Segunda Semana de Agosto 6010 (Reparado)

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
Entrevistamos a un personaje de la comunidad.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:3 “A”

1.2. Profesora : Yolanda J. Torres Borjas
1.3. Duración :90 min
1.4. Fecha : - 8-19
1.5 Área : Comunicación
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Expresa con sus
oralmente en su lengua comunicativo, las emociones y los propias palabras lo
materna. estados de ánimo de las personas y los que entendió de la
1.1. Obtiene personajes, así como las enseñanzas entrevista, dando
información del texto que se desprenden del texto; para ello, cuenta de alguna
oral. recurre a la información relevante del información
mismo. relevante.
1.3. Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de - Adecúa su texto oral a la situación - Lista de cotejo
forma coherente y comunicativa, de acuerdo al propósito
cohesionada. comunicativo, así como a las
características más comunes del
1.5. Interactúa
género discursivo. Distingue el registro
estratégicamente con
formal del informal recurriendo a su
distintos interlocutores.
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
Enfoques transversales Actitudes observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Prepara papelotes con la entrevista - Láminas
- Buscar material necesario para realizar la - Copias de fichas de trabajo
entrevista - Plumones
- Fichas de trabajo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior: elaborar un guion de entrevista.
 Responden a las preguntas: ¿para qué elaboramos el guion de una entrevista?, ¿a quién
elegimos entrevistar?, ¿qué rol nos toca asumir durante la entrevista? , ¿qué materiales o
recursos necesitamos para realizar la entrevista?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 Entrevistar a un personaje de la comunidad
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa
durante el desarrollo de esta sesión.
 Participamos activamente
 Respetamos las ideas de los demás.
 Desarrollo  Tiempo aproximado: 70
 Antes de la entrevista
 Se pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y preparen el espacio donde se
ubicará nuestro personaje invitado.
 Se recuerda a los niños y niñas cómo se organizaron en la sesión anterior para realizar la
entrevista, para ello pegamos en la pizarra el cuadro donde registraron las actividades y sus
responsables.
 Actividades:  Responsable:
Brindar la bienvenida a la persona invitada.
Mencionar el propósito de la entrevista.
Hacer las preguntas para recoger las
costumbres y tradiciones de la región.
Anotar o grabar la entrevista.
Expresar las palabras de agradecimiento al
finalizar la entrevista.
 Se pide a los niños responsables de formular las preguntas, que no olviden usar los
conectores “también”, “y”, “además”. Indicarles repasar el guion de la entrevista.
 Se les recuerda que antes de preguntar deben presentarse y al momento de hacer la
entrevista deben modular su tono de voz, expresarse en forma clara, de manera respetuosa y
deben mantener contacto visual con el entrevistado.
 Leen los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la entrevista para que esta
se realice con orden y respeto. los que estarán colócalos siempre a la vista de los estudiantes.
 Se indica a los niños y niñas encargados de registrar o grabar la entrevista, estar atentos a las
respuestas del personaje invitado.
 Se pide al resto de la audiencia escuchar con atención y participar anotando las respuestas de
nuestro personaje entrevistado.
Durante la entrevista
En grupo clase
 Se recibe al invitado o invitada y se le presenta a los niños
 Se presenta al niño o niña encargado del saludo para que exprese las palabras de bienvenida.
 Se presenta al niño o niña que expresarán el propósito de la entrevista.
 Se presenta a los niños y niñas que van a iniciar la entrevista.
 Se pide a los demás niños y niñas encargados de registrar las respuestas que escriban o
graben las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
 Se puede grabar la entrevista para luego analizarla con más detalle en el aula con todos los
niños.
 Al terminar la entrevista, se pide al niño o niña encargado, dar las palabras de agradecimiento
al invitado invitada.
Después de la entrevista
En grupo clase
 Se brinda un tiempo para que los niños y niñas comenten libremente qué les pareció la
entrevista.
 Se invita a los niños a expresar con sus propias palabras lo que entendieron de la entrevista,
dando cuenta de alguna información relevante.
 Se podrían formular las siguientes preguntas:
o ¿Qué información nos dio el personaje invitado?
o ¿Qué dijo sobre cómo era la región en la antigüedad en relación a cómo es ahora?
o ¿Qué dijo sobre las características culturales en la antigüedad en relación a cómo es
ahora?
o ¿Qué nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida en la antigüedad en
relación con el presente?
o ¿Qué nos contó sobre las actividades productivas que realizaban?
o ¿Qué nos informó sobre las áreas naturales?
o ¿Qué opina sobre la comunidad actual?, ¿cree que es mejor la comunidad de antes o
la actual?, ¿por qué?
 Se recuerda a los estudiantes el uso de los conectores para ordenar mejor el contenido de sus
respuestas. Usar los conectores: “también”, “y”, “además”, cuando menciona las
características de la región.
 Se organiza las respuestas de los estudiantes en un papelote.
 Se sintetiza la información de la entrevista tomando en cuenta las respuestas de los niños que
han sido registradas en el papelote y elabora un cuadro comparativo.
Aspectos a Mi región en la
Mi región ahora
considerar antigüedad
Características de la
ciudad
Tipo de vestimenta
Medios de
transporte
Actividades que
realizaban
Costumbres y
tradiciones
 Elaboran las preguntas para la entrevista:
¿Cómo se llama la localidad donde vive?
¿Cuántos años vive?
¿Qué personajes ilustres hay en su localidad?
¿Qué costumbres hay en su localidad?
 Reflexionan sobre la importancia de conocer las características naturales y culturales de su
región para valorar su pasado y protegerla en la actualidad
 Dialogan sobre la importancia de las fuentes orales, para ello reciben la siguiente información
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Sintetizan el desarrollo de la entrevista, resaltando la importancia de hacer uso de las fuentes
orales para el recojo de información sobre un tema de interés como: el conocimiento de
nuestra región de antes y de ahora.
 Reflexionan sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos
hoy?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?, ¿se cumplió con todo lo programado para la
entrevista?, ¿se presentó algún imprevisto en la entrevista?, ¿cómo lo solucionaron?,
¿cumplieron los acuerdos de convivencia?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
ESCALA DE VALORACIÓN
Compara las diferentes
manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las
diferentes zonas en la
N° superficie terrestre. Ejemplo: El
de Nombre del estudiante estudiante diferencia las Comentarios y
orden características de la época del observaciones
año en que llueve y otra en
que no.
SIEMPRE A VECES NUNCA
1 AGUILAR HERRERA Johangely valentina
2 ANTICONA RODRIGUEZ, Milagros Mariapaz
3 AVALOS MEZA, Paulo Cesar
4 AVENDAÑO ACOSTA, Bairon Lenin Ángel
5 BASILIA DIAZ Antonela Marina
6 CESPEDES MORALES Samanta analu
7 CHAVEZ SERAFIN, Leonel Messi
8 CHUMPITAZ QUIROZ Adeli korie
9 CORZO CAPCHA Pierangel Neymar
10 CRISANTO CARBAJAL , Adrian Jose
11 ESPINOZA ORTEAGA Sharymell Sayury
12 FUENTES CAYCHO, Mary cielo
13 HERNANDEZ ORBE Ana Gabriela
14 HUAPAYA CAMACHO, Maricielo Giuliana
15 HUAPAYA ESPINOZA , Daniela Isabel
16 MARTINEZ TORRES,Sahori Esmeralda
17 OBREGON CASTILLO, Yerico Adair
18 PACCO SOTO,Lindsay Nayara
19 PANTOJA MEJIA, Piero Andree
20 PASACHE AGUIRRE,Ashly Ariana
21 PASACHE NAPA,Luana Gabriela
22 PONCE NIEVA,Sandra Estefany
23 QUISPE GALARZA ,Rick Luis
24 RIOS URETA, Oriana Emily

25 RODRIGUEZ JUSTO Estefano Jossvan
26 RUEDA FLORES Hancko Alessio
27 SANCHEZ HUAPAYA Yamile Yosua
28 SILVIA VENGAS Aylin Yosua
29 SOTO POTENCIANO,Jairo Gabriel
30 SUAREZ BRICEÑO, Keivan Alejandro
31 UCHUA TASAYCO,,Josè Willian
32 VALVERDE LEON Linda Rosa
33 VASQUEZ CALAMPA, Valeria Angelica
34 VELA FLORES,Ikher Adrian
35 VILLAROEL BRITO,Marco Jesùs
36 HUAROTE CHUMPITAZ Alexander Santiago
37 SHIBAISHI DIAZ Ángel Enmanuel Cristhian
38 GUTIERREZ CALE CASUMI Guadalupe
39 VICENTE ESQUIVEL Albert Jostin
40 ROMERO RAMOS Harol Fabricio

Calculamos áreas
1. DATOS GENERALES

1.2. Profesor (a) : Yolanda J. Torres Borjas
1.4. Fecha : 20 - 8-19
1.5 Área : Matemática
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de  Expresa con material  Expresa la
forma, movimiento y concreto su comprensión medida de la
localización. sobre las medidas de superficie de
longitudes de un mismo objetos
3.2. Comunica su
objeto con diferentes usando como
comprensión sobre las
unidades. Asimismo, su unidad un
formas y relaciones
comprensión de la medida de cuadrado y lo
geométricas.
M la superficie de objetos representa
3.3. Usa estrategias y planos de manera cualitativa gráficamente.
procedimientos para con representaciones
orientarse en el espacio. concretas, estableciendo “es
más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie
asociada a la noción de  Escala de
extensión) y su conservación. valoración

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
esta sesión?
 Lámina de Gallito de las rocas.  Cuaderno de trabajo, papelógrafo
 Elaborar un papelote con las medidas del cuadriculado, plumones, colores.
piso de la jaula.  Hojas cuadriculadas.
 Elabora con cartulina unidades patrón de  Cuaderno de trabajo de matemática del
distinta medida. MINEDU páginas 85 - 86.
 Buscar información sobre medidas de
superficie.
Se les presenta imágenes de animales en cuadros :
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de animales son? ¿De dónde son?, ¿Dónde
viven?, ¿Todas las aves vivirán libres?, ¿Dónde viven en la ciudad?, ¿La jaula de un cóndor y
un colibrí serán del mismo tamaño?, ¿Qué medidas tendrá cada cuadro de los animales?,
¿Cómo lo podemos averiguar?
Se les comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas midiendo superficies
 Acuerdan normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo y favorable:
o Compartir el material que tengamos a disposición.
o Trabajar en orden y con limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema
 Se plantea a todo el grupo la situación problemática
 Leen el problema de su cuaderno de trabajo página 85 o se les proporciona en fotocopia.
Patty y Miguel construyen una jaula de aves. Ellos necesitan saber cuánto material
tienen que comprar para construir el piso de una jaula que tiene la siguiente forma:
¿Cuánto mide el piso de la jaula?

Familiarización del problema:
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué necesitan
saber Patty y Miguel?, ¿para qué?; ¿cómo es el diseño de este piso?, ¿qué tienen que medir?,
¿qué materiales necesitaran?¿Qué figuras conocidas la componen? ¿Pueden medir la base
con una regla?, ¿Por qué?, ¿Qué pueden usar para medir el piso de la jaula?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 Se pregunta ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué materiales podemos usar?
 Se les presenta cuadrados de diferentes tamaños que se preparó previamente en dos
tamaños diferentes para que puedan medir de dos formas cubriendo toda la superficie de la
imagen que representa el piso de la jaula y elegir la más adecuada.
 Responden a las preguntas: ¿A esto se le llamara medir?
 Se les orienta al medir las esquinas del piso, por lo que se les dará la oportunidad de cortar las
unidades-patrón para poder cubrir toda la superficie.
Socializa sus representaciones:
En grupo
 Representan cubriendo la imagen unos estudiantes con el cuadro patron más grande y otros
con el más pequeño.
 Marcan las siluetas de los cuadrados en la base de la jaula y también pueden usar otras
figuras. Por ejemplo:
 Se les recuerda que: Si cortaron los cuadrados (unidades-patrón) deben, al final, juntar los
triángulos y dar la respuesta en cuadrados.
 Muestran sus trabajos y los resultados de sus mediciones a sus compañeros y compañeras y
los exponen en museo.
 Observan el siguiente ejemplo:
 Para medir una superficie de una figura se elige un cuadrado unidad y se recubre la figura con
dicho cuadrado. El número de veces que la figura contiene el cuadrado unidad es el área de
esa figura.
Formalización:
Precisan el conocimiento, respondiendo a las preguntas: ¿cómo averiguamos cuántas unidades
cuadradas se necesitaban para cubrir cada figura?; ¿cómo se llama el espacio que hemos medido?;
la unidad de medida que se usa para medir, ¿debe ser igual?, ¿por qué?
Establecen las siguientes afirmaciones:
o La superficie es el espacio que hemos medido y por el cual podemos pasar la mano.
o Para medir usamos cuadrados llamados unidades de medida.
o Para medir la superficie debemos encontrar cuántas unidades de medida (cuadrados) la cubren
totalmente.
o Reciben la siguiente información:
Reflexión:
Responden a las siguientes pregunta: ¿de qué trataba el problema?, ¿qué hicimos para resolverlo?;
¿qué es una superficie?, ¿cómo la medimos?, ¿qué utilizamos para medir superficies?; ¿qué es una
unidad?, ¿los grupos han usado unidades iguales?
Cierre
Tiempo aproximado: 10
Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron?, ¿qué utilidad pueden darle a lo aprendido en esta sesión en su vida cotidiana?
Actividad de extensión: Realizan las actividades de su cuaderno de trabajo de la página 86
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
N° de Nombre del estudiante Expresa con material concreto su
orden comprensión sobre las medidas
de longitudes de un mismo Comentarios y
objeto con diferentes unidades. observaciones
Asimismo, su comprensión de la
medida de la superficie de
objetos planos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, estableciendo “es
más extenso que”, “es menos
extenso que” (superficie
asociada a la noción de
extensión) y su conservación.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
Conociendo las características de las regiones de mi Perú
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 19- 8-19
1.5 Área : Personal Social
Evidencia /
Evaluación
4. Gestiona Identifica los elementos cartográficos Maneja diversas
responsablemente el que están presentes en planos y fuentes de
espacio y el ambiente. mapas, y los utiliza para ubicar información para
elementos del espacio geográfico identificar como se
4.2. Maneja fuentes de
de su localidad. originaron las
información para
cuatro regiones
PS comprender el espacio
naturales del Perú y
geográfico y el ambiente.
las señala en una
maqueta que
elaboro.
Escala de
valoración

sus creencias.

esta sesión?
Preparar láminas del mapa del Perú con sus Láminas
cuatro regiones, Papelotes, plumones
Buscar información sobre las cuatro regiones del Fotocopias de fichas de trabajo
Perú,
 Escuchan la canción: Las regiones del Perú https://www.youtube.com/watch?
v=pagLFhISUCQ&list=RDpagLFhISUCQ&start_radio=1&t=10
 Leen la letra de la canción y siguen la tonada:
Las tres regiones
El Perú tiene tres regiones
que hermosa que es mi patria. (2 veces)
Tiene la Costa, tiene la Sierra
tiene la Selva peruana (2 veces)
En la costa la cubierta,
ríos, valles y lindas playas (2 veces)
Grandes nevados y cordilleras
conforman nuestra sierra (2veces)
En la selva amazónica
mucha vegetación (2 veces)
Son las regiones de nuestra patria
nuestro bello Perú (2 veces)
 Responden a las preguntas: ¿de qué nos habla la canción? ¿Cuántas regiones tiene el Perú?
¿Qué región no se menciona en la canción?
Se les comunica el propósito de la sesión:
Indagar sobre las características importantes de las regiones del Perú.
 Acuerdan normas del aula con las que trabajaran en esta sesión de aprendizaje.
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las ideas de los demás
Problematización
 Leen con atención el texto
El Perú posee una gran diversidad de paisajes. En su territorio encontramos diferentes formas de
relieve y cuerpos de agua (lagos, lagunas, pozos, etc.) debido a la presencia de la cordillera de los
Andes, que recorre a nuestro país de norte a sur
 Se formula las preguntas:
¿Cómo divide la cordillera de los Andes de los Andes al Perú? ¿Cuántas regiones naturales
tiene el Perú?
Análisis de la información
En grupos de trabajo
 Buscan información en textos del MINEDU de Personal Social, mapas, papelotes, plumones,
etc.
 Leen en grupos información de las características de las regiones del Perú.
El relieve
La cordillera de los andes es una cadena montañosa que atraviesa nuestro pais de norte a sur y
lo divide en tres regiones naturales: costa, sierra y selva. A ellas se les suma el mar
peruano,que form parte del oceano Pacifico.
Las regiones naturales del Perú presentan características diferentes (relieve y clima), lo que da origen
a una gran variedad de formas de vida y actividades económicas distintas en cada una de sus
regiones.
Dentro de cada espacio geográfico se pueden apreciar elementos naturales, como ríos, plantas, etc.,
que existan sin la intervención de las personas y elementos sociales, como casas, caminos, etc., que
han sido creados por la gente.
Algunas de las actividades que se pueden realizar en cada región son las siguientes:
En el mar En la costa, puedes
peruano, puedes disfrutar de las
bañarte, pescar o playas y jugar entre
navegar. las dunas del
desierto.
En la sierra, En la selva o
puedes escalar amazonia, puedes
montañas y navegar en sus
recorrer sus lindos grandes ríos y
valles. admirar la
vegetación.
 Observan y dialogan sobre la información recibida.
 Se les pide que resuelvan la pregunta de la problematización en sus cuadernos, primero en
forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
 Se organizan y se ubican en semicírculo.
 Se pide que cada grupo coloque su papelote en la pizarra para que expongan lo indagado
acerca de las regiones.
 Exponen sus trabajos a través de un representante por grupo, los demás compañeros realizan
preguntas relacionadas con lo presentado en la exposición.
 Consensuan sus respuestas, llegando a un acuerdo en común.
 Responden a las preguntas que se plantearon en la problematización: ¿Cómo divide la
cordillera de los Andes de los Andes al Perú? ¿Cuántas regiones naturales tiene el Perú?
El Perú posee 4 regiones naturales: mar, costa, sierra y selva.
 Dan sus respuestas, las escriben en tiras de papel y las pegan en la pizarra..
 Elaboran sus conclusiones y las registren en su cuaderno.
Toma de decisiones – Reflexión
 Reflexionan acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y
sostenible.
 Se les indica que en esta unidad dialogaremos sobre las costumbres, tradiciones y patrimonio
de nuestro Perú.
 Responden a las preguntas: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy?
 Participan en la toma de decisiones y compromisos. En esta ocasión el compromiso debe
estar orientado a indagar y participar en clase para conocer mejor el Perú.
 Resuelven actividades de aplicación
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por relieve
ahora?, ¿al interpretar los mapas podremos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú y sus
cuatro regiones naturales?
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Identifica los elementos cartográficos que
están presentes en planos y mapas, y los
utiliza para ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad.
N° de
Nombre del estudiante Comentarios y
orden
observaciones



Leemos la receta de un plato típico

1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : - 8-19
Evidencia /
Competencias/Ca
pacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita que se - Lee la receta de
tipos de textos encuentra en distintas partes del texto. un plato típico . en
escritos en su Distingue información de otra próxima y la cual deduce el
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos propósito del texto
2.1. Obtiene específicos (por ejemplo, el lugar de un con algunos
información del hecho en una noticia), en diversos tipos de elementos
texto escrito. textos de estructura simple, con algunos complejos en su
elementos complejos (por ejemplo, sin estructura y emite
2.2. Infiere e
referentes próximos, guiones de diálogo, opinión en cuanto a
interpreta
ilustraciones), con palabras conocidas y, en su forma y
información del
ocasiones, con vocabulario variado, de contenido.
texto.
acuerdo a las temáticas abordadas. - Escala de
2.3. Reflexiona y
- Predice de qué tratará el texto, a partir de valoración.
evalúa la forma,
algunos indicios como silueta del texto,
el contenido y
palabras, frases, colores y dimensiones de
contexto del
las imágenes; asimismo, contrasta la
texto.
información del texto que lee.
- Opina acerca del contenido del texto, explica
el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
esta sesión?
- Preparar cartillas para rompecabezas de - Fichas de trabajo.
nombres de comida típica. - Plumones
- Buscar información sobre comida típica del - Papelotes
Perú y sobre texto instructivo.
- Preparar fichas de trabajo.
 Se les entrega un sobre a cada grupo con letras sueltas para que formen nombres de platos
típicos del Perú.
A R R O Z D E P O L L O C A U S A
R O C O T O R E L L E N O J U A N E S
C E V I C H E E S C A B E C H E
C A R A P U L C R A P U C H E R O
P A P A A L A H U A N C A I N A
A J I D E G A L L I N A A N T I C U C H O S
L O M O S A L T A D O S O P A S E C A
 Responden a las preguntas: ¿Han visto o leído algún texto donde diga cómo se preparan estos
alimentos que descubrieron?, ¿cómo se llaman estos textos?
 Se copia sus respuestas en un papelote, para después hacer la contrastación.
 Se les comunica el propósito de la sesión:
Leer y analizar una receta de un plato típico.
 Seleccionan normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar la opinión de los demás.

Antes de la lectura
En grupo clase
 Recuerdan el propósito de la lectura: Leer y analizar una receta de un plato típico de nuestra región.
 Se presenta el texto de la receta y lo observan
 Responden a preguntas de predicción: ¿Qué texto es?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿para qué creen
que sirve?, ¿han visto textos como este?, ¿dónde?, ¿en qué lugar aparece el nombre del plato?,
¿en qué parte dice lo que necesitaremos?, ¿qué nos indican los gráficos?
Durante la lectura
Individualmente
 Leen la copia de la receta del plato típico:

CEVICHE
INGREDIENTES:
1 kilo de pescado fresco y de preferencia que no sea grasoso
1 cebolla roja cortada en juliana
1 ají limo
10 limones
1 camote grande o 2 medianos
1 lechuga
1 atado de Culantro picado para decorar
1 choclo hervido maíz cocido
Sal y pimienta al gusto
PREPARACIÓN:
1. Corta el pescado en cuadrados de 2 a 3 centímetros, esto no es una regla y depende
del tipo de pescado, de su textura y de lo grasoso que sea. Es preferible como ya he
comentado, elegir un pescado fresco de carne blanca y con cuerpo.
2. En un bol de cristal o de metal frota el ají limo, esto es para que le dé el aroma propio de
este ají. Luego puedes agregar pequeños trozos de ají limo al gusto, pero con cuidado
porque es muy picante.
3. Agrega el pescado cortado al bol y exprime los limones sobre el pescado directamente.
El jugo (zumo) debe casi cubrir el pescado. Añade sal, pimienta al gusto, media cucharita
de ajo molido, cebolla y un poco de culantro picado.
4. Deja reposar unos minutos, esto depende del gusto de cada persona. También hay
pescados que absorben más rápido el limón y no necesitan demasiado tiempo.
5. Para servir, decoramos el plato con una hoja de lechuga, unos trozos de camote y
colocamos el Ceviche en el centro acompañado de choclo.
 Se pide que lean en silencio la receta.
 Leen en cadena, cada uno de los ingredientes y los pasos de la preparación.
 Releen la receta diferenciando su estructura (título, ingredientes y preparación).
 Lee uno de los pasos del instructivo y se pide que señalen dónde está escrito ese paso.
 Escuchan la lectura de un paso de la preparación, para que identifiquen dónde está escrito.
 Se les explica lo siguiente:
Que las instrucciones son los pasos que indican cómo se hace o se prepara algo en este
caso la receta y que para que nos salga bien es importante seguir el orden en que se
presentan las instrucciones.
 Se sistematiza a través de un organizador gráfico el contenido de la receta.

¿Qué se necesita? Sistematización ¿Para cuántas personas
__________________ se va a preparar?
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________
¿Cómo lo ¿Con qué se puede

prepararemos? acompañar al servirlo?
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
Después de la lectura
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué información nos brinda esta receta del ceviche?,
¿en cuántas partes está dividido el texto de la receta ?, ¿cómo se dieron cuenta?
 Contrastan sus respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
 Se explica que es un texto instructivo tiene:
 Una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse;
 Números u otra marca gráfica para secuenciar los pasos.
 Algunas instrucciones van acompañadas de imágenes.
 Responden a preguntas del texto leído en forma oral , en la cual identificarán, realizaran inferencias
y emitirán opiniones
 ¿Qué hemos aprendido a preparar?
 ¿Qué necesitamos para preparar el cebiche?
 ¿Qué otros platos se pueden preparar con el pescado?
 ¿Qué otros ingredientes se pueden agregar a un ceviche?
 ¿Qué opinas del ceviche?
 ¿Te gusta el ceviche? ¿Por qué?
 ¿En qué lugares se prepara ceviche para vender?

Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de las preguntas:¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos sobre las recetas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será importante seguir las indicaciones
en orden?
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información Predice de qué tratará el texto, a partir de Opina acerca del contenido del
explícita que se encuentra en algunos indicios como silueta del texto, texto, explica el sentido de
distintas partes del texto. palabras, frases, colores y dimensiones algunos recursos textuales
Distingue información de otra de las imágenes; asimismo, contrasta la (ilustraciones, tamaño de letra,
próxima y semejante, en la información del texto que lee. etc.) y justifica sus preferencias
que selecciona datos cuando elige o recomienda
N° de específicos textos a partir de su
Nombre del estudiante
orden experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que
lee.
A A VECES A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
2 ANTICONA RODRIGUEZ, Milagros

Mariapaz


Sesión N°16
VALORANDO NUESTRAS TRADICIONES
2. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : - 8-19
1.5 Área : Tutoría
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La construcción de su proyecto de vida acorde con sus

aspiraciones y características personales.
¿Qué buscamos?
Materiales:
Imágenes de: paisajes de lugares diversos,
artesanías, platos típicos, bailes, costumbres, etc.
 Presentación: 5 minutos
 Pedimos a nuestros estudiantes que imaginen que llevan viviendo muchos años fuera del
país y un día, de regreso del trabajo, encuentran una exhibición de Perú.
 Presentamos las imágenes en la pizarra y pedimos a los estudiantes que se vayan
acercando a observar y comentar respecto al origen de dichas expresiones culturales.
 Desarrollo: 35 minutos
 Formamos grupos de 5 estudiantes y les solicitamos elaborar un listado de aspectos
culturales de una región que los hacen sentir orgullosos de ser peruanos.
 Luego reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
¿Desde cuándo existirá esa costumbre, comida, vestido, baile o arte? , ¿cómo se habrá
originado?
¿Cómo se manifiesta hoy en día?
¿Cómo se manifiestan las expresiones culturales en las regiones y cómo varían cuando las
personas migran a otro lugar del país, o al extranjero?
 En plenaria, comparten lo trabajado y nosotros ayudamos a precisar el origen de las
manifestaciones culturales y la importancia histórico-cultural que ello tiene para nuestro
sentido de identidad.
Cierre: 15 minutos
 Nuestros estudiantes expresan sus opiniones en relación a los propósitos del tema tratado.
Después de la hora de tutoría:
 Sugerimos a nuestros estudiantes que averigüen sobre las manifestaciones culturales
propias del ámbito donde viven y las comenten o escriban, para exponerlas en el periódico
mural del aula.
IDEAS FUERZA
Los peruanos estamos cada vez más orgullosos de la riqueza histórica y cultural del pasado y
presente. Después de haber vivido por siglos dándole la espalda a nuestros orígenes andinos, hoy
reconocemos el valor de los Andes y la Amazonía por todo lo que representa en recursos y
tradición milenaria.
El toro encantado
(Ayacucho)
En la provincia de Huanta, Región de Ayacucho, existe una laguna llamada Razuhuillca. Es la más
grande de tres lagunas y se encuentra a la entrada del pueblo, en un cerro que se ha convertido en
una represa. Cuenta la leyenda que en este lago existe un hermoso y corpulento toro negro que una
anciana de cabello blanco ha sujetado con una cadena de oro. Dicen que una vez el toro logró
vencer a la anciana para salir a la superficie, pero esto tuvo como consecuencia la inundación de
Huanta. Los pobladores no tuvieron más opción que volver a encadenar al toro y vigilar
constantemente que no vuelva a escapar.
Hallando el área con unidades cuadradas
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : - 8-19
Evidencia /
Competencias/Cap
acidades
Evaluación
M 3. Resuelve - Expresa con material concreto su compren- - Encuentra el área
problemas de sión sobre las medidas de longitudes de un de diversas
forma, movimiento mismo objeto con diferentes unidades. superficies,
y localización. Asimismo, su comprensión de la medida de teniendo como
3.2. Comunica su la superficie de objetos planos de manera referencia una
comprensión sobre cualitativa con representaciones concretas, unidad cuadrada
las formas y estableciendo “es más extenso que”, “es - Lista de cotejo
relaciones menos extenso que” (superficie asociada a
geométricas. la noción de extensión) y su conservación.

sus creencias.
esta sesión?
- Imágenes - Papelotes
- Buscar información sobre áreas. - Plumones, fichas de trabajo
- Preparar material necesario para la sesión.
 Observan fotos de terrenos o espacios: Anexo 01
o Responden a las preguntas;

o ¿Qué figuras geométricas conocidas se pueden observar?
o ¿Cómo podrían calcular sus medidas?
o ¿Utilizarían algún instrumento para encontrar dichas mediciones?
o ¿Qué es el área?
 Hallar el área de un cuadrado a través del uso de unidades cuadradas
 Se acuerdan normas de convivencia para tomar en cuenta en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje:
o Respetar opiniones de los demás
o Demostrar respeto hacia sus compañeros.
 Planteamiento del problema
 Leen el siguiente problema
Gabriel coloca losetas en el piso de su cocina Ya ha puesto
algunas y quiere saber cuántas le faltan.
¿Qué forma geométrica tiene cada loseta?
¿Cuántas losetas le faltan colocar?
¿En qué unidades se puede medir la superficie de la cocina?
 Familiarización del problema:
 Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿Qué es superficie? ¿a qué unidades se refiere?
 Explican el problema con sus propias palabras voluntariamente algunos estudiantes.
Búsqueda de estrategias
En grupos
 Dialogan sobre lo que pide el problema, dando sus ideas y sugerencias para resolverlo.
 Proponen la forma de representar el problema puede ser con un gráfico o empleando material
concreto.
 Responden a las preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
 Se les pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación:
 Observan las losetas del piso de la cocina de Gabriel para determinar su forma (cuadrada)
 Dibujan en un papelote cuadriculado el piso de la cocina.
 Formalización:
 Precisan sus conocimientos haciendo un recuento de las estrategias o procedimientos
empleados en la sesión de aprendizaje a través de la participación de los estudiantes en lluvia
de ideas.
 Les comunicamos que para medir las superficies, lo podemos hacer de dos maneras
Con medidas arbitrarias: con losetas, cuadritos, etc.
Con unidades oficiales: como, centímetros cuadrados (cm2) o metros cuadrados (m2).
 Reciben la siguiente información:
El área es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el área de una figura hay
que determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior. Ejemplos de unidades
de superficie son el cm2, el m2 y el km .
Reflexión:
 Dialogan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en
práctica?, ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué
regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar
luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué es una unidad
cuadrada? ¿qué significa hallar el área de una figura?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y

relaciones geométricas.
Expresa con material concreto su comprensión

sobre las medidas de longitudes de un mismo
objeto con diferentes unidades. Asimismo, su OBSERVACIONES
Nombre y apellidos de los estudiantes.
N.° comprensión de la medida de la superficie de
objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
Protejamos a los suelos de la contaminación.
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : - 8-19
1.5 Área : Ciencia y Tecnología
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Explica el mundo físico Compara las diferentes Indaga las causas de la
basándose en manifestaciones del clima a lo contaminación del suelo
conocimientos sobre los largo de un año y en las en diferentes fuentes
seres vivos, materia y diferentes zonas en la primarias.
energía, biodiversidad, superficie terrestre. Ejemplo:
Tierra y universo. El estudiante diferencia las
Escala de valoración
CyT características de la época del
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
que no.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

sus creencias.

esta sesión?
- Buscar información del suelo. - Cuaderno de trabajo páginas de la 69 a la 72.
- Tener información del cuidado del suelo. - Fichas de trabajo
- Prepara fichas de trabajo
Observan una imagen con diferentes tipos de suelos: Anexo 01
Volcánico Albariza Arenoso Arcilloso Aluvial Pizarrozo
calcáreo
 Responden a las preguntas: ¿Han visto antes este tipo de suelos? ¿Todos los suelos son
iguales? ¿Los suelos necesitaran cuidados? ¿Qué sucede si se contaminan?
 Se les comunica el propósito de la sesión:
 Indagar como cuidar los suelos de la contaminación.
 Acuerdan normas de conviven para la practicarlas en la sesión de aprendizaje:
Levantar la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás.
Planteamiento del problema:
 Observa la siguiente imagen y responde:
¿Han visto fumigar las plantaciones y regar los terrenos agrícolas con agua
servida?
¿Cómo las actividades humanas pueden contaminar los suelos?
¿Qué consecuencias trae la contaminación de los suelos en los animales y las plantas?
¿Qué se puede hacer para que la técnica del cultivo no afecte a los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
o Realizan las siguientes actividades:
o Escriben los cuidados que se deben tener con los suelos.
o Subrayan la alternativa que los ayude a resolver el problema.
o Si cuidan los suelos, aumenta el suelo.
o Si los suelos se contaminan, afectan nuestra salud y a los seres vivos.
o Si los suelos están contaminados, se tiene un ambiente sano.
o Escriben el problema en una pregunta.
¿Cuáles son las causas por lo que los suelos contaminados afectan la salud.?
 Dialogan y escriben una posible hipótesis al problema de indagación, tomando en cuenta las
actividades realizadas anteriormente.
 Escriben sus hipótesis en una tarjeta.
 Las pegan en un papelote, agrupándolas según se asemejen.
Elaboración del plan de acción :
En grupo clase
 Sugieren ideas de acciones para responder las preguntas y comprobar sus hipótesis.
 Registran sus respuestas en un papelote.
 Elaboran un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos. Por
ejemplo: investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual,
relacionar las características y el uso del suelo en una ficha práctica.
 Realizan las actividades de su cuaderno de trabajo de ciencia y tecnología del MINEDU
(página 70 y 71)
 Escriben cómo podrian probar si la hipótesis planteada es verdadera en tarjetas de cartulina.
 Opinan y escriben sobre que tema deberan averiguar para resolver el problema.
 Dialogan sobre las siguientes preguntas:
o ¿Qué personas de tu localidad dedicadas a la agricultura o la jardinería pueden
entrevistar?
o ¿Qué preguntas le harían?
 Completan el cuadro siguiente cuadro con la información obtenida:
¿Cuál es el problema ¿Qué fuentes de ¿sobre qué temas ¿En qué fechas lo
a indagar? información usaran? averiguar? realizaran?
 Se organizan dos grupos en clase para hacer un debate. Un grupo estará a favor de la
fumigación y riego con aguas servidas y otro grupo tendrá una posición contraria. Busquen
ideas para sustentar su propuesta y escriban las ideas principales.
Recojo de datos, análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Comparan sus respuestas o ideas planteadas con las de sus compañeros.
 Responden a la pregunta: ¿Cuál fue la idea más acertada?
 Buscan información sobre la contaminación de los suelos, en diversas fuentes de informacion
EL SUELO Y SUS CAPAS
A m ig u ito s , lla m a m o s s u e lo a la tie r r a

d o n d e c r e c e n la s p la n t a s y v iv e n m u c h o s
a n im a le s .
Las propiedades físicas del suelo son:

o La textura
o La estructura
o La densidad
o La porosidad
Estructuración del saber construido
 Elaboren un organizador visual de conclusiones sobre la contaminación en los suelos y
sus efectos en la salud.
E l S u e lo
fo rm a d o p o r 3 c a p a s
c o n tie n e c o n tie n e c o n tie n e
Evaluación y comunicación:
 Realizan las siguientes actividades:
 Realizan las siguientes actividades de metacognición
• ¿Participaste en todas las actividades?
• ¿Emitiste tu punto de vista en tas actividades?
• ¿Obtuviste la información necesaria para tu participación?
• ¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más interesante?
• ¿Qué dificultades tuviste al realizar las actividades?
 Responden a estas preguntas: ¿por qué es importante conocer las propiedades de los suelos
de la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para mejorar el uso del suelo local?
 Como actividad de extensión: Elabora de manera individual un lema para el cuidado de los
suelos y pégalo en algún lugar en el que puedan verlo muchos de tus vecinos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Compara las diferentes manifestaciones del
clima a lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie terrestre.
Ejemplo: El estudiante diferencia las
N° de características de la época del año en que
Nombre del estudiante llueve y otra en que no. Comentarios y
orden
observaciones

El Espíritu Santo nos guía
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 20 - 8-19
1.5 Área : Educación Religiosa
2.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
ER 1. Construye su identidad - Expresa su fe al - Asume que el Espíritu de Dios,
como persona humana, participar en su es el mismo Espíritu Santo, la
amada por Dios, digna, libre comunidad y respeta tercera persona de la Santísima
y trascendente, a sus compañeros y Trinidad, que ha sido enviado
comprendiendo la doctrina de a los que profesan para guiar nuestro camino.
su propia religión, abierto al diferentes credos. - Lista de cotejo
diálogo con las que le son
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.


esta sesión?
- Buscar información sobre El Espíritu Santo - Láminas
- Preparar copias con la letra de la canción e - Copias de fichas y canción.
información necesaria. - Biblia
Inicio Tiempo aproximado:10
Entonan la canción: “El espíritu de Dios”
 Responden a preguntas: ¿De quién nos habla la canción? ¿El Espíritu de Dios vive en mí? ¿Qué es
el Espíritu de Dios?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
Reflexionaremos sobre la acción del Espíritu Santo en nosotros.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Demostrar amabilidad y respeto
 Cumplir las tareas encomendadas
VER
 Observan y leen la siguiente imagen: Anexo 02
 Responde a las preguntas: ¿De quién nos habla en la imagen? ¿A quién nos muestra? ¿Quién es el
Espíritu Santo?
 Comentan sus respuestas en lluvia de ideas
 Leen el siguiente texto:
El Espíritu Santo, el don de Dios
"Dios es Amor" (Jn 4,8-16) y el Amor que es el primer don, contiene todos
los demás. Este amor "Dios lo ha derramado en nuestros corazones por el
Espíritu Santo que nos ha sido dado". (Rom 5,5).
 Comentan sobre el texto ¡que nos quiere decir.
 Se invita a los niños a escuchar el mensaje de la Palabra de Dios en Juan 20, 19-23.
Al anochecer del día de la resurrección, estando cerradas las puertas de la casa donde se
hallaban los discípulos, por miedo a los judíos, se presentó Jesús en medio de ellos y les
dijo: «La paz esté con ustedes». Dicho esto, les mostró las manos y el costado. Cuando los
discípulos vieron al Señor, se llenaron de alegría. De nuevo les dijo Jesús: «La paz esté con
ustedes. Como el Padre me ha enviado, así también los envío yo». Después de decir esto,
sopló sobre ellos y les dijo: «Reciban al Espíritu Santo. A los que les perdonen los pecados,
les quedarán perdonados; y a los que no se los perdonen, les quedarán sin perdonar».
JUZGAR
 Responden a preguntas:
 ¿Cuál es el saludo de Jesús resucitado?
 Jesús, después de saludar, ¿a quién dice que recibamos?
 ¿Qué hace el Espíritu Santo en la Iglesia?
 Realizan una reflexión.
 Dialogan a partir de la siguiente pregunta: ¿Todos tenemos Espíritu Santo, los niños que se portan
mal también?
ACTUAR
 Escriben un compromiso de buen comportamiento en agradecimiento a Dios por habernos dado al
Espíritu Santo.
 Dar las gracias al Espíritu Santo por todo su amor en la oración antes de acostarme.
 Hacer alguna tarjeta o algunas tarjetas en que se diga, (por ejemplo: El Espíritu Santo te ayuda)
para dársela a algún compañero que está triste o a otra persona a quien creemos le puede hacer
bien nuestro mensaje.

Responden a las preguntas: ¿Qué sabia sobre el Espíritu Santo? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo pienso
aplicarlo en mi vida personal? ¿Qué aprendí el día de hoy?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Expresa su fe al participar en
su comunidad y respeta a sus
Nombre y apellidos de los compañeros y a los que pro-
N.° estudiantes. fesan diferentes credos. BSERVACIONE
S

Elaboramos un recetario de comida típica.
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 21 - 8-19
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escribe un texto
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el instructivo (recetario)
de textos en destinatario y las características más con temática y
su lengua comunes del tipo textual. Distingue el estructura textual
materna. registro formal del informal; para ello, recurre simple, a partir de sus
3.1. Adecúa el a su experiencia y a algunas fuentes de conocimientos previos
texto a la información complementaria. y en base a alguna
situación - Escribe textos de forma coherente y fuente de información.
comunicativa. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un - Escala de valoración.
3.2. Organiza tema y las desarrolla para ampliar la
y desarrolla las información, sin contradicciones,
ideas de forma reiteraciones innecesarias o digresiones.
coherente y Establece relaciones entre las ideas, como
cohesionada. causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

esta sesión?
- Escribe en un papelote un cuadro para - Papelote con el cuadro de planificación del
planificar el texto. texto.
- Prevé llevar al aula recetas de platos típicos de - Recetas de platos típicos de la comunidad.
la región. - Papelógrafos, plumones y limpia tipo.
- Prepara en medio papelote la estructura de la - Papelote con estructura de receta.
receta.
 Participan del juego la papa caliente, para mencionar platos típicos de su región.
El docente solicita a los niños formar un círculo, todos de pie. Les va a indicar que va a circular una
pelota que será “la papa caliente” y que al sonido del silbato (sin ver) el que tenga la “papa” en ese
momento debe mencionar un plato típico del Perú (de cualquiera de las regiones) no deben repetir
el nombre del plato que ya fue mencionado.
 Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Cuándo les tocó el turno de responder lo
hicieron con facilidad? ¿Conocen v arios platos típicos de su región? ¿conocen platos típicos de
otras regiones? ¿Si no se sabe cómo prepara un plato típico o cualquier otro plato, a qué
recurrimos?
 Se Comunica el propósito de la sesión:
Elaboraremos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región
 Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de esta sesión.
 Participamos activamente
 Respetamos las ideas de los demás.

En grupo clase
Leen nuevamente el propósito de la sesión.
Planificación
Se les recuerda con los niños y las niñas que, para escribir un texto, primero se debe planificar.
Completan el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué ¿Para qué? ¿Que ¿Cómo lo ¿Dónde lo
vamos a ¿A quién está presentaremos? difundiremos?
escribiremos?
hacer? dirigido?
Un recetario Para difundir A los estudiantes Recetas de En forma de En el patio a la hora
los platos de los otros platos típicos. libritos en papel de recreo.
típicos de grados, bond.
nuestra profesores,
región. padres de
familia, público
en general.
Se pega en una pared visible en papelote la silueta de la receta:
Nombre de la receta:
INGREDIENTES Dibujo del

• _____________________________________________________ plano típico
• _____________________________________________________
PREPARACIÓN
• 1ero _________________________________________________
• 2do __________________________________________________
Se pide a los niños que observen atentamente la estructura de la receta y expliquen con sus propias
palabras a que se refiere cada uno de sus elementos. Si no pueden hacerlo se explica para
asegurar que todos hayan comprendido.
Se indica a los niños que para elaborar su recetario, cada uno escribirá la receta de un plato típico de
su comunidad, luego en grupos de cuatro juntarán sus recetas, elaboran su carátula, lo decorarán y
presentarán en la feria de platos tradicionales, por ello las recetas no deben repetirse.
Recuerdan que para escribir la preparación de la receta deben usar acciones de ordenes (los verbos)
Se les indica que para decir el orden en que deben ser realizadas las acciones pueden usar las
siguientes expresiones: Primero, segundo, luego, después, finalmente, etc. Y que estos reciben el
nombre de conectores.
Textualización
En forma individual
Se entrega a cada uno de los niños una hoja de papel bond.
Se le pide que escriban el primer borrador de sus recetas teniendo en cuenta su plan de escritura y la
estructura de la receta.
Se les indica que pueden apoyarse en las recetas de su portafolio, aquellas que ellos trajeron de
casa o las que se les entrego en la sesión anterior.
Se les da un tiempo prudencial para que terminen de escribir su receta.

Una vez que los niños han concluido de elaborar su receta, se les indica que guarden su primer
borrador en su portafolio el cual será revisado en la próxima sesión.
 Realizan una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su receta.
 Responden a las preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué
más?, ¿qué dificultades se nos presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc.
 Reflexionan sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de
presentarlo a las demás personas.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Adecúa el texto a la Escribe textos de forma coherente y co-
situación comunicativa hesionada. Ordena las ideas en torno a
considerando el un tema y las desarrolla para ampliar la
propósito comunicativo, información, sin contradicciones,
el destinatario y las reiteraciones innecesarias o digresiones.
características más co- Establece relaciones entre las ideas,
N° como causa-efecto y secuencia, a través
de munes del tipo textual. Comentarios y
Nombre del estudiante Distingue el registro de algunos referentes y conectores.
orde Incorpora un vocabulario que incluye observaciones
n formal del informal; para
ello, recurre a su sinónimos y algunos términos propios de
experiencia y a algunas los campos del saber.
fuentes de información
complementaria.
SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA


Conocemos las funciones de las instituciones de nuestra localidad.
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 21- 8-19
1.5 Área : Personal Social
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona - Distingue los elementos naturales - Conoce que
responsablemente el y sociales de su localidad y región; instituciones hay en
espacio y el ambiente. asocia recursos naturales con su localidad y las
4.1. Comprende las actividades económicas. funciones que
relaciones entre los cumplen en favor
elementos naturales y de los ciudadanos.
sociales. - Escala de
valoración

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el material necesario para la sesión - Fotocopia de las imágenes.
- Leer información sobre instituciones de la - Papelotes, goma y hojas bond.
localidad
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Observan y leen los mensajes de las siguientes imágenes:
Yo soy el comisario y
Soy el médico y me
durante el día y la
encargo de cuidar la
noche trabajo para que
salud de toda la
la comunidad sea un
comunidad.
lugar seguro.
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué personajes hemos visto en las
imágenes? ¿Qué funciones cumplen dentro de la localidad? ¿Cómo se llaman los lugares
donde cumplen sus funciones estas personas?
 Comunico el propósito de la sesión:
 Conocer las instituciones de su localidad y las funciones que cumplen
 Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Levantamos la mano para opinar.
 Respetar las opiniones de los demás.

Problematización
En grupo clase
 Forman un semicírculo, de manera que todos puedan verse y escucharse. Luego, pregunta:
¿saben a dónde o a quién acudir si sus derechos no son respetados? Escucha sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
 Se les comenta que en nuestro país existen instituciones y organismos que cumplen diversas
funciones que trabajan por nuestro bienestar y desarrollo.
 Se presenta una imagen con instituciones de la comunidad.
 Responden a las preguntas: ¿Qué funciones cumple cada institución? ¿Todas las
localidades tienen las mismas instituciones? ¿A qué crees que se deba?
Análisis de la información
En grupo clase
 Mencionan que instituciones se observan en la imagen, en lluvia de ideas.
 Dialogan a partir de las preguntas: ¿ Han visitado alguna de estas instituciones? ¿Para que
fueron? ¿Con quién fueron?
 Emiten sus respuestas en lluvia de ideas.
 Se organizan en grupos de trabajo de cinco estudiantes.
 Se les indica que van a realizar un juego de roles en los que representaran a secretarias
( una representante por grupo) que van a describir las función que cumple la institución a la
que representa.
 Buscan información en libros, copias que se les proporciona, para que realicen la búsqueda
de información sobre la comunidad, la municipalidad, la iglesia, el hospital, la comisaria y la
compañía de bomberos.
En grupo
 Acuerdan que información darán a conocer y quien representará al grupo.
 Socializan sus trabajos con sus compañeros,
Toma de decisiones – Reflexión
 Realizan el análisis sobre la información que tienen acerca de las instituciones su localidad.
 Responden a las preguntas: ¿creen que es importante conocer las funciones que cumplen las
instituciones de la localidad.
 Se les explica que es importante que conozcan las funciones que cumplen estas instituciones
en su localidad.
 Cierre  Tiempo aproximado: 10
 Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como estas: ¿ya conocían la
información mencionada en esta sesión acerca de las instituciones de su localidad y las
funciones que cumplen?; ¿por qué es importante conocer esta información?
 Emiten sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en clase. Con este fin,
pregunta: ¿qué les pareció la sesión?, ¿todos participamos y brindamos nuestras ideas?,
¿qué aprendieron hoy?
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Distingue los elementos
naturales y sociales de su
N° localidad y región; asocia
de Nombre del estudiante recursos naturales con Comentarios y
orden actividades económicas. observaciones



SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Elaboramos guirnaldas en kirigami.
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 21- 8-19
1.5 Área : Arte y Cultura
Evidencia /
Competencias/Capacida
des
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos - Planifica sus proyectos sobre la base - Elabora guirnaldas
desde los lenguajes de las maneras en que otros artistas empleando la
artísticos. han usado los elementos del arte y las técnica del Kirigami
2.2. Aplica procesos técnicas (por ejemplo, en prácticas con diseños que
creativos. artísticas tradicionales de su comuni- crea empleando
dad) para comunicar sus propias diversos papeles de
1. Aprecia de manera
experiencias o sentimientos. Improvisa, colores.
crítica manifestaciones
experimenta y combina diversos
artístico-culturales.
elementos, medios, materiales y
1.3. Reflexiona creativa técnicas para descubrir cómo puede
y críticamente. comunicar una idea. - Lista de cotejo
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una opinión
personal sobre ella.


esta sesión?
- Preparar los materiales diversos para cada - Papeles colores
mesa. - Goma o cola sintética, pabilo, moldes
- Elaborar escala de valoración

 Observan la siguiente imagen: Anexo 01
 Responden a las preguntas: ¿Qué podemos apreciar en la imagen? ¿Han visto antes este tipo de
decoración? ¿En qué acontecimientos se usan? ¿De qué creen qué habrán hecho los adornos?
¿Qué técnica habrán utilizado? ¿en qué fiestas de la región se utilizan estos adornos?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Elaborar guirnaldas de Kirigami.
 Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Ser ordenados y limpios.
 Respetar las opiniones.
Desafiar e inspirar
Observan imágenes de guirnaldas elaboradas con la técnica del kirigami, para decorar con diversos
motivos.
Comentan sobre los diseños observados, eligen alguno para elaborarlo.

Búsqueda de materiales:
Eligen los papeles que necesitaran, según el modelo que van a realizar, las tijeras(indispensables)
cola sintética o goma y una cuerda o pabilo para poder sujetarla de los extremos.
Planificar
Se les presenta un paso a paso de guirnaldas de figuras de niños y flores, para que aprecien la
secuencia de la elaboración y sus moldes, para que lo tengan en cuenta cuando elaboren su
guirnalda.
Confeccionan un diseño de la guirnalda que van a elaborar, para verificar la secuencia de la
elaboración de su trabajo.
Elaboración del diseño:
Disponen el material para la elaboración de las guirnaldas: papel cometa, papel sedita, papel, lustre,
papel afiche.
Elaboran su guirnalda siguiendo el diseño que elaboraron.
Explorar y experimentar
Experimenta otro diseño de alguno que se les presento.
Se les presenta un modelo
Crítica:
Autoevalúa su trabajo, teniendo en cuenta el diseño elaborado y si su presentación es adecuada.
Presentan sus trabajos en museo.
Emiten sus comentarios, dando sus apreciaciones y sugerencias.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Fue fácil elaborar guirnaldas con la técnica del kirigami?
¿Cómo superaron sus dificultades? ¿Para qué utilizarán las guirnaldas que elaboraron?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Comenta sobre Improvisa y
los posibles experimenta
significados de maneras de usar
un mosaico los elementos
con cáscaras de del mosaico con
huevo, con cáscaras de
base en lo huevo y
N° observado y lo reconoce los
investigado efectos que
de Comentarios y
Nombre del estudiante acerca del puede lograr
orde autor, y emite combinando observaciones
n una opinión diversos medios,
personal sobre materiales,
ella. herramientas y
técnicas para
comunicar ideas.
 
X X


Describimos las propiedades del aire.
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 22 - 8-19
1.5 Área : Ciencia y Tecnología
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico Compara las diferentes Selecciona información de
basándose en conocimientos manifestaciones del las fuentes
sobre los seres vivos, materia y clima a lo largo de un proporcionadas, que le
energía, biodiversidad, Tierra y año y en las diferentes ayude a responder las
universo. zonas en la superficie preguntas de indagación.
terrestre. Ejemplo: El
2.1. Comprende y usa
estudiante diferencia las
conocimientos sobre los seres
características de la
vivos, materia y energía, Escala de valoración
época del año en que
llueve y otra en que no.

sus creencias.

esta sesión?
- Seleccionar información necesaria del aire - Fotocopias
- Preparar fichas de trabajo - Globos
- Alistar material para el juego - papelotes
 Participan de un juego:
 Inflan un globo el cual tendrán que trasladar de un lugar a otro pero sin tocarlo con las manos
o los pies, solo pueden soplar y ayudarse con la cabeza. Conforme vayan haciendo caer sus
globos irán saliendo del juego.
 Responden a las preguntas: ¿Con qué se inflan los globos? ¿Para qué no se caigan que usamos?
¿Para qué más podemos usar el aire? ¿qué es el aire? ¿qué propiedades tiene el aire?
 Describir las propiedades del aire
 Acuerdan normas de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Respetar el trabajo de sus compañeros y compañeras.
Usar los materiales de forma responsable.
Desarrollo  Tiempo aproximado: 70

Planteamiento del problema:
 Se les pide que lean con atención un cartel que pegamos en la pizarra:
El aire es el resultado de la mezcla de gases que componen la atmósfera terrestre y que
gracias a la fuerza de gravedad se encuentran sujetos al planeta tierra. El aire así como
sucede con el agua, es un elemento fundamental y esencial para asegurar la continuidad de
la vida en el planeta.
¿Qué es el aire? ¿Cuáles son sus propiedades?
Planteamiento de hipótesis:
En grupo
 Dialogan sobre las preguntas planteadas.
 Convienen en una posible hipótesis a las preguntas de indagación.
 Elaboración del plan de indagación:
 Pídeles que escriban cómo pretenden demostrar sus explicaciones y dar respuesta a las
preguntas del problema.
 Responden a las preguntas: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
¿a qué podemos recurrir? ¿qué podemos utilizar?
 Completan un cuadro de actividades y responsabilidades para realizar su indagación:
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
Buscar en libros de la
biblioteca
Buscar en internet
Realizar una
experimentación
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Dialogan sobre la experiencia que tuvieron en el patio cuando participaron con el juego de los
globos, como se utilizó el aire.
 Leen información de sus libros y de fotocopias que se les proporciona.
El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra. Sus características son: no tiene olor ni
forma, no lo podemos ver ni tocar, pero sí lo podemos sentir. Lo necesitamos para vivir.
Propiedades del aire
 Las propiedades más importantes del aire son:
• El aire es invisible, es decir, está formado por partículas muy pequeñas y muy
separadas entre sí. No lo ves porque es incoloro. Sin embargo, hay muchas formas de
sentir el aire que nos rodea. Además, el aire es insípido, porque no tiene sabor, e
inodoro, porque no tiene olor.
• El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
 Por ello, si mides la masa de dos globos iguales desinflados encontramos que tienen la misma
masa. Pero si inflas uno de los globos, verás que este aumenta su masa por el aire que
contiene. También el aire se calienta y se enfría
 Anotan en un papelote las ideas más importantes y responden a las preguntas de la indagación.
 Se les pide que comparen la información con los datos obtenidos y si necesitan escribir o marcar
alguna igualdad o diferencia, pueden hacerlo.
 Se indica que comparen los resultados finales con las hipótesis iniciales que plantearon.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Se les pide que escriban sus respuestas finales a las preguntas: ¿qué es el aire?, ¿qué
propiedades tiene?
 Elaboran un organizador gráfico.
Evaluación y comunicación:
 Se pide que en grupo expliquen de dónde obtuvieron información, es decir, de qué fuente la han
sacado.
 Copian sus respuestas finales en su cuaderno.
 Responden a las preguntas: ¿qué aprendieron hoy sobre el aire?, ¿cómo lo hicieron?
 Concluyen la sesión con la reflexión final, en relación con dos preguntas: ¿Qué hemos indagado
en esta sesión? ¿a qué conclusión hemos llegado?
 Explican con sus propias palabras por qué es importante el aire para la vida en la Tierra.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Compara las diferentes
manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las
diferentes zonas en la
N° superficie terrestre. Ejemplo:
de Nombre del estudiante El estudiante diferencia las Comentarios y
orden características de la época del observaciones
que no.


Resolvemos problemas calculando áreas.
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 22 - 8-19
Evidencia /
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Resuelve problemas
forma, movimiento y su comprensión sobre las calculando el área de
localización. medidas de longitudes de un diversas superficies,
3.2. Comunica su mismo objeto con diferentes para ello empleara
comprensión sobre las unidades. Asimismo, su estrategias adecuadas.
formas y relaciones comprensión de la medida de la - Lista de cotejo
geométricas. superficie de objetos planos de
manera cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su
conservación.

esta sesión?
- Prever material necesario para trabajar en la - Papelotes
sesión. - Fichas de trabajo, Plumones
- Buscar información sobre problemas de áreas.

 Observan diversa imágenes que se les muestra en un papelote y en un power point.:
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué forma tienen las figuras que observan? ¿cómo
podremos medir sus superficies? ¿qué datos tenemos que saber? ¿el perímetro y el área es lo
mismo?
 Dan sus respuestas de manera voluntaria y las copian en tiras de papel que colocamos en la
pizarra.
 Se les hace hincapié en que:
El perímetro, es la medida del contorno de la figura, y lo hallamos sumando la medida de sus lados.
El área de una figura geométrica es todo el espacio que queda encerrado entre los límites de esa figura. Para
calcular el área de algunas figuras se utilizan las fórmulas
 Se comunica el propósito de la sesión:
Resolver problemas con cálculo de áreas.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor:
 Escuchar a los compañeros.
 Respetar el aporte que propongan mis compañeros.
 Se presenta el siguiente problema:
Carmen vive con sus padres y su hermano José. Han decidido hacer arreglos en su casa.
Observa el plano de la casa de Carmen.
Baño
Habitación José
Cocina
Habitación Carmen
Comedor
Habitación padres
El total del número de baldosas es una medida de superficie que ocupa la casa.
¿Cuántas baldosas tiene en total la casa?
Cuenta el total del número de baldosas que tiene el cuarto de Carmen y el comedor.
¿Cuál tiene mayor área?
Familiarización del problema:
En grupo
 Responden a las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿conoces la fórmula del área del
cuadrado?, ¿Conoces la formula del área del rectángulo?, ¿el área del cuadrado y del rectángulo
son iguales? ¿qué podemos hacer para resolver el problema?
 Conversan entre ellos sobre el enunciado del problema, los datos que nos proporciona y las
preguntas planteadas.
 Explican con sus palabras el problema, un representante por grupo.
Búsqueda de estrategias
 Dan sus ideas y sugerencias para resolverlo, de manera voluntaria.
 Se les pregunta: ¿Qué materiales podremos usar para resolverlo? ¿Han resuelto antes algún
problema como este? ¿Qué estrategia usaron?
 Se les pide que ejecuten la estrategia y que para ello la docente orientara.
Representación:
 Emplean papelotes cuadriculados para dibujar el plano de ubicación de los diferentes ambientes de
la casa de Carmen.
 Exponen sus trabajos un representante por grupo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2
Habitación de
Carmen 3
7
Comedor
8
10
Algunos estudiantes contaran las baldosas de 10 en 10, para saber cual es el total:
10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 – 100 -110 -120 – 130 – 140 – 150 – 160
Otros emplearan la fórmula del area del rectángulo:
A = 16 x 10
A = 160
Número total de baldosas 160

Para el área de la habitación de Carmen y el comedor, algunos contaran:
Habitación de Carmen Comedor
6 – 12 – 18 6 – 12 – 18 – 24 – 30 – 36
O también pueden usar la fórmula:

Habitación de Carmen Comedor
A=bxh A=lxl
A=6x3 A= 6x6
A = 18 A = 36
El comedor tiene mayor área

Formalización:
 Realizan un repaso de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje.
 Se les presenta las formulas del cuadrado y el rectángulo:
Área del cuadrado Área del rectángulo
A=lxl A=bxh
(l = lado) (b=base y h= altura)
 Comentan sobre los procesos desarrollados al resolver el problema.

 Responden a las preguntas: ¿qué datos les han servido para resolver el problema?, ¿qué
estrategias emplearon para resolver el problema?, ¿es posible utilizarla para resolver otras
situaciones similares?, ¿qué formulas utilizaron para resolver el problema? ¿Fue necesario
graficarlo?
 Resuelven otras situaciones problemáticas
Para la realización de una feria costumbrista piensan recubrir el piso de cada stand con pasto
artificial, si el terreno que ocupara cada stand es cuadrado de 5m² por lado ¿Cuánto de pasto
artificial necesitarán para cada stand?

 Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión sobre la resolución de áreas.
 Responde a las preguntas: ¿Qué aprendimos sobre los problemas con áreas? ¿Cómo superamos
las dificultades? ¿Qué aprendimos para nuestra vida cotidiana?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones

Nombre y apellidos de los estudiantes. geométricas.
N.°
Expresa con material concreto su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la OBSERVACIONES
superficie de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción
de extensión) y su conservación.

Segunda Semana de Agosto 6010 (Reparado)

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

Entrevistamos a un personaje de la comunidad.

1.1. Grado y sección:3 “A”

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

2 ANTICONA RODRIGUEZ, Milagros Mariapaz

3 AVALOS MEZA, Paulo Cesar

4 AVENDAÑO ACOSTA, Bairon Lenin Ángel

5 BASILIA DIAZ Antonela Marina

6 CESPEDES MORALES Samanta analu

7 CHAVEZ SERAFIN, Leonel Messi

8 CHUMPITAZ QUIROZ Adeli korie

9 CORZO CAPCHA Pierangel Neymar

10 CRISANTO CARBAJAL , Adrian Jose

11 ESPINOZA ORTEAGA Sharymell Sayury

12 FUENTES CAYCHO, Mary cielo

13 HERNANDEZ ORBE Ana Gabriela

14 HUAPAYA CAMACHO, Maricielo Giuliana

15 HUAPAYA ESPINOZA , Daniela Isabel

16 MARTINEZ TORRES,Sahori Esmeralda

17 OBREGON CASTILLO, Yerico Adair

18 PACCO SOTO,Lindsay Nayara

19 PANTOJA MEJIA, Piero Andree

20 PASACHE AGUIRRE,Ashly Ariana

21 PASACHE NAPA,Luana Gabriela

22 PONCE NIEVA,Sandra Estefany

23 QUISPE GALARZA ,Rick Luis

24 RIOS URETA, Oriana Emily

26 RUEDA FLORES Hancko Alessio

27 SANCHEZ HUAPAYA Yamile Yosua

28 SILVIA VENGAS Aylin Yosua

29 SOTO POTENCIANO,Jairo Gabriel

30 SUAREZ BRICEÑO, Keivan Alejandro

31 UCHUA TASAYCO,,Josè Willian

32 VALVERDE LEON Linda Rosa

33 VASQUEZ CALAMPA, Valeria Angelica

34 VELA FLORES,Ikher Adrian

35 VILLAROEL BRITO,Marco Jesùs

36 HUAROTE CHUMPITAZ Alexander Santiago

37 SHIBAISHI DIAZ Ángel Enmanuel Cristhian

38 GUTIERREZ CALE CASUMI Guadalupe

39 VICENTE ESQUIVEL Albert Jostin

40 ROMERO RAMOS Harol Fabricio

1.1. Grado y sección:3 “A”

Enfoques transversales Actitudes observables

¿Cuánto mide el piso de la jaula?

2 ANTICONA RODRIGUEZ, Milagros Mariapaz

3 AVALOS MEZA, Paulo Cesar

4 AVENDAÑO ACOSTA, Bairon Lenin Ángel

5 BASILIA DIAZ Antonela Marina

6 CESPEDES MORALES Samanta analu

7 CHAVEZ SERAFIN, Leonel Messi

8 CHUMPITAZ QUIROZ Adeli korie

9 CORZO CAPCHA Pierangel Neymar

10 CRISANTO CARBAJAL , Adrian Jose

11 ESPINOZA ORTEAGA Sharymell Sayury

12 FUENTES CAYCHO, Mary cielo

13 HERNANDEZ ORBE Ana Gabriela

14 HUAPAYA CAMACHO, Maricielo Giuliana

15 HUAPAYA ESPINOZA , Daniela Isabel

16 MARTINEZ TORRES,Sahori Esmeralda

17 OBREGON CASTILLO, Yerico Adair

18 PACCO SOTO,Lindsay Nayara

19 PANTOJA MEJIA, Piero Andree