Licenciatura en Educación Primaria

ESTRATEGIAS Y MODALIDADES DE LA LECTURA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que

aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en
cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor
comprensión de lo leído; lograr que puedan ir más allá de la comprensión literal
de lo que leen es uno de los objetivos centrales en la primaria; se pretende que
progresivamente realicen un mejor análisis de los textos que leen y asuman una
postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo de toda la
Educación Básica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las
diversas estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el
vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no han
estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los
alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen, por lo que una
condición relevante para involucrarse con lo leído es relacionar el contenido con
los conocimientos previos que sobre el tema se tengan.

Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:

 Leer a los alumnos, en voz alta: como parte de las actividades

permanentes–, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su
edad, procurando que sea una experiencia placentera.

Estrategias y modalidades para la lectura

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 Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un

trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos
propósitos potenciales. Cada uno de ellos involucra actividades
intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar con el fin de
llegar a ser lectores competentes.

 Organizar la Biblioteca de Aula: Promueve que los alumnos tengan

acceso a diversos materiales de su interés. Clasificar los libros, identificar
el tema y qué características les son comunes a varios títulos es una
actividad que no se realiza una sola vez. Conforme los alumnos logran
mayor contacto y exploración de los libros, sus criterios para organizar la
biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en
las tareas de búsqueda de información y en la ubicación de un material
en particular.

 Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender
el beneficio del préstamo a las familias; con esto, además de identificar
sus propios intereses de lectura, podrán situarse en la perspectiva de
otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o
hermanos.

 Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones

escritas de los alumnos. Por ejemplo, una “feria del libro” en donde ellos
presenten libros de interés particular; tertulias literarias en las que se
hagan lecturas dramatizadas o representaciones teatrales.

 Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos

saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y
formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material
escrito (libro, volumen de enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista,
etc.), compartir la información previa con que cuentan y comentar y
formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.

 Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un

fragmento (cómo seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una
sección, cómo acabará la historia, etcétera), solicitando las razones de la
predicción.

Estrategias y modalidades para la lectura

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 Construir representaciones gráficas a través del dibujo, diagramas o

dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.

 Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más
relevantes, o a relacionarlo con otros textos.

 Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y

compartir sus opiniones con sus pares.

 Construir estrategias para autorregular la comprensión Al leer es

importante que los alumnos se den cuenta de si están comprendiendo el
texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar
cuando su comprensión sea deficiente. Como cualquier otro
conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso amplio, en
el cual los docentes pueden contribuir de distintas maneras.

Las siguientes son algunas sugerencias para tal fin:

 Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de
vista. Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes
más divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus
puntos de vista con los de sus compañeros, justificar sus opiniones y
expresar qué hubieran hecho si fueran el personaje de la historia.

 Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos

de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

 Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los
alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo
las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores
específicos (descripciones, diálogos y reiteraciones, entre otros).

Estrategias y modalidades para la lectura

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 Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas.

También pueden elaborar diccionarios pequeños o encontrar palabras
que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para
facilitar la reflexión sobre la ortografía de palabras pertenecientes a una
misma familia léxica.

Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del

aprendizaje.

 Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que

favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
 Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y
llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e
integrada.

MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA

Estrategias y modalidades para la lectura

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Antes De Leer:
Las actividades previas a la lectura se orientan a:

 Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y

experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
 Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender
el texto.
 Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
 Establecer propósitos de lectura.

Al Leer:
Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el texto; no son las
únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen más
variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y
diferentes estrategias de lectura.

Después De Leer:
Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensión, la
reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión global
(tema del texto); comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (lo
que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con
base en la escritura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo
leído; expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido; y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia
(generalizaciones).

Estrategias y modalidades para la lectura

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MODALIDADES DE LA LECTURA

Audición De Lectura
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores
competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que
se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.

Lectura Guiada
Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero, el docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a
los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación,
muestreo, inferencia, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias
se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con
el texto.

Lectura Compartida
También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto,
pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada
equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican
preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las
elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y
respuestas corresponden o se derivan de él.

Lectura Comentada
Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma
espontánea durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva
información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus
compañeros.

Lectura Independiente
En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales,
seleccionan y leen libremente los textos.

Estrategias y modalidades para la lectura

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Lectura En Episodios
Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo
en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la
creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con
respecto a lo que se leerá en el siguiente.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Muestreo
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices
para predecir el contenido.

Predicción
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de
una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.

Anticipación
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones,
que pueden ser léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado
relacionado con el tema; o sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una
categoría sintáctica como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones serán
más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que
lee.

Confirmación Y Autocorrección
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son
acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector
las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que
la predicción o anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.

Estrategias y modalidades para la lectura

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Inferencia
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente
en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los
párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de
dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un
significado) y de contar con un marco amplio para la interpretación.

Monitoreo
También conocida como metacomprensión, consiste en evaluar la propia
comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.

Estrategias y modalidades para la lectura