Sesiones Del 14 Al 18 de Agosto M

TÍTULO DE LA EdA 5: “INVESTIGAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL DE NUESTRO
PAÍS Y ELABORAMOS TRÍPTICOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN: Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: IEI 3048 “SAM” Docente: JAMILTON DÁVILA RUIZ

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 14- 08 - 23
Grado: 4° “A” Duración: 90 minutos
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ENFOQUE

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA - • Expresa oralmente ideas y - INTERCULTURAL
MATERNA. emociones en torno a un tema de Los estudiantes acogen con
 Obtiene información del texto oral. forma coherente y cohesionada. respeto a todas las personas,
 Infiere e interpreta información del Ordena dichas ideas y las desarrolla
texto oral.
reconociendo su manera de
para ampliar la información sin hablar, sus formas de vestir,
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
reiteraciones innecesarias. sus costumbres o creencias y
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
Establece relaciones lógicas entre valorando las diversas
paraverbales de forma estratégica. las ideas en especial, de secuencia y identidades culturales que
 Interactúa estratégicamente con causa-efecto, a través de algunos observan en su comunidad.
distintos interlocutores. referentes y conectores. Incorpora
 Reflexiona y evalúa la forma, el un vocabulario que incluye
contenido y contexto del texto oral. sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA
- Toma apuntes mientras escucha la Comunica las repuestas de Lista de cotejo
entrevista de acuerdo con su propósito y entrevista con sus propias
la situación comunicativa palabras y anota sus
respuestas en el cartel de
síntesis.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: la elaboración de un guion de
entrevista. Pregúntales: ¿para qué fue escrito este guion?, ¿cuál fue su propósito?,
qué contiene? Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus padres y revisar si el guion ayudaba a
hacerla. Pide que comenten: ¿cómo se sintieron al hacer la entrevista en casa?;
durante la entrevista, ¿cuál fue el rol que desempeñaron?; ¿cómo hicieron para registrar las respuestas del entrevistado?
Escucha sus respuestas y comentarios. (Pueden comentar también acerca de sus impresiones y emociones al entrevistar a
sus padres).Pregunta: ¿han tomado nota de algunas observaciones sobre elguion?, ¿es necesario añadir algunas
preguntas?, ¿es necesario hacer modificaciones?, ¿cuáles? Anota sus respuestas en la pizarra y, si es necesario, ayuda a
hacer algunos cambios.
Presenta el propósito de la sesión: hoy seremos reporteros y entrevistaremos a un personaje importante de la
comunidad para conocer más sobre las costumbres y tradiciones de esta..
Comunico los criterios de evaluación
Pide a los estudiantes que de su cartel de acuerdos seleccionen dos para ponerlos en práctica en la presente sesión.
DESARROLLO
ANTES DE LA ENTREVISTA
Indica a los estudiantes que, tal como quedaron, has invitado a la persona o personas que los estudiantes eligieron y pronto
llegará(n) para iniciar la entrevista. Pide a los niños y las niñas que revisen bien el guion con las preguntas para la entrevista.
Solicita a un estudiante voluntario para que lea nuevamente el guion de preguntas para la entrevista. Indica que se detenga
en cada pregunta del guion y pide a otro estudiante voluntario que explique con sus propias palabras qué información
anotará en cada pregunta. Recuerda a los niños y niñas que, al momento de recibir a la persona o personas que
entrevistarán, cada uno de los estudiantes seleccionados asumirá el rol para el que fue asignado: Dar las palabras de
bienvenida a la persona entrevistada. Comunicar el motivo de la entrevista. Formular con claridad las preguntas preparadas
en el guion, en la sesión anterior. Anotar la información más importante en un cuaderno o, si hay espacio, en el guion de
preguntas. Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado. Invita a los niños a iniciar la entrevista,
teniendo en cuenta las preguntas preparadas para esta ocasión. Recuerda que todos los niños y niñas deben anotar la
información que ellos consideren más importante durante la entrevista. Recuerda las normas de convivencia acordadas para
el desarrollo de la entrevista.
DURANTE LA ENTREVISTA
Después de la entrevista Cuando ya haya llegado la persona o las personas de la comunidad que estaban esperando, indica a
los responsables que den las palabras de bienvenida y el propósito de la entrevista. Invita a los niños y niñas a ubicarse en
media luna, de tal manera que todos puedan verse. Recuerda a los niños escuchar atentamente la entrevista y tomar
apuntes en la guía de preguntas de las ideas más importantes. Anima y motiva a aquellos niños y niñas que se muestran
callados y no quieren participar. No los obligues: dales confianza y seguridad en sí mismos; de esta manera irán perdiendo el
temor.
DESPUÉS DE LA ENTREVISTA
Recuerda a los niños y niñas responsables dar las palabras de agradecimiento y despedir al entrevistado. Invita a los
estudiantes a comentar libremente qué les pareció la entrevista. En grupos de cuatro integrantes Con una dinámica que tú
conozcas forma grupos de cuatro integrantes. Pide a los niños y niñas que, por grupos, compartan los apuntes que hicieron
durante la entrevista y con ellos organicen la información obtenida para compartirla con todos sus compañeros y
compañeras. Pueden usar el siguiente cuadro
Acompaña y orienta a los niños y niñas a hacer uso de sus anotaciones y organizar la información. Asegúrate de que todos
participen de esta actividad. Dales un tiempo prudencial para realizar este trabajo. Pide a los estudiantes que ubiquen su
trabajo en un lugar visible, donde todos puedan observar y leer la información. En grupo clase Invita a todos los niños y
niñas a observar la síntesis de las entrevistas. Invita a los estudiantes a realizar un comentario general sobre esta
experiencia.
CIERRE
Inicia la reflexión preguntando: ¿qué hemos aprendido?, ¿qué dificultades se presentaron al hacer la
entrevista?, ¿cómo las superaron?, ¿qué sabían sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región
antes de la entrevista?, ¿qué saben ahora?
____________________ ______________________
SUBDIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
Área: COMUNICACIÓN
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA..
- Toma apuntes
mientras escucha
la entrevista de
Apellidos y nombres de los estudiantes. acuerdo con su
N.° propósito y
la situación
comunicativa
1 BRAVO GUIMARAY, DASHA
2 CABRA HUANUCO, AYLIN NICOLE
3 CABRA HUANUCO, NAHYARA LUANA
4 CAPCHA SANTIAGO, VALENTINA ALONDRA
5 CAPILLO PASCUAL, STIVEN GAEL
6 CARRILLO QUIJANO, SANTIAGO ALEXIS
7 CONTRERAS MILLA, THIAGO VALENTINO
8 DE LA CRUZ BRAVO, JORGE GABRIEL
9 DELGADO CANARES, SEBASTIAN JACOBO
10 ESCAJADILLO MOYA, JOSE ALEXANDER
11 FEBRE QUILCA, LENIN ADRIAN
12 GUERRERO HUALLPA, ANGELINE NICOLE

MAZIEL
13 HILARIO BURGA, XIOMARA NICOLE
|4 HUALLPA PONCE, ANGIE YELINA
15 HUAYAMA TINEO, JORGE LUIS
16 LOMAS ROJAS, DAVID LUIZ
17 MARMANILLO AYAY, KEILA MARICIELO
18 MEREGILDO CRUZ, LUCIA ALEJANDRA
19 MORALES CUBAS, BRUCE KENNEDY
20 NIÑO VITE, CALEB MISAEL
21 RAMOS DOMINGUEZ, NICO YARNICK
22 RODRIGUEZ SANCHEZ, ALEXANDRA DARLING
23 SALAZAR CEQUEROS, MATHIAS OWEN
24 SIMON TAPIA, RUTH MARYORIE
25 VALVERDE CHAVARIA, ESTERLIN YAMILA
26 VILCA LEON, JERRY ANGEL
27 VITE GUEVARA, VANIA ALESSANDRA
√ LOGRO ● PROCESO ▬ INICIO

TÍTULO DE LA SESIÓN: PREPARAMOS UN GUION DE ENTREVISTA PARA CONOCER LAS

COSTUMBRES DE MI COMUNIDAD

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 14 - 08 - 23
Grado: 4° “A ” Duración: 90 minutos

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Desarrolla sus ideas en torno a un - INTERCULTURAL
TEXTOS tema, de acuerdo al Los estudiantes acogen con
- propósito comunicativo. Organiza respeto a todas las
 Adecúa el texto a la situación
las ideas en oraciones y personas, reconociendo su
comunicativa
- párrafos estableciendo relaciones manera de hablar, sus
lógicas entre ellas (en formas de vestir, sus
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada costumbres o creencias y
- especial, de causa y consecuencia),
 Utiliza convenciones del lenguaje valorando las diversas
a través de algunos
escrito de forma pertinente identidades culturales que
- referentes y conectores, utilizando observan en su comunidad.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
recursos gramaticales y
escrito. - ortográficos (como punto seguido y
aparte) que contribuyen
- al sentido de su texto.
- Escribe un guion de entrevista con Completan un cuadro con Lista de cotejo
temáticas y estructura textual simple, a las propuestas de
partir de sus conocimientos previos y en actividades para el
base a alguna fuente de información. desarrollo de la EdA
INICIO
En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: elaborar un guion para entrevistar a un personaje importante
de la comunidad y recabar información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región.
Planificación
Indícales que necesitamos saber a quién vamos a entrevistar, para qué, sobre qué y qué vamos a preguntarle.
Por ello, requerimos planificar la entrevista. Lee los nombres de las personas que ellos dictaron cómo
candidatos a ser entrevistados. Establezcan los criterios de selección y juntos elijan a la persona que
entrevistarán. Anota el nombre de la persona elegida para hacer la entrevista.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos un guion para entrevistar a un personaje importante de la
comunidad y recabar información sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región. Comunico
los criterios de evaluación.
DESARROLLO
En grupos de cuatro integrantes Forma grupos de cuatro estudiantes con una dinámica que tú conozcas.
Indícales que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista: Podría ser así:
Propón a los niños y niñas que cada grupo proponga su guion de entrevista.
Textualización
Pide a los niños y niñas que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista, teniendo en cuenta el cuadro
de planificación que elaboraron y la forma como organizaron sus ideas. Entrega a cada grupo un guion de
entrevista que previamente habías preparado para esta oportunidad. Acompaña a cada uno de los grupos a
escribir su primer borrador. Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu
ayuda; oriéntalos a través de preguntas como estas: ¿qué preguntas podrías hacer para saber sus datos
personales?, ¿qué preguntas harías para conocer las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región?,
etc. Pídeles que se apoyen en el cuadro donde ordenaron sus ideas. Recuérdales usar los de puntuación donde
sea necesario. Dales un tiempo prudencial para que cada grupo elabore sus preguntas.
Revisión
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de revisión que previamente has preparado para
esta sesión.
Entrega medio papelote y pide a los niños y niñas que pasen en limpio su guion de entrevista. Pide que elijan a
un compañero o compañera que presentará a toda el aula la propuesta de su guion de entrevista. Explícales
que cada grupo presentará su propuesta y que luego, teniendo en cuenta las propuestas presentadas, todos
juntos seleccionarán las preguntas que irán en el guion de entrevista. Establece con ellos el orden y el tiempo
de presentación de las propuestas. Indica que el delegado o delegada de aula dirigirá la presentación. Revisión
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con la ficha de revisión que previamente has preparado
para esta sesión. En grupo clase Pide a los niños y niñas que se sienten en media luna, de tal manera que todos
puedan verse. Indica al delegado de aula que inicie, en orden, la presentación de las propuestas. Indica que
coloquen una propuesta al lado de la otra. Una vez concluida la presentación de las propuestas, pide a los
niños y las niñas que observen con atención todas las propuestas e identifiquen qué preguntas se repiten,
cuáles guardan relación con el propósito de la entrevista y cuáles no guardan relación.
Orienta a los niños y niñas para seleccionar juntos las preguntas y el orden del guion de entrevista que realizarán
durante la presente sesión. Anota en un papelote las preguntas que han sido seleccionadas.
. GUIÓN DE ENTREVISTA
Propósito: Conocer más sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la región.
1. ¿Qué fiestas costumbristas celebran en esta comunidad?
2. ¿Qué platos típicos hay en esta comunidad?
3. ¿Qué danzas representativas hay en esta comunidad?
4. ¿Qué leyendas y mitos conoce usted de esta comunidad? ¿Nos puede narrar uno? Nombre y ocupación del
entrevistado: Gracias.
Indica a los estudiantes que deben organizarse para realizar una buena entrevista. Diles que tú personalmente
invitarás al personaje seleccionado, de tal manera que lo comprometas a asistir al aula para dar la entrevista.
Motívalos a organizarse en comisiones para atender al entrevistado. Estas podrían quedar así:
Pide al delegado de aula

que anote el nombre de los estudiantes y el rol que le toca asumir a cada uno durante la entrevista.
CIERRE
Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guion de entrevista: ¿qué
pasos seguimos?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guion de la
entrevista?, ¿cómo podemos hacer para verificar que el guion preparado sea válido para la entrevista?
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: COMUNICACIÓN
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Escribe un guion de
entrevista con
temáticas y estructura
textual simple, a partir
Apellidos y nombres de los estudiantes. de sus conocimientos
N.°
previos y en base a
alguna fuente de
información.

MAZIEL

TÍTULO DE LA SESIÓN: REPRESENTAMOS Y HALLAMOS FRACCIONES EQUIVALENTES


Área: MATEMÁTICA Fecha: 14- 08 - 23

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, • Establece relaciones entre datos y - INTERCULTURAL
EQUIVALENCIA Y CAMBIO acciones de partir una unidad o una Los estudiantes acogen con
Traduce datos y condiciones a colección de objetos en partes respeto a todas las personas,
expresiones algebraicas iguales y las transforma en reconociendo su manera de
expresiones numéricas (modelo) de hablar, sus formas de vestir,
 Comunica su comprensión sobre las
fracciones usuales, adición y sus costumbres o creencias y
relaciones algebraicas
sustracción de esta. valorando las diversas
 Usa estrategias y procedimientos para
identidades culturales que
encontrar reglas generales
observan en su comunidad.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
- Identifica datos en problemas que Resuelve problemas para Lista de cotejo
impliquen repartir una cantidad en forma representar fracciones
equitativa. equivalentes.
- Elabora representaciones concretas,
pictóricas, gráficas y simbólicas de las
fracciones como parte de un todo.
INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si recuerdan qué fracciones hemos representado en
la sesión anterior con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza este aspecto pidiendo
que lean estas fracciones en forma aleatoria.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando con fracciones y representaremos aquellas que
tienen como denominadores usuales 3, 6, 5 y 10. Revisa con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO
. Plantea el siguiente problema:

Plantea preguntas para la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debe hacer Adela?,
¿qué partes debe conseguir?, ¿cuál sería la unidad? Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias
para resolver el problema. Por ejemplo, pregúntales: ¿qué material podríamos usar para simular el problema?,
¿cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales? Anota en la pizarra todas las sugerencias y
oriéntalos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que este material es de fácil manipulación y permite
optimizar el tiempo de trabajo. Forma grupos de trabajo y pídeles a los estudiantes que observen las tiras de
fracciones y seleccionen la que representa la unidad. Pregúntales: ¿por qué esta regleta representa la unidad?
Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales. 60
minutos 2.
Indica que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el
pedido de “un tercio de la cinta verde”. Pregunta: ¿qué idea tienen de un tercio o tercera parte?, ¿qué debemos
hacer para saber cuál la tercera parte de esta tira?, ¿las tiras más pequeñas les ayudarán? Una posible solución
será buscar tres tiras iguales que juntas midan los mismo que la tira roja. Pídeles que ubiquen la tira que han
seleccionado debajo de la anterior.
Formula preguntas como las siguientes: ¿cuántas partes conforman el entero?, ¿qué fracción de la tira
representa la parte que venderá Adela?, ¿y la parte que no venderá? Indica a los estudiantes que, en grupos y
por turnos, expliquen lo que significa un tercio o la tercera parte de una unidad. Oriéntalos a que de la misma
indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de las otras cintas. Pídeles que
las coloquen debajo de las anteriores. Brinda un tiempo adecuado para la actividad.
Haz que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Pregunta: ¿cuántas partes forman esta
unidad?, ¿qué fracción representa cada parte?, ¿qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta
le quedará en cada caso? Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos
de tela que Adela separará para su clienta.
Pregunta: ¿qué color de cinta será la de mayor tamaño?, ¿y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo
es más pequeña que la tira de un tercio? Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad
ha sido dividida en más partes, por eso cada parte es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en
menos partes iguales, por eso cada parte es más grande. Pide a los estudiantes que observen la construcción que
han hecho y pregunta: ¿qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada? Los estudiantes deben indicar que dos
tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3. Luego, formula la siguiente pregunta: entonces,
¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6? Motívalos a que busquen otras fracciones equivalentes mediante
la manipulación de las regletas y que escriban qué fracciones equivalentes han construido. Luego, pídeles que
realicen las representaciones en sus cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.
Formaliza con los estudiantes lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes
expresiones en sus cuadernos.
Indica también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por
aquellas, pero se escriben diferente. Indica también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el
símbolo <> que se lee “es equivalente a”. Ejemplo
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue
sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones. Plantea otros problemas Solicita a los
estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 85 y 86 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE
Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad?
Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase:
¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
Dialoga con los estudiantes sobre la estrategia utilizada: representar fracciones y hallar fracciones
equivalentes. Pregunta si les gustó utilizar las tiras de fracciones y si estas les ayudaron a comprender lo
estudiado. Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad. Felicita a todos
por su participación con palabras de afecto y agradecimiento.
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: MATEMÁTICA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
- Identifica datos en Elabora

problemas que representaciones
impliquen repartir concretas,
Apellidos y nombres de los estudiantes. una cantidad en pictóricas, gráficas
N.° forma equitativa. y simbólicas de las
- fracciones como
parte de un todo.

MAZIEL

TÍTULO DE LA SESIÓN: COMPARAMOS Y ORDENAMOS FRACCIONES


Área: MATEMÁTICA Fecha: 15 - 08 - 23

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD - Expresa con diversas - INTERCULTURAL
• Traduce cantidades a situaciones representaciones y lenguaje Los estudiantes acogen con
numéricas. numérico (números, signos y respeto a todas las personas,
• Comunica su comprensión sobre los expresiones verbales) su reconociendo su manera de
números. comprensión de: hablar, sus formas de vestir,
• Usa estrategias y procedentes de
estimación y cálculo.
La fracción como parte-todo sus costumbres o creencias y
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones (cantidad discreta o continua), así valorando las diversas
numéricas y las operaciones. como equivalencias y operaciones de identidades culturales que
adición y sustracción entre observan en su comunidad.
fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
- Describe la comparación y orden de las Resuelve problemas para Lista de cotejo
fracciones usuales con igual y distinto comparar y ordenar
denominador, así como con material fracciones con distintos
concreto y gráfico. denominadores.
- Realiza procedimientos para comparar,
ordenar y estimar con fracciones usuales y
fracciones equivalentes, con apoyo de
material concreto
INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior sobre representación de
fracciones. Pregunta qué material utilizaron para trabajar con las fracciones. Se espera que los estudiantes
mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos piezas de las tiras de fracciones de diferentes colores y
pregúntales: ¿qué fracción de la unidad representa cada pieza?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el
numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
Comunica el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.

Recuerda a los niños y las niñas que para trabajar en un ambiente favorable todos tienen que colaborar
cumpliendo las normas de convivencia.
DESARROLLO
Plantea la siguiente situación problemática:

Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué fracciones
observan en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan cada familia? Anota en la pizarra
las respuestas que estimes convenientes. Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para la
solución del problema. Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán que dibujando,
otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otros materiales. Recuérdales que todos los
panes que representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo contrario no podrán compararlos. Formula
estas preguntas: ¿cómo se asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos? Forma grupos de
trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a
cada grupo en la ejecución de la estrategia elegida. Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las
hojas de colores. Sugiéreles utilizar un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan el mismo
tamaño.
Felipe y su familia Pregunta: ¿qué porciones de pizza consumidas han representado en el

primer caso?, ¿cuál es el numerador?, ¿cuál es el denominador?, ¿cuántas partes
conforman la unidad?, ¿cuántas partes se han tomado de la unidad?, ¿cómo es el
numerador respecto al denominador: mayor, menor o igual?, ¿a qué conclusión llegan al
observar esta representación? Los estudiantes indicarán que Felipe y su familia
consumieron todo el pan. En este caso, la fracción 8/8 representa la totalidad de la unidad.
Ana y su familia Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en que
se ha divido la unidad. Pregunta: ¿qué fracción representa cada parte?, ¿cuántas partes
se han tomado de esa unidad?, ¿qué relación tiene el numerador con la representación
realizada?, ¿y el denominador?, ¿qué relación hay entre el numerador y el
denominador?, ¿el numerador es mayor o menor que el denominador? Los estudiantes
responderán que el numerador es menor que el denominador. Indícales que a estas
fracciones son llamadas fracciones propias. Pregunta: ¿Ana y su familia consumieron todo
el pan?, ¿qué fracción del pan no consumieron? En este caso, la fracción 6/8 no cubre la
totalidad de la unidad o de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Carlos y su familia Pregunta a los estudiantes: ¿qué fracción de pan consumieron Carlos y su familia?, ¿qué
relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?, ¿el numerador es menor, mayor o igual que
el denominador? Los estudiantes indicarán que el numerador es mayor que el denominador. Indica que estas
fracciones son llamadas fracciones impropias. Pregunta: ¿pudieron realizar la representación de los 12/8 en su
gráfico? En este caso, puede que en los estudiantes se genere un conflicto cognitivo.
al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8 partes que conforman la unidad para
representar lo que consumió Carlos y su familia. Ahora pregunta: ¿cuántas porciones o
partes iguales más necesitan?, ¿de dónde los podrían obtener? Orienta sus repuestas a
que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otro pan chuta, el cual
también será dividido en 8 partes. En este caso, para representar la fracción 12/8,
necesitamos más de una unidad. Esto es, Carlos y su familia consumieron un pan chuta
entero y 4/8 del otro.
Algunos de los estudiantes lo expresarán también como un pan chuta y la mitad de otro.
Con esta situación problemática, podemos reforzar la noción de fracciones equivalentes,
que se vio en la sesión anterior. Ahora pide que ordenen de mayor a menor el consumo
de pan chuta que tuvo cada familia.
Establece conclusiones a partir de la representación. Pregunta: ¿qué familia consumió más pan chuta?, ¿qué
familia consumió un pan chuta entero?, ¿qué familia consumió menos de un pan chuta? Formaliza con los
estudiantes todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy. Pregunta: ¿cómo se sintieron con el
trabajo elaborado?; ¿comprendieron las comparaciones entre fracciones heterogéneas?; ¿fue sencillo?; si
tuvieron alguna dificultad, ¿qué les ayudó a superarla?
CIERRE
Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?, ¿qué variaciones
harían al juego?
Dialoga con tus estudiantes sobre lo que aprendieron el día de hoy respecto a comparar fracciones. Así como
en el problema de Felipe, Ana y Carlos, nosotros vivimos diversas situaciones en las que necesitamos comparar
fracciones, por ejemplo, cuando hacemos compras en el mercado, cuando medimos el tiempo, cuando
realizamos repartos, entre otros.
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: MATEMÁTICA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
- Describe la - Realiza procedimientos

comparación y orden para comparar, ordenar
de las fracciones y estimar con fracciones
usuales con igual y usuales y fracciones
Apellidos y nombres de los estudiantes. distinto denominador, equivalentes, con apoyo
N.°
así como con material de material concreto.
concreto y gráfico.

MAZIEL

TÍTULO DE LA SESIÓN: CARACTERÍSTICAS DE LA REGIÓN SELVA


Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 15 - 08 - 23

“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL - Distingue los elementos naturales - INTERCULTURAL
ESPACIO Y EL AMBIENTE”
y sociales de su localidad y región; Los estudiantes acogen con
 Comprende las relaciones entre los asocia recursos naturales con respeto a todas las personas,
elementos naturales y sociales. actividades económicas. reconociendo su manera de
 Maneja fuentes de información para
hablar, sus formas de vestir,
comprender el espacio geográfico y
sus costumbres o creencias y
el ambiente.
valorando las diversas
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
-Identifica características de la selva Explica la importancia de la Lista de cotejo
peruana en los textos leídos. riqueza biodiversa y
paisajística del Perú.
-Representa con gráficos y de forma grupal
las características de la región selva.
-Explica la importancia de la riqueza

biodiversa y paisajística del Perú.
INICIO
 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes a cantar la canción: https://youtu.be/Td_RlqNzVBo
 Responde a las siguientes preguntas después de escuchar y cantar la canción: ¿Qué te parecieron las
canciones? ¿Dónde se bailarán esas canciones? ¿Cuáles son las regiones del Perú?, ¿Qué características
tendrá cada región?, ¿Por qué es importante cada región?, ¿Cómo será el clima, la flora y fauna en la
selva?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy conoceremos características como el clima,
flora y fauna de la selva peruana.
 Comunico los criterios de evaluación
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y recurre a
ellas las veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
Menciono lo siguiente y planteo la pregunta problematizadora:
La selva es una de las regiones más preciadas que tiene el Perú pero también una de las más
olvidadas. Hoy estrenamos Verde en Valor, un podcast producido por el Comité de Lectura en Alianza
con el Proyecto Prevenir de USAID, que tiene como objetivo visibilizar y generar conciencia sobre los
delitos ambientales que se cometen en la selva peruana. Este va a ser un viaje para reflexionar sobre
cómo podemos proteger algo tan valioso como nuestros bosques amazónicos y qué herramientas
tenemos a la mano para prevenir y combatir estas amenazas.
El bosque tropical del Amazonas es el más grande del mundo.
Alberga 1500 especies de aves, más de 2 millones de especies de insectos y más de 2 mil
especies de peces. Muchos lo llaman el pulmón del mundo porque es gracias a sus plantas
que se puede eliminar gran parte del CO2 del planeta, a su vez creando oxígeno. El Perú es,
después de Brasil, el segundo país con mayor territorio amazónico, incluyendo los orígenes y
buena parte del río Amazonas y gran parte de la biodiversidad global, todo lo cual hace que
sea una labor trascendental protegerlo.
¿Cuáles son algunas de las amenazas que enfrenta la selva peruana?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Entrego el siguiente texto:
Hay 3 muy relevantes que ponen en

riesgo su biodiversidad, y que
queremos ir contándoles sobre ellas a
lo largo de los siguientes episodios de
este podcast. Nos referimos al tráfico
ilícito de vida silvestre, la tala ilegal y
la minería ilegal. De la mano con
ustedes nos vamos a adentrar en estos
problemas, descubrir por qué ponen en
riesgo a la Amazonía y qué soluciones
podemos plantear como país y como ciudadanos interesados para que esta zona se preserve.
Seremos francos: el panorama no es muy

alentador. Cada año se pierden 150 mil
hectáreas de bosque, el equivalente a 210 mil
canchas de fútbol, al tiempo que se pone en
riesgo a las especies que lo habitan. Una
cantidad alarmante de estas hectáreas
desaparecen como consecuencia de la minería
ilegal o debido a que los ecosistemas mueren
al retirar las especies que le dan vida .
Las regiones de Loreto, Madre de Dios y Ucayali albergan el 80% de la Amazonía peruana y
son la fuente de 86% de la madera maciza que se extrae en el país. En nuestros bosques
crecen muchos árboles de caoba y shihuahuanco, que son algunas de las especies más
cotizadas por las propiedades de su madera.
En Loreto, el crimen ambiental más predominante es el tráfico maderero y el tráfico de

especies silvestres por las fronteras con Ecuador, Colombia y Brasil. Una nueva amenaza en
la zona son las “pequedragas”, es decir, las pequeñas dragas mineras de oro que se hacen
desde embarcaciones en el distrito de Alto Nanay y contaminan el río Nanay, que desemboca
en el Amazonas, con mercurio.
Por otro lado, está Madre de Dios, con alta incidencia de minería de oro ilegal, que luego saca
dicho metal de contrabando a Brasil y Bolivia,
junto con madera y especies silvestres. En
agosto del 2020 se descubrió una red de
crimen organizado de tráfico de madera y
otros crímenes ambientales, que incluía a 14
personas, entre ellas ex directores de la
oficina regional de medioambiente.
Y finalmente está Ucayali, que también tiene

un problema de tala ilegal muy fuerte,
relacionado a una alta corrupción de
autoridades regionales, como el es caso de
Cocha Anía, que involucra a 5 ex-funcionarios del gobierno regional acusados de tráfico de
tierras y deforestación de cerca de 3 mil hectáreas.
Les hago las siguientes preguntas: ¿Por qué nuestra selva peruana es importante?, ¿De qué maneras podemos
mantener nuestra riqueza paisajística en la selva?
 Del texto leído, ¿Por qué sus montañas son hermosas?, ¿Qué es la tala indiscriminada? ¿qué otras
características encuentras?, ¿Qué elementos encontramos en la flora selvática?
 Luego de ello, se les invita a socializar sus respuestas.
TOMA DE DECISIONES
Se le entrega un papelógrafo a cada grupo, sacan sus pulmones, colores, etc.
Se les indica que van a representar de forma libre las características de la selva mediante dibujos y también pueden
poner otras características que no estén en el texto.
Se pasa por cada grupo a monitorear el trabajo y cuando acaben pegamos alrededor del aula para que visualicemos
el trabajo de todos.
Se pregunta: ¿Todos representaron las mismas características?, ¿Qué característica diferente han representado?,
¿Por qué es importante cuidar los recursos de la naturaleza en las regiones?
CIERRE
 Realizo las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo te sentiste al realizarlo?, ¿Por qué es
importante conocer las regiones del Perú?, ¿Cómo lo aprendido nos es útil para la vida cotidiana?
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: PERSONAL SOCIAL
Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
- Identifica - Explica la
características de la Representa con importancia de la
selva peruana en los gráficos y de riqueza biodiversa
textos leídos. forma grupal las y paisajística del
Apellidos y nombres de los estudiantes. características de Perú..
N.° la región selva.

MAZIEL

TÍTULO DE LA SESIÓN: Patrimonio natural del Perú.


Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 15- 08 - 23

“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL - Describe los problemas ambientales - INTERCULTURAL
ESPACIO Y EL AMBIENTE” de su localidad y región e identifica las Los estudiantes acogen con
 Comprende las relaciones entre los acciones cotidianas que los generan,
respeto a todas las personas,
elementos naturales y sociales. así como sus consecuencias. A partir
de ellas, propone y realiza actividades reconociendo su manera de
 Maneja fuentes de información para
orientadas a la conservación del hablar, sus formas de vestir,
comprender el espacio geográfico y
ambiente en su institución educativa, sus costumbres o creencias y
el ambiente.
localidad y región. valorando las diversas
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
-Identifica características del patrimonio Explica la importancia del Lista de cotejo
natural. patrimonio natural del Perú.
-Representa con gráficos y de forma grupal

las características del patrimonio natural
-Describe las características del patrimonio

natural
INICIO
 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes que lean la historia de “Pepe, el lobo de rio”.
Las personas nos han cazado mucho, porque les
Hola, yo soy Pepe, un joven lobo de río. Vivo en
gustaba nuestra piel, por eso ahora estamos en
una linda cocha, en la selva...
peligro de desaparecer…
Mamá nos ha despertado al amanecer, para ir de Pescar es difícil, hay que ser muy rápido.
pesca. Yo quiero seguir durmiendo en esta A mí todavía me cuesta un poco, pero he
cómoda madriguera, pero debo obedecer o me aprendido algunos trucos viendo a mis padres y
quedaré sin desayuno. hermanos mayores.
Bueno, después de nadar y pescar todo el día, mis Pero no quiero dormir. ¡Qué aburrido!
padres me llaman para hacer la siesta...
Mejor aprovecharé para explorar entera esta
cocha. ¿Quiéres conocerla conmigo?
Hum.... ¡Qué peces más ricos hay en este lado de
¡Oh, un caimán! ¡Qué miedo!
la cocha! Y son todo para mí solo...
¿Por qué me habré alejado tanto de mis padres?
¡Papá, mamá! Mamá nos ha llamado a dormir. Aquí sí me siento

Acabo de ver un caimán enorme... ¡Me asusté tranquilo, porque mi familia me protege y puedo
muchísimo! soñar con el hermoso bosque en el que vivo.
¡Buenas noches, amigas y amigos!
 Preguntamos después de la lectura: ¿Les gustó la lectura? ¿Dónde vive Pepe?, ¿A qué peligros están expuestos
Pepe y su familia? ¿Consideran importante proteger a los animales y su hábitat? ¿Qué nombre recibe el
conjunto natural del Perú? Guiamos a los estudiantes para que mencionen “El Patrimonio Natural”. ¿Qué es el
patrimonio natural? ¿Cómo podemos proteger el patrimonio natural?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy reconoceremos el patrimonio natural del Perú.
 Comunico los criterios de evaluación
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia del día para el desarrollo de la sesión y recurre a ellas las
veces que sea necesario para mantener el orden y el buen trato entre el grupo clase.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
Analizamos la problemática:
 Observa el video: Iniciativa Patrimonio Natural del Perú
https://www.youtube.com/watch?v=IkWOqBsuWnk
 Responde la pregunta planteada:
¿Por qué es importante cuidar el Patrimonio Natural del Perú?
Analizamos información
 Lee la siguiente información:
 1. Patrimonio natural
 El patrimonio natural está constituido por monumentos naturales construidos por formaciones físicas y
biológicas, que fueron creadas, poco a poco, a lo largo del tiempo, por la naturaleza, teniendo después es tas
formaciones un valor universal excepcional desde el punto de vista estético y científico. El patrimonio natural lo
constituyen las reservas de la biósfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales, y los
santuarios de la naturaleza.
 El Perú tiene cuatro regiones naturales bien marcadas; es decir, la belleza de su paisaje es diferente en
cada región. Cada una de ellas nos ofrece recursos naturales que el hombre aprovecha para su alimentación,
pero al mismo tiempo se convierten en patrimonio natural.

 El Parque Nacional Huascarán es un patrimonio
 natural. Este nevado nos ofrece un paisaje hermoso al
observar las cordilleras Negra y Blanca. La nieve en lo
 El río Amazonas es el río más caudaloso del mundo. Según
alto de este nevado es algo maravilloso.
 estudios realizados en 2007 y 2008, también es el de
mayor longitud; contiene mucha más agua que el Nilo, el

Yangtsé y el Misisipi juntos, y supone cerca de una quinta
 parte del agua dulce corriente del planeta. El Amazonas,
 que tiene la cuenca hidrográfica más grande en el mundo,
 alrededor de 7,05 millones kilómetros cuadrados,
 representa aproximadamente una quinta parte del total
 de caudal fluvial a nivel mundial. De hecho, el río tendría
 la mayor cuenca hidrográfica en el mundo incluso
contando solamente Brasil, que entra con sólo 1/5 del

volumen que finalmente se descarga en el Atlántico.








Así, podríamos citar muchos patrimonios naturales que observamos en nuestro Perú. Por ejemplo:
playas de Máncora, volcán Misti, lomas de Lachay, laguna de Paca, el lago Titicaca.
 Completa la ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN
1. ¿Qué es patrimonio natural?

Está constituido por monumentos naturales construidos por formaciones físicas y biológicas, que fueron creadas,
poco a poco, a lo largo del tiempo, por la naturaleza.
2. Escribe seis patrimonios naturales del Perú.

 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
3. Observa las imágenes y escribe a qué tipo de patrimonio representan y a qué región pertenece.
Patrimonios
4. Completa el siguiente mapa conceptual Puede ser
Por ejemplo: Por ejemplo:

5. Marca la alternativa correcta.
Nuestros patrimonios naturales los encontramos en _______________
a) Las tradiciones
b) Las danzas
c) Las ruinas de Machu Picchu
d) La naturaleza
e) Los recuerdos de nuestros antepasados
 Comparte tus respuestas con tus compañeros
Tomamos decisiones
 Con la información analizada planteamos acciones que permitan el cuidado y protección del patrimonio
Natural.
 Comparte tus acciones con tus compañeros.
CIERRE
 Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre nuestro patrimonio natural? ¿Cómo
aprendimos? ¿Cómo incorporaremos en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: PERSONAL SOCIAL
Competencia: “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Identifica - Describe las

características del - Representa con características del
patrimonio natural. gráficos y de patrimonio natural
forma grupal las
Apellidos y nombres de los estudiantes.
N.° características del
patrimonio
natural.

MAZIEL

TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS ANIMALES DE MI PAÍS, REGIÓN: CARACTERÍSTICAS Y TIPOS -

CLASIFICACIÓN

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 16 - 08 - 23

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN • Utiliza modelos para explicar las - INTERCULTURAL
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, relaciones entre los órganos y Los estudiantes acogen con
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, sistemas con las funciones vitales respeto a todas las personas,
TIERRA Y UNIVERSO. en plantas y animales.
 Comprende y usa conocimientos
reconociendo su manera de
 Justifica por qué los individuos se hablar, sus formas de vestir,
sobre los seres vivos, materia y reproducen con otros de su
energía, biodiversidad, Tierra y sus costumbres o creencias y
misma especie. valorando las diversas
universo. Describe el rol que cumplen los
 Evalúa las implicancias del saber y del identidades culturales que
seres vivos en su hábitat. observan en su comunidad.
quehacer científico y tecnológico
 Identifica los animales propios de su región y los Elabora un esquema sobre Lista de cotejo
clasifica. las características de los
Explica las características de los animales de animales de su región.
su región.
INICIO
 
 Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a participar en una dinámica: “Vamos a jugar al
STOP”. Presentamos las reglas de juego.
Vamos a jugar al STOP
Normas de juego:
1.- Una persona, cerca del profesor, va diciendo en voz baja las letras del abecedario: a, b, c, d, e...
Pero, ¡ATENCIÓN! el resto de la clase no tiene que oírle.
2.- Mientras recita las letras, una persona del grupo dice: STOP. La persona que recita tiene que decir en qué
letra se ha parado.
3.- Los demás apuntarán en la ficha la letra y un animal que empieza por esa letra, en 50 segundos.
4.- La misma persona recita otra vez el abecedario y las demás copian otra vez. Después cambia la persona que
recita. Todo el grupo interviene dos veces recitando.
5.- Gana la persona que ha escrito el nombre de más animales.
LETRA NOMBRE DEL ANIMAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Por medio de lluvia de ideas los estudiantes comparten los nombres de los animales que anotaron en sus
hojas.
 Responden: ¿Cuántos animales lograron anotar? ¿Qué características comunes tienen los animales que
anotaron en sus hojas? ¿Cómo se clasifican los animales? ¿Qué actividades podemos proponer para el cuidado
y protección de la vida animal?
Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las características y tipos de animales.
DESARROLLO
Analizamos el problema:
 Presentamos a los estudiantes una situación problemática sobre los animales.
Lupita ha recibido de regalo de cumpleaños un lorito al que llamó “Pepito”. Pero ella
no sabe cómo alimentarlo y que características posee.
¿Cómo podemos ayudar a Lupita para que pueda cuidar a su lorito?
 Dialogamos a partir de preguntas: ¿De qué manera podemos ayudar a Lupita? ¿Qué características y funciones tienen
los animales? ¿Cómo podemos clasificar a los animales?
Planteamos la hipótesis:
 Respondemos la pregunta problema: ¿Cómo podemos clasificar a los animales?
La posible hipótesis puede ser: “La diversidad los animales es variada y muy amplia, por ello se hace necesario su
clasificación que permita el reconocimiento de sus principales características.”
Analizamos información:
 Se organizan en grupos a través de la dinámica de los sonidos de los animales.

 Indicamos a los estudiantes a buscar información de los animales.
GRUPO 1
¿Qué son los animales?
Cuando clasificamos a los seres vivos, lo hacemos principalmente en dos tipos: plantas y animales.
Los animales son aquellos seres vivos capaces de moverse, y que carecen de clorofila y de paredes celulares,
es decir que son muy distinto de las plantas como podemos ver.
Los hombres son incluidos dentro del grupo de los animales, aunque a diferencia de estos poseen la
capacidad de pensar.
Características principales de los animales
He aquí las características principales o generales de los animales:
 Su organización celular puede ser de tipo eucariota o pluricelular.
 En el aspecto nutricional, son seres heterótrofos por ingestión, la cual se hace de una forma u otra
dependiendo del animal.
 Todos los animales son de metabolismo anaerobio, es decir que respiran oxígeno y no pueden vivir sin
él.
 Otra característica común de todos los animales es que se reproducen sexualmente, hallándose
generalmente un animal macho y una hembra en el proceso.
 Se trata además de seres simétricos, a excepción de, por ejemplo, las esponjas. Al poseer simetría
presentan una disposición regular de las distintas partes o estructuras de su cuerpo a lo largo de uno o
más ejes corporales. La simetría es de tipo radial o bien de tipo bilateral.
A excepciones de ciertas especies, la gran mayoría de los animales poseen músculos y un sistema nervioso
capaz de enviar y procesar señales por todo el cuerpo.
Además todos los animales llevan a cabo estas funciones vitales, como: alimentación, respiración,
circulación, excreción, respuesta, movimiento y reproducción.
GRUPO 2
Tipos de animales
Los animales pueden clasificarse y diferenciarse de varias formas. Podemos clasificarlos según su tipo de alimentación, su
forma de nacer, por tener o no columna vertebral o por el medio en el que viven y se desarrollan.
Clasificación según su alimentación
Existen tres formas de alimentación primarias en las que podemos diferenciar y clasificar a los animales: Herbívoros, Carnívoros
y Omnívoros.
Animales Herbívoros
Son aquellos cuyo alimento principal se compone de plantas, vegetales, hierbas, frutos y derivados principalmente de las
plantas y vegetación.
Es posible que algunas especies de animales tengan más orientación a ingerir de forma principal, o a preferir cierto alimento en
particular, aunque en su gran mayoría, los herbívoros se alimentan de una gran variedad de hojas, frutos y plantas de toda
especie.
Dentro de la clasificación de animales herbívoros, tenemos aquellos llamados frugívoros, que son los que se alimentan
principalmente de fruta, y los que se denominan frolívoros, que se alimentan especialmente de hojas. La dieta de estos
animales suele ser un poco variable a lo largo del año según la zona y las estaciones.
Aunque la fuente de alimento principal de los animales herbívoros sean los vegetales y sus derivados, muchos de ellos también
se alimentan de fuentes de proteína animal, como por ejemplo leche en el caso de los mamíferos.
Animales Carnívoros
Los animales carnívoros, son aquellos que basan su dieta principal en carne. Son los que conforman la parte dominante de la
cadena alimenticia.
Su aporte nutricional diario se basa en el consumo de carne de dos formas: depredación o carroña. En la depredación, los
animales acechan a su presa en grupos o de forma individual y realizan el ataque a un objetivo en común. Los animales
carroñeros, principalmente aprovechan los restos de las presas que dejan los depredadores una vez que terminan de consumir
su alimento deseado.
Hay carnívoros, como es el caso particular de las hienas, que realizan caza grupal de depredación, y también se aprovechan de
carroña, incluso robando el alimento a otros depredadores.
Existen también animales que disponen de su clasificación particular, y son aquellos que únicamente se encargan de la
depredación de ciertos animales o especies en específico, como es el caso de los ofiófagos, que son aquellos animales que
únicamente se alimentan de serpientes.
Animales Omnívoros
Los animales omnívoros, son aquellos que se alimentan tanto de vegetales y plantas, como también de animales e insectos. Su
estómago no está especialmente diseñado para digerir un grupo de alimento en particular. El ser humano, de forma general, se
clasifica como Omnívoro.
GRUPO 3
Clasificación según su forma de reproducción
Podemos clasificar a los animales según su forma de reproducción y nacimiento de tres formas: Ovovivíparos,
Ovíparos y Vivíparos o Placentarios.
Ovovivíparos
Los animales con reproducción ovovivípara, son aquellos que se desarrollan dentro de un huevo, que a su vez
se encuentra dentro del útero de la hembra, y permanece allí hasta que el embrión esté totalmente
desarrollado.
En el momento del parto, la hembra da a luz, y el huevo puede eclosionar en ese mismo momento o justo
estando totalmente fuera del útero en ese mismo momento.
Muchos reptiles o animales, como los tiburones, presentan este tipo de reproducción.
Ovíparos
En el caso de los ovíparos, de forma contraria al anterior, el animal pone el huevo sin que el embrión se
encuentre desarrollado, y el mismo se desarrolla con el paso de varios días. Es necesario que el huevo obtenga
calor de forma constante mediante el proceso que se llama «incubación».
Vivíparos
Los vivíparos son todos aquellos cuya especie desarrolla una cavidad uterina dentro del vientre de la hembra
en donde se desarrollará el embrión, recibiendo todos los nutrientes y oxígeno para ello.
Los vivíparos más desarrollados son denominados placentarios, que son los que dan a luz a la cría una vez esta
está completamente desarrollada.
Los menos desarrollados, son los marsupiales, quienes las hembras luego de dar a luz, continúan conectadas a
sus crías y les siguen proporcionando nutrientes y protección, mientras se siguen desarrollando en la bolsa
marsupial o marsupio. Uno de los ejemplos más claros de esto, es el caso del canguro.
GRUPO 4
Clasificación por el medio de vida
Podemos clasificar a sus animales según el medio de vida o su hábitat natural, al cual se han adaptado para
sobrevivir, desarrollarse y reproducirse. Se establecen tres medios principales de vida: terrestre, acuático y
aéreo.
Animales terrestres
Son todos aquellos cuyo hábitat natural se encuentra en el medio terrestre, y viven y se desarrollan en tierra
firme. Encuentran todos los medios necesarios para su supervivencia y están adaptados fisiológicamente para
la vida en este medio. Respiran el oxígeno del aire a través de sus pulmones, y encuentran su comida en su
hábitat terrestre.
Entre los animales terrestres, podemos encontrar desde mamíferos, hasta reptiles y anfibios, incluso aves que
no son capaces de volar, como el avestruz o la gallina, por lo que es un medio de vida variado en especies de
todo tipo.
Animales acuáticos
Se clasifica como animal acuático aquellos que pasan toda su vida, o la mayor parte de ella, en el agua, siendo
éste su medio de vida natural.
Algunos animales, como la mayoría de los peces, han desarrollado sistemas de respiración que absorbe el
oxígeno disuelto en el agua mediante branquias, mientras que otros, como por ejemplo los delfines, necesitan
salir a respirar a la superficie y tomar el oxígeno del aire.
Entre los animales acuáticos, podemos clasificar a los peces, ciertas clases de mamíferos, aves y anfibios, e
incluso reptiles, que pasan la mayor parte de su vida en el agua, por lo que también es otro medio de vida
muy variado en especies de todo tipo.
Animales aéreos
Los animales aéreos son los que tienen la capacidad de volar y desplazarse por el aire. Poseen una estructura
ósea ligera, ya que la mayoría de sus huesos son huecos, músculos de la zona pectoral bien desarrollados y un
cuerpo aerodinámico y de bajo peso, lo que les permite volar con gran potencia e incluso gran velocidad.
Cuentan con un pico córneo, y presentan un sistema digestivo que les permite desintegrar y digerir el
alimento, ya que no cuentan con una dentadura.
Cada especie cuenta con su técnica de vuelo, además de que algunas se adaptan a ciertas zonas específicas
según las condiciones aéreas, y escogen dicho medio para su desarrollo.
Es el medio en el cuál se encuentran el menor número de variedad de especies, ya que sólo incluye aves
identificadas con las capacidades fisiológicas mencionadas, algunos tipos de insectos voladores y un único
mamífero: el murciélago.
GRUPO 5
Clasificación según hábitos naturales
Aunque no es una forma oficial de clasificarlos, podemos reconocer fácilmente ciertas especies de animales
según sus hábitos naturales.
A pesar de que hoy en día muchas especies han perdido en cierto punto su naturalidad primaria, o han sido
adaptados de alguna forma para cambiar sus hábitos, lo general es que se dividan en tres grupos: salvajes,
de granja y domésticos.
 Animales Salvajes: son aquellos que se desarrollan en ambientes de libertad y en el hábitat natural
junto a los de su especie. Es posible encontrar animales salvajes en todas las regiones, sobre todo en
algunos continentes o zonas como la Sabana Africana o la Selva Tropical Amazónica.
 Animales de granja: los animales de granja son aquellos que se han adaptado a unas condiciones de
vida rural-salvaje aunque dependiente del ser humano, con el fin de aprovechamiento de los
recursos que pueden obtenerse a partir de ellos.
 Animales domésticos o mascotas: las mascotas son animales de índole doméstico y suelen tener una
relación afectiva muy fuerte con las personas de su entorno conocido. Además de brindar compañía,
muchas mascotas son fundamentales para propósitos como guía, salud y seguridad.
 Indicamos a los estudiantes que van a elaborar lapbook que les permitan explicar de manera creativa las características y
los tipos de animales.
 Mostramos ejemplos que les permitan dar ideas para sus propias lapbook.
 Los estudiantes presentan sus trabajos y los expone.

 Complementamos la actividad, resolviendo una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. En la reproducción sexual hace falta un animal macho y otro hembra. En algunos es muy fácil la diferencia entre el nombre
del macho y la hembra. Ej: gato/gata.
¿Sabes cómo se llama el macho que corresponde a estos animales hembra?
 La vaca _______________________
 La yegua _______________________
 La oveja _______________________
 La gallina _______________________
2. Completa las frases siguientes:
 La hembra del toro es la ___________________
 El caballo es el ___________________ de la ___________________
 El carnero es el ___________________ de la ___________________
 La vaca es la ___________________ del ___________________
3. El ser humano y otros animales tiene sentidos corporales que les sirven para tener información de lo que les rodea: completa
las frases siguientes con el nombre de un sentido (vista, oído, tacto, gusto, olfato).
 Cuando no hay luz y tocamos un objeto podemos saber cuál es porque nos funciona el sentido del ___________________
 Cuando vemos algo estamos utilizando el sentido de la ___________________
 Estoy oliendo algo que se quema en la cocina porque utilizo el sentido del ___________________
 Puedo saborear la comida que más me gusta gracias al sentido del _________________
 Oigo que viene un coche porque me funciona el sentido del ___________________
4. ¿Qué sentido(s) tiene(n) muy desarrollado(s) estos animales?
 El perro ___________________
 El gato ___________________
 El águila ___________________
5. ¿Qué otro animal conoces con algún sentido muy desarrollado? ___________________
6. Clasifica estos animales según su tipo de alimentación.
Carnívoro Herbívoro Omnívoro
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.

Estructuramos el saber construido como respuesta al problema:
 Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un organizador visual de los
animales y sus características.
 Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
CIERRE
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
 Identifica los animales Explica las

propios de su región y características
Apellidos y nombres de los estudiantes. los clasifica. de los animales
N.°
de su región.

MAZIEL

TÍTULO DE LA EDA 5: “INVESTIGAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL DE NUESTRO
TÍTULO DE LA SESIÓN: LOS SANTOS PERUANOS

Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 18 - 08 - 23

Construye su identidad como persona humana, - Participa en la Iglesia como comunidad de - INTERCULTURAL
amada por Dios, digna, libre y trascendente, fe y amor, y respeta la integridad de las Los estudiantes acogen con
comprendiendo la doctrina de su propia religión, personas y las diversas manifestaciones respeto a todas las personas,
abierto al diálogo con las que le son cercanas. religiosas. reconociendo su manera de hablar,
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa - Promueve la convivencia cristiana basada sus formas de vestir, sus
y espiritual como persona digna, libre y en el diálogo, el respeto, la comprensión y costumbres o creencias y valorando
trascendente. el amor fraterno. las diversas identidades culturales
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas - Expresa su fe mediante acciones que observan en su comunidad.
de su entorno argumentando su fe de manera concretas en la convivencia diaria; para
comprensible y respetuosa. ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de
los santos.
-
 Valora el ejemplo de vida de los santos peruanos Explica la importancia de la Lista de cotejo
y reflexiona, escribiendo un compromiso de presencia de los santos en el
seguir su ejemplo Perú.
.
INICIO
 Iniciamos la sesión identificando a los santos presentado
 Preguntamos después de la lectura: ¿Por qué recordamos a los personajes de las imágenes? ¿A quienes se les
reconocen como Santos?, ¿Por qué es importante seguir el ejemplo de los santos?
Comunico el propósito de hoy: Hoy reconoceremos los principales santos del perú y su ejemplo de vida
DESARROLLO
Ver:
 Comenzamos con una oración.
Padre, Tú estás presente en todas mis tareas diarias, ¡ayúdame a llenarlas de Tu
amor y de tu santidad para irradiar a todos los que me rodean! ¡Espíritu Santo,
no permitas que los acontecimientos controlan mi vida sino que sea yo con mi
actitud positiva impregnada de Dios, sea dueño de mi vida! Amén.
 Responde.
¿Será tan importante para las ¿Actualmente habrá personas

personas vivir en santidad o que vivan en
ser santos? santidad……………………..
 Buscamos el concepto de Santo en el diccionario

Que está dedicado o consagrado a Dios o a la religión. "vida santa"
Juzgar
 Analizamos información de la Santidad.
La Iglesia nos recuerda:

Cuando nuestro amado Jesucristo oró por nosotros al Padre, pronunció estas palabras de vida declarando que la santidad
proviene de la Verdad y la Palabra de Dios es verdad: "Santifícalos en tu verdad, tu palabra es verdad" (Juan. 17,17)
1. La santidad
Dios es el "único santo" y "la fuente de toda santidad". Cuando uno se aproxima a ver cómo entra el hombre en la esfera de
la santidad de Dios y qué significa ser santo, aparece inmediatamente la preponderancia, en el Antiguo Testamento, de la
idea ritualista
Al pasar al Nuevo Testamento asistimos a cambios profundos. La santidad no reside en las manos, sino en el corazón; no se
decide fuera, sino dentro del hombre, y se resume en la caridad. Los mediadores de la santidad de Dios ya no son lugares
(el templo de Jerusalén), ritos, objetos y leyes, sino una persona: Jesucristo. En Jesucristo está la santidad misma de Dios
que nos llega en persona. El es "el Santo de Dios" (Juan 6, 69)
De dos maneras entramos en contacto con la santidad de Cristo y ésta se comunica a nosotros:
A. Por apropiación
La santidad es ante todo don, gracia. Ya que pertenecemos a Cristo más que a nosotros mismos, habiendo sido "comprados
a gran precio", de ello se sigue que, inversamente, la santidad de Cristo nos pertenece más que nuestra propia santidad.
Pablo dice, que Cristo se ha hecho para nosotros "justicia, santificación y redención
B. Por imitación
Es el esfuerzo personal y las buenas obras.
Los santos son personas ordinarias, que aman a Jesús, intentan ser como él. Son fieles a los deberes propios de su estado
de vida, se sacrifican por su prójimo y mantiene sus mentes y sus corazones alejados del mundo.
2. Medios para llegar a la santidad
Dios necesita muy poco para hacernos santos, porque es un don suyo, pero que implica también nuestra colaboración.
Entre los medios para alcanzar la santidad tenemos:
a. Tener deseos de ser santo.
b. Aceptar siempre la voluntad de Dios en nuestra vida diaria.
c. La oración confiada de una manera muy constante.
d. Escuchar la Palabra de Dios.
e. Ir a misa y comulgar.
f. Participar de la confesión.
g. Abnegación y mortificación de las pasiones que nos dominan.
h. Poner en práctica las virtudes teologales y cardinales.
i. Anunciar la Palabra de Dios.
j. La devoción tierna y sencilla a la virgen María.
 Resuelven la actividad de aplicación.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Responde:
¿Quiénes son los santos peruanos?

¿Es importante conocer a los santos peruanos? ¿Si, no por qué?
¿Cómo crees que alcanzaron la santidad?
¿Qué le caracteriza a cada uno de ellos?
¿De qué santo te gustaría imitar su fe? ¿Por qué?
Actúa
 Entonamos la canción.
"Para ser Santo”
Para ser santo hay que ser feliz No hay santidad sin felicidad Para ser santo hay que ser
feliz primero... Para ser santo hay que ser sencillo No hay santidad sin sencillez Para ser
santo hay que ser sencillo primero... Para ser santo hay que estar un poco loco, un poco
loco
Un poco loco para ser feliz Un poco loco para ser sencillo Un poco loco para estar
enamorado y loco por Dios.
Para ser santo hay que dar amor No hay santidad si no hay amor Para ser santo hay que
 Para finalizar realiza un compromiso personal sobre seguir el ejemplo de los Santos.
YO ME COMPROMETO A …………………………………………..
…………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
CIERRE
____________________ ______________________
LISTA DE COTEJO
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Valora el ejemplo de
vida de los santos
peruanos y reflexiona,
Apellidos y nombres de los estudiantes. escribiendo un
N.° compromiso de seguir
su ejemplo

MAZIEL

Sesiones Del 14 Al 18 de Agosto M

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Sesiones Del 14 Al 18 de Agosto M

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TÍTULO DE LA EdA 5: “INVESTIGAMOS SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL DE NUESTRO

PAÍS Y ELABORAMOS TRÍPTICOS”

TÍTULO DE LA SESIÓN: Entrevistamos a un personaje interesante de la comunidad

Institución Educativa: IEI 3048 “SAM” Docente: JAMILTON DÁVILA RUIZ

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ENFOQUE

2 CABRA HUANUCO, AYLIN NICOLE

3 CABRA HUANUCO, NAHYARA LUANA

4 CAPCHA SANTIAGO, VALENTINA ALONDRA

5 CAPILLO PASCUAL, STIVEN GAEL

6 CARRILLO QUIJANO, SANTIAGO ALEXIS

7 CONTRERAS MILLA, THIAGO VALENTINO

8 DE LA CRUZ BRAVO, JORGE GABRIEL

9 DELGADO CANARES, SEBASTIAN JACOBO

10 ESCAJADILLO MOYA, JOSE ALEXANDER

11 FEBRE QUILCA, LENIN ADRIAN

12 GUERRERO HUALLPA, ANGELINE NICOLE

|4 HUALLPA PONCE, ANGIE YELINA

15 HUAYAMA TINEO, JORGE LUIS

16 LOMAS ROJAS, DAVID LUIZ

17 MARMANILLO AYAY, KEILA MARICIELO

18 MEREGILDO CRUZ, LUCIA ALEJANDRA

19 MORALES CUBAS, BRUCE KENNEDY

20 NIÑO VITE, CALEB MISAEL

21 RAMOS DOMINGUEZ, NICO YARNICK

22 RODRIGUEZ SANCHEZ, ALEXANDRA DARLING

23 SALAZAR CEQUEROS, MATHIAS OWEN

24 SIMON TAPIA, RUTH MARYORIE

25 VALVERDE CHAVARIA, ESTERLIN YAMILA

26 VILCA LEON, JERRY ANGEL

27 VITE GUEVARA, VANIA ALESSANDRA

√ LOGRO ● PROCESO ▬ INICIO

TÍTULO DE LA SESIÓN: PREPARAMOS UN GUION DE ENTREVISTA PARA CONOCER LAS

Institución Educativa: IEI 3048 “SAM” Docente: JAMILTON DÁVILA RUIZ

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO ENFOQUE

Pide al delegado de aula

2 CABRA HUANUCO, AYLIN NICOLE

3 CABRA HUANUCO, NAHYARA LUANA

4 CAPCHA SANTIAGO, VALENTINA ALONDRA

5 CAPILLO PASCUAL, STIVEN GAEL

6 CARRILLO QUIJANO, SANTIAGO ALEXIS

7 CONTRERAS MILLA, THIAGO VALENTINO

8 DE LA CRUZ BRAVO, JORGE GABRIEL

9 DELGADO CANARES, SEBASTIAN JACOBO

10 ESCAJADILLO MOYA, JOSE ALEXANDER

11 FEBRE QUILCA, LENIN ADRIAN

12 GUERRERO HUALLPA, ANGELINE NICOLE

|4 HUALLPA PONCE, ANGIE YELINA

15 HUAYAMA TINEO, JORGE LUIS

16 LOMAS ROJAS, DAVID LUIZ

17 MARMANILLO AYAY, KEILA MARICIELO

18 MEREGILDO CRUZ, LUCIA ALEJANDRA

19 MORALES CUBAS, BRUCE KENNEDY

20 NIÑO VITE, CALEB MISAEL

21 RAMOS DOMINGUEZ, NICO YARNICK

22 RODRIGUEZ SANCHEZ, ALEXANDRA DARLING

23 SALAZAR CEQUEROS, MATHIAS OWEN

24 SIMON TAPIA, RUTH MARYORIE

25 VALVERDE CHAVARIA, ESTERLIN YAMILA

26 VILCA LEON, JERRY ANGEL

27 VITE GUEVARA, VANIA ALESSANDRA

√ LOGRO ● PROCESO ▬ INICIO

TÍTULO DE LA SESIÓN: REPRESENTAMOS Y HALLAMOS FRACCIONES EQUIVALENTES

Institución Educativa: IEI 3048 “SAM” Docente: JAMILTON DÁVILA RUIZ