Está en la página 1de 23

|   


 |  
 

á   
  
* ELABORAR SITUACIONES
CONSIDERAR QUE CADA ALUMNO ES DIDÁCTICAS ÓPTIMAS
DIFERENTE EN FUNCIÓN DE:
* MANTENER UN LUGAR JUSTO PARA
* SUS GANAS Y DISPONIBILIDAD LOS MÉTODOS TRADICIONALES
* SUS MEDIOS INTELECTUALES Y SU * DISPONER DE LAS COMPETENCIAS
CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN PROFESIONALES NECESARIAS PARA
* LO QUE LE INTERESA Y TIENE IMAGINAR Y CREAR OTRA CLASE DE
SENTIDO SITUACIONES DE APRENDIZAJE
* LO QUE SE RELACIONA CON OTROS * SITUACIONES AMPLIAS Y ABIERTAS,
CONOCIMIENTOS QUE LE RESULTAN CON SENTIDO DE CONTROL
FAMILIARES O FÁCIL DE IMAGINAR

ESTABLECER SITUACIONES QUE ORGANIZAR Y ANIMAR


SITUACIONES DE
HAGAN REFERENCIA A UN PROCESO APRENDIZAJE
DE INVESTIGACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y MOVILIZA VARIAS COMPETENCIAS
MAS ESPECÍFICAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

á   
   
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS QUE MOVILIZA LA COMPETENCIA ORGANIZAR Y
ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONOCER LOS
CONTENIDOS Y SU
TRADUCCIÓN A OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE

TRABAJAR A PARTIR
COMPROMETER A LOS
DE LAS
ALUMNOS EN
REPRESENTACIONES
ACTIVIDADES DE
DE LOS ALUMNOS
INVESTIGACIÓN,
PROYECTOS

TRABAJAR A PARTIR DE
LOS ERRORES Y
CONSTRUIR Y PLANIFICAR OBSTÁCULOS AL
DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS APRENDIZAJE
DIDÁCTICAS

á   
   á
CONOCER, A TRAVÉS DE UNA DISCIPLINA DETERMINADA, LOS CONTENIDOS
QUE HAY QUE ENSEÑAR Y SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

_ CONTROLAR LOS CONTENIDOS CON SUFICIENTE SOLTURA PARA


CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
_ IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS NÚCLEO O LAS COMPETENCIAS CLAVE, EN
TORNO A LAS CUALES ORGANIZAR LOS APRENDIZAJES Y GUIAR EL
TRABAJO EN CLASE FIJANDO PRIORIDADES.

á   
   
TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS

ΠRECONOCER QUE EL ALUMNO TIENE CONCEPCIONES PREVIAS


ŒPONERSE EN EL LUGAR DEL ALUMNO Y RECORDAR QUE SI NO LE ENTIENDE,
NO ES POR MALA VOLUNTAD
ŒES IMPORTANTE QUE LOS PROFESORES SE ENFRENTEN A LOS LÍMITES DE SUS
PROPIOS CONOCIMIENTOS Y DESCUBRAN QUE LOS CONCEPTOS NUEVOS LOS
PONEN EN APUROS, AL IGUAL QUE A LOS ALUMNOS FRENTE A CONCEPTOS
ELEMENTALES
ŒAL PROFESOR DEBE ENCONTRAR EL PUNTO DE ENTRADA EN EL SISTEMA
COGNITIVO DE LOS ALUMNOS, UN MODO DE DESESTABILIZARLOS LO
SUFICIENTE PARA CONDUCIRLOS A RESTABLECER EL EQUILIBRIO
INCORPORANDO ELEMENTOS NUEVOS A LAS REPRESENTACIONES EXISTENTES,
SI ES PRECISO REORGANIZÁNDOLOS.

á   
   
TRABAJAR A PARTIR DE LOS ERRORES Y DE LOS OBSTÁCULOS EN EL
APRENDIZAJE

Ñ UNA VERDADERA SITUACIÓN DE PROBLEMA OBLIGA A SUPERAR UN


OBSTÁCULO
Ñ EL OBSTÁCULO SE CONVIERTE ENTONCES EN EL OBJETIVO DEL MOMENTO
Ñ AFRONTAR EL OBSTÁCULO ES AFRONTAR EL VACÍO, LA AUSENCIA DE
SOLUCIÓN, PISTA O MÉTODO.
Ñ SI LOS ALUMNOS SE APROPIAN DEL PROBLEMA, SU PENSAMIENTO SE
PONE EN MOVIMIENTO, CREA LAS BASES DE HIPÓTESIS, PROCEDE A
EXPLORACIONES, PROPONE PRUEBAS
Ñ EL PROFESOR DEBE INTERESARSE POR LOS ERRORES, ACEPTARLOS
COMO ETAPAS ESTIMABLES DEL ESFUERZO DE COMPRENDER Y DAR LOS
MEDIOS PARA QUE SE TOME CONCIENCIA DE ELLO E IDENTIFICAR SU
ORIGEN Y SUPERARLOS

á   
   
CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Ñ UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SE INCLUYE EN UNA SECUENCIA


DIDÁCTICA EN LA CUAL CADA SITUACIÓN ES UNA ETAPA EN LA
PROGRESIÓN.
Ñ SECUENCIAS Y DISPOSITIVOS QUE BUSCAN HACER APRENDER,
MOVILIZAR A LOS ALUMNOS YA SEA PARA ENTENDER, YA SEA PARA TENER
ÉXITO, SI ES POSIBLE PARA LAS DOS COSAS
Ñ GENERAN UN DISPOSITIVO QUE SITÚA A LOS ALUMNOS ANTE UNA TAREA
QUE CUMPLIR, UN PROYECTO QUE REALIZAR, UN PROBLEMA QUE
RESOLVER.
Ñ NO EXISTE UN DISPOSITIVO GENERAL TODO DEPENDE DE LA DISCIPLINA,
LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS, NIVEL DE LOS ALUMNOS , DE LAS
OPCIONES DEL PROFESOR
Ñ EXISTE UN CIERTO NÚMERO DE PARÁMETROS QUE CONTROLAR PARA QUE
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE REALICEN

á   
   
IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, EN
PROYECTOS DE CONOCIMIENTO

Ñ IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN UNA ACTIVIDAD DE CIERTA IMPORTANCIA Y


DURACIÓN, QUE GARANTICE UNA PROGRESIÓN VISIBLE Y CAMBIOS EN EL
PAISAJE.
Ñ EL PRODUCTO ES EL CONOCIMIENTO, EL DESTINATARIO ES EL GRUPO
Ñ EL PAPEL DEL PROFESOR ES SUSCITAR UNA PASIÓN DESINTERESADA POR
EL CONOCIMIENTO, POR LA TEORÍA, SIN TRATAR DE JUSTIFICARLA, POR
UN USO PRÁCTICO QUE SERA EL PATRIMONIO DE ALGUNOS
ESPECIALISTAS
Ñ RENUNCIAR A LA IMAGEN DE PROFESOR, ACEPTAR MOSTRAR SUS
ERRORES E IGNORANCIAS
Ñ EN UN MÉTODO DE PROYECTO, EL MOTOR PRINCIPAL AL QUE EL
PROFESOR PUEDE RECURRIR ES EL DESAFÍO DEL ÉXITO

á   
   
p  
p    
    

Ñ LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ESTÁN


CONCEBIDOS PARA FAVORECER LA Ñ ESTA COMPETENCIA MOVILIZA VARIAS MÁS
PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES HACIA ESPECÍFICAS
OBJETIVOS PREVISTOS AL FINAL DE CADA
CICLO
[ CONCEBIR Y CONTROLAR LAS
Ñ LA ENSEÑANZA DEBE SER ESTRATÉGICA, SITUACIONES PROBLEMA AJUSTADAS
DONDE EL MOVIMIENTO HACIA LA AL NIVEL Y A LAS POSIBILIDADES DE
INDIVIDUALIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS DE LOS ALUMNOS
FORMACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA
[ ADQUIRIR UNA VISIÓN LONGITUDINAL
DIFERENCIADA CONDUCE A PENSAR EN LA
DE LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
PROGRESIÓN DE CADA ALUMNO
[ ESTABLECER VÍNCULOS ENTRE LAS
TEORÍAS SUBYACENTES Y LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
[ OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS
EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE,
SEGÚN UN ENFOQUE FORMATIVO«.
[ ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS
DE COMPETENCIAS Y TOMAR
DECISIONES DE PROGRESIÓN

á   
   
    
 
    
     
 

Ñ CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN 6. LA ACTIVIDAD SE DEBE TRABAJAR EN UNA


PROBLEMA ZONA PRÓXIMA PROPICIA PARA LA
1. SE ORGANIZA EN TORNO A LA ACEPTACIÓN DEL DESAFÍO Y A LA
SUPERACIÓN DE UN OBSTÁCULO INTERIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
PREVIAMENTE BIEN IDENTIFICADO 7. LA ANTICIPACIÓN DE RESULTADOS
2. SITUACIÓN DE CARÁCTER CONCRETO QUE PRECEDE A LA SOLUCIÓN EFECTIVA
PERMITA FORMULAR HIPÓTESIS 8. EL TRABAJO FUNCIONA SOBRE EL MODO
3. EL ALUMNO PERCIBE LA SITUACIÓN COMO DE DEBATE CIENTÍFICO
UN VERDADERO ENIGMA A RESOLVER 9. LA VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN RESULTA
4. LA NECESIDAD DE RESOLVER EL DEL MODO DE ESTRUCTURACIÓN DE LA
PROBLEMA CONDUCE AL ALUMNO A SITUACIÓN POR SÍ MISMA
ELABORAR LOS INSTRUMENTOS 10. REEXAMINAR DE FORMA COLECTIVA LA
INTELECTUALES NECESARIOS PARA LA PROGRESIÓN LLEVADA A CABO ES LA
CONSTRUCCIÓN DE LA SOLUCIÓN OCASIÓN PARA UN REPASO REFLEXIVO,
5. LA SITUACIÓN DEBE LLEVAR AL ALUMNO A CON CARÁCTER METACOGNITIVO.
EMPLEAR SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
QUE LO CONDUZCA A ELABORAR IDEAS
NUEVAS

á   
   
mp  
p    
    

 
pp  

 

6 OPTIMIZANDO AL ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO


6 PROPONER SITUACIONES DESAFIADORAS QUE EMPUJAN A CADA UNO A
PROGRESAR, QUE ESTÉN A SU ALCANCE, POR LO TANTO SITUACIONES
MOVILIZADORAS
6 LOGRAR CALIBRAR UNA SITUACIÓN PROBLEMA COMO UN EJERCICIO CLÁSICO
6 LA SITUACIÓN PROBLEMA EN CLASE, SE DIRIGE A UN GRUPO HETEROGÉNEO
POR LO QUE LA ELECCIÓN DE LA SITUACIÓN DEBE CONVENIR AL NIVEL MEDIO
DEL GRUPO Y SITUARSE EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA DE LA MAYORÍA
DE LOS ALUMNOS

á   
  
   p     
    

Ñ CONTROL DEL CONJUNTO DE LOS Ñ EL PROFESOR DEBERÁ TENER UN


ESTUDIOS DE UN CICLO DE BUEN CONOCIMIENTO DE LAS FASES
APRENDIZAJE PARA SER CAPAZ DE DE DESARROLLO INTELECTUAL DEL
ENSEÑAR INDISTINTAMENTE EL NIVEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE, PARA
O CICLO E INCLUIR CADA PODER ARTICULAR APRENDIZAJE Y
APRENDIZAJE EN UNA CONTINUIDAD DESARROLLO Y JUZGAR SI LAS
A LARGO PLAZO, CUYA LÓGICA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PRIMORDIAL ES CONTRIBUIR O REMITEN A UNA MALA APRECIACIÓN
CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS DE LA FASE DE DESARROLLO Y LA
PREVISTAS PARA EL FINAL DEL CICLO ZONA PROXIMAL, O SI EXISTEN
O DE LOS ESTUDIOS OTRAS CAUSAS
Ñ LAS ESCUELAS DEBIERAN
FUNCIONAR EN CICLOS
PLURIANUALES DONDE LOS
PROFESORES SEAN RESPONSABLES
DEL CONJUNTO DE LOS ESTUDIOS DE
LA ENSEÑANZA BÁSICA

á   
   
        
   
   

Ñ ELEGIR Y MODULAR LAS Ñ CADA PROFESOR DEBERÁ SER


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ES CAPAZ DE PENSAR
UNA COMPETENCIA PROFESIONAL CONSTANTEMENTE POR SI MISMO,
ESENCIAL, QUE NO SOLO SUPONE EN FUNCIÓN DE SUS ALUMNOS DEL
UN BUEN CONOCIMIENTO DE LOS MOMENTO, LA RELACIÓN ENTRE LO
MECANISMOS GENERALES DE QUE LES HACE HACER Y LA
DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE, PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SINO UN CONTROL DE LAS
DIDÁCTICAS DE LAS DISCIPLINAS

á   
   á
        

     p  

Ñ TENER EN CUENTA TODO LO QUE PUEDE AYUDAR AL ALUMNO A APRENDER MEJOR:


[ CONOCIMIENTOS PREVIOS
[ MODO DE APRENDER Y RAZONAR
[ SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO
[ SUS ANGUSTIAS Y POSIBLES BLOQUEOS
[ DE LO QUE TIENE SENTIDO PARA ÉL Y LO MOVILIZA
[ SUS INTERESES
[ SUS PROYECTOS
[ LA IMAGEN QUE TIENE DE SI MISMO
[ SU ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR
Ñ LA EVALUACIÓN FORMATIVA NO PUEDE SER ESTANDARIZADA, SU OBJETIVO ES AYUDAR A
APRENDER, NO DAR EXPLICACIONES A TERCEROS
Ñ EL PROFESOR TIENE DERECHO A CONFIAR EN SU INTUICIÓN
Ñ PARA NO SENTIRSE DESBORDADO ES IMPORTANTE QUE APUESTE POR TECNOLOGÍAS
INTERACTIVAS, QUE TRABAJE EN UNA EVALUACIÓN MUTUA Y QUE FAVOREZCA LA
METACOGNICIÓN COMO FUENTE DE AUTORREGULACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.

á   
   
   
  
 
   
p  

Ñ CUANDO SE TRABAJA EN GRUPOS DE Ñ CADA DECISIÓN IMPLICA LA PROGRESIÓN


VARIAS EDADES, EN MÓDULOS, EN VARIAS HACIA LAS COMPETENCIAS PREVISTAS Y
TAREAS PARA FACILITAR LA CONSTITUYE UNA FORMA DE
COMUNICACIÓN, UN ALUMNO NO PASA MICROORIENTACIÓN, A VECES ACERTADA,
TODO SU TIEMPO, DURANTE DOS O TRES OTRAS INCONVENIENTE
AÑOS, EN EL MISMO GRUPO Ñ ESTAS DECISIONES SE TOMAN EN BASE A
Ñ DE MES EN MES, A VECES CADA SEMANA, UN CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS,
LOS ALUMNOS SON REDISTRIBUIDOS UN PRONÓSTICO, Y UNA ESTRATEGIA DE
ENTRE VARIOS GRUPOS DE NIVELES, FORMACIÓN QUE TIENE EN CUENTA
NECESIDADES Y PROYECTOS RECURSOS Y DISPOSITIVOS DISPONIBLES

á   
   
   
p    

  
 

1. DEPENDE AMPLIAMENTE DE LAS 5. EXIGE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE VARIAS


REPRESENTACIONES DE LOS PROFESORES EN FORMAS DE REAGRUPACIÓN Y TRABAJO
LO REFERENTE A SU PAPEL Y SU 6. REPLANTEAMIENTO DE LOS MODOS DE
RESPONSABILIDAD EN EL ÉXITO DE CADA UNO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ARTICULADOS EN
2. CONVICCIÓN PREVIA DE QUE CADA ALUMNO ES LA BÚSQUEDA DE UN MÁXIMO SENTIDO DE LOS
CAPAZ DE CONSEGUIR LOS OBJETIVOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS Y EL TRABAJO ESCOLAR PARA
FIJADOS CON LA CONDICIÓN DE INDIVIDUALIZAR EL ALUMNO
SU ITINERARIO 7. IMPLICA UNA REORGANIZACIÓN DE LAS
3. SE ORGANIZA EN EL MARCO DE UN CICLO DE PRACTICAS EVALUATIVAS CON EL FIN DE HACER
APRENDIZAJE EN EL CUAL LOS ALUMNOS PASAN VISIBLE Y REGULAR EL ITINERARIO INDIVIDUAL
EN PRINCIPIO EL MISMO NÚMERO DE AÑOS DE CADA ALUMNO
PARA LOGRAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 8. EXIGE QUE EL EQUIPO DOCENTE ASUMA DE
INEVITABLES FORMA COLECTIVA LA RESPONSABILIDAD DE
4. REPLANTEAMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN TODA DECISIÓN RELATIVA AL ITINERARIO DE LOS
ESCOLAR ACTUAL, LA DIVISIÓN DE LA ALUMNOS
ESCOLARIDAD POR GRADOS, PLAZOS Y 9. QUE LOS PROFESORES ADQUIERAN NUEVAS
PROGRAMAS ANUALES COMPETENCIAS, EN UN PROYECTO
PROGRESIVO DE REFLEXIÓN Y FORMACIÓN

á   
   
|    | |  | 
|  
   

Para que cada alumno progrese hacia los objetivos


previstos conviene a menudo ponerlo en una
situación de aprendizaje optima para él.
él.

Diferenciar es romper con la pedagogía frontal


(la misma lección, los mismos ejercicios para todos)
pero sobre todo situar una -  

  -  
- - -  - que colocan
regularmente a cada uno en una situación óptima y
en primer lugar a los que tienen más que aprender.
aprender.

á   
   
Hay que organizar el trabajo en clase de distinta
forma, romper la estructuración en niveles
anuales, facilitar la comunicación, crear nuevos
espacios/tiempo de formación, jugar a una escala
mas amplia con las agrupaciones, las tareas, los
dispositivos didácticos, las interacciones, las
regulaciones, la enseñanza mutua y las tecnologías
de la formación.
Organizar las interacciones y las actividades de
manera que cada alumno constantemente o por lo
menos muy a menudo se enfrente a las situaciones
didácticas mas productivas para él.
á   
   
Competencias específicas
Ñ Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo
grupo de clase.
Ñ Compartir, ampliar la gestión de clase aun
espacio mas amplio
Ñ Practicar el apoyo integrado, trabajar con
alumnos con grandes dificultades
Ñ Desarrollar la cooperación entre alumnos y
algunas formas simples de enseñanza mutua.

á   
   
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo
de clase.
Ñ Afrontar la heterogeneidad en el mismo grupo
de trabajo, tal como se manifiesta ante una
tarea y sobre todo una situación problema.
Ñ Eso conduce, sin renunciar a priorizar las
regulaciones interactivas en situación, mientras
los alumnos siguen juntos.
Ñ Trabajar en  -     - 
--   -  -  -
Ñ   ---
   --  
   -    
   -    
 -
á   
   
Compartir, ampliar la gestión de clase aun
espacio mas amplio

Ñ precisa nuevas competencias en torno a la


cooperación profesional.,
Ñ pensar, organizar, habitar, hacer vivir espacios de
formación
Ñ una pedagogía diferenciada y una organización por
ciclos de aprendizaje, son el motor de los
profesores, que sólo pueden resolverlos en equipo y
de forma local.

á   
   
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con
grandes dificultades

Ñ Algunos alumnos encuentran dificultades que


sobrepasan las posibilidades ordinarias de
diferenciación y exigen medidas
excepcionales.
Ñ Lo ideal sería, en una organización de equipo,
encontrar los recursos para encargarse de
esos niños, si es preciso con apoyos externos,
pero sin excluirlos.

á   
   
Desarrollar la cooperación entre alumnos y
algunas formas simples de enseñanza mutua.

Ñ
     !!"# $ "!#!$
!% ! ! ! !#! & %#!'   #! ( )
! !! *! *)  !%! ( ) !
* ) # & ) +  , !%! ( *
  #)) * !# )  $ ) !  
 -% !.  !  ! )*-!     (
! #
Ñ /-0 0! ! !  +   $"! ! $
 "!)1 +  "! ")!  )!! ) 
!!" ( " "!  ).  ) 0!. 
 )  !))). )  ! . ) 
 "! )) &  "2    ) !0! )

á   
   á