Tesis Ubicación Espacial

SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF, PONIENTE
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

INCREMENTAR EL LOGRO EDUCATIVO EN EL CAMPO
DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO QUE INCIDA EN EL
ASPECTO DE ESPACIO EN NIÑOS DE NIVEL
PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
ANGÉLICA GUADALUPE BASURTO MADRID
MÉXICO, DF OCTUBRE DE 2015

SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, DF, PONIENTE
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

INCREMENTAR EL LOGRO EDUCATIVO EN EL CAMPO
DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO QUE INCIDA EN EL
ASPECTO DE ESPACIO EN NIÑOS DE NIVEL
PREESCOLAR
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ANGÉLICA GUADALUPE BASURTO MADRID
MÉXICO, DF OCTUBRE DE 2015

DEDICATORIAS
A mi Mamá A mi Padre
María Trinidad Madrid Martínez Porfirio Samuel Basurto,
Por ser una gran mujer, ejemplo Lo llevo en mi corazón.
De fortaleza y amor por sus hijos Gracias por haber estado
¡Gracias¡ presente en mi vida y por
haber sido figura fundamental
y guía para mis hijos
A mis hijos A mi amigo
Karen y Giovany Adolfo Martínez Corona
Porque son la dicha y extensión por estar presente en mi vida
De mi ser, orgullo y razón de vivir
¡Los amo¡
A mis hermanos .
Por ser apoyo incondicional A mi Maestro Luis Barreto A
me guió en la elaboración de este
A mis alumnos de quienes trabajo; por el gran ser humano,
aprendo su especial manera hombre inteligente que compartió
de ver la vida y de su alegría sus conocimientos.
¡Gracias¡
ÍNDICE
Pág
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y
METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
1.1 ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?....................... 2
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA

PROBLEMÁTICA…………………………………………………………...… 5
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA.....…………… 39
1.4 UNA HIPÓTESIS ORIENTADA EN EL QUEHACER

INVESTIGATIVO…………………………………………………….............. 39
1.5 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN... 40
1.6 PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL………………………………… 40
1.7 UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN……...………… 41
CAPÍTULO 2. EL APARTADO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL
2.1 APARTADO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN

DEL MARCO TEÓRICO……………………………………………………... 42
2.1.1 EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL NIVEL

PREESCOLAR………………………………………………………………... 47
2.1.2 EL ASPECTO DEL ESPACIO EN EL MARCO DEL CAMPO DE

PENSAMIENTO MATEMÁTICO……………………………………………. 49
2.1.3 EL JUEGO…………………………………………………………………….. 58
2.1.4 EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR………………………… 61

2.1.5 EL JUEGO COMO APOYO PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE EN
EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO…………………………. 63
2.1.6 EL CONCEPTO DE ESPACIO Y SU DOMINIO EN LA EDUCACION

PREESCOLAR………………………………………………………………... 64
CAPITULO 3. PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA
3.1 TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA……………………….. 70
3.2 UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO……………………………… 70
3.3 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?............. 71
3.4 ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?....................................................... 72
3.4.1 ESTABLECIENDO UNA PROPUESTA……………………………………. 72
3.4.2 ESTABLECIENDO LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y

SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA…………….. 86
INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo, se presenta una investigación documental acerca de la
conceptualización que se tiene del espacio en el nivel preescolar, como parte
fundamental para futuros aprendizajes, documentada en diferentes posturas
teóricas.
De esta manera, el estudio consta de tres capítulos:
Capitulo Uno.- Se da la justificación del ¿por qué? de la propuesta y se realiza
una descripción general de la ubicación del Jardín de Niños “José Clemente
Orozco” V-1064-330, objeto de estudio.
Además, se realiza un análisis de la comunidad educativa y del entorno, tomando
en cuenta diferentes aspectos relevantes y fundamentales en el trabajo.
Capítulo Dos.- En esta investigación se fundamenta y reflexiona sobre la
importancia de las más importantes corrientes pedagógicas, así como algunas
conceptualizaciones del ámbito educativo de preescolar.
Capítulo Tres.- Se hace la propuesta de trabajo con 10 sesiones de actividades a
través de la recreación, utilizando la evaluación formativa que permitirá identificar
los logros y dificultades en la aplicación y cambios que debe realizarse en la
intervención.
Al final hay un apartado, para las Conclusiones, Bibliografía Consultada, y las
Referencias Electrónicas.
1
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier
tipo de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, el
trabajo que debe realizarse en forma consecutiva para alcanzar los objetivos
propuestos en la indagación.
En el presente Capítulo, se determinan los rubros metodológicos integradores de
la problemática.
1.1.- ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?
Con el paso de los años, la educación en México ha experimentado importantes
cambios en sus planes y programas de estudio, así como en sus métodos de
enseñanza, mismos que llevan a modificar la percepción sobre el quehacer
docente. Y es precisamente en el Nivel Preescolar lo que de modo personal
siempre ha llamado la atención: el proceso de construcción matemático y su
proyección en el aspecto del espacio.
Dicha perspectiva hace posible redimensionar el campo matemático en una visión
geométrica, conceptualización importante que hará posible acceder estos
principios a otras disciplinas del conocimiento; estos cambios llevan a los

2
profesionales de la educación preescolar, a reflexionar sobre la necesidad de
transformar la intervención docente y los ambientes de aprendizaje, que muchas
veces se han visto permeados por un trabajo tradicionalista (trabajo imperativo,
repetitivo, tedioso, intrascendente, memorístico), en lo que el profesor era el dueño
absoluto del conocimiento y del escenario, mientras los alumnos sólo eran una
masa informe de cuasi escuchas, sin que se llegara a propiciar el razonamiento en
los alumnos (ni se trataba de eso), y aún menos conocer e identificar los ritmos y
procesos de aprendizaje por los escolares pasan, lo que hacía tratarlos por igual a
todos, sin respetar la individualidad de cada uno.
De ahí la importancia de retomar alternativas, que con base en el juego, propicien
aprendizajes significativos en todos los campos y se incremente el logro educativo.
Y si esto es posible en el campo de pensamiento matemático (máxime si incide en
el aspecto de espacio), deberá reflejarse en las evaluaciones institucionales.
En los años recientes, se ha realizado en el Jardín de Niños “José Clemente
Orozco”, turno Vespertino, de la Delegación de Tláhuac, la aplicación de la
evaluación institucional al final del ciclo escolar; los resultados obtenidos que aún
quedan por debajo de los propósitos que persigue la educación Preescolar en lo
que respecta específicamente, a ubicación espacial en relación con los objetos,
considerando que después de realizar el análisis y reflexión de los resultados, se
llega a la conclusión que aún se tiene que realizar cambios en el quehacer diario ,
es decir, que el diseño de estrategias que se han implementado en el colegiado,
3
no han logrado impactar en la institución educativa.
Por ello, investigar acerca de la relevancia que tiene a lo largo de la vida de los
educandos en el campo de Pensamiento Matemático, en específico, el aspecto de
espacio, será de gran utilidad para que los menores, a través del juego, adquieran
aprendizajes significativos, para asumir los nuevos retos formativos a los que se
enfrentarán como nuevas generaciones.
Las transformaciones que han originado a partir de la Reforma Integral de
Educación Básica (RIEB), implican innovadoras formas en la concepción y
quehacer docente, acorde a la época actual, máxime si se refiere al abordaje del
Campo Formativo Pensamiento Matemático, tomando en cuenta que por años se
le ha dado importancia al concepto de número y que actualmente, tiene relevancia
el aspecto de espacio, ya los niños comienzan a establecer relaciones de
ubicación con ellos y entre los objetos; esto tiene grandes implicaciones para la
iniciación en la potencialización de nuevos aprendizajes.
Una vez que los niños tienen estructurado su esquema corporal, pueden acceder
a la lectura y la escritura.
Muchas de las dificultades que se tienen en la práctica educativa, y que aún no
queda muy en claro, es cómo diseñar situaciones de aprendizaje que propicien en
los niños retos cognitivos, enfrentándolos a situaciones problema, en las que dé
uso a los referentes espaciales y de ubicación.
4
El planteamiento parte de la revisión del actual Programa de Educación
Preescolar, para conocer qué, por qué, cómo se debe hacer, para qué al término
del tercer grado se cumplan los estándares curriculares.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
El Jardín de Niños “José Clemente Orozco”, turno vespertino, con CCT
09DJN0877E y clave V-1064-064, se ubica en la Calle Manuel M. López y Cecilio
Acosta s/n, Colonia Zapotila, en la Delegación de Tláhuac. Esta entidad se localiza
al Sur del Distrito Federal.
El mapa general de la República Mexicana señala que la Delegación de Tláhuac
se encuentra rodeada al Norte y al Noreste por la Delegación de Iztapalapa, al
Oriente con el Municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, al Sur
con la Delegación Milpa Alta, y al Suroeste como al Este, con Xochimilco.
Las coordenadas geográficas entre las que se encuentra ubicado la Delegación de
Tláhuac son: 19° 20' y 19° 11' latitud Norte, y entre 98° 56' y 99° 04' longitud
Oeste. Por otro lado Tláhuac está formado por una superficie territorial total de
8,543.62 kilómetros cuadrados.
Los resultados estadísticos que se dieron a conocer en el Tercer Censo de
1
www.del municipio mx/Distrito federal/Municipio-tlahuac-en el-Dstrito Federal.html 5-09-2013
5
Población y Vivienda efectuado por el INEGI, durante el periodo 2010, mostraron
que la Delegación de Tláhuac estaba formada por 361,014 habitantes.
MAPA DEL DISTRITO FEDERAL EN EL CUAL SE MARCA LA DELEGACIÓN

2
DE TLÁHUAC
2
www.df.gob.mx/index.php/delegaciones/78-delegaciònes/94-Tlahuac. 12-09-2013
6
Localización de colonias de Tláhuac en el Distrito Federal (México)3:
San Pedro Tláhuac. Ciudad más poblada: Tláhuac. Idioma oficial: Castellano, con
hablantes de lengua náhuatl; entidad correspondiente a la Delegación 12 del DF;
entidad federativa: Distrito Federal.
Coordinaciones Territoriales.
3
http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Cultura 14-09-2013
7
COLONIAS
1. Zapotitla
2. Los Olivos
3. Del Mar
4. Miguel Hidalgo
5. La Nopalera
6. Zapotitlán
7. Tlaltenco
8. Yecahuízotl
9. Tláhuac
10. Ixtayopan
11. Tetelco
12. Míxquic
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de la problemática
ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD4
Durante la época prehispánica, en suelo tlahuaquense se establecieron aldeas
agrícolas como Terremote Tlaltenco. En 1222 un grupo de filiación nahua fundó
Cuitláhuac —la actual San Pedro Tláhuac— en un islote entre los dos lagos. Al
4
Es.wikipedia.org/wiki/TlahuacHistoria-prehisp.C3.A1nica 15-09-2013
8
momento de la Conquista española, alrededor de los lagos se hallaban
establecidos los Cuitlahuacas, Mixquicas y Xochimilcas. Entre la Época Colonial y
el Siglo XIX, Tláhuac cambió de dominio entre Xochimilco y Chalco. Durante la
Revolución Mexicana los pueblos del Sur de Tláhuac apoyaron el levantamiento
de Emiliano Zapata; al concluir la guerra, todos fueron dotados de tierras ejidales,
algunas de las cuales siguen siendo cultivadas hasta la fecha. Tláhuac se
constituyó como Municipio independiente en 1924, cuando se separó por segunda
ocasión de Xochimilco, ahora por gestión del senador Severino Ceniceros. Recibió
la categoría de Delegación en 1928, cuando se suprimió el Régimen Municipal del
Distrito Federal.
Hasta la década de 1980, Tláhuac fue una Delegación de carácter netamente
rural, por ello era, conocida como La Provincia del Anáhuac. Durante los últimos
treinta años, la presión demográfica de la megalópolis del Valle de México ha
alentado la rápida urbanización del territorio, de modo que las áreas urbanas
cubren aproximadamente un tercio de él. El resto constituye una importante
reserva natural, pero el avance de la ciudad amenaza la conservación de estos
espacios.
En Tláhuac existen siete pueblos originarios cuyas raíces se encuentran en la
época Prehispánica. Tres de ellos conservan zonas de chinampería que forman
parte del polígono declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en
1987, dentro del antiguo Lago de Xochimilco. A estos pueblos se suma el
importante flujo migratorio del interior de la Ciudad y del resto de México que
hacen de Tláhuac una zona de grandes contrastes entre la tradición y su posición

9
periférica dentro de una de las mayores aglomeraciones urbanas en el mundo.
HIDROGRAFÍA5
Dentro de su territorio fluyen cuatro Canales, el de Chalco, el Guadalupano,
el Atecuyuac y el Amecameca, siendo los dos primeros importantes para la
zona de chinampera de la Delegación y un atractivo de tipo turístico.
Adicionalmente, existen otros canales más pequeños que configuran el
sistema de riego de la zona agrícola. En la colindancia con San Miguel
Xico, en el Estado de México se encuentra una zona de inundación
permanente llamada Ciniega de Tláhuac. que representa una importante
reserva ecológica; existió un lago artificial en el Bosque de Tláhuac.
OROGRAFÍA 6
La Delegación de Tláhuac se localiza en la Cuenca del Valle de México; la región
fisiográfica de la Altiplanicie Mexicana, dentro del Eje Neovolcánico
Transmexicano. Esta cordillera volcánica es una estructura de 20 a 70 Km de
ancho y 900 Km de largo.
Hacia el Norte se encuentra la Sierra de Santa Catarina, la cual está constituida
por un grupo de cimeritos, las rocas que predominan son basaltos y andesitas.
Hacia el Sur se encuentra el Volcán Tehuitli con altura de 2,700 MSNM.
5
www.e-local.gob.mx/work/templetes/enciclo/EMMOGDF/DELEGACIONES/09011a.html. 11-09-2013
6
www.e-locdgob.mx/mm. 11-09-2013
10
MEDIOS DE COMUNICACIÓN7
En Tláhuac se ubican dos edificios de oficinas correos, un inmueble que funciona
como oficinas de Teléfonos de México, dos oficinas de telégrafos.
VÍAS DE COMUNICACIÓN8
TRANSPORTE9
En el sitio de la calle Severino Ceniceros de San Pedro Tláhuac se ubican los
bicitaxis.
El parque vehicular de Tláhuac representa apenas el 1.2% del parque vehicular
capitalino, con 43,763 unidades, de las cuales casi 2,800 son destinadas al
transporte público y el resto son automotores de uso particular. El transporte
público de Tláhuac se realiza a través de vehículos automotores que se organizan
de acuerdo con las disposiciones que rigen en el Distrito Federal. La mayor parte
del servicio recae en el transporte colectivo denominados “peseros”, vehículos
destinados para pasajeros con itinerario fijo. En 2008 había catorce rutas
concesionadas, cuyos itinerarios comprendían 64 destinos dentro de la
Delegación. La empresa estatal Red de Transporte de Pasajeros del Distrito
Federal (RTP), transporte público que presta su servicio ordinario en cinco rutas;
tres de ellas provienen del Metro Tasqueña (Coyoacán) y dos más parten del
pueblo de Santa Catarina Yecahuízotl hacia el interior de la Ciudad de México.

7
Es.wikipedia.org/wiki/Tl%tláhuac3#transporte 10-09-2013
8
Es.wikipedia.org/wiki/tláhuac#transporte 11-09-2013
11
En el año 2000, Tláhuac generaba 138,872 viajes y casi el 92% de ellos se
realizaban en transporte público, que no cuenta con una estructura adecuada para
atender la demanda de la población.
En 2007, se anunció la construcción de una nueva línea del Metro en el Distrito
Federal. Se consideró originalmente que la línea 12 correría de Iztapalapa a
Acoxpa, en el perímetro de Tlalpan. Tláhuac solicitó que se considerara llevar el
servicio a su territorio. El 29 de julio de 2007, se llevó a cabo la Consulta Verde del
Gobierno del Distrito Federal sobre el manejo ambiental de la urbe, y como
resultado de ella se decidió llevar el Metro a Tláhuac. En 2009, inició la
construcción de la línea 12, a la que se llamó Línea del Bicentenario, en
conmemoración de los doscientos años de la Independencia de México. La
terminal Sudoriental de la línea es la estación Tláhuac, construida sobre los
terrenos agrícolas de San Francisco Tlaltenco. Otras cuatro estaciones se
encuentran dentro del territorio tlahuaquense. La inauguración oficial de esta línea
fue el 30 de octubre de 2012.
SITIOS DE INTERÉS CULTURAL10
En el territorio de Tláhuac se encuentran 41 bibliotecas, la mayor de ellas, la
Central Rosario Castellanos, que se localiza en la Colonia Santa Cecilia. Además,
existen ocho Casas de la Cultura, que son recintos de difusión cultural y artística
de alcance comunitario. En 2008 se agregaron a esta infraestructura la Fábrica de
10
http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Infraestructura_cultural 12-09-2013
12
Artes y Oficios y una sala de artes, construidas en el espacio del Bosque de
Tláhuac. La Delegación también cuenta con cuatro museos. Dos se encuentran en
la Cabecera Delegacional, uno en Míxquic y el otro en Ixtayopan.
TURÍSTICOS11
El Lago de los Reyes Aztecas, ubicado dentro de la zona de chinampas de la
Cabecera Delegacional, ofrece paseos en trajinera, a través de los cuales se
puede acceder al Museo Vivo, en el que se exponen piezas arqueológicas y
aspectos de la vida cotidiana en la zona lacustre del Centro de México. Dispone
de un embarcadero de trajineras y varios restaurantes. El bosque de Tláhuac es
un paseo muy concurrido para los habitantes de la zona Sureste del Distrito
Federal; hay una ciclopista, la pista Mujeres Insurgentes para patinaje sobre hielo,
otras instalaciones deportivas, un lago artificial, zona de campismo y más
atracciones. En la Sierra de Santa Catarina se ha abierto el Parque Xalli que
ofrece actividades varias entre las que se incluye una tirolesa y una granja con
actividades didácticas.
La Delegación Tláhuac cuenta con una infraestructura turística poco desarrollada.
En 2003 sólo había un hotel que contaba con 84 cuartos. Se hospedaron allí
17 844 turistas, de los cuales, casi seis mil eran extranjeros. En el mismo año se
contabilizaron 28 restaurantes, cinco con servicio de bar, siete cafeterías y otros
28 establecimientos con categoría turística. El acceso a Tláhuac se efectúa a
través de la vialidad primaria del Distrito Federal, y el transporte hacia el resto de
11
es.wikipedia.org/wiki/Tlahuác#Turismo 12-09-2013
13
México se realiza a través de las terminales de autobuses y aeropuertos que
sirven a todo el Valle de México.
CÓMO IMPACTA EL AMBIENTE GEOGRÁFICO EN LA PROBLEMÁTICA QUE
SE ESTUDIA
El ambiente geográfico impacta favorablemente en la problemática que se estudia,
ya que la Delegación tiene espacios amplios recreativos, que pueden servir de
apoyo a muchos tipos de aprendizaje infantil, sobre todo si se da a través del
apoyo de los padres.
Sin embargo, un riesgo muy considerable en la zona aledaña al centro educativo
objeto de estudio, es la presencia de delincuentes, alcohólicos, drogadictos y/o
turba en pandilla; lo cual representa grave peligro, amenaza e inseguridad para
las familias, por lo que demasiadas personas prefieren quedarse en sus hogares
que utilizar los espacios amplios recreativos cercanos; en lo que se refiere al
quehacer educativo, las docentes se ven severamente limitadas para planear
visitas a la comunidad, y que podrían ser muy útiles para apoyar su intervención,
favoreciendo el aprendizaje.
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
El nivel socio-económico de la mayor parte de la población de la escuela es
medio-bajo; la mayoría de los padres se dedica al comercio o apoyo al servicio de
14
transporte. Alrededor de la comunidad se observan tiendas pequeñas de víveres,
dulces, abarrotes, fruterías, panaderías, carnicerías.
El Jardín de Niños que participa, posee los servicios públicos más importantes
como drenaje, agua potable, luz, alumbrado vecinal y recolección de basura. Las
calles de alrededor se encuentran pavimentadas y los domicilios de alrededor se
observan con los mismos servicios.
Sin embargo, en algunas de las colonias cercanas donde viven los menores,
carecen de estos servicios.
A) EMPLEO12
La Delegación Tláhuac tiene en el comercio la actividad principal de la población,
con 3,750 establecimientos (2.23% del Distrito Federal), y ocupa a 7,729 personas
(1.36% del Distrito Federal). Destaca el subsector de comercio al por menor, con
el 94% de los establecimientos y el 80% del personal ocupado, lo que denota que
el comercio al interior de la delegación es principalmente a pequeña escala.
A su vez, esta Delegación se constituye con 712 unidades económicas de
establecimientos manufactureros (2.5% del total del Distrito Federal), las cuales
ocupan a 7,622 personas (1.5% del total del Distrito Federal), con un promedio de
10.6 trabajadores por unidad económica, lo que significa que son generalmente
pequeñas industrias. Estas actividades manufactureras tienen el segundo lugar en
12
http://www.sideso.df.gob.mx/documentos/progdelegacionales/tlahuac[1].pdf 15-09-2013
15
ocupación de población en la delegación, destacando el subsector de productos
alimenticios, bebidas y tabaco, con el 37% de las actividades manufactureras
censadas (264) y el 13.5% de los empleos. Así también, destaca el subsector de
productos metálicos, maquinaria y equipo con 3,357 empleados (44% del total de
la Delegación). El sector servicios ocupa a 4,226 personas en 1,841
establecimientos. Su importancia relativa no es tan relevante como en las
delegaciones centrales del Distrito Federal. El subsector de servicios más
importante es el que corresponde a servicios de reparación y mantenimiento, con
1,403 personas ocupadas (33% del total de los ocupados en servicios).
En relación a las actividades rurales en Tláhuac se tiene que éstas son relevantes
si se comparan con el resto de las Delegaciones del Distrito Federal, ya que en
términos absolutos esta Delegación cuenta con el 26.3% de las unidades censales
de producción rural del Distrito Federal (5,251 unidades). Además de representar
el 11.15% de la PEA (Población Económicamente Activa) a este sector en el
Distrito Federal. La actividad comercial se desarrolla principalmente a lo largo de
las Avenidas Tláhuac, La Turba y en la zona central de los poblados tradicionales.
La zona industrial se concentra en el Norponiente de la Delegación en las
coordinaciones de Los Olivos, La Nopalera y Zapotitlán. La agricultura, así como
las actividades pecuarias, se desarrollan en la zona chinampera, al Oriente y Sur
de la Delegación.
Las actividades informales de la Delegación Tláhuac se dan en el tianguis de

16
Zapotitlán, el de San Pedro Tláhuac, en las inmediaciones del panteón de San
Lorenzo Tezonco en los límites con la Delegación Iztapalapa, y en menor medida
en algunos tramos de la Avenida Tláhuac donde se ubican concentraciones de
vendedores ambulantes.
B) VIVIENDA13
En el presente, la vivienda propia es mayor que la vivienda de alquiler en
proporción de siete a uno: 79.5% y 10.9%, respectivamente; esto es, 44,400 y
6,100 por sobre la plurifamiliar (departamentos en edificio, casa en vecindad o
cuarto de azotea): 88.6% y 10.4%, respectivamente. En el Distrito Federal la
proporción entre viviendas propias y de alquiler es de 64.8% y 25.5%, en tanto que
la unifamiliar representa 52.6% y 45.8% la plurifamiliar.
C) RELIGIÓN14
La evangelización de Tláhuac y Mixquic se realizó después de la Conquista. Los
pueblos que actualmente conforman la Delegación Tláhuac fueron evangelizados
por franciscanos, dominicos y agustinos. Mixquic quedó a cargo de estos últimos.
El primer convento de Mixquic se erigió durante la segunda mitad del siglo XVI,
pero un terremoto lo destruyó. La construcción actual data de 1620 y fue
consagrada a san Andrés Apóstol; los habitantes del lugar se alimentaban
principalmente de peces. Los franciscanos se establecieron en Xochimilco y
13
www.sideso.df.gob.mx/documentos/progdelegacionales/tláhuac(1)pdf. 17-10-2013
14
Wiipedia.org/wiki/Tláhuac#conquista-y-colonia 18 -10- 2013
17
Tláhuac, aunque en 1554, San Pedro Tláhuac se convirtió en parroquia
administrada por los dominicos. A los franciscanos se debe la introducción
del olivo en México; algunos de los primeros árboles de esa especie se
encuentran todavía en Olivar de Santa María, actualmente, dentro del término
Tlahuaquense.
D) RECREACIÓN 15
EL Bosque es un parque de gran importancia tanto en lo social como en lo urbano,
en la Delegación Tláhuac, su función esencial es la de promover lugares de
reunión y esparcimiento, donde se promueve el desarrollo sano tanto de la familia,
como de grupos sociales numerosos, además de ser un elemento regulador del
medio ambiente, que produce oxígeno y preserva la fauna local. Asimismo,
contribuye a mejorar el entorno urbano dando un aspecto estético y funcional de la
Delegación, proporcionándole dinamismo y vitalidad, donde se mezcla lo natural
con lo urbano.
También cuentan con una pista para cuatrimotor. Esta se inauguró el 30 de abril
de 2007. Actualmente incluye principios de sustentabilidad ecológica, económica y
social, aunque el problema de la delincuencia, pandillerismo y adicciones persiste.
15
http://www.buenastareas.com/ensayos/Cultura-y-Recreacion-En-La-Delegacion/3723878.html 18-10-2013
18
PLAYA INFANTIL Y FAMILIAR
EL 30 abril de 2007 se inauguró la 6ta playa infantil en el Bosque de Tláhuac: el
área de las playas cuenta con 2 albercas, una para los niños de 2 a 7 años y la
otra de 8 a 14; además hay una pista de baile, área de juegos, camastros, mesas
con sillas, Cuentan con personal calificado como salvavidas, servicio médico,
actividades deportivas y área de karaoke; donde se realizan actividades físicas.
Es requisito traer traje de baño de licra; se puede traer alimentos y se prohíbe la
entrada con animales y carriolas; el horario de atención al público de 10:00 am a
17:00 pm, en periodo vacacional de lunes a domingo y fines de semana la entrada
es gratuita.
EL FARO DE TLAHUAC
La Fábrica de Artes y Oficios FARO Tláhuac es un punto de encuentro para las
diversas expresiones culturales y artísticas, primordialmente del Sureste de la
Ciudad de México. Forma parte de la Red de Fábricas de Artes y Oficios que
impulsa la Secretaría de Cultura, en un hecho inédito en la vida y transformación
de la Ciudad de México.
Ensayo Completo
E) DEPORTE16
En 2008, Tláhuac tenía treinta y un módulos deportivos barriales, una unidad
deportiva, un gimnasio, una alberca, tres frontones y varios parques en los que era
16
Es.wikipedia.org/TLÁHUAC#Deporte 12-09-2013
19
posible realizar actividades recreativas y deportivas. De acuerdo con el Plan de
Desarrollo Delegacional, la infraestructura se consideraba insuficiente,
particularmente en las zonas con mayor densidad de población localizadas en el
Norte del territorio. En diciembre de 2008, se añadieron a la infraestructura
deportiva, una nueva alberca olímpica y una pista de hielo de carácter público.
Ambas se encuentran dentro del Bosque de Tláhuac.
Uno de los deportes con mayor popularidad en la Delegación es la pelota vasca,
que se practica en los pueblos de San Juan Ixtayopan, San Nicolás Tetelco y San
Andrés Míxquic, con un alto nivel. El frontón de Ixtayopan ha sido sede del
Campeonato del Mundo de Pelota Vasca, en 2006; en él participan exponentes
de diversos países como España y Francia, donde la Delegación Mexicana se
quedó con el primer lugar del medallero.
F) EDUCACIÓN 17
En Tláhuac hay 107 planteles que forman parte del Sistema Educativo Estatal. De
acuerdo con la Legislación Mexicana, a diferencia de los Estados, en el Distrito
Federal sólo el Gobierno Federal puede prestar Servicios Educativos Públicos en
el nivel básico. De esta manera, los planteles de ese nivel son operados todos por
la Secretaría de Educación Pública (SEP). En 2008 había 36 Jardines de Niños en
la Delegación, más siete Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) que atienden a
menores de tres años. La educación básica se ofrecía en cuarenta y tres Escuelas
17
http://es.wikipedia.org/wiki/Tl%C3%A1huac#Educaci.C3.B3n 13-09-2013
20
Primarias, diecisiete Secundarias, una Telesecundaria y una Secundaria para
Trabajadores. Para la población con discapacidades se ofrecía Educación
Especial en un Centro de Atención Múltiple (CAM). En el Nivel de la Educación
Media Superior cuenta con un plantel del Colegio de Bachilleres (COBACH), un
Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios (CETIS), un plantel
del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Estas tres
Instituciones forman parte del Sistema Educativo Federal y se encuentran todos
en la colonia Selene. Además, el Instituto de Educación Media Superior (IEMS)
dispone de la Preparatoria José María Morelos y Pavón en la colonia del Mar. En
el nivel superior, Tláhuac tiene el Centro Nacional de Actualización Docente
(CNAD) de la Dirección General de Educación Tecnológica de la SEP. En la
primera década del siglo XXI se crearon los tres institutos tecnológicos de
Tláhuac, que ofrecen estudios de ingeniería y otras carreras asociadas a la
industria. Para la población en rezago educativo a través de dos plazas
comunitarias, que dependen del Instituto Nacional para la Educación de los
Adultos (INEA), atienden a la población que no cuenta con primaria o secundaria,
ofreciendo cursos gratuitos a la comunidad y prestando sus espacios para la
realización de eventos educativos.
Referente a la educación que se imparte en el Jardín de Niños oficial “José
Clemente Orozco”, turno Vespertino, se fundamenta en los planes y programas
vigentes, tomando en cuenta las nuevas tendencias psicopedagógicas.
Al inicio del ciclo escolar 2013 se comenzó la aplicación del diagnóstico grupal que
21
duró un mes aproximadamente; las docentes diseñaron una serie de situaciones
de evaluación para conocer los saberes de los niños y de esta manera, integrar los
expedientes individuales.
Al tener el diagnóstico el grupo docente, basado en el Programa de Estudio 2011
Guía para la Educadora, se priorizaron las competencias con los aprendizajes
esperados, dosificado en tres periodos para facilitar el trabajo.
Durante el año escolar se realiza una planeación quincenal de situaciones de
aprendizaje tomando en cuenta los seis Campos Formativos (Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático, Desarrollo Físico y Salud, Desarrollo
Personal y Social, Exploración y Conocimiento del Mundo, Expresión y
Apreciación Artística), realizando una vinculación con los programas de apoyo a
los aprendizajes.
Durante la jornada laboral diaria se llevan a cabo diversas situaciones de
aprendizaje que pueden ser en pequeños equipos o grupales.
Al final del día se realiza una evaluación diaria, reflexionando acerca de la
intervención docente, lo cual se registra en el diario de la educadora; sin embargo,
no se le da el sentido profesional que tiene la misma y esto suele representar una
carga administrativa para las educadoras.
En colegiado se elabora el PETE (Plan Estratégico de Transformación Escolar),
actualmente, El Plan de Mejora, que permite detectar las necesidades del plantel
partiendo de los ocho rasgos de la normalidad mínima que debe tener el plantel y
que son referentes de evaluación partiendo de la propia realidad.
Se fijan objetivos, metas y actividades a trabajar en el año escolar, tomando en

22
cuenta cuatro dimensiones: Pedagógica Curricular, Administrativa, Organizativa,
Participación Social y Comunidad; se da seguimiento y evaluación a las
actividades planeadas en el plan anual de trabajo, durante los Consejos Técnicos
Escolares, en los cuales también se lleva a cabo un trabajo colegiado de análisis
y reflexión de diferentes temas a tratar, tomando en cuenta las ideas de los
expertos al realizar lecturas previas.
Todas las acciones van encaminadas a la mejora del logro educativo, el cual en
los últimos tres años se ve reflejado el trabajo en colegiado, pues se ha logrado
incrementar avances, pero que aún en el área del Campo Formativo de
Pensamiento Matemático, en el aspecto de espacio, aún falta trabajar
consistentemente.
C) DESCRIBIR, SI EL AMBIENTE SOCIO-ECONÓMICO INFLUYE
POSITIVAMENTE O NEGATIVAMENTE EN EL DESARROLLO ESCOLAR
DE LOS ALUMNOS DE LA LOCALIDAD
De acuerdo a los resultados que arrojan las fichas de salud, el nivel socio-
económico de la mayoría de la comunidad escolar es bajo; existe una gran
diversidad de familias; hay padres muy jóvenes, madres solteras, familias
desintegradas; algunas llegan de otros lugares en busca de una mejora teniendo
salario mínimo; en la generalidad de las familias, trabajan ambos padres dejando
a los niños al cuidado de los abuelos o algún otro familiar, factor que influye de
modo adverso en el aprendizaje de los menores, ya que no cumplen con tareas
que se solicitan.
23
B. EL AMBIENTE ESCOLAR
CLIMA LABORAL
En el Centro Educativo de referencia, se observa un ambiente de respeto donde
prevalece la comunicación entre docentes de manera continua; se percibe
organización en cada una de las actividades que realizan. Además, se establecen
comisiones y las llevan a cabo para el trabajo óptimo del plantel. El trato que se
establece entre algunas educadoras es cálido, de apoyo y de organización, así
como la relación de las educadoras con los auxiliares de servicio; tienen tiempo de
conocerse y existe apoyo entre todos.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Misión: Un Colegiado que brinda atención a la Población Infantil centrando los
aprendizajes en el desarrollo de competencias para la vida
Visión: Ser una institución que forme individuos capaces de enfrentar los retos que
se les presentan con un equipo en constante autoformación para dar una
educación de calidad.
Valores: Respeto
Igualdad
Transparencia.
Planeación
La mayoría de las docentes presentan planeación con todos los elementos que
marca el Programa de Educación Preescolar 2011, Guía de la Educadora:
Aprendizajes esperados, situación de aprendizaje, recursos didácticos y tiempos

24
estimados para la realización de las actividades. Planean para abordar los seis
campos formativos; el objetivo a perseguir es implementar estrategias con más
retos cognitivos.
Actitud ante la INCLUSIÓN
La intervención docente es incluyente en cuanto a los contenidos temáticos a
desarrollar, con pertinencia de acuerdo al nivel educativo y al contexto histórico-
social. Se requiere de incluir mayor planeación de resolución de problemas
enfrentando retos cognitivos y de favorecer competencias para la vida de manera
significativa. Con respecto a la inclusión social de toda la población escolar, se
requiere de mayor sensibilidad de la población, para aceptar a sus iguales y
tratarlos con respeto.
25
A.- CROQUIS DE LA UBICACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS”JOSÉ CLEMENTE
OROZCO”, TURNO VESPERTINO, 09DJN0877E, CLAVE 1064-06518
b) Status del tipo de sostenimiento de la Escuela: Pública
El Jardín de Niños se mantiene por medio de la Secretaría de Educación Pública,
siendo la encargada de realizar los pagos de luz, agua, predio y la responsable de
remitir los recibos a dicha institución es la directora.
La Delegación da mantenimiento al plantel como arreglo de instalación eléctrica,
lavado de tinacos, pintar la fachada, arreglo de la bomba de agua, fugas de agua,
arreglos de plomería; realizándose a través de la solicitud de la directora y si el
departamento de obras públicas, requiere de algún material que no tiene en
bodega sólo se encarga de poner la mano de obra y con el recurso de mesa
directiva se compra el material.
18
http://www.obrasenmiciudad.df.gob.mx/?p=8551 13-09-2013
26
C) CROQUIS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES19
19
Elaborado por la Lic. Laura Margarita González Méndez. 20-09-2013
27
D) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN
El Jardín de Niños” José Clemente Orozco”, es un plantel exprofeso que se integra
con siete aulas; tres en la planta baja y cuatro en el primer piso, con un salón de
usos múltiples, una biblioteca, una dirección, doce sanitarios, lavamanos y
bebederos adicionales a un costado de la dirección, áreas verdes y un
chapoteadero. La institución se encuentra en buen estado físico, adecuado para la
realización de actividades de aprendizaje; tiene una rampa en la entrada para
facilitar el acceso a niños con alguna discapacidad. Las aulas están bien
iluminadas, de buen tamaño de acuerdo al número de alumnos de cada grupo.
E) LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
En el año 2013, el Jardín de Niños de referencia se constituía con: Una Directora,
responsable del plantel, encargada de realizar las gestiones administrativas, la
organización y el asesoramiento a las docentes.
Siete Educadoras, responsables de un grupo promedio de 35 alumnos de acuerdo
al grado asignado, interviniendo directamente en su aprendizaje, y por lo general,
prevalece comunicación cercana con los padres de familia.
Una Licenciada en Educación Física: Brinda atención al grupo de primer grado y
a los tres de tercero, a través de cuatro sesiones de 45 minutos cada una; logra
establecer buena comunicación con las docentes, vincula las competencias y
aprendizajes esperados a su actividad para ir acorde al programa; su actividad es
muy dinámica y del agrado de los niños; en momentos enfoca su atención a los
alumnos que presentan dificultades para realizar los ejercicios. También es

28
responsable del taller de danza, integrado por niños de tercer grado y primero.
Un Licenciado en Educación Física: Es responsable de impartir clases a los niños
de segundo grado, en dos sesiones de 45 minutos, los días martes y jueves; logra
vincular el colegiado y su planeación; requiere de precisar algunos cambios para
realizar la vinculación con el Programa de Educación básica 2011. Es el
encargado del taller de danza de los grupos de segundo grado.
Dos trabajadores de apoyo. Se encargan de mantener limpio el recinto escolar,
comparten la responsabilidad a la hora de recibir a los niños; realizan algunos
trámites ante la zona escolar, y en caso de ser necesario, acuden a la
Coordinación de Preescolar para realizar alguna gestión; son personas muy
responsables realizando sus actividades diarias, sin necesidad de estar
supervisando su trabajo.
29
F) ORGANIGRAMA GENERAL DE LA INSTITUCIÓN20
DIRECTORA
PROFRA. ANGÉLICA GPE.

BASURTO MADRID
Sustentante
EDUCADORA
EDUCADORA
EDUCADORA EDUCADORA
LIC. LINNET
LIC.MARÍA JUANA
LIC.ERIKA ZAVALETA ESTEPHANI CHÁVEZ LIC.MARISOL
ESTHER OROPEZA
PEÑA HERNÁNDEZ
MARCOS CHACON
1RO. A 2DO. A 2DO. C

2DO. B
EDUCADORA EDUCADORA EDUCADORA EDUCACION

FÍSICA
LIC.GABRIELA MEJÍA LIC. MA. DE LOURDES LIC. MIRIAM
CORTÉS ALAVEZ CORDERO LIC. LOIDA
GÓMEZ LÓPEZ
FRACELY
3ERO. A 3ERO. C
3ERO.B
LÓPEZ RÍOS
ASISTENTE DE Y
ASISTENTE DE
SERVICIOS
SERVICIOS
LIC.DANIEL
MA.GUADALUPE MARTÍNEZ
IDELFONSO
MARTÍNEZ MARZUPIAN RUIZ
MARTINEZ
20
Elaborado por la PROFRA. ANGÉLICA GEP.BASURTO MADRID
30
G) LA POBLACIÒN ESCOLAR 21
MATRÍCULA.
En el periodo escolar 2013, el Jardín de Niños “José Clemente Orozco”, tenía un
total de 215 alumnos, de los cuales 99 eran varoncitos y 116, niñas, distribuidos
en los tres grados de la siguiente manera:
GRADO NIÑOS NIÑAS TOTAL
1° A 14 13 27
2° A 10 17 27
2° B 13 11 24
2° C 14 11 25
3° A 13 23 36
3° B 19 19 38
3° C 16 22 38
TOTAL 215
ALUMNOS
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ÁULICO (2013)
1° A. Profra. Erika Zavaleta Peña
El grupo de 1°A se integraba con 27 alumnos: 14 niños y 13 niñas. La planeación
de la docente se considera acorde a las actividades que realiza con el grupo. En
su planeación contempla los aprendizajes esperados, los recursos didácticos, una
21
datos estadisticos del plantel 090jn0877e 23-09-2013
31
breve reseña de la situación de aprendizaje que va a realizar y el tiempo estimado
para su realización. Se aprecia que los contenidos tienen intenciones didácticas y
que toma en cuenta el nivel educativo y las necesidades educativas de los niños.
La distribución de los espacios es óptima para la realización de las actividades,
tiene integrada la biblioteca de aula, un área de material didáctico, como
elementos de ensamble, juguetes y un espacio para artículos de limpieza.
Trabaja en pequeños equipos.
PRÁCTICA DOCENTE
Con respecto a la relación que establece la docente con los alumnos, se observa
que les muestra atención, que establece relaciones de respeto y trata de darle una
atención personalizada. La educadora toma en cuenta los ritmos de aprendizaje
de sus alumnos, los estimula de acuerdo a sus estilos para aprender.
Grupo: 2° A. Profra. Linnet Estephani Chávez Hernández.
Es una docente, con un año de experiencia laboral, la cual requiere de asesoría
para realizar cambios oportunos en su forma de intervención; siempre está
dispuesta a enfrentar los retos que se le presentan.
PRÁCTICA DOCENTE.
El trato que brinda a los menores es de respeto y cordialidad, trabaja en pequeños
equipos.
Interviene apoyando a los niños cuando lo requieren; trata de enfrentar a los
menores mediante retos cognitivos.
32
Grupo 2° B. Profra. María Juana Esther Oropeza Marcos
Es una docente con 25 años de servicio, responsable, establece un ambiente de
respeto en el aula, con consignas claras, integra a los menores que requieren
ayuda. Los espacios y los materiales están organizados dentro del aula.
PRÁCTICA DOCENTE
La actitud de la educadora frente al grupo es de respeto; trata de integrar a todos
los alumnos en las actividades; reconoce las capacidades de sus alumnos. En
general su trato es amable hacia todo el grupo, maneja buena autoridad, permite y
da confianza a los niños en la expresión de sus ideas y sentimientos. La relación
con los padres es de colaboración y respeto.
Grupo 2° C. Lic. Marisol Mendiola Chacón
La docente es recién egresada, trabaja en pequeños equipos, establece retos
cognitivos a los niños. Da a conocer los materiales con los que se va a trabajar y
establece consignas claras acerca de las actividades que realizarán.
Los materiales se encuentran organizados y al alcance de los niños.
PRÁCTICA DOCENTE
La educadora muestra una actitud de respeto y de integración con el grupo,
atiende a la diversidad de los niños.
33
Grupo 3° A. Lic. Gabriela Mejía Cortés
El trabajo lo realiza en pequeños equipos. Los materiales están organizados y
están al alcance de todos niños, establece reglas dentro del salón y logra un
ambiente cordial.
PRÁCTICA DOCENTE
La actitud de la docente frente al grupo es de respeto, trata de integrar a todos en
las actividades, reconoce las capacidades de sus alumnos y brinda apoyo a los
niños que lo requieren.
Grupo 3° B. Lic. Ma. de Lourdes Gómez López
La docente establece acuerdos con los niños al inicio de la jornada para evitar
desórdenes y/o accidentes en el aula y en el plantel. Escucha a los educandos y
atiende sus sugerencias. Los materiales en el aula están a la vista de los alumnos
y tienen fácil acceso. Se encuentran organizados y etiquetados.
PRÁCTICA DOCENTE
La educadora muestra una actitud de respeto y de integración con el grupo. El
trato que da a sus alumnos es cordial y afectuoso. Trabaja en pequeños equipos.
Grupo 3° Lic. Miriam Álvarez Cordero
La docente motiva a los niños para trabajar, poner atención, escuchar y colaborar
en diversas actividades.
34
PRÁCTICA DOCENTE
Trabaja en pequeños grupos en algunas actividades. Muestra interés en el
aprendizaje de los niños y trata de integrar a todos brindando apoyo cuando lo
requieren.
Planeación Docente
La planeación se realiza quincenalmente y las docentes toman en cuenta el
Diagnóstico Inicial del grupo, para diseñar situaciones de aprendizaje con retos
cognitivos para los niños.
H) DESCRIBIR LAS RELACIONES E INTERACCIÓN INSTITUCIÓNAL CON
LOS PADRES DE FAMILIA
Se observa buena participación de los padres en la escuela, comprometidos en
que sus hijos tengan un buen desempeño escolar. Cada grupo cuenta con una
vocal que integra la Asociación de Padres de Familia y una persona de apoyo para
desayunos. La actitud de los padres hacia las docentes es cordial; algunos
muestran solidaridad y empatía; se muestran preocupados por la situación que
enfrentan las Educadoras con la reforma educativa y manifiestan su apoyo a la
comunidad educativa.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
La Asociación de Padres de Familia es la representación legal para realizar las
gestiones de mejora en el plantel ante diferentes instituciones, así como
administrar y distribuir los recursos económicos que ingresan, para adquirir
material didáctico, de aseo, eléctrico, etc.

35
La Asociación de Padres de Familia se encuentra integrada por un presidente,
vicepresidente, tesorero y siete vocales.
La aportación voluntaria económica, es a la fecha de $220.00 (Doscientos veinte
pesos 00/100 MN, anuales); el monto se fija durante la segunda semana del mes
de septiembre, por votación.
Se lleva a cabo un plan de acción a realizar todo el año y dan rendición de cuentas
cada dos meses.
La comunicación de los integrantes de Asociación de Padres, es a través de la
Directora y las docentes.
Sin embargo, es poco funcional ya que comienzan trabajando con mucho
entusiasmo y poco a poco dejan de asistir; esto dificulta el ingreso del recurso
económico.
CONSEJOS DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Este Consejo se integra por los agentes sociales de la comunidad escolar:
Educadoras, Directiva, Padres de Familia, Miembros distinguidos de la Comunidad
y ex alumnos, los cuales trabajan de manera conjunta con el propósito de
participar en actividades encaminadas a elevar la calidad educativa; se integra el
consejo durante la tercera semana del mes de septiembre, y posteriormente,
asisten a una junta, para conocer el plan de trabajo del Consejo Técnico Escolar
y cada una de las funciones de los comités realizando su plan de acción, y
después se informa a toda la comunidad educativa sobre las actividades que
llevarán a cabo durante el siguiente ciclo escolar.
Los Consejos realizan las acciones programadas y algunas gestiones ante otras
36
instituciones.
Participan al inicio del ciclo escolar pero poco a poco se van desintegrando y
generalmente terminan entre tres o cuatro integrantes, y es necesario estar
localizándolos e invitarlos para que den continuidad.
Las sesiones y asambleas se registran en la plataforma de Internet al finalizar el
ciclo escolar: dan rendición de cuentas a los Padres de Familia de la comunidad
educativa.
DESAYUNOS ESCOLARES
El desayuno escolar es un beneficio para la población infantil inscrita al plantel
educativo: promueve una adecuada alimentación, contribuyendo al desarrollo y
crecimiento de los menores.
La vocalía se integra con los padres de Familia de la comunidad escolar: Cada
grupo tiene un responsable que se encarga de recibir, entregar los desayunos, y
también, hay quien se hace cargo de realizar los pagos correspondientes.
A la hora de entrada, una Madre de familia se encarga de recibir el costo
individual: 50 centavos; cada niño lo deposita en un depósito y se les entrega su
desayuno; después se pasa lista y se entrega el dinero.
Cada fin de mes se realiza el pago al Banco y se entrega el formato D-2.
La mayoría de las Madres de Familia participa en la responsabilidad, partiendo de
una buena comunicación con las Educadoras.
37
i) DESCRIBIR LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE LA
ESCUELA CON LA COMUNIDAD
Las relaciones que existen entre la escuela y la comunidad han sido de cordialidad
y disposición para apoyar cuando es necesario, por ejemplo: El centro de salud
brinda atención médica inmediatamente a los niños que llegan a sufrir un
accidente, sin cobrar por el servicio.
Existe la Biblioteca de la comunidad, la cual proporciona apoyo cuando a los niños
se les deja tarea de investigación, sin embargo, como se consideraba
anteriormente, no es utilizada por el centro educativo como visita extraescolar, ya
que las docentes no programan alguna situación de aprendizaje relacionada con la
biblioteca; por cuestiones muy delicadas de seguridad.
Pocas veces el Jardín de Niños, participa en conmemoraciones cívicas y
culturales organizadas por la Delegación.
Las mejoras que se realizan por parte de la Delegación son pocas y generalmente
se realizan con la aportación del recurso económico por parte del plantel y la
dependencia pone la mano de obra.
Por parte de Red Ángel se les otorga el recurso a los padres de los niños para
uniformes y para materiales; esta aportación ayuda la economía familiar.
PROGRAMA ESCUELA SEGURA
Brinda apoyo vial y vigilancia en ocasiones, a la hora de entrada y salida del
alumnado.
Cuando es necesario, asisten al plantel los padres de Familia, para recibir
38
información sobre temas de seguridad y a veces, para acompañar a sus hijos en el
teatro infantil.
Algunos programas para trabajar en el nivel preescolar y que dieron inicio en el
2012, se realizan mediante una serie de actividades presenciales y se da
seguimiento durante el año escolar; se evalúan estas acciones y se sube la
información a la plataforma.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA
Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de
toda investigación de carácter científico, definir el problema; esto facilita la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas al planteamiento problemático.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica que permite incrementar el logro educativo en el
campo de Pensamiento Matemático, que incida en el aspecto de Espacio, en los
alumnos del Nivel Preescolar?
1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADA EN EL QUEHACER
INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en
39
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en
este caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica oportuna para incrementar el logro educativo en el
campo de Pensamiento Matemático, que incida en el aspecto Espacio, en
niños de nivel Preescolar, es el juego.
1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO GENERAL
Llevar a cabo una Investigación Documental que establezca las
características de la estrategia didáctica del juego como instrumento
pedagógico para incrementar el logro de los niños en el Campo Pensamiento
Matemático que incida en el aspecto Espacio.
1.6.2. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS PARTICULARES:
 Planear y llevar a cabo la investigación Documental.

40
 Establecer las características de la estrategia didáctica del juego como
apoyo pedagógico para el logro del aprendizaje del espacio en el
Campo de Pensamiento Matemático en el nivel preescolar.
 Diseñar y planear una solución al problema del dominio del espacio en
los niños preescolares.
1.7. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Una ruta metodológica indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo; es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel, de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que llevan a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como método de indagación
documental.
Asimismo, la recuperación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de índole: textual, resumen, paráfrasis,
comentarios y mixtas, principalmente.
41
CAPÍTULO 2. EL APARTADO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación científica, requiere de un apartado teórico-crítico que avale la
base del análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del área de
conocimiento que se trate; en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario refrendar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y
análisis:
2.1. APARTADO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
¿Qué es el Pensamiento?
“Pensar es una actividad natural, pero es necesario considerarla también como
una actividad que se puede mejorar”.22
John Dewey en su obra Como Pensamos, define al pensamiento como “…imagen
mental de algo que está presente en la realidad, y el hecho de pensar en la
22
Irene De Puig y Angélica Sátiro. Jugar a Pensar. Recursos para aprender a pensar en educación infantil. México,
Edit. Juventud, 2008. Pág. 39.
42
sucesión de tales imágenes”. 23
Así mismo, J. Dewey hace referencia a los valores propios del pensamiento:
1.-El pensamiento dirige nuestras actividades con cierta previsión y para planificar
tomando en cuenta objetivos partiendo de la realidad, para lograr algo en un
futuro, puede anticipar las acciones.
2.- Posibilita las preparaciones sistemáticas y los inventos.
El hombre puede elegir ciertos momentos, recordatorios para prevenir riesgos
para colocarse en lugares seguros.
3.- Enriquece las cosas con los significados.
Los significados que tienen las cosas son diferentes para los hombres de acuerdo
a sus estudios.
Durante la instancia del niño en la escuela el profesor debe de favorecer la
capacidad del desarrollo de pensamiento, al enfrentar a situaciones problemáticas
que inviten a la investigación encontrando las razones o motivos que lleven a la
solución, dando explicación.
¿Qué es la inteligencia Lógico- Matemática?
Una consideración sobre este tipo de inteligencia, es el modelo propuesto por el
autor Howard Gardner: “Es la capacidad para utilizar los números de manera
efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico”. 24
23
JOHN DEWEY. COMO PENSAMOS. EDICIÓN 1989.Edit. Paidos Ibérica ,S.A, Buenos Aires. Pág.21.
24
Inteligencia lógica-matemática-Wikipedia, la enciclopedia libre.
43
“La autora Irma Fuenlabrada”25…, reflexiona sobre los nuevos planteamientos al
conocimiento de las matemáticas desde el enfoque constructivista, el cual permite
que los niños establezcan una comunicación con este tipo de datos, respetando
las formas para que se dé este tipo de aprendizaje.
La autora invita a que a través de este enfoque, a que el profesor realice un alto y
recapacite acerca de su quehacer docente, con la finalidad de cambiar las formas
de enseñar para que el aprendizaje sea significativo en el alumno.
¿Qué es el Espacio?
Particularmente la disciplina de la psicología se ha ocupado de la vivencia
subjetiva del espacio “… llegando a diferenciar tres etapas básicas en la evolución
de dicha vivencia: la del espacio percibido, limitado a lo concreto (entre 0 y 8
años); la de espacio de imaginación, espacios abstractos a partir de lo concreto y
la de espacio concebido (a partir de los 11/12 años), en lo que puede concebirse
el espacio abstracto sin ninguna vinculación a lo concreto”.26
¿Qué es la Topología?
La autora, Susan Sperry habla acerca de las relaciones topológicas como “… el
estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos”. 27
En la etapa preescolar los niños necesitan experiencias con diferentes tamaños
de espacios para desarrollar habilidades de esta naturaleza.
25
Video 1. Las Prácticas Pedagógicas en el Campo de Pensamiento Matemático. Algunos hallazgos
26
Diccionario de las Ciencias, México editorial Nuevas Técnicas Educativas, 1983. Pág. 579.
27
SEP. Curso de Actualización Profesional Docente de Educación Preescolar Volumen I. Estado de México 2005. Editorial
Imprentor,Pág.261
44
Espacios grandes: Parques y campos de juego, lugares abiertos donde los niños
pueden correr, hacer ejercicios al aire libre.
Espacios medianos: Estos pueden ser espacios en el piso, donde los niños
pueden disponer de un espacio más grande que ellos.
Espacios pequeños: Permiten hacer construcciones con materiales y juegos de
armar en una mesa.
También se hace mención sobre cuatro aspectos topológicos, de los que uno
como docente se tiene que tener en cuenta para el desarrollo de habilidades
espaciales.
La proximidad:
Se refiere a preguntas sobre posición, direccionalidad y distancia.
La separación:
Es la capacidad de mirar un objeto completo, compuesto por partes individuales.
El concepto de partes y enteros surge gradualmente con la experiencia de armar
modelos, rompecabezas y construir con bloques; también tiene que ver con
reconocer fronteras.
El ordenamiento:
Es la secuencia de objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la
sucesión, también se puede referir a la formación de un patrón o acomodar cosas
en un espacio para que sean agradables a la vista.

45
El encerramiento:
Se refiere a lo que está rodeado por objetos alrededor, a lo que está adentro.
¿Qué es el juego?
“Es una actividad que se utiliza para la diversión y disfrute de los participantes”. 28
“El teórico Jerome Bruner”…29 manifiesta que el juego es una actividad
comunicativa entre iguales, que sirve para intercambiar conocimientos o puntos de
vista.
Considera que el juego tiene algunas funciones.
- Evita la frustración.
- Es diversión.
- Para el niño, no hay un fin determinado.
- Es la exteriorización de lo interno; que se proyecta al exterior.
Sin embargo,” J. Piaget”30…, en sus estudios realizados sobre el juego menciona
que forma parte de la función cognitiva del sujeto, centrada en la exploración y
manipulación de los objetos; relacionando el desarrollo del conocimiento del niño
sobre la sociedad.
“Lev Vigotsky”…31, considera al juego como área de desarrollo próximo, ya que
28
es.wikipwdia.org/wiki/juego.
29
www.buenas tareas.com/ensayos/resumen-Juego-Pensamiento-y-Lenguaje-Bruner/4637544.hotml
30
www.buenastareas.com/ensayos/resumen-Juego-Pensamiento-y-Lenguaje-Bruner/4637544.htmal
31
Biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.php
46
une dos aspectos del mismo: El natural y el sociohistórico.
Tomando en cuenta las teorías acerca del juego, el profesor debe poner en
práctica estos fundamentos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que
permitirá mejorar sus prácticas en caminadas a la mejora educativa centradas en
el alumno.
2.1.1. EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL NIVEL
PREESCOLAR
Los cambios que ha sufrido la Educación, con base en los nuevos planteamientos
del Programa de Educación Básica, debido a la actual Reforma Educativa, da una
articulación entre los propósitos en los tres Niveles Educativos, con los rasgos de
Perfil de Educación Básica; de ahí la importancia de abordar los propósitos y
estándares curriculares de las Matemáticas, ya que por medio de ellos se
proporciona a los alumnos las bases para utilizarlas y poner en práctica los
conocimientos matemáticos que respondan a las necesidades de las nuevas
comunidades del conocimiento.
Pero, ¿Qué son los Estándares Curriculares?: Especifican los conocimientos que
los alumnos deben alcanzar al finalizar un periodo escolar, por lo que son
indicadores de logro.
Son referentes de evaluaciones nacionales e internacionales.
Para el nivel Preescolar se establecen por Campo Formativo; en Primaria y
Secundaria por asignatura y grado o por bloque.
En el nivel Preescolar puede decirse que en el Campo de Pensamiento

47
Matemático:
Los Estándares de Matemáticas durante el periodo
preescolar se organizan en dos aspectos: Números (50 %),
Forma (18%), espacio (18%) y medida (14%).
Los niños en relación con los conocimientos y las
habilidades matemáticas, al término de este periodo (tercero
de preescolar saben utilizar números naturales hasta de dos
cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven
problemas aditivos simples, mediante representaciones
gráficas o el cálculo mental; identifican las características
generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el
espacio.32
Los Estándares Curriculares referentes a Ubicación, se mencionan ya que son las
bases fundamentales en las que se sustenta el presente trabajo:
2.2 Ubicación.
2.2.1 Identifica y usa expresiones elementales que denotan
desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio
ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza
expresiones elementales que se relacionan con
32
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía de la Educador a. Educación Básica Preescolar .México, 2012..Pág. 33.
48
propiedades de dos o tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas

33
elementales y cuerpos desde distintas perspectivas”.
En el área de Preescolar, el Campo de Pensamiento Matemático se comienza a
desarrollar mediante las nociones de número, espaciales y temporales, a través de
las cuales podrán acceder a la construcción de conocimientos de mayor dificultad.
“La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas
que los pequeños deben adquirir y son fundamentales en este campo formativo”.34
Las actividades que la Educación Preescolar debe promover, son la resolución
de problemas y las estrategias para contar.
2.1.2. EL ASPECTO DEL ESPACIO EN EL MARCO DEL CAMPO
DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El Campo Formativo del Pensamiento Matemático en el Nivel Preescolar, se
propician las nociones Espaciales en un 18 % “…como un proceso en el cual se
establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los objetos y entre los
objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la
comparación”. 35
Se intenta enfatizar en el nivel Preescolar, las bases del Plan de Estudios 2011 de
Educación Básica, en este caso, del Campo del Pensamiento Matemático, el cual
33
Ibíd. Pág. 34.
34
Ibíd. Pág. 52.
35
SEP. Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Talleres de Centro Gráfico Industrial, S.A. de C.V 2011. Pág. 52.
49
se enfoca a la resolución de problemas, buscando estrategias que permitan
formular explicaciones al obtener resultados; a través de los nuevos enfoques
curriculares se pretende interesar a los alumnos en el neurálgico reino del número
desde sus inicios de vida, contribuyendo en la construcción de sus conocimientos,
hacia la competencia en otros niveles.
En el Programa de Estudios 2011, Guía de la Educadora, se plantea por su
importancia, el desarrollo del espacio desde una edad muy temprana, ya que este
concepto es fundamental en la estructura cognitiva infantil, porque involucra a las
demás áreas del conocimiento; de esta manera, el espacio está presente y se
asocia a las experiencias que el alumno tiene al manipular los objetos del entorno
y se van instalando a través de sus movimientos, haciendo una representación
mental del espacio y así adquieren la idea sobre las relaciones de ubicación:
orientación (arriba, debajo, delante, atrás, izquierda, derecha, etc.), y de
proximidad, interioridad y direccionalidad, siendo nociones que se hacen
presentes con el uso del lenguaje para referir relaciones, posición, utilizando un
punto de referencia. Para empezar, las nociones de orientación y direccionalidad.
son dos habilidades fundamentales para la adquisición de la lectura y escritura,
por lo que las docentes deben tener presente esta circunstancia y así enfatizarlo
en su quehacer.
Los niños requieren de ir construyendo el concepto de sucesión, de separación y
representación, como parte del proceso en el que logran avanzar a la construcción
de las relaciones espaciales.
50
Sentido de sucesión: Es la capacidad de describir secuencias anticipando lo que
sigue y terminarlo.
Separación: Es la habilidad que se tiene para mirar un objeto como un compuesto
con partes individuales; permite que los niños potencialicen su percepción
geométrica.
Representación: Es un proceso por el que el niño atraviesa para pasar de lo
concreto a lo plano.
Cuando los alumnos utilizan un lenguaje apropiado para mencionar posiciones de
los objetos, así como describir e identificar oralmente movimientos, los menores
van adquiriendo mayor certeza en las nociones espaciales.
En Preescolar, las nociones de Forma, Espacio y Medida, están vinculadas a las
experiencias que propicien la manipulación de diversos objetos con formas y
dimensiones, la reproducción de los cuerpos, objetos y figuras así como identificar
sus propiedades.
Es importante utilizar un lenguaje apropiado, a partir de experiencias lúdicas, que
permita a los niños el uso de un lenguaje matemático.
Los estudios realizados sobre las nociones espaciales y la geometría, sirven de
apoyo para identificar los saberes que los niños traen de casa y así después poder
plantear a través de situaciones de aprendizaje, diferentes retos que posibiliten la
construcción de nuevos conocimientos acerca del espacio.
Un estudio en particular acerca de la evolución de las nociones espaciales fue
realizado por J. Piaget, en el que se hace énfasis en dos enfoques:
- El primero se refiere a las relaciones espaciales fundamentales y profundiza

51
sobre el conocimiento de los conceptos abstractos, utilizando el espacio
como apoyo para el conocimiento y así, solucionar problemas.
- El segundo, con base en la cognición ambiental, se interesa por analizar la
comprensión que el sujeto tiene sobre los espacios y cómo se utiliza e
interactúa.36
Los estudios realizados por el investigador suizo acerca de la evolución de las
nociones espaciales, pasan por mismos estadios del desarrollo de la inteligencia:
Sensoriomotriz-Preoperatorio, Operaciones Concretas y Operaciones Formales:
A) Estadio Sensoriomotriz
En un primer momento, el niño no puede enfocar nítidamente los objetos y aun los
espacios no están conectados; empieza el delicado proceso de la autonomía del
desplazamiento.
En el segundo, al combinar distintos esquemas, inicia la coordinación con los
espacios y logra ir construyendo las nociones de espacio próximo que está dentro
de su área, y del espacio lejano.
Logra llegar al mismo lugar, al descubrir caminos diferentes, y comienza a
establecer relaciones de direccionalidad y nociones de proximidad.
36
http://definicion.de/semiotica/#ixzz346C0hFMq Marzo 2014
52
B) Estadio Preoperatorio
Aparece la función semiótica “...actitud de exploración de lo que existe de fondo de
toda significación: sus raíces y los mecanismos que la sostienen”,37 permitiendo al
menor la representación de un objeto a través de otro.
Durante esta etapa se amplía el conocimiento del sujeto surgiendo dos categorías:
- Los esquemas de acción adquiridos anteriormente.
- Las representaciones: existe la posibilidad de crear espacio. Puede
transformar cambiando los objetos.
Puede imaginar espacios.
C) Estadio de las operaciones concretas
En esta etapa se logra la reversibilidad de pensamiento que permite al niño
comprender la suma como inversa de la resta y la multiplicación como inversa de
la división.
Durante el estudio de la evolución del espacio, Jean Piaget define tres tipos de
relaciones:
Espacio Topológico
Son las propiedades globales del objeto, debido a que se considera al espacio
dentro del objeto, ya que al verlo, se tiene en cuenta sus características espaciales
y no su relación con otros.
Las relaciones topológicas son las que el infante debe tomar en cuenta en sus
representaciones.
37
. http://definicion.de/semiotica/#ixzz346C0hFMq Marzo 2014.
53
Espacio Proyectivo
Este espacio es el estudio del objeto en relación con otros. La adquisición de estas
relaciones manifiesta la capacidad del niño para contemplar qué aspecto tendrá un
objeto al ser visto desde diferentes ángulos.
Espacio Euclidiano
En el espacio euclidiano la persona ubica cualitativamente los objetos en el
espacio. Los niños comprenden que las características de los objetos son fijas a
pesar de los desplazamientos en el espacio.
Algo que se debe tener muy en cuenta dentro de la labor educativa, es que los
especialistas consideran que en el nivel de construcción espacial no influye la
edad cronológica.
Es importante que los docentes tengan presente la teoría psicogenética, ya que
apoya la identificación de los procesos por los cuales los menores van pasando,
así como para el diseño de las situaciones de aprendizaje.
El estudio de la Cognición Ambiental, con su mayor expositor, Siegel, se refiere a
la construcción que el niño hace de espacios concretos y específicos del entorno
en el que se desenvuelve.
Aquí las representaciones espaciales se les denominan mapas cognitivos
haciendo referencia a tres tipos:
- Mojones. Son objetos que se encuentran en el entorno y que observan y se
recuerdan con facilidad.
- Rutas. Permiten moverse de un lugar a otro.
- Configuraciones. Abarcan información espacial del entorno.

54
Estos elementos se van organizando en un sistema de referencia que permite a la
persona orientarse dentro del entorno; también estos sistemas pasan por tres
estadios: el sistema egocéntrico, fijo, coordinado.
El Sistema egocéntrico se centra en la acción propia del sujeto y en el ambiente
físico.
Sistema fijo: Se construyen nociones relacionadas con distancias.
Sistema Coordinado. Dan lugar a todos los elementos del medio que se relacionan
entre sí. El educando logra alcanzar el periodo de operaciones concretas;
comienza a usar el sistema de referencia bidimensional.
Hay algunas circunstancias que ayudan a entender las diferencias individuales
como son: La familiaridad con el entorno, las diferencias entre el medio urbano y
rural, el sexo y el aspecto emocional.
La familiaridad: Tiene que ver con el tiempo en el cual el niño ha estado en
contacto y también con la experiencia.
Diferencias entre el medio urbano y rural. Los espacios son diferentes, los niños
rurales se desenvuelven en espacios más amplios y apacibles: existe una
cercanía directa con la naturaleza.
Sexo. Tiene que ver más con el desarrollo la actividad espacial que con las
diferencias corporales. Las niñas se mueven más que los niños en espacios
reducidos, por lo que sus representaciones de los niños se ven limitadas. En
espacios un poco más amplios o amplios, los varones dan rienda suelta a toda du
euforia y tonicidad muscular
El aspecto emocional. Se perciben fácilmente las diferencias entre las

55
representaciones que un niño hace entre un lugar que le agrada y de otro de su
desagrado.
Debido a que las nociones espaciales constituyen una parte primordial de la
enseñanza geométrica en los educandos de Preescolar y para poder interactuar
con el entorno, se requiere también identificar en los objetos las formas
geométricas para el logro de los contenidos; es importante considerar en este
nivel, el modelo de los autores Van Hiele.
Tal modelo se basa en los siguientes aspectos:
- Secuencial.
Son necesarios los conocimientos previos para avanzar al siguiente.
Carácter del Progreso.
- El logro del nivel depende de los contenidos y método.
- Relación entre niveles.
Los conocimientos se toman como estudio para el siguiente nivel.
- Lenguaje.
La relación correcta cambia en el siguiente nivel y se avanza en el conocimiento.
- Desajuste.
Si el problema planteado esta en un nivel más avanzado no se puede lograr el
aprendizaje esperado.
Las metas a alcanzar son:
Nivel 0. Visualización: Los niños adquieren conciencia del espacio a su alrededor,
identifican las figuras por su forma sin tomar en cuenta sus propiedades.
Nivel 1. Análisis. Comienzan a diferenciar las características de las figuras, como

56
son las formas y las propiedades.
Nivel 2.- Deducción Formal. A través del razonamiento, las figuras se clasifican, y
se propician interrelaciones con las propiedades de las figuras y entre las figuras.
Nivel 3: Deducción. Se comprende el sentido de los axiomas, teoremas, sin
realizar razonamientos abstractos; esto corresponde a niveles superiores.
Nivel 4.- Rigor. La geometría es comprendida de manera abstracta.
El nivel 0 y 1 se puede abordar en el Jardín de Niños.
El nivel 1 y 2 el niño construye el aprendizaje en la Educación Primaria.
En la educación actual, para construir las nociones del espacio, se requiere
abordar a través del planteamiento de situaciones problemáticas y que permitan
construir nuevos saberes en relación a los objetos, establecer relaciones entre los
objetos, así como abordar los contenidos geométricos; vincula las nociones
espaciales y el reconocimiento de atributos geométricos en cuerpos y figuras.
Es importante brindar oportunidades a los niños para construir sus relaciones con
el espacio, así como representar y describir el mundo en el que se desenvuelve a
través de la construcción mental de un sistema de referencia.
Para que el alumno logre apropiarse del espacio, es necesario que maneje un
lenguaje a través del cual comunique las posiciones, describa e identifique objetos
e interprete los movimientos oralmente.
El trabajo en el Jardín de Niños acerca del espacio integra las relaciones con los
Objetos: se centran en el análisis de los objetos en sí mismos.
Entre los objetos: Analizan las posiciones de los objetos en el espacio y su
relación con los sujetos y otros objetos.

57
En los desplazamientos. Identifica que sus movimientos y los de los objetos
generan cambios en las relaciones espaciales.
2.1.3. EL JUEGO
El Juego es una actividad lúdica”…que comparte un fin en sí mismo, con
independencia de que en ocasiones se realice un motivo extrínseco”.38
“Para S. Freud”39,.. en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos
que el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una función catártica
(liberadora, de beneficio psicoterapéutico, de sanación, emocionalmente positivo;
descarga, purga emocional, puede hacer olvidar el dolor); además, es una función
de realización de actividades preparatorias para la vida y una función reproductiva
de situaciones gratas.
El juego es una forma de adaptación al mundo. “El juego infantil se reproduce el
entorno social: se realiza una tarea de asimilación y de apropiación, que ayuda a
interiorizar la estructura social que lo rodea”.40
El niño, al interactuar en el juego, va construyendo su estructura intelectual y
afectiva, y continuamente va generando el proceso socializador.
“El epistemólogo suizo, J. Piaget”41, realizó una copiosa investigación acerca de la
38
Diccionario de las Ciencias de la Educación I-Z. ed. Segunda México D.F. Nuevas Técnicas Educativas,.1985. Pág.
842.
39
http://jimxebic.blogspot.mx/2013/10/teoria-del-juego-sigmund-freud.html
40
Irene De Puig y Angélica Sátiro. Jugar a Pensar. Recursos para aprender a pensar en educación infantil. México,
Edit. Juventud, 2008. Pág. 39.
41
www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf pág.31
58
trascendencia del juego durante la infancia, estableciendo Estadios Evolutivos
Lúdicos, con base en su edad cronológica:
- Sensorio Motriz 0-2años.- Durante esta edad aparece el juego funcional o
de ejercicio, en donde se establece una relación entre el cuerpo y el
espacio a través del gateo y manipulación de los objetos; se favorece la
interacción social.
- Pre Operacional (2-6). El juego consiste en la representación de
situaciones o personajes.
- Operaciones Concretas (6-12). En esta etapa aparece el juego de reglas,
en el que los jugadores saben lo que tienen que hacer desde antes del
comienzo de la actividad.
Estas acciones son importantes para el aprendizaje de diferentes conocimientos,
así como para las habilidades, favoreciendo la memoria, atención, el análisis, la
reflexión.
De acuerdo a las investigaciones realizadas por el autor de Seis estudios de
psicología, el juego de construcción va apareciendo a la par de cada uno
diferentes estadios, propiciando el desarrollo de las Nociones Espaciales.
Tomando en cuenta las investigaciones del epistemólogo suizo, el juego resulta de
gran apoyo para centrarse en la etapa preoperacional (correspondiente a los niños
preescolares) y orienta el trabajo docente en situaciones de aprendizaje.
Entre 1969 y 1978, el especialista Daniel Elkonin, discípulo de Vigotsky, se enfocó
a realizar investigaciones sobre la recreación; para él, durante la edad de uno a
tres años aparece el juego de representación, en donde aparecen las actividades

59
de manipulación o instrumentales, ya que exploran los objetos y logran utilizarlos
de forma convencional.
“Al igual que Piaget, Elkonin define la función simbólica como el uso de un objeto
para representar otra cosa”.42
Para este autor soviético (Soviet Psichology), el juego en los niños de edad
preescolar, se establece la dramatización, la cual está enfocada hacia los objetos,
mientras que la interrelación que se establece entre los actores es secundaria.
Este importantísimo fenómeno de la dramatización social tiene trascendental
repercusión en la existencia humana: la representación de los papeles se reparte y
se actúa.
Sin embargo, para Lev Vigotsky, la dramatización de juego por orientación, no es
necesario que se dé la interacción social, ya que el niño puede realizar el juego
que él dirige, de manera individual, es decir, que aquí el niño puede realizar la
recreación con objetos y/o amigos imaginarios actuando una escena ideada por él.
Los niños de diez y once años siguen realizando juegos de dramatización por
orientación.
Los juegos por competencia se caracterizan por mantener un equilibrio entre las
reglas y papeles, ya que siempre conlleva a una reglamentación, y si un jugador la
rompe, la acción se detiene.
El especialista holandés, Johan Huizinga, autor de la estructura teórica Homo
Ludens, describe tres características del juego:
42
Elena Bodrova, Deborah J. Leong. Herramientas de la Mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de
Vygotsky. Pearson Educación de México, 2004. Pág.129.
60
Libertad: El niño debe sentirse libre y así podrá actuar como él quiere.
Aislamiento: Porque la actividad lúdica requiere concentración para adentrarse en
un espacio y tiempo específico de su vida.
Reglamentación: En este tipo de juego se evaden continuamente las normas.
2.1.4. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El juego, en la etapa de Educación Preescolar es una estrategia fundamental que
facilita el aprendizaje de los niños en la adquisición del conocimiento de manera
más significativa.
En el Programa Educación Básica 2011, Guía de la Educadora, se sustentan las
bases docentes para realizar el trabajo cotidiano, el cual tiene como prioridad
brindar aspectos acerca de las características de los niños y las niñas, así como
su proceso de aprendizaje; para ello se proponen diez principios pedagógicos, los
cuales se deben tener presentes durante la intervención.
Cada uno de los principios tiene singular relevancia, sin embargo, sólo se analiza
el tercero, por su incidencia en esta indagación:
- “El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños”. 43
43
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía de la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México. InfagónWeb.2012. Pág. 21.
61
El juego es una actividad por medio de la cual los niños manifiestan su energía y
su movimiento, impulsando su crecimiento físico y cognitivo, favoreciendo
competencias, siendo la etapa preescolar donde los niños inician formalmente su
etapa de socialización y se autorregulan mediante las actividades que involucran
a sus pares y adultos.
Además, durante el juego, las niñas y los niños desarrollan su creatividad e
imaginación, modos de argumentación, intercambian y asumen roles, se favorece
el lenguaje oral y gráfico, además de poner en práctica sus competencias físicas.
Por lo anterior, es fundamental retomar al juego durante la planificación escolar,
como una estrategia de apoyo a través de la cual, la docente propicie que los
alumnos aprendan significativamente; debe de tener muy en claro el tipo de juego
que utilizará para apoyar su intervención, adaptándolo a los ritmos y posibilidades
del grupo; para ello debe de motivar y dar la información precisa, diciendo lo que
van a aprender, facilitar los materiales, vigilar el cumplimiento de reglas, y al
finalizar, evaluar con los niños.
62
2.1.5. EL JUEGO COMO APOYO PARA EL LOGRO DEL
APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El juego, en la etapa de Educación Preescolar, es una estrategia imprescindible
que facilita el aprendizaje y hace en la adquisición del conocimiento, una manera
más significativa en el trascender; la educadora debe poner en marcha toda su
experiencia, conocimiento de la teoría psicopedagógica, antes, durante y después
de su jornada laboral.
Los seguidores de Vigotsky, mencionan que el juego influye en el desarrollo de
tres formas:
- Crea la Zona de desarrollo próximo del niño, ya que durante el juego, la
conducta del niño está más allá de lo que corresponde a su edad por
encima de su comportamiento cotidiano.
- Facilita la separación del pensamiento de las acciones y los objetos. Aquí
el niño comienza a separar el significado del objeto del propio objeto.
- Facilita el desarrollo de la autorregulación.
El juego de representación apoya la autorregulación, ya que propicia que los niños
inhiban y contengan su conducta al representar un papel y seguir las reglas; así
se crea la Zona de Desarrollo Próximo, para impulsar las funciones mentales
superiores.
“Esta separación del significado y el objeto es preoperatoria para el desarrollo del
pensamiento abstracto (Berk,1904)”.44
44
Ibid. Pág.128
63
De acuerdo al Plan de Educación Básica, Guía de la Educadora, a través de
actividades por medio del juego y la resolución de problemas, se apoya al uso de
los principios de conteo.
El juego es una herramienta excepcional en las prácticas educativas desde
tiempos remotos; así, ha utilizado la recreación como una estrategia de apoyo
para propiciar aprendizajes significativos en los alumnos, apoyándose en los
planes y programas, al igual que en las teorías que fundamentan esta
concepción.
2.1.6. EL CONCEPTO DE ESPACIO Y SU DOMINIO EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Concepto de Espacio (del latín spatium): “…todo lo que nos rodea y a diferentes
conceptos en distintas disciplinas. Generalmente se refiere al espacio físico, el
espacio geográfico o al espacio exterior”. 45
Por su parte, Jean Piaget, en su estudio de la evolución del espacio, distingue tres
tipos de relaciones:
- Espacio Topológico
- Espacio proyectivo
- Espacio euclidiano.
En el campo de la psicología se han ocupado acerca de la vivencia subjetiva del
espacio. Llegando a diferenciar tres etapas básicas en la evolución: “… la del
espacio percibido, limitado a lo concreto (entre 0 y 8 años); la de espacios

45
Enciclopedia wikipedia libre.
64
imaginados, concepción de áreas abstractas a partir de lo concreto y la de espacio
concebido (a partir de los 11/12 años), en la que puede idearse el espacio
abstracto sin ninguna vinculación a lo concreto”.46
La adquisición de un esquema corporal estructurado y la consecuente orientación
en el espacio, es condición indispensable para un óptimo aprendizaje de la lectura.
El niño debe superar el estadio en el que se encuentra su propio cuerpo y así, ser
capaz de orientar objetos entre sí, adquiriendo la noción de relatividad en la
posición de éstos.
Corresponde esta situación a una correcta organización perceptiva-motora, como
base de las estructuras témporo-espaciales. El aspecto temporal de estas
estructuras viene dado por las percepciones visuales.
Tal vez se ha exagerado el vínculo directo entre psicomotricidad y lectura, pero es
evidente que la implicación de este proceso de desarrollo psicomotor afecta a las
condiciones necesarias para un óptimo desarrollo en la madurez. Aquí se ha
señalado que la visión y la audición son funciones fisiológicas, pero conviene a la
vez analizar el factor psicológico de la percepción visual y auditiva, respecto a la
madurez lectora. Algunas investigaciones concluyen que la percepción auditiva es
superior a la visual; en otros, que la importancia de la percepción visual es
definitivamente mayor en los estadios iniciales del aprendizaje lector; que la
discriminación de letras es una condición básica para el buen aprendizaje de la
46
Diccionario de las Ciencias de la Educación I - Z. 2ª Edic. México, Nuevas Técnicas Educativas, 1985. Pág. 579.
65
lectura; que las pruebas de análisis fonético son las que dan unos valores
predictivos más altos y que una deficiencia de percepción auditiva conforma un
considerable problema en el aprendizaje de la lectura.
Los especialistas afirman que un aspecto que diferencia a los conocimientos
espacial y geométrico es su génesis. El niño, al formar parte del espacio, de
manera natural desarrolla conocimientos sobre éste. “Establece relaciones que le
permiten ubicarse con y en el entono; es capaz de desplazarse y hacer un mapa
mental de su casa, de su escuela, de su barrio; esto lo pone en posibilidad de
controlar el espacio inmediato y actuar en consecuencia, sin necesidad de recurrir
más que a su experiencia cotidiana. Incorpora poco a poco nociones geométricas
que van regulando ese espacio contrario al conocimiento espontáneo sobre el
espacio, se encuentra el geométrico, que es un objeto de enseñanza, es decir,
requiere de instrucción para ser aprendido”. 47
“El desarrollo del sentido del espacio, haciendo uso de la geometría, es una
herramienta esencial para el pensamiento Matemático”. 48
La geometría del espacio (también llamada geometría espacial o geometría de los
cuerpos sólidos), es la rama de la geometría que se encarga del estudio de las
figuras geométricas voluminosas que ocupan un lugar en el espacio; estudia las
propiedades y medidas de las figuras geométricas en el espacio tridimensional o
espacio euclídeo. “Entre estas figuras, también llamadas sólidos, se encuentran el
47
Irma Fuenlabrada, El conocimiento del espacio y la geometría. Qué y cómo se enseña. México, Trillas. Pág. 61,
48
SEP. Curso de Actualización Profesional Docente de Educación Preescolar Volumen 1. Estado de México 2005.
Editorial Imprentor. Pág. 259.
66
cono, el cubo, el cilindro, la pirámide, la esfera, el prisma, los poliedros regulares
(los sólidos platónicos, convexos, y los sólidos de Kepler-Poinsot, no convexos) y
otros poliedros”.49
La geometría del espacio amplía y refuerza las proposiciones de la geometría
plana y es la base fundamental de la trigonometría esférica, la geometría analítica
del espacio, la geometría descriptiva y otras ramas de las matemáticas. Se usa
ampliamente en matemáticas, en ingeniería y en ciencias naturales.
“El espacio considera también la relación de los objetos entre sí o respecto a lo
que hay alrededor.50
Para Susan Sperry Smith, los niños inician el estudio de la geometría con la
topología, que estudia las relaciones entre los objetos, lugares.
Para el desarrollo de las relaciones topológicas es importante dar a los alumnos
actividades dónde utilicen diferentes tipos de espacio, desarrollando así sus
habilidades espaciales.
En la topología prevalecen cuatro conceptos:
- Proximidad: Son preguntas de posición, dirección y distancia. Estos
conceptos se desarrollan cuando las educadoras invitan a los niños a
utilizar palabras del lenguaje espacial para la posición y direccionalidad.
- Separación. Es la habilidad de ver objetos completos o como un compuesto

49
es.wikipedia.org/wiki/Geometría_del_espacio
50
Ibid. Pág.260.
67
de partes individuales y a la vez tiene que ver con identificar fronteras es
necesario que para que se dé este concepto los niños tengan experiencias
con objetos que separen sus partes como rompecabezas, muñecos de
papel.
- Ordenamiento: Se refiere a seguir la secuencia de objetos o en eventos.
Tiene que ver con la formación de un patrón o el acomodo de cosas en un
espacio.
El niño debe tener experiencias como leer cuentos, historias, ya que
promueve la comprensión del ordenamiento.
- Encerramiento: Estar rodeado o encerrado por objetos alrededor; se refiere
a lo que está adentro.
Los niños deben utilizar materiales como colecciones de todo tipo.
Una investigadora actual, Irma Fuenlabrada, enfatiza que el conocimiento del
espacio se inicia desde edades tempranas; siendo que en la geometría está
integrada en el espacio; requiere que su aprendizaje sea enseñado, ya que
corresponde a una forma en particular de ver y representar el espacio.
El niño debe tener una imagen mental del espacio que le sea suficiente para
resolver los problemas de ubicación y desplazamiento; para él, lo importante de la
geometría es la representación gráfica del espacio y su manipulación simbólica.
Los problemas espaciales se relacionan con la resolución de situaciones
cotidianas de desplazamientos y ubicación; sin embargo, las incógnitas
geométricas, tienen que ver con el espacio representado a través de figuras y

68
dibujos.
En la etapa Preescolar, desde el inicio se pretende que el educando amplíe su
conocimiento del espacio, por lo que es necesario que se acerque al niño a
situaciones en las cuales haga uso de la oralidad, primero explicando la ubicación
que tienen con el objeto y los referentes, y después lo realicen a través del dibujo,
ya que es un proceso más complejo.
La geometría, en su primer acercamiento, requiere trabajar cuidadosamente, por
lo que es sustancial brindar a los educandos oportunidades en las que interactúen
con las figuras, y utilizar un lenguaje preciso para los conceptos rotar, deslizar y
girar, para que de este modo se comience a gestar la percepción geométrica.
69
CAPÍTULO 3. PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA
3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
JUGANDO EN EL ESPACIO APRENDO MEJOR
3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
El enunciado anterior es el concepto que se sugiere como ideal, el cual es el
opuesto con el problema que se enfrenta en el Jardín de Niños. La falta del juego
como una estrategia de apoyo en el aprendizaje del aspecto espacio incide en los
resultados de la evaluación institucional que se obtiene al finalizar el ciclo escolar;
esto ha causado en el colegiado preocupación por lo que es un aspecto de
análisis y reflexión para realizar cambios en las formas de intervención, ya que el
aprendizaje de los alumnos no ha sido tan significativo.
Los aspectos que han influido es que no se utiliza el juego con los niños como una
parte importante para el aprendizaje; sino más bien, se realizan prácticas
verbalizadas, repetitivas sin analizar limitándose los espacios en los que se
desenvuelven los niños tanto en el ámbito familiar como el escolar, al igual que la
intervención docente se limita al tipo de cuestionamientos y uso de los materiales.

70
Con la problemática planteada, se detecta la necesidad de buscar alternativas que
permitan generar juegos tomando en cuenta uno de los principios pedagógicos
como se muestra en la guía de la Educadora en un apartado:” El juego potencia el

51
desarrollo y el aprendizaje”. y de algunos autores que han estudiado tanto el
espacio como parte importante para los aprendizajes posteriores en matemáticas,
así como el juego para que se alcancen aprendizajes significativos.
Tomando en cuenta lo anterior, se considera que esta propuesta motive a las
docentes a realizar cambios a través del juego en sus formas de intervención.
Por lo anterior, se consideró planear diversas situaciones de aprendizaje para
preescolares de tercer grado, a partir de una estrategia denominada Jugando en el
espacio aprendo mejor, para ser llevada a cabo por parte del personal Docente y
de Educación Física, en la pretensión de elevar el Logro Educativo.
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
La presente propuesta tiene la finalidad de beneficiar principalmente a los infantes
del tercer grado de preescolar, del Jardín de Niños “José Clemente Orozco,” turno
Vespertino, a través de trabajo colegiado, que se refleje en el resultado de la
evaluación institucional en el Campo Formativo Pensamiento Matemático, en el
aspecto espacio y eleve el logro educativo correspondiente al nivel.
51
SEP. Programa de Estudios 2011. Guía de la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México. InfagónWeb.2012.Pág.21
71
3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN
LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?
Para operacionalizar la propuesta, pudo obtenerse la autorización de la
Supervisora de la Zona Escolar 330, Lic. María del Carmen del Abrego Sánchez
Las condiciones a favor son las siguientes:
- Se cuenta con el espacio físico amplio, el patio escolar, así como espacios
menores dentro de las aulas; para la aplicación de la presente propuesta,
se prevé en un horario de las 15:00 a 16:00 pm, con base en diez sesiones,
las cuales se llevarán a cabo con una periodicidad de una vez cada quince
días, durante los meses de Noviembre a Mayo.
Se dispone de los materiales necesarios para llevar a cabo la intervención.
3.4.1. ESTABLECIENDO UNA PROPUESTA
Título: JUGANDO EN EL ESPACIO APRENDO MEJOR
OBJETIVO GENERAL:
Estructurar una alternativa, con base en diez sesiones, que permita
favorecer el conocimiento del espacio en educandos de tercer grado
de nivel preescolar.
Características del Diseño:
Diez situaciones de Aprendizaje y dos de evaluación.
Requisitos para aplicación la propuesta:
Participantes: Alumnos de tercer grado del Jardín de Niños “José Clemente
Orozco” Vespertino.
72
Responsables: Directora y Personal Docente de la institución de referencia.
Espacio Físico: Patio escolar amplio, área verde y salones.
Material didáctico: Aros, libro Juego y aprendo de segundo grado, gises, triciclos,
hojas de colores y blancas bond, laptop, lápices, pantalla, proyector, etc.
Propuesta: Jugando en el Espacio Aprendo Sesión # 1
Campo Formativo. Pensamiento Matemático
Aspecto Espacio.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizaje esperado. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y
personas, utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etcétera.
Situación de Aprendizaje. Aros juguetones.
Desarrollo. En el patio escolar se colocarán en el piso los aros y se explicará a los
educandos que el juego consiste en caminar alrededor de esos objetos coreando
una canción: Busco un lugarcito chiquitito para mí, sin molestar a nadie, voy a
quedarme aquí…
Al término de la tonada, se les indicará: Colóquense lejos del aro… el grupo
realizará el desplazamiento; después se les solicitará a los educandos que
comuniquen su posición acorde a cada objeto: adelante, atrás, cerca, lejos,
encima, etc. La actividad requiere mucha atención para ubicar con certeza la
posición de cada participante: en caso de ser así, se solicitará a sus compañeros

73
que lo apoyen.
También deberá alentarse al grupo en cada paso de la recreación, exclamando:
¡Muy bien!; es necesario otorgar el tiempo razonable para que describan su
posición, así como esperar a que todos realicen los desplazamientos. El reporte
de ubicación de los menores deberá ser más exacto en la medida de nuevas
ejercitaciones.
Cierre: Al final se hará una ponderación de la situación de aprendizaje.
Campo Formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Espacio
Competencia. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizaje esperado. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
Situación de aprendizaje: Meta.
Recursos: gises, triciclos.
Inicio.
En el patio escolar se marcarán en el piso con gis, tres carriles zigzagueantes para
los triciclos, y asimismo, se trazará una meta.
Desarrollo:
Se explicará al grupo, que el juego consiste en ejecutar desplazamientos y

74
trayectorias siguiendo instrucciones de parte de otro de sus compañeros hasta
llegar a la línea final.
Se formarán equipos de dos integrantes cada uno.
Se inicia la competencia: un alumno conduce y otro, guía el desplazamiento,
indicando con voz alta la dirección que debe tomarse para llegar a la meta;
después, quien condujo el triciclo describirá la trayectoria utilizando referencias
propias.
Los espectadores no podrán orientar el trayecto, para evitar confusiones.
Cierre: Se considerarán aciertos y errores en los desplazamientos. Al final se les
preguntará ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que aprendieron?
Aspecto: Espacio
espacial.
Aprendizaje esperado: Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Situación de Aprendizaje: El tesoro escondido de los piratas.
Recursos: Maquillaje, espadas de cartón, paliacates, cofres, monedas de
chocolate, paletones, pelotas pequeñas, cochecitos, hojas, plumones, cámara
fotográfica, patio escolar.
Desarrollo:
75
Se comentará que hace muchos años, los piratas escondían sus tesoros y hacían
un mapa, el cual les hacía posible recordar el escondite.
Se caracterizará a los niños como piratas.
El grupo formará equipos de 6 integrantes.
Por turnos, cada equipo esconderá su cofre en algún lugar del patio y elaborará el
croquis respectivo.
Durante la elaboración se supervisará el trazado legible, entendible, del croquis y
se realizarán una serie de preguntas que permitirán registrar los referentes:
¿Por dónde pasaron?
¿Qué más había?
Los croquis serán intercambiados entre los equipos y se buscarán los valores.
Una vez recuperados todos los tesoros, los alumnos explicarán el recorrido que
realizaron, apoyándose en el croquis.
Por último, se repartirá el botín.
Cierre.
Se ponderarán los sistemas de referencia, la eficiencia de sus sistemas de
orientación. Finalmente, se le preguntará a los niños: ¿Les gustó o no? ¿Por
qué?¿Fue difícil o fácil? ¿Por qué?
76
Aspecto: Espacio.
espacial.
Aprendizaje esperado: Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y
establece puntos de referencia.
Situación de Aprendizaje: Laberintos.
Recursos: Láminas de laberintos, lápices o colores rojos, espacio áulico.
Inicio: En el salón cada alumno estará sentado en su lugar, ante una mesa.
Se entregará una lámina a cada niño y se les explicará que la actividad consiste
en ayudar a los personajes a encontrar el camino correcto para llegar a casa, al
zoológico, a la zanahoria.
Desarrollo:
Se preguntará al grupo:
¿Qué camino debe de seguir el conejo para llegar a la zanahoria?
¿Cuáles caminos son equivocados?
¿Cuál es el camino que debe seguir el niño para llegar al Zoológico?
¿Por dónde tiene que pasar sin equivocarse?
¿Qué camino debe seguir la niña para llegar a su casa?
¿Cuál es el camino acertado?
Se debe dar un tiempo prudente para que los niños identifiquen las trayectorias
acertadas. Se enfatizará que en cada hoja, se tiene que encontrar el camino

77
adecuado; primero harán el recorrido con su dedo índice y después lo marcarán
con sus lápices.
Durante el ejercicio deberá estarse muy atenta, para poder retroalimentar la
práctica.
Cierre:
Al finalizar se realizarán algunas preguntas.
¿Fue difícil o fácil? ¿Por qué? ¿Les gustó? ¿Por qué?
Aspecto: Espacio.
espacial.
Aprendizaje esperado: Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y
personas, utilizando referencias propias.
Recursos:
El espacio del patio escolar.
Situación de aprendizaje: ¿En dónde está?
Desarrollo:
En el patio se formaran equipos de seis integrantes cada uno.
Se entrega una tarjeta que indica el lugar en donde se encuentra escondido el
juguete.
78
Los niños deben de localizarlo y después realizar el dibujo y por ultimo describir la
ubicación.
Habrá que tener mucha atención observando: ¿Cómo representan y describen los
recorridos o trayectorias?
Cierre: Apreciación sobre como describen y representación los sistemas de
trayectorias. Al final se preguntará ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué?
Aspecto: Espacio
Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas que observa en su
entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
Situación de aprendizaje. Detectives buscando formas.
Recursos. Objetos del entorno escolar, lupas.
Inicio. Equipos de 3 niños.
El juego consiste en encontrar las formas que hay en diferentes objetos del
entorno.
Se realizará un recorrido por el plantel, en busca de formas, utilizando una lupa.
Al encontrar formas en los objetos, se cuestionará a los educandos:
¿En qué otros objetos las encontramos? ¿Por qué dices eso? ¿Cómo son sus
79
lados? ¿Tiene picos?, etc.
Durante el ejercicio deberá estarse muy atenta, para poder retroalimentar la
práctica.
Cierre:
Al final se preguntará ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Les gustó o no? ¿Por qué?
Aspecto: Espacio.
espacial. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.
Aprendizaje esperado:
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
 Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
Situación de aprendizaje. Figuras geométricas en el piso.
Recursos. Gises de colores, patio escolar.
80
Desarrollo: En el patio se dibujarán las figuras geométricas básicas, utilizando
gises de colores o masking tape (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo,
trapecio).
Se harán equipos de 4 integrantes, formados en fila.
El Profesor de Educación Física, preguntará a los educandos: ¿Conocen las
figuras geométricas? y ¿Dónde las han visto en los objetos? En este espacio
¿Dónde las encontramos? Se recorrerá el patio localizando las figuras
geométricas en los objetos, mencionando su nombre.
Se establecerán con el grupo semejanzas y diferencias de las figuras.
Se indicará a los educandos que se coloquen en cada una de las figuras
marcadas en el piso; tendrán que estar atentos ya que se ubicarán de acuerdo a la
posición que se indique.
Orientación:
A lado del cuadrado, en medio del círculo, arriba del triángulo, delante del
cuadrado, atrás del rectángulo, a la izquierda del cuadrado, a la derecha del
triángulo.
Proximidad:
Lejos del… cerca del ...
Interioridad:
Dentro de… fuera de…
81
Direccionalidad:
Hacía, desde, hasta…
Pasará a realizar la actividad cada participante.
Se estará con mucha atención para apoyar a los niños cuando sea necesario.
Cierre:
El profesor de Educación Física cuestionará a los alumnos.
¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué les gustó más y qué no les gusto? ¿Por qué?
Aspecto: Espacio.
espacial.
Aprendizaje esperado.
 Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales:
arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Situación de aprendizaje: Paisajes sorprendentes: El Desierto
Recursos: Libro Juego y aprendo de 2 grado de preescolar, aula de Cantos y
juegos, proyector, pantalla.
Desarrollo.
En el salón de Cantos y juegos se proyectará al grupo la escena de Paisajes
sorprendentes: El desierto, pág. 61 del libro Juego y aprendo de segundo grado de
82
preescolar.
Se solicitará a los alumnos que observen cuidadosamente la proyección durante
unos minutos, porque tendrán que describir: ¿Cómo se ven los animales? Se
complementará con preguntas como:
- ¿Cómo se ve el topo que está abajo?
- ¿Cómo se ve la casita del fondo?
- ¿Cómo se ve el zorrillo que está al frente?
- ¿Cómo se ve el cuervo que está de perfil?
- ¿Cómo se ve el nopal cercano?
Se escuchará cada respuesta y después se preguntará al compañero que está su
lado, si está de acuerdo con la opinión vertida.
En caso de que algún educando se cohíba y no participe, deberá animársele y
esperar para que responda.
Cierre:
Se considerará la certeza de sus opiniones en cuanto a la ubicación espacial. Se
preguntará al finalizar la situación ¿Les gustó o no? ¿Por qué? ¿Qué se les
dificultó más? ¿Por qué?
Propuesta: Jugando en el Espacio Aprendo. Sesión # 9
Aspecto: Espacio.
espacial.
83
Aprendizaje esperado.
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad,
orientación, proximidad e interioridad.
Recursos: Hojas, lápices, diversos objetos pequeños, diadema con orejas de
conejo, el espacio del patio escolar.
Situación de evaluación: El conejo obediente.
Desarrollo. Se explicará al grupo que se va a llevar cabo la recreación del conejo
obediente, por lo que se pondrá la diadema a alguno de los alumnos.
Esparcidos en el patio, se colocarán los objetos.
Se inicia la dinámica y cada conejo traerá el objeto que se le solicite;
posteriormente elaborará un croquis que tendrá que interpretar.
Durante la actividad se entonará un pequeño canto:
- Tengo un conejo obediente,
se los voy a presentar,
cuando le pido una cosa, me la trae a su lugar...
Al terminar el acompañamiento musical, cada uno brincará como un conejo hasta
llegar al objeto solicitado, realizará el croquis y lo interpretará.
84
Aspecto: Espacio.
espacial.
Aprendizaje esperado: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y
personas utilizando los términos: Dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etcétera.
Recursos: Dos láminas, divididas en cuadrantes de colores (azul, rojo, y amarillo, y
verde); figuras pequeñas en cartulina de un coche, una vaca, una caja pequeña,
una goma, una ficha; masking tape. Espacio áulico.
Situación de Evaluación: Cuadrantes: ¿En dónde está?
Inicio: Sobre el espacio principal del aula se coloca la lámina con los cuadrantes;
se indica a los alumnos que observen pormenorizadamente lo que se hace porque
después explicarán lo realizado.
Primer momento. Cuadrante Azul y rojo
Se coloca la figura del carro cerca del cuadrante azul.
Se pregunta a nivel general: ¿Dónde está colocada esta figura?
Se atienden las respuestas hasta que logren precisarla lo más exacta posible.
Se coloca la vaca detrás del coche.
Ahora se cuestiona: ¿Dónde quedó situado este animal?
Se pone la figura de la goma a un lado del auto, pero lejos del cuadrante rojo.
85
Se inquiere: ¿Cuál es la ubicación de este objeto?
Segundo momento: Cuadrante amarillo y verde.
Se indica al grupo: ¿Quién desea participar en este juego?
El voluntario deberá colocar la figura de la caja, en el cuadrante verde en la parte
superior.
Después pondrá poner las demás figuras, acorde a las indicaciones que se le
solicite. Cada uno de los integrantes del grupo participará, contando con la ayuda
de sus compañeros.
Habrá que estar muy pendientes de las respuestas de los alumnos, haciéndose
una anotación final.
3.4.2. ESTABLECIENDO LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La evaluación es un elemento básico durante el desarrollo de la propuesta, ya que
a través de la misma el docente realiza los cambios pertinentes en esta, al igual
que detecta las dificultades en los alumnos, por lo cual se prevé una evaluación
formativa, ya que permite reflexionar acerca del proceso enseñanza aprendizaje e
ir realizando un reajuste oportuno durante la aplicación, utilizando como
instrumento la observación, el portafolio de evidencias y diario de la educadora.
Durante la aplicación de cada ficha se deberá tener muy en cuenta la dinámica
recreativa, los aprendizajes esperados y el tipo de cuestionamiento a realizar, con
la finalidad de que los alumnos adquieran las nociones espaciales para la
adquisición de futuros aprendizajes.

86
El seguimiento del desarrollo de la propuesta, sirve para ir realizando los cambios
pertinentes y se llevará a cabo mediante la autoevaluación en el diario de la
educadora, en el registro en el expediente individual de los educandos y con
visitas al aula por parte de la directora y supervisora.
3.5. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA
Se espera que el trabajo que se realiza con base en la actividad lúdica, sirva para
que al finalizar el año escolar después de la aplicación de la evaluación
institucional, se incremente el logro educativo en el Campo Formativo de
Pensamiento Matemático, aspecto Espacio, tomando en cuenta uno de los
principios pedagógicos fundamentales: el juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje.
87
CONCLUSIONES
Después de haber realizado las revisiones y análisis pertinentes, se definieron las
siguientes conclusiones.
 Con la puesta en práctica de la propuesta en el trascurso del ciclo escolar,
se espera que en la aplicación de la evaluación institucional que se lleva a
cabo en el mes de junio a los alumnos de tercer grado, se incremente el
Logro Educativo en el Campo Formativo Pensamiento Matemático aspecto
Espacio en el Jardín de Niños José Clemente Orozco.
 Conocer la esencia de las teorías psicopedagógicas actuales, permite al
profesor contar con herramientas para identificar los procesos cognitivos
somáticos, actitudinales sociales de los preescolares y con esta base
sustantiva, poder planificar situaciones que proyecten muy favorablemente
a los alumnos.
 Al realizar la propuesta con las 10 sesiones a través del juego y utilizando
los diferentes espacios y recursos en disponibilidad, el alumnado enfrentará
y resolverá retos cognitivos que serán significativos en su vida.
88
BIBLIOGRAFÍA
FUENLABRADA, Irma. Conferencia geométrica. Reunión de Consejo Técnico
Escolar. Intercambio sobre ideas de Expertos, Marzo 2011, México.
GONZÁLEZ, Adriana y Weinstein Edith (2000). El número y la serie numérica, El
espacio y La medida y sus magnitudes, en ¿Cómo enseñar matemática en el
jardín? Número-Medida-Espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en
educación inicial).
KAMII, Constance (1990), El número en la educación preescolar, Madrid, 1992,
3a ed. Editorial Visor.
PIAGET, J. (1992). Estrategias didácticas para favorecer en los niños la
comprensión y explicación de su medio natural y social. México. Edit. Visor
Distribuciones.
SEP. (2011), Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora, Educación
Básica Preescolar, México.
SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar (2005). Volumen I. Módulo 4 Pensamiento matemático
infantil, Guía de estudio. México.
89
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
 http://www.sideso.df.gob.mx/documentos/progdelegacionales/tlahuac[1].pdf
 www.sideso.df.gob.mx/documentos/progdelegacionales/tláhuac(1)pdf.
 Wiipedia.org/wiki/Tláhuac#conquista-y-colonia
 inteligencia lógica-matemática-Wikipedia, la enciclopedia libre.
 MEDIOS DE COMUNICACIION, VIVIENDA, ECONÓMIA.
 http://pensamientolcinfantil.blogspot.mx/2013/04/juego-pensamiento-y-
lenguaje-jerome.html
 www.buenastareas.com/ensayos/Resumen-Juego-Pensamiento-y-lenguaje-
Bruner/4637544.hatml
 biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innva/5/art382.php
 Video 1. Las prácticas Pedagógicas en el Campo de Pensamiento
Matemático. Algunos hallazgos.
 http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tl%C3%A1huac&veaction=editCUL
TURA Y TURISMO.
90

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SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, DF, PONIENTE

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

ANGÉLICA GUADALUPE BASURTO MADRID

MÉXICO, DF OCTUBRE DE 2015

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, DF, PONIENTE

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

ANGÉLICA GUADALUPE BASURTO MADRID

MÉXICO, DF OCTUBRE DE 2015

María Trinidad Madrid Martínez Porfirio Samuel Basurto,

Por ser una gran mujer, ejemplo Lo llevo en mi corazón.

De fortaleza y amor por sus hijos Gracias por haber estado

¡Gracias¡ presente en mi vida y por

haber sido figura fundamental

y guía para mis hijos

A mis hijos A mi amigo

Karen y Giovany Adolfo Martínez Corona

Porque son la dicha y extensión por estar presente en mi vida

De mi ser, orgullo y razón de vivir

Por ser apoyo incondicional A mi Maestro Luis Barreto A

me guió en la elaboración de este

A mis alumnos de quienes trabajo; por el gran ser humano,

aprendo su especial manera hombre inteligente que compartió

de ver la vida y de su alegría sus conocimientos.

1.1 ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?....................... 2

1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA.....…………… 39

1.4 UNA HIPÓTESIS ORIENTADA EN EL QUEHACER

1.5 LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN... 40

1.6 PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL………………………………… 40

1.7 UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN……...………… 41

CAPÍTULO 2. EL APARTADO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 APARTADO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA ELABORACIÓN

2.1.1 EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL NIVEL

2.1.2 EL ASPECTO DEL ESPACIO EN EL MARCO DEL CAMPO DE

2.1.4 EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR………………………… 61

2.1.6 EL CONCEPTO DE ESPACIO Y SU DOMINIO EN LA EDUCACION

CAPITULO 3. PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA

3.1 TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA……………………….. 70

3.2 UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA

3.3 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?............. 71

3.4 ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA

3.4.1 ESTABLECIENDO UNA PROPUESTA……………………………………. 72

3.4.2 ESTABLECIENDO LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y

En el siguiente trabajo, se presenta una investigación documental acerca de la

conceptualización que se tiene del espacio en el nivel preescolar, como parte

fundamental para futuros aprendizajes, documentada en diferentes posturas

De esta manera, el estudio consta de tres capítulos:

Capitulo Uno.- Se da la justificación del ¿por qué? de la propuesta y se realiza

una descripción general de la ubicación del Jardín de Niños “José Clemente

Orozco” V-1064-330, objeto de estudio.

Además, se realiza un análisis de la comunidad educativa y del entorno, tomando

en cuenta diferentes aspectos relevantes y fundamentales en el trabajo.

Capítulo Dos.- En esta investigación se fundamenta y reflexiona sobre la

importancia de las más importantes corrientes pedagógicas, así como algunas

conceptualizaciones del ámbito educativo de preescolar.

Capítulo Tres.- Se hace la propuesta de trabajo con 10 sesiones de actividades a

través de la recreación, utilizando la evaluación formativa que permitirá identificar

los logros y dificultades en la aplicación y cambios que debe realizarse en la

Al final hay un apartado, para las Conclusiones, Bibliografía Consultada, y las