Maestría en Educación

Educación Comparada
Estado de la Educación en el Mundo

Guía de estudio
Bloque III
Módulo 5

Maestría en Educación

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Organizador gráfico

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Índice

Organizador gráfico ............................................................................................................................................................................. 1

Índice ......................................................................................................................................................................................................... 2

Glosario .................................................................................................................................................................................................... 3

Estado de la Educación en el Mundo ............................................................................................................................................ 4

Contexto educativo internacional ............................................................................................................................................. 4

Indicadores e instrumentos de análisis de las organizaciones internacionales ..................................................... 7

Relaciones educativas internacionales ................................................................................................................................ 17

Actividad de aprendizaje ................................................................................................................................................................ 20

Fuentes de consulta......................................................................................................................................................................... 21

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Glosario

Indicadores: instrumentos que nos permiten medir y conocer la tendencia o

desviación de las acciones educativas, con respecto a una meta o unidad de

medida esperada o establecida; así como plantear previsiones sobre la

evolución futura de los fenómenos educativos.

Sistema Educativo Nacional: conjunto de actores, instituciones y procesos

para la prestación del servicio público de la educación que imparta el Estado,

sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o

reconocimiento de validez oficial de estudios, desde la educación básica

hasta la superior, así como por las relaciones institucionales de dichas

estructuras y su vinculación con la sociedad mexicana, sus organizaciones,

comunidades, pueblos, sectores y familias.

Estructura del sistema educativo: diferenciación, relación y jerarquización de

la red de instituciones educativas que lo conforman.

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Estado de la Educación en el Mundo

Contexto educativo internacional

Como has aprendido hasta ahora, la educación comparada tiene una función
muy importante para conocer lo que ocurre en los sistemas educativos a
nivel nacional e internacional. Es común que los estudios comparados sean
realizados por los organismos internacionales, cuyos países miembros les
hacen llegar datos que permiten hacer análisis sobre lo que ocurre con los
diferentes niveles educativos y luego poder generar categorías y sobre todo
indicadores para realizar las comparaciones.

Cabe enfatizar que los resultados de dichos estudios brindan valiosos datos
para observar y acercarse a lo que ocurre a nivel internacional, pero deben
contextualizarse y no tomarlos como referencia única para desarrollar
políticas educativas. Uno de los más difundidos y considerados en las
discusiones sobre educación internacional es el Panorama educativo que la
OCDE publica cada año bajo el título Education at glance. Éste consiste en un
informe general en el que se muestra la condición en la que se encuentra
cada uno de sus integrantes según los indicadores planteados, con base en
los datos estadísticos disponibles. Además, este organismo desarrolla notas
con datos específicos sobre cada uno de los países participantes para realizar
consultas más detalladas.

Dado que anualmente se actualizan los datos, es muy recomendable

consultarlo periódicamente junto con la nota de nuestro país y algunos otros
que resulten de interés por diversas razones. Igualmente, vale la pena
consultar los informes especiales como el realizado sobre el impacto de la
pandemia en el ámbito educativo, el cual se titula El estado de la educación
en el mundo: 18 meses de pandemia. Así mismo, es importante revisar los
informes emitidos por otros organismos internacionales como la UNESCO, el

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Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y la Comisión

Económica para América Latina y el Caribe, pero sin dejar de triangularlos con
las discusiones y miradas críticas que generalmente se plasman en artículos
y libros provenientes de las universidades alrededor del mundo.

Con el propósito de identificar algunos elementos del contexto educativo

internacional actual podrás observar algunos de los principales resultados
del Panorama educativo publicado en 2021.

Aspecto Resultados

• En todos los países, uno de cada cinco adultos no ha finalizado

la educación media superior.
Educación de jóvenes y • En un cuarto de los países, uno de cada diez jóvenes en edad
adultos escolar no se encuentran matriculados en la escuela. Sin
embargo, algunos países lograron avanzar entre 2005 y 2019
reduciendo la tasa de jóvenes no escolarizados.

Impacto de la condición • La condición socioeconómica influye en las competencias de

socioeconómica en la lectoescritura más que el género o el país de origen.
educación • La condición socioeconómica influye de manera significativa en
la elección de los programas académicos.

Inmigración y • La tasa de finalización de educación media superior de los

trayectorias de migrantes es menor a la de los no migrantes.
aprendizaje • En la educación terciaria los inmigrantes enfrentan mayores
dificultades y tienen menores expectativas respecto a sueldo.

• Los varones son más propensos a tener un desempeño

deficiente en lectura, repetir grado y tener menos posibilidades
Desigualdad de género y de terminar la educación media superior.
educación • La tasa de participación en educación formal es más alta en el
caso de las mujeres, pero sus posibilidades de obtener empleo
y un sueldo alto son menores a las de los hombres.

• En promedio, el gasto en preescolar ascendió a 9300 dólares,

Inversión educativa 10500 dólares desde primaria hasta media superior, y
17100 dólares en educación superior.

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Aspecto Resultados
• El incremento en el gasto educativo no ha generado mejores
resultados, por lo que es necesario revisar la forma en que
pueden invertirse de manera más eficiente los recursos y
destinarlos a cubrir las necesidades existentes.

Aprendizaje permanente • En 2016 más de la mitad de los adultos no participaron en el

aprendizaje para adultos y la pandemia agudizó la situación.

Fuente: Elaboración propia basada en OCDE (2021).

Como se ha mencionado hasta ahora, los resultados de este

tipo de informes brindan datos valiosos, pero, de acuerdo con 💡
Rojas (2019), también pueden ser coercitivos en tanto que
pueden ejercer presión de manera directa para las decisiones
de política educativa. Según el autor, que estos resultados Dado que anualmente
se actualizan los datos
sean coercitivos o constructivos depende de la lectura que se sobre el contexto
educativo
hace de ellos. No obstante, esto tiene relación también con internacional, es muy
recomendable
los condicionamientos que organismos internacionales como consultar
la OCDE o el Banco Mundial ponen a cada país miembro y la periódicamente los
informes de
forma en que cada uno lo traducen en el ámbito local. organismos
internacionales y sus
correspondientes
discusiones
provenientes
generalmente de
universidades.

Los informes
internacionales
brindan datos valiosos,
pero también pueden
ser coercitivos en tanto
que pueden ejercer
presión de manera
directa para las
decisiones de política
educativa.

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Indicadores e instrumentos de análisis de las organizaciones internacionales

A lo largo de los bloques anteriores e incluso en el tema anterior

seguramente has observado que se hace referencia constante a los
indicadores que utilizan los organismos internacionales para organizar los
datos sobre los sistemas educativos, medirlos y compararlos.

Según la SEP (2019), los indicadores pueden definirse como “instrumentos

que nos permiten medir y conocer la tendencia o desviación de las acciones
educativas, con respecto a una meta o unidad de medida esperada o
establecida; así como plantear previsiones sobre la evolución futura de los
fenómenos educativos” (p. 9). Para poder calcularlos, no sólo basta con
obtener números concretos, por ejemplo, sobre las y los estudiantes
inscritos en cierto nivel educativo, sino que se requiere hacer uso fórmulas
estadísticas que permiten obtener un resultado preciso.

Tanto los organismos internacionales como cada país pueden tener sistemas
de indicadores que dan cuenta de los aspectos que son de su mayor interés
para lograr. Sin embargo, Taccari (2021) sostiene que los más comunes son
los siguientes:

Indicador general Indicadores específicos

Acceso a la educación Matrícula por nivel educativo, tasas específicas de edad.
Trayectorias educativas de los Promoción, repetición y abandono de los niveles educativos,
alumnos y las alumnas y permanencia en grados escolares específicos.
Otros indicadores relevantes Finalización de estudios, nivel educativo de la población
adulta, tasas de analfabetismo según grupos de edad.
Equidad Área de residencia, pertenencia étnica, ingresos económicos,
condición socioeconómica
Gasto e inversión educativa
Paridad de género
Eficiencia de los sistemas
educativos

Fuente: Elaboración propia basada en Taccari (2021).

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A pesar de las posibles diferencias que pudieran tener entre las naciones en
sus sistemas de indicadores, todas las que son integrantes de organismos
internacionales les envían los que les son requeridos. En el caso de los países
latinoamericanos, puedes observar en la siguiente tabla la participación que
tienen en esta actividad.

Fuente: Taccari (2021)

Ahora bien, para evitar la diferencia entre indicadores, desde 2015 los
estados miembros de las Naciones Unidas se comprometieron a monitorear
la educación en sus territorios y recopilar la información necesaria de acuerdo
con la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030. Ésta fue aprobada en el marco
de la Cumbre de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible con 17
objetivos y 169 metas, dentro de los cuales el objetivo 4 (ODS 4) corresponde
a educación y para lograr el monitoreo de su cumplimiento se establecieron
7 metas con 11 indicadores globales en total, más 32 indicadores temáticos

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que atienden los lineamientos del Marco de Acción de Educación 2030,

aprobado también en 2015.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) es el responsable de colectar,

procesar y analizar todos los datos proporcionados por los diversos países
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2022). Por esta razón,
puedes observar que en la primera columna del cuadro anterior se coloca UIS
porque refiere a que los datos son entregados a este instituto.

¿Te gustaría conocer los indicadores UIS? A continuación, podrás observar los
llamados globales en el siguiente cuadro.

Indicadores globales UIS

Indicador Definición
4.1.1 Proporción de niños, niñas y jóvenes (a) Proporción de niños, niñas y jóvenes que cursa
en el Grado 2 o 3; (b) al final de la educación Grado 2 o 3 de educación primaria, al final de la
primaria; y (c) al final de la educación educación primaria; y al final de la educación
secundaria baja que han alcanzado al menos secundaria baja, y que alcanzando al menos un
el nivel mínimo de competencia en (i) lectura nivel mínimo de competencia en (i) lectura y (ii)
y (ii) matemáticas, por sexo matemáticas. Se entiende por nivel mínimo de
competencia el punto de referencia de
conocimientos básicos en un dominio
determinado (matemáticas, lectura, etc.)
medido a través de evaluaciones del
aprendizaje.
4.2.1 Proporción de niños menores de 5 Porcentaje de niños entre 36 y 59 meses de
años que, en términos de desarrollo, se edad
encuentran bien encaminados en las áreas que se encuentran bien encaminados en al
de salud, aprendizaje y bienestar psicológico, menos
por sexo tres de los siguientes cuatro dominios:
alfabetismonociones elementales de
aritmética, bienestar físico, socioemocional y
aprendizaje.

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Indicador Definición
4.2.2 Tasa de participación en el aprendizaje Tasa de participación en actividades
organizado (un año antes de la edad oficial organizadas
de ingreso en la enseñanza primaria), por de aprendizaje (un año antes de la edad oficial
sexo de
ingreso a la enseñanza primaria) se define
como el
porcentaje de niños de una edad determinada
que
participa en uno o más programas de
aprendizaje organizado, incluyendo programas
que ofrecen una combinación de educación y
cuidado. Se incluye tanto la participación en la
primera infancia como en la educación primaria.
4.3.1 Tasa de participación de jóvenes y Porcentaje de jóvenes y adultos en un rango
adultos en programas de educación y determinado de edad (por ej., de 15 a 24 años,
capacitación en los últimos 12 meses, según de
el tipo de programa (formal y no formal), por 25 a 64 años, etc.) que participan en
sexo actividades de educación o capacitación formal
o no formal en un período de tiempo
determinado (por ej., en los últimos 12 meses).
4.4.1. Proporción de jóvenes y adultos que Porcentaje de jóvenes (entre 15 y 24 años) y
han adquirido competencias en tecnologías adultos (de 15 años o más) que han realizado
de la información y la comunicación (TIC), por determinadas actividades relativas a la
tipo de competencia informática en un periodo determinado (por
ejemplo, los tres últimos meses).
4.5.1 Índices de paridad (hombres/mujeres, Los índices de paridad requieren datos para
rural/urbano, quintiles de riqueza grupos
superior/inferior y otras características, de interés específicos. Estos índices
como la situación en materia de representan
discapacidad, los pueblos indígenas y los la razón entre el valor del indicador de un grupo
efectos de conflictos, a medida que se y
disponga de datos) para todos los el valor del indicador de otro grupo.
indicadores sobre educación de esta lista
susceptibles de desagregarse
4.6.1 Proporción de la población, en un grupo Porcentaje de jóvenes (de 15 a 24 años) y
de edad determinado, que ha alcanzado al adultos
menos n nivel fijo de competencia en (a)

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Indicador Definición
alfabetismo funcional y (b) nociones (de 15 años o más) que han alcanzado o
elementales de aritmética, por sexo superado
un nivel dado de competencia en (a)
alfabetismo y
(b) nociones elementales de aritmética. El nivel
fijo
o mínimo de competencia se medirá respecto a
las escalas de alfabetismo y nociones
elementales
de aritmética definidas, de acuerdo a
evaluaciones
de aprendizaje de carácter nacional, regional e
internacional.
4.7.1 Grado en que (i) la educación para la Grado en que los países incorporan la
ciudadanía global y (ii) la educación para el educación para la ciudadanía global (GCED) y la
desarrollo sostenible, incluida la igualdad de educación para el desarrollo sostenible (ESD),
género y los derechos humanos, se incluyendo la educación sobre el cambio
incorporan los niveles de (a) políticas climático, los derechos humanos y la igualdad
nacionales de educación, (b) los planes de de género, en sus sistemas educativos,
estudio, (c) la formación de los docentes y (d) específicamente en políticas, el currículo, la
las evaluaciones de los estudiantes formación docente y las evaluaciones de
estudiantes.
4.a.1 Proporción de escuelas con acceso a: Porcentaje de escuelas por nivel de educación
(a) electricidad; (b) Internet con fines (enseñanza primaria, secundaria baja y
pedagógicos; (c) computadoras con fines secundaria
pedagógicos; (d) infraestructura y materiales alta) con acceso a instalaciones o servicios.
adaptados a estudiantes con discapacidad;
(e) suministro básico de agua potable; (f)
instalaciones de saneamiento básicas
separadas por sexo; y (g) instalaciones
básicas para el lavado de manos (según las
definiciones de los indicadores WASH)
4.b.1 Volumen de la asistencia oficial para el Egresos brutos del total de la ayuda oficial al
desarrollo destinada a becas, desagregada desarrollo (ODA) destinada a becas en los
por sector y tipo de estudio países donantes expresada en dólares
norteamericanos a la tasa anual promedio de
cambio.

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Indicador
4.c.1 Proporción de docentes en (a)
educación preescolar, (b) educación primaria,
(c) educación secundaria baja, y (d) educación
secundaria alta que han recibido al menos la
formación reconocida y organizada mínima
(es decir, pedagógica) previa al ingreso a la
carrera docente y en servicio requerida para
la enseñanza en el nivel correspondiente en
un país determinado, por sexo
Definición
Porcentaje de profesores en el nivel de
educación que enseñan (preescolar, primaria,
secundaria baja y secundaria alta) que han
recibido al menos la formación reconocida y
organizada mínima previa al ingreso a la carrera
docente y en servicio requerida para la
enseñanza en el nivel correspondiente.

Fuente: Elaboración propia basada en UNESCO-UIS (2020).

Ahora podrás conocer los indicadores temáticos en el cuadro que se presenta

a continuación.

Indicadores temáticos UIS

Meta Indicador
4.1 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos 4.1.2 Administración de una evaluación
representativa del aprendizaje a nivel
los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria nacional a) durante la educación primaria;
b) al final de la educación primaria; y c) al
y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de final de la educación secundaria baja
calidad y producir resultados escolares pertinentes y 4.1.3 Tasa bruta de ingreso al último grado
(primaria, educación secundaria baja)
eficaces 4.1.4 Tasa de finalización (primaria,
educación secundaria baja, educación
secundaria alta)
4.1.5 Tasa de niños sin escolarizar
(primaria, educación secundaria baja,
educación secundaria alta)
4.1.6 Porcentaje de niños que superan la
edad para el grado (primaria, secundaria
baja)
4.1.7 Número de años de educación
primaria y secundaria a) gratuita y b)
obligatoria garantizada en los marcos
legales
4.2 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos 4.2.3 Porcentaje de niños menores
de 5 años que experimentan
los niños tengan acceso a servicios de atención y
entornos de aprendizaje positivos y
desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza estimulantes en el hogar
preescolar de calidad, a fin de que estén preparados 4.2.4 Tasa bruta de matrícula en la
para la enseñanza primaria educación de la primera infancia en
a) enseñanza preescolar

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Meta Indicador
4.2.5 Número de años de
educación preescolar i) gratuita y ii)
obligatoria garantizada
en los marcos legales
4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de 4.3.2 Tasa bruta de matriculación
en educación superior, por sexo
igualdad para todos los hombres y las mujeres a una
4.3.3 Tasa de participación en
formación técnica, profesional y superior de calidad, programas de educación
incluida la enseñanza universitaria profesionales y técnicos (15-24
años), por sexo
4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número 4.4.2 Porcentaje de jóvenes y
adultos que han alcanzado al
de jóvenes y adultos que tienen las competencias
menos un nivel mínimo de
necesarias, en particular técnicas y profesionales, competencia en alfabetización
para acceder al empleo, el trabajo decente y el digital
4.4.3 Tasa de logros educativos de jóvenes
emprendimiento y adultos por grupo de edad, actividad
económica, nivel educativo y orientación
del programa
4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en 4.5.2 Porcentaje de estudiantes de
educación primaria cuya primera
la educación y garantizar el acceso en condiciones de
lengua o lengua que utilizan en el
igualdad de las personas vulnerables, incluidas las hogar corresponde a la lengua de
personas con discapacidad, los pueblos indígenas y instrucción
los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los 4.5.3 Medida en que políticas
explícitas basadas en fórmulas
niveles de la enseñanza y la formación profesional reasignan los recursos de
educación a los segmentos
desfavorecidos de la población
4.5.4 Gastos en educación por estudiante
por nivel educativo y fuente de
financiamiento
4.5.5 Porcentaje de la ayuda total para
educación destinada a países de bajos
ingresos
4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al 4.6.2 Tasa de alfabetización de
jóvenes y adultos
menos una proporción sustancial de los adultos, tanto
4.6.3 Tasa de participación de
hombres como mujeres, tengan competencias de jóvenes y adultos en programas de
lectura, escritura y aritmética alfabetización
4.7 Para 2030, garantizar que todos los alumnos 4.7.2 Porcentaje de escuelas que
imparten educación sobre
adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
sexualidad y VIH basada en
necesarios para promover el desarrollo sostenible, competencias para la vida
entre otras cosas mediante la educación para el 4.7.3 Grado de aplicación nacional
desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida del marco relativo al Programa
Mundial para la educación en
sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre derechos humanos (con arreglo a
la resolución 59/113 de la

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Meta Indicador
los géneros, la promoción de una cultura de paz y no Asamblea General de las Naciones
Unidas)
violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
4.7.4 Porcentaje de estudiantes por
diversidad cultural y de la contribución de la cultura al grupo etario (o nivel educativo) que
desarrollo sostenible, entre otros medios muestran una comprensión
4.7.5 Porcentaje de estudiantes de
15 años que muestran dominio del
conocimiento de geociencias y
ciencias ambientales
4.a.2 Porcentaje de estudiantes
que han padecido acoso escolar en
los últimos 12 meses
4.a.3 Número de ataques a
estudiantes, personal e
instituciones
4.b.2 Número de becas de
educación superior otorgadas por el
país beneficiario
4.c.2 Porcentaje de alumnos por
docente formado por nivel
educativo
4.c.3 Porcentaje de docentes
calificados según normas
nacionales por nivel educativo y
tipo de institución
4.c.4 Porcentaje de alumnos por
docente formado por nivel
educativo
4.c.5 Salario medio de los docentes
en relación con otras profesiones
que exigen calificaciones o un nivel
educativo comparables
4.c.6 Tasa de abandono de docentes por
nivel educativo 79
4.c.7 Porcentaje de docentes que han
recibido formación en el empleo durante los
últimos 12 años por tipo de formación

Fuente: Elaboración propia basada en UNESCO-UIS (2020); UNESCO (2022).

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Ya que conoces los indicadores UIS quizá te preguntes con

qué instrumentos se recopilan los datos y se calcula cada uno. 💡
Para comprenderlo de manera sencilla podemos tomar como
ejemplo el indicador global 4.1.1 Proporción de niños, niñas y
A pesar de las posibles
jóvenes (a) en el Grado 2 o 3; (b) al final de la educación diferencias que
pudieran tener entre
primaria; y (c) al final de la educación secundaria baja que han las naciones en sus
alcanzado al menos el nivel mínimo de competencia en (i) sistemas de
indicadores, todas las
lectura y (ii) matemáticas, por sexo. que son integrantes de
organismos
internacionales les
Para recabar los datos que requiere este indicador, es envían los que les son
necesario diseñar métodos y estrategias específicas que requeridos.
Actualmente, los
contemplen la aplicación de pruebas objetivas a gran escala estados miembros de
la ONU los han
de carácter nacional e internacional, así como cuestionarios estandarizado
considerando los
en los hogares para conocer el aprendizaje que tiene lugar en indicadores UIS.
ellos. De un modo similar se procede en cada indicador, sólo
que dependiendo de los datos que se requieran se diseña y aplica el
instrumento más adecuado.

Posterior a ello, es necesario reportarlo al UIS de acuerdo a su protocolo que

considera tres estrategias:

Equiparación basada en pruebas: los estudiantes realizan dos

evaluaciones (internacional y regional) y los resultados de estas dos
pruebas se alinean de tal manera que es posible establecer un enlace
entre la evaluación regional administrada a nivel primario y dos
referentes internacionales, el Estudio Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias (TIMSS) y el Estudio Internacional del
Progreso en Competencia Lectora (PIRLS).

Equiparación basada en ítems: método estadístico basado en la

administración de ítems de evaluación comunes a distintos
estudiantes, que posteriormente son utilizados para calibrar el nivel

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de dificultad de los ítems que no son comunes. Al ordenar los ítems

de acuerdo con su nivel de dificultad, los datos comparados
generados por las distintas pruebas permiten construir una escala
única para cada dominio.

Calibración pedagógica: desde el punto de vista operacional, en cada

evaluación (nacional o internacional) un grupo de ocho a diez expertos
en la materia evaluada, se reúnen para ofrecer juicios individuales e
independientes sobre cada ítem de la prueba, con el objeto de definir
la alineación y establecer puntajes de corte iniciales, basados en su
interpretación de los indicadores de nivel de competencia y su
experiencia con poblaciones de estudiantes. (UNESCO-UIS, 2020,
p.18)

Una vez que estén listos los datos, se reportan y el UIS se encarga de hacer
el análisis y las comparaciones entre los diferentes países. Cabe mencionar
que éstas pueden ser internacionales considerando a todos los países
miembros de la ONU o regionales, sólo tomando en cuenta a las naciones de
una región, por ejemplo, Latinoamérica o Europa.

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Relaciones educativas internacionales

Con todo lo estudiado hasta ahora podrás observar que si bien las naciones
tienen sus propias decisiones y formas de monitorear la educación, también
entablan relaciones que les permiten analizar las diferentes problemáticas
educativas, intercambiar experiencias y puntos de vista, generar acuerdos y
buscar soluciones comunes para afrontar los diferentes problemas
educativos nacionales, de la región e internacionales. Los espacios para
llevarlos a cabo son creados a partir de diferentes organismos e instancias
que con congregan a las naciones.

Por ejemplo, en el caso de América Latina se cuenta con los siguientes:

Organismo o instancia Descripción general

Oficina Regional de En el marco del Proyecto Regional de Educación para
Educación de la UNESCO Latinoamérica y el Caribe (PRELAC) los países acuerdan
(OREALC), recomendaciones y acciones a ser implementadas para la
consecución de los objetivos planteados.
Instituto Internacional de Acompaña y promueve la estipulación de políticas educativas en
Planeamiento el plano regional y local a partir del conocimiento de la situación
Educativo (IIPE) educativa regional y los desafíos por enfrentar. Para ello cuenta
con el Sistema de Información de Tendencias Educativas
en América Latina1 (SITEAL), posibilitando el monitoreo de la
educación en la región.
Cumbre de las Américas Reunión de Jefes de Estado y de Gobierno del Hemisferio que se
realiza periódicamente para discutir preocupaciones comunes,
buscar soluciones y desarrollar una visión compartida para el
desarrollo futuro de la región, ya sea de carácter social,
económico o político.
Comisión Económica para Crea y gestiona estructuras de información propias del sector
América Latina y el Caribe social en el marco del sistema estadístico regional, que incluyen
(CEPAL) temáticas educativas. Uno de sus principales órganos rectores en
materia estadística, está marcado por la Conferencia Estadística
de las Américas (CEA), instancia donde los países acuerdan
objetivos y planes de acción en la arena estadística, que en su
conjunto incorporan actividades tendientes al fortalecimiento y
desarrollo de las capacidades estadísticas.
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Organismo o instancia Descripción general

Organización de Estados Organismo de cooperación multilateral entre países
Iberoamericanos para la iberoamericanos de habla española y portuguesa. Responde a las
Educación, la Ciencia y la prioridades de sus países miembros y fortalece sus políticas
Cultura (OEI) públicas a través de programas y proyectos específicos.
MERCOSUR Educativo Congrega algunos de los países de América del Sur y a través de
la negociación de políticas públicas y la elaboración y ejecución de
programas y proyectos conjuntos, el Sector Educativo del
MERCOSUR busca la integración y el desarrollo de la educación
en toda la región del MERCOSUR y países asociados.
Coordinación Educativa y Genera una serie de indicadores sobre la educación en los países
Cultural Centroamericana miembros, a fin de llegar a resoluciones particulares y colectivas
(CEEC) que permitan la integración de Centroamérica.
Comunidad Andina de Promueve la creación del Sistema de Indicadores Sociales
Naciones (CAN) referido al sector educativo mediante el trabajo conjunto entre los
Institutos Nacionales de Estadísticas y los Ministerios de
Educación. Esto permite efectuar el monitoreo y evaluación de la
educación en los países miembros.

Fuente: Elaboración propia basada en Taccari (2021); OEA (2022); OEI (2022) y MERCOSUR
(2022)

Además de estos espacios de intercambio y acuerdo, las naciones alrededor

del mundo suelen establecer relaciones cercanas a través de convenios de
cooperación cultural y educación que permiten brindar becas a estudiantes y
académicos de diferentes niveles para realizar estudios, estancias de
investigación, estancias culturales, prácticas profesionales, etc. Así mismo,
generan la posibilidad de generar programas culturales educativos con apoyo
de una o más naciones. Dichos convenios pueden realizarse directamente
entre los países o través de los organismos de los que son miembros.

Para observar de manera clara y sencilla el resultado de estos convenios,

puedes visitar el sitio de la Agencia Mexicana de Cooperación para el
Desarrollo (AMEXCID). En ella encontrarás las diversas convocatorias de
cooperación para personas mexicanas y extranjeras. En este mismo sentido,
el portal de becas de la Organización de Estados Americanos muestra las
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 Maestría en Educación

diferentes opciones académicas y profesionales a las que

pueden acceder quienes son originarios de sus países
miembros.
💡
Las relaciones entre naciones para la cooperación en el
Las relaciones
ámbito educativo también puede ser objeto de estudios educativas
internacionales
comparados. Por lo que es muy importante que identifiques pueden darse en los
espacios y toma de
los elementos más relevantes de este bloque y las instancias acuerdos para resolver
u organismos que juegan un papel central, a fin de poder problemáticas
específicas, así como a
rastrearlos y dar seguimiento a lo que plantean, al igual que través de los convenios
de cooperación entre
los gobiernos en los que puedas interesarte. las naciones, ya sea con
carácter regional o
internacional.

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Actividad de aprendizaje
Una vez que has estudiado el contenido de esta guía de estudio, a

continuación, te mostramos las interrogantes que deberás responder en tu

plataforma:

📄 Evaluación Parcial

Pregunta 1: El informe anual sobre el estado de la educación a nivel internacional más

representativo es publicado por:

Pregunta 2: ¿Qué son los indicadores?

Pregunta 3: ¿Para qué sirven los indicadores UIS?

Pregunta 4: ¿Cuáles son las instancias y los organismos que promueven la cooperación en
materia educativa entre la mayoría de los países latinoamericanos?

Pregunta 5: ¿Cuál es una de las instancias mexicana que promueve la cooperación

internacional en materia educativa?

💡
Recuerda visualizar también todos los videos que se encuentran en tu plataforma, mismos
que te ayudarán también para comprender mejor este bloque y sumar información
importante junto con lo leído en esta guía

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 Maestría en Educación

Fuentes de consulta
MERCOSUR. (2022). Educación.
https://www.mercosur.int/temas/educacion/

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Estadística de la

Educación de UIS- UNESCO. https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-
al-ciudadano/estadisticas/internacional/uis- unesco.html

OCDE. (2021). Impulsar la inversión para afrontar la desigualdad de

oportunidades, afirma la OCDE.
https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/panorama-de-la-
educacion-2021.htm

OEA. (2022). Cumbres de las Américas.

https://www.oas.org/es/temas/cumbres.asp

OEI. (2022). Sobre la OEI. https://oei.int/quienes-somos/oei

SEP. (2019). Lineamientos para la formulación de indicadores educativos.

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