AUTORAS

MARILYN CAMPI VELASCO ELIA

ANABEL NIEVES MUÑOZ IRISI
BLANCA HORTENSIA MATA AHUMADA KARLA
ROSA ELENA BOSCH BARREDA YSSELINNA
GEORGINA AIDE RIVERA SANCHEZ
AMALIA IVETTE HERNÁNDEZ PIÑA

RETENCIÓN ESTUDIANTIL Y TUTORÍAS

ACTIVIDAD IV
“PROYECTO ETAPA 1”

DR. GILBERTO NIETO LÓPEZ

22 DE JULIO DE 2019
 DESERCIÓN ESCOLAR EN LAS ESTADÍSTICAS DE LA SEP y
DESERCIÓN ESCOLAR EN NIVEL MEDIO SUPERIOR DEL CENTRO DE
ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS 109.
Indicadores Institución “CETIS”
❖ En el ciclo que concluyó, la ❖
Deserción deserción fue del 8%. una deserción de 14.5%.
❖ La institución muestra un rezago
del 5% en cuanto al aprovechamiento
Rezago del alumnado. Esta cifra corresponde a
alumnos que deben alguna materia del
semestre pasado.
Cd. Madero
Municipio: ❖ En el año 2000, el municipio de
Deserción Cd. Madero cuenta con un rezago del
Rezago 34%. En el año 2018, Cd. Madero
presenta un índice del 23.8%
TAMAULIPAS
❖ En el año 2000, una población
de 901 705 individuos, estaban en
condición de rezago educativo, dando
un porcentaje del 33% .
Estado:
❖ Datos arrojados en el 2018:
Deserción
Contando con una población de 15
Rezago
años o más de 2 745 016, presenta un
índice del 2% de población analfabeta;
9.5% sin concluir primaria; y 17.5 sin
concluir secundaria. Teniendo un
rezago total del 29.0%.
❖ Según datos que arroja el INEE,
la tasa de abandono en el nivel medio
Nacional:
superior en 2001-2002 era del 16.9%;
Deserción
en el 2007-2008 del 16.3%; en los años
Rezago
2013-2014 del 15.3% y entre los años
2015-2016, del 15.5%.
A partir de los datos del cuadro de inducción, elabora conclusiones sobre la
condición que guarda la institución donde laboras y la institución par
analizada.
SEP
En el ciclo escolar 2012-2013 tuvo
❖ Su rezago es del 15.3% contando
con clases de regularización.
Cd. Madero
❖ En el año 2000, el municipio de
Cd. Madero cuenta con un rezago del
34%. En el año 2018, Cd. Madero
presenta un índice del 23.8%
TAMAULIPAS
❖ En el año 2000, una población de
901 705 individuos, estaban en condición
de rezago educativo, dando un
porcentaje del 33%. Datos arrojados en
el 2018: Contando con una población de
15 años o más de 2 745 016, presenta un
índice del 2% de población analfabeta;
9.5% sin concluir primaria; y 17.5 sin
concluir secundaria. Teniendo un rezago
total del 29.0%
❖ Según datos que arroja el INEE, la
tasa de abandono en el nivel medio
superior en 2001-2002 era del 16.9%; en
el 2007-2008 del 16.3%; en los años
2013-2014 del 15.3% y entre los años
2015-2016, del 15.5%.
Conclusiones: Como se observa en ambas instituciones, el porcentaje
arrojado referente al rezago y la deserción escolar es muy similar, ya
que ambas instituciones manejan proyectos como CONSTRUYE-T y YO
NO ABANDONO mismos que con el apoyo de tutores y docentes frente
a grupo, logran detectar situaciones de riesgo y evitar que los
alumnos no logren el promedio necesario para continuar y que no se
presenten casos de deserción. Si se presentasen, entonces encauzar
a los alumnos a sesiones de tutoría académica; en los casos de
probable deserción por diversos motivos como económicos y
familiares, con el apoyo de becas y acompañamientos como Escuela
para Padres.

INEGI. (2004). El rezago educativo de la población mexicana. 2004, de INEGI Sitio

web: https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-4293950-dt-content-rid-
178955987_1/courses/PT6435-
53OM02C1901/RECURSOS/U2_6a_Parte_Rez_educ_pob_mex.pdf

ITEA. (2018). Estimación del rezago educativo 2018. 2018, de ITEA Sitio web:
http://itea.inea.gob.mx/index.php/estadisticas-en-tamaulipas/
SEDESOL. (S/F). Informe anual sobre la situación de pobreza y rezago social. . s/f, de
CONEVAL Sitio web:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/46829/Tamaulipas_009.pdf

INEE. (2018). La Educación Obligatoria en México.. 2018, de INEE Sitio web:

https://www.inee.edu.mx/portalweb/informe2018/04_informe/capitulo_020204.html

Bracho, T.. (s/f). Perfil educativo regional en México. s/f, de SEP Sitio web:
file:///C:/Users/Ana%20Gaby%20Bosch/Downloads/610-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-610-1-10-20160511.pdf
b) Causas de la deserción y el rezago educativo

Analice las causas en su institución y clasifíquelas de acuerdo a los siguientes

criterios:

⎯ Personales.
⎯ Institucionales o contextuales.

● Integra los resultados en el diagrama de pez.

● Al final elabora conclusiones breves sobre las causas personales e
institucionales y contextuales que prevalecen en tu centro en relación con
indicadores revisados anteriormente.

Falta de interés en sus clases

Faltas reiteradas No lograr el
promedio requerido para
Aprobar las
materias

Falta de seguimiento en Falta de

horarios que concuerden
La asesoría académica con el turno
de los alumnos
Falta de interés en
Algunos maestros
 Situación económica Necesidad de apoyar a Fallecimiento
o abandono de alguno
La economía familiar de los
padres

Falta de becas Desconocimiento de Falta de

comunicación
Los casos entre
departamentos responsables

CONCLUSIONES: En este proyecto, comparé mi institución que es un

bachillerato tecnológico, con otro bachillerato tecnológico hermano dentro del
mismo subsistema. Como ambos pertenecen a la misma rama, mi
comparativo es muy similar en cuanto a resultados, ya que ambos trabajamos
con los mismos programas como lo son CONSTRUYE-T y YO NO ABANDONO
“promoviendo el aprendizaje de las habilidades socioemocionales elevando su
bienestar personal enfrentando exitosamente sus retos académicos y
personales. De la misma forma, fortaleciendo las capacidades de la escuela
para la mejora de los climas escolares a través del desarrollo de las habilidades
socioemocionales en toda la comunidad educativa.”
Podemos notar también, que las causas del abandono escolar en ambas
instituciones son prácticamente las mismas: problemas económicos
familiares, que aunque las instituciones pertenecen al sistema federal, hay
que cubrir una cuota por inscripción cada nuevo semestre. Las instituciones
ofrecen apoyos en cuanto a becas académicas y becas alimenticias a bien de
apoyar a los alumnos que así lo requieran.
En cuanto al rezago académico, en el último semestre del bachillerato
(sexto semestre), se puede decir que es nulo, ya que es cuando más
interesados están en cubrir en su totalidad sus materias a bien de egresar del
mismo con toda la documentación correspondiente e ingresar, ya sea al sector
laboral o al nivel superior en sus estudios.

SEP. (S/F). CONSTRUYE-T. S/F, de SEP Sitio web:

http://www.sems.gob.mx/construyet
c) Análisis FODA

● Identifica en la institución donde laboras las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas que tienes que tomar en cuenta para implementar un
proyecto de tutorías para disminuir rezago.
● Determina, a manera de conclusión, los aspectos del análisis FODA en
dónde puedes intervenir para perfilar el proyecto.

Análisis FODA
Fortalezas: Oportunidades:
- Maestro guía al frente de los tutores. - Trabajar con el mismo grupo desd
-Tutores capacitados bachillerato
- Docentes frente a grupo capacitados -Conocer las situaciones de riesgo
- Actividades previamente organizadas - Becas académicas otorgadas a lo
- Implementación del PROYECTO CONSTRUYE-T que así lo requieran.
- Incorporación en las asignaturas del momento -Becas alimenticias
CONSTRUYE-T -Tutorías grupales para manejo d
socioemocionales en los estudiante
-Tutorías académicas.

Debilidades: Amenazas:
-Que el grupo a nuestro cargo, no sea un grupo -Que no haya un seguimiento en
al que le impartimos clases. localizados.
-No estar familiarizado con los alumnos. -Que los alumnos no asistan a la
-Desconocer las situaciones de riesgo. tutoría.
-No aplicar las actividades CONSTRUYE-T.
Conclusiones:

Como podemos apreciar en el análisis FODA referente a la institución

donde laboro, son menos las amenazas y debilidades en comparación
con las fortalezas y oportunidades ya que afortunadamente los
tutores y docentes en el plantel, están comprometidos en su labor y
con sus alumnos. La gran mayoría de las veces, se logra una
comunicación y confianza entre el tutor y su grupo, siendo esto parte
importante en las sesiones.

Para disminuir las amenazas y debilidades encontradas, podemos

partir desde que el grupo del que somos tutores, sea un grupo al que
le impartamos clases, de esta manera estaremos más en contacto con
ellos y los llegaremos a conocer mejor. Podemos considerar también
que los maestros tutores tengan un conocimiento aún más amplio de
las actividades a realizar, contando con todo el material que se
necesita con anticipación.

Tenemos en nuestras manos el material más valioso que podemos

encontrar: nuestros alumnos. En nuestras manos está el poder ser
guía en esta etapa de formación, tan importante en su vida.