IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE PARA LA
INNOVACIÓN

Diplomado/Especialización

Dr. Xavier Laguna Estrada

 DIPLOMADO/ESPECIALIZACIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE PARA LA INNOVACIÓN”

Nº MODULOS
RESOLUCIÓN
1050-2022-UNJFSC 1 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

3 PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (parte 1)

4 PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE (parte 2)

5 LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE Y SUS CARACTERISTICAS

6 IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

7 EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL AULA

8 FORMULACIÓN DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

600 HORAS

24 CRÉDITOS 9 ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y RETROALIMENTACIÓN

10
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
 Módulo 3:
Planificación de experiencias
de aprendizaje (parte 1)

Dr. Xavier Laguna Estrada

 PLANIFICACIÓN DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE:
situación significativa,
propósitos de aprendizaje y
enfoques transversales
Dr. Xavier Laguna Estrada
 Propósito de la
sesión
Identificar procesos y elementos básicos para la planificación de
experiencias de aprendizaje
Índice de contenidos
Hoy dialogaremos sobre:

● ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?

● Procesos para planificar experiencias de aprendizaje.

● ¿Cómo plantear la situación significativa? Ejemplo.

● Determinación de propósitos de aprendizaje y enfoques transversales.

 01
¿Qué es una experiencia
de aprendizaje?
SIFODS (2022)
EXPERIENCIA DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Con un itinerario
preestablecido por la
empresa de turismo y el
guía

Lo puedes realizar
de dos maneras

El guía y los turistas

negocian y deciden
consensuadamente el
itinerario
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
 02
Procesos para planificar
experiencias de
aprendizaje
Y ustedes…¿cómo planifican?
Prof. Juan: yo Prof. María: yo Prof. José: yo diseño el Prof. Esther: yo
sigo la selecciono los esquema de consigo el formato
secuencia de temas más planificación y comienzo de planificación con
temas que importantes a a llenar con las el que capacitan en
están en el tratar en el año y a competencias, la Universidad y lo
texto escolar. partir de ellos capacidades, estándares lleno según las
diseño situaciones de aprendizaje, enfoques indicaciones del
significativas. transversales. capacitador.
● Prof. Gerónimo: yo reflexiono sobre los aprendizajes que necesitan
mis estudiantes, las evidencias que me ayudarán a evaluar y las
situaciones, estrategias y actividades que utilizaremos.
 ¿Qué necesitamos para
planificar una EdA?
Diagnóstico de
las
necesidades de
aprendizaje

“EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA”

IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PRIORIZADA / OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO

IDENTIFICACIÓN DE INTERESES Y/O Programa curricular de

PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
Educación Secundaria
 ¿Cómo planificar una experiencia de aprendizaje?
¿Qué aprendizajes ¿Qué criterios y
Determinar propósitos deben lograr mis evidencias voy a usar
Establecer criterios de
de aprendizaje con base estudiantes? para evaluarlos? evaluación para recoger y
en las necesidades
analizar evidencias de
identificadas, intereses
aprendizaje
de los estudiantes,
problemas u
oportunidades del
contexto ¿Cuál es la mejor forma de
desarrollar esos aprendizajes?

Diseñar y organizar situaciones,

estrategias/actividades y condiciones
pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
 ¿Cómo planificar una experiencia de aprendizaje?
❑ Identificar ¿Qué aprendizajes ¿Qué criterios y
necesidades de deben lograr mis evidencias voy a usar
aprendizaje, intereses
estudiantes? para evaluarlos?
de los estudiantes, ❑ Establecer criterios de
problemas u evaluación (a partir del
oportunidades del análisis de los
contexto estándares de
aprendizaje y sus
❑ Determinar ¿Cuál es la mejor forma de desempeños)
propósitos de
desarrollar esos aprendizajes? ❑ Determinar evidencias
aprendizaje de aprendizaje
(producciones o
Propósitos de ❑ Plantear una situación significativa
actuaciones que
aprendizaje realizarán los
❑ Diseñar actividades de aprendizaje
estudiantes al movilizar
pertinentes a los propósitos de aprendizaje
Competencias sus competencias)
❑ Organizar tiempo, medios de comunicación,
+ Enfoques materiales y/o recursos
transversales
Un caso…

Tras haber realizado una encuesta sobre hábitos alimenticios, a sus

estudiantes de cuarto grado de primaria, la maestra Lucía se ha dado
cuenta que hay un gran número de ellos que consumen frecuentemente
comida chatarra como salchipollos, hamburguesas, además, de golosinas y
gaseosas. Hábitos que estarían poniendo en riesgo su salud y provocando
enfermedades como la obesidad, sobrepeso, malnutrición, entre otras.
Asimismo, los resultados del bimestre anterior le indican que se tiene que
seguir fortaleciendo las competencias de “indaga mediante métodos
científicos …” y “lee diversos tipos de textos en lengua materna”
 ¿Cómo planificar una experiencia de aprendizaje?
Determinar propósitos de
aprendizaje con base en
las necesidades
identificadas, intereses Establecer criterios de
de los estudiantes, evaluación para recoger y
problemas u analizar evidencias de
Competencias:
oportunidades del aprendizaje
✓ Lee diversos tipos de textos Evidencia(s):
escritos en su lengua materna. contexto
✓ Escribe diversos tipos de textos Cartilla con recomendaciones
en su lengua materna.
para seleccionar alimentos
✓ Explica el mundo físico
basándose en conocimientos saludables y poder identificar
sobre.. alimentos no saludables.
✓ Indaga mediante métodos
científicos para construir Diseñar y organizar situaciones,
conocimientos. estrategias/actividades y condiciones
✓ Convive y participa pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
democráticamente ..
✓ Asume una vida saludable.

➢ Situación significativa alusiva a inadecuados

Enfoques: ambiental, de hábitos alimenticios
derechos, orientación al
bien común ➢ Actividades de aprendizaje que permitan a los
estudiantes desarrollar las competencias
previstas y concretar las evidencias deseadas
 Componentes de una EdA
SITUACIÓN (SIGNIFICATIVA)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
❑ Título
PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN ❑ Datos informativos
(EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE) ❑ Tiempo
❑ Materiales y recursos
❑ Referencias bibliográficas
❑ Firmas
SECUENCIA DE SESIONES
 03
¿Cómo plantear la
situación significativa?
 Componentes de una EdA
SITUACIÓN (SIGNIFICATIVA)
Permite identificar y describir
contextos específicos, ya sea a
nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o global, reales o
simulados (posibles en la realidad),
creados intencionalmente para el
desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
Fuente: Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de
las experiencias de aprendizaje (MINEDU, 2021)
Plantea un reto, el cual se formula como
una pregunta o descripción de lo que
debe hacer el estudiante.
El reto debe permitir que el estudiante
reflexione y haga uso de sus
competencias.
Debe generar un interés o cuestionamiento
al estudiante respecto a sus conocimientos,
concepciones, actitudes, representaciones,
vivencias, emociones, ideas, creencias,
entre otros aspectos.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Situación de
Reto
Contexto

• Describir una ❑ Preguntas

necesidad de los retadoras
estudiantes. ó
ó ❑ Descripción de la
• Describir un problema producción o
del contexto de los actuación que
estudiantes. deberá hacer el
ó estudiante
• Describir una
oportunidad del
contexto.
Situación significativa (forma 1)
En la sección de cuarto grado A de primaria de la I.E “Juntos por la paz” se ha observado que un gran
número de niños traen en su lonchera galletas, dulces, gaseosas y frugos. Además, en diálogo con su
maestra, los niños han contado que consumen frecuentemente comida chatarra como salchipollos,
hamburguesas, además, de golosinas y gaseosas. Hábitos que estarían poniendo en riesgo su salud y
provocando enfermedades como la obesidad, sobrepeso, malnutrición, entre otras. Marcia y Luis, dos
integrantes de la clase están muy preocupados e interesados en saber qué alimentos si son
saludables y por qué. Asimismo, quieren ayudar a sus demás compañeros a practicar hábitos
alimenticios saludables.

Ayudemos a Marcia y a Luis a resolver este reto: ¿Cómo reconocer alimentos saludables y no
saludables? ¿Cómo promover hábitos alimenticios saludables?

Descripción de la situación del
contexto
(problema/oportunidad/necesidad)
Reto
(pregunta/producción/actuación)
Título de la EdA: “Promovemos la alimentación saludable para el buen cuidado de
En la sección de cuarto grado A de primaria de la I.E “Juntos
por la paz” se ha observado que un gran número de niños
traen en su lonchera galletas, dulces, gaseosas y frugos.
Además, en diálogo con su maestra, los niños han contado
que consumen frecuentemente comida chatarra como
salchipollos, hamburguesas, además, de golosinas y gaseosas.
Hábitos que estarían poniendo en riesgo su salud y
provocando enfermedades como la obesidad, sobrepeso,
malnutrición, entre otras. Marcia y Luis, dos integrantes de la
clase están muy preocupados e interesados en saber qué
alimentos si son saludables y por qué. Asimismo, quieren
ayudar a sus demás compañeros a practicar hábitos
alimenticios saludables.
Ayudemos a Marcia y a Luis a resolver este reto: ¿Cómo
reconocer alimentos saludables y no saludables? ¿Cómo
promover hábitos alimenticios saludables?
nuestra salud”
Situación significativa (forma 2)
Luis fue a comprar unos snacks en la bodega. Allí se encontró con Marcia, su compañera de escuela, a
quien saludó muy emocionado respetando el distanciamiento social.

Marcia, al escuchar el pedido de Luis, le comentó:

Marcia: Luis, ¿de verdad quieres comprar una gaseosa y snacks? ¿Qué te parece si en lugar de snacks
compras frutas, como mandarinas, por ejemplo? Son muy jugosas y te ayudan a tener mejores
defensas para no enfermarte.

Luis: Mmm… Bueno, algunas frutas me gustan... Está bien, no compraré snacks, pero no dejaré de
comprar mi gaseosa. No veo por qué no debería consumir gaseosas. A mí me gustan mucho.

Marcia: ¿Qué te parece si lo averiguamos? ¡Responder esa pregunta será nuestro reto!

Ayudemos a Marcia y a Luis a resolver este reto: ¿Por qué no deberíamos consumir gaseosas?
 04
Determinación de
propósitos de aprendizaje
y enfoques transversales
 Componentes de una EdA
Presenta las competencias que requieren movilizarse para
responder al reto planteado en la situación. También se infieren
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

Es lo que se espera que el/la estudiante logre en una

experiencia de aprendizaje, se vincula con la situación y con las
competencias que se espera desarrollen. Responde a la
pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”.

El propósito debe ser compartido con los estudiantes.

Se recomienda:
❑ Partir de un diálogo con ellos.
❑ Analizar la experiencia entre todos.
❑ Identificar las competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la
EdA.
❑ Orientarlos a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es decir,
que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) para mejorar su desempeño.
❑ Usar un lenguaje comprensible para los estudiantes.
 Componentes de una EdA
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias
ENFOQUES que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo
TRANSVERSALES momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

La situación significativa promueve el abordaje de problemáticas, actitudes,

estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales.
 Muchas gracias

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