Trabajo1 Final

LA ESCUELA COMO
ORGANIZACIÓN
GUIÓN LITERARIO
ANA MARIA GALLARDO BOLLEGO
SANDRA NIETO SERRANO
JOSE LUIS PRETEL MARTÍN
ANTONIO SALINAS MARTÍNEZ
ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS
TEMA: 2
CLASE: 2ºB
PROFESOR: JAVIER CALVO DE MORA MARTÍNEZ
CURSO: 2018/2019
LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN
ÍNDICE
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIÓN ........................ 2
CONCEPTO ........................................................................................................ 2
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO ESCOLAR .................................6
COORDINACIÓN .................................................................................................. 11
ELEMENTOS DE COORDINACIÓN ................................................................. 23
WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA ........................................................................... 25
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CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIÓN
CONCEPTO
Realizar una definición del concepto de organización escolar es algo
complejo, pero intentando hacer una aproximación podríamos destacar los
siguientes apartados:
 La organización exige una infraestructura: Es la manera en la que se disponen
los elementos disponibles en el centro o aula, así como el mobiliario, el
equipamiento, los materiales, etc. De manera que estén situados en el mejor
orden para la realización de las actividades que se propongan o se necesiten.
 La organización la conforman personas, no cosas: todo tipo de organización
dependerá en todo momento de la acción e intervención humana.
 La organización estará influenciada por el entorno social en el que se
encuentre, de manera que existirá un flujo de aprendizaje centro – entorno,
entorno – centro.
Ahora que tenemos claro el concepto de la escuela, vamos a pasar a dar más
detalles sobre el concepto de la organización. Una tesis central que,
paradójicamente, se ha desarrollado más desde el campo de las organizaciones
económicas que desde la educación tiene que ver con que “existe una estrecha
relación entre conocimiento, aprendizaje y eficiencia” (Etzioni, 1975), es decir que
los modos de relación y las características que revisten las organizaciones, tienen
que ver con el tipo de conocimiento, de aprendizaje y de resultados que éstas
obtienen.
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Siguiendo a Gore, existen tres tipos de conceptualizaciones básicas
(metáforas) que describen a la organización:
 La organización como instrumento.
 La organización como escenario para la interacción humana.
 La organización como sistema viviente.
Conociendo esto debemos diferenciar entre los distintos tipos de
perspectivas que encontramos de una organización:
 La organización como herramienta
La primera perspectiva, que se enmarca en autores como Frederick Taylor,
Elton Mayo, Max Weber o Herbert Simon, entiende a las organizaciones como
instrumentos mecánicos diseñados desde afuera para lograr ciertos objetivos.
Son sus características: una estructura formalizada, con división horizontal
del trabajo y división vertical de la autoridad, objetivos escritos, y un futuro
predictible en términos de una causa única o casi única.
Estas organizaciones se explican por sus fines, y el aprendizaje y el
conocimiento son percibidos como medios para el logro de esos fines. Se usa
mucho la palabra ‘racional’ para describir la adhesión a reglas y objetivos
predeterminados.
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 La organización como escenario de interacción social
Desde esta perspectiva, las organizaciones no se explican a partir de
sus objetivos. Son más bien sus objetivos los que deben ser explicados en
términos de las interacciones humanas de las que ellos emergen. Las leyes
que las rigen no surgen de la racionalidad del diseño sino de las pautas que
norman las interacciones humanas.
Las tres aproximaciones que se incluyen en este grupo son la escuela
de relaciones humanas, la escuela institucional y la corriente culturalista.
Cuando las organizaciones son vistas como campos de interacción
humana, el aprendizaje es un producto natural de esas interacciones.
El conocimiento y el aprendizaje tienen, en este enfoque, algunas
características típicas. Primero, el aprendizaje no es visto como una mera
recepción de información: el aprendizaje es activo, requiere el compromiso,
la motivación y la participación de las personas. Segundo, conocimiento y
aprendizaje son explicados en términos del contexto en el cual se producen:
el aprendizaje no es memorizar o copiar información, sino recrearla. Esta
recreación no da por resultado una réplica exacta del original, en tanto
implica juicio y valor. Tercero, el aprendizaje depende de factores que no
están totalmente bajo control.

 Las organizaciones como sistemas vivientes
También en esta perspectiva, Gore distingue tres grupos:
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A) Las que tratan a las organizaciones como organismos que intentan
adaptarse a un entorno dado y están gobernadas por normas impuestas
por el esfuerzo adaptativo. Las organizaciones ‘perciben’, ‘crecen’, ‘se
modifican’, y hacen todo lo que haya que hacer para adaptarse al medio
ambiente.
B) Las que consideran distintas clases de organizaciones como especies
seleccionadas por el ambiente, que crecen o declinan de acuerdo con
leyes ecológicas. Las ‘especies’ organizacionales son descriptas como
conjuntos de organizaciones que comparten ciertas características y un
destino común. La ‘evolución’ de la organización se explica más en
función de las características del ‘nicho’ en el que se halla ubicada, que
por sus propias acciones.
C) Las que consideran las organizaciones como sistemas de relaciones que
comparten características similares con los sistemas vivientes, también
definidos como sistemas de relaciones.
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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO ESCOLAR

Los centros escolares cuentan con una estructura organizativa
pensada para que la organización coordine su actividad y lleve a cabo las
tareas necesarias para ir logrando los propósitos que tiene planteados. La
idea de estructura se observa en un todo dividido en partes articuladas y
ordenadas por instancias para conseguir los objetivos propuestos, para ello
es indispensable crear relaciones entre las distintas partes.
Las disposiciones legales que regulan desde el Ministerio de
Educación y Cultura o desde las distintas Consejerías de Educación de las
Comunidades Autónomas el funcionamiento de los centros educativos
describe los órganos colegiados y los unipersonales en base a su composición
y a sus funciones.
Los órganos colegiados tienen en estos momentos el máximo poder
y regulan en gran medida la capacidad de actuación real de los cargos
unipersonales. Los órganos colegiados que las leyes establecen para el
gobierno de los centros son:

o Consejo escolar de centro: Es el máximo órgano de
decisión en un centro. Su capacidad de actuación le permite regular la vida
institucional a través del proyecto Educativo, la programación General Anual,
los presupuestos, las relaciones exteriores, la participación del profesorado y
el nombramiento
Su composición ledel
hacedirector.
ser también el máximo órgano de participación
en la gestión y administración del centro. El número de miembros y su
composición varía según el tamaño del centro, medido en unidades
escolares.
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o Claustro de profesores: Es el órgano de participación de los profesores
en la planificación, coordinación y decisión de los aspectos docentes
que afectan al conjunto del centro.
Composición: el director (presidente), todos los profesores y el administrador (o
secretario) sin voto.
o Equipo directivo: Es un órgano que suma las funciones que cada uno
de sus miembros tiene como órgano individual.
Composición: el director, el jefe de estudios, el secretario (o
administrador) y el jefe del Departamento de Actividades
Extraescolares.
o Equipos de ciclo: Son los órganos que agrupan a todos los maestros
que imparten docencia en el centro. Composición: Un maestro del
ciclo, preferentemente con destino definitivo y dedicación a tiempo
completo, designado por el director actúa de coordinador.
o Departamentos didácticos: En los institutos de Enseñanza Secundaria
la organización de los profesores se basa en las materias que se
imparten. Los departamentos didácticos son los órganos que
coordinan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos y
por tanto cada departamento agrupa a los profesores que las
imparten.
Composición: un jefe de Departamento designado por el director del
centro por un período de tres años.
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o Departamento de Orientación: Facilitan el apoyo psicopedagógico a
los alumnos y profesores. Dependen del jefe de estudios.
Composición: profesores de la especialidad de Psicología o Pedagogía,
profesores de apoyo al área de Lenguas y Humanidades, profesores de
apoyo al área científica o tecnológica, profesores de apoyo al área
práctica y profesores de apoyo a la integración.
o Comisión de Coordinación Pedagógica: Es una comisión del claustro de
profesores y, por tanto, depende de él para realizar las propuestas y
tomar decisiones.
Composición: en los Centros de Infantil y Primaria: el director
(presidente), el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y un
orientador; en los centros de Enseñanza Secundaria: el director
(presidente), el jefe de estudios y jefes de departamento.
Desde nuestro punto de vista pensamos que una correcta y
equilibrada estructura en un centro es imprescindible para un
funcionamiento y rendimiento óptimo del estudiante y profesorado.
Pero esto no se produce de un día a otro, creemos que esto es un
proceso largo y que requiere un importante esfuerzo de todos los ámbitos
del centro. En el que deben estar muy bien definidas las funciones y
relaciones de cada miembro.

Eso sí pensamos que todos los miembros deben participar activamente en
todos los ámbitos, ya que según nuestra forma de pensar toda idea es aceptable y
debe ser escuchada porque todo el mundo puede aportar aspectos positivos.
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Pensamos que la estructura desde que se estableció la LGE en 1970 ha ido
mejorando considerablemente, aunque aún quedan varios aspectos importantes
que mejorar para que los profesores y sobre todo alumnos estén motivados para
el proceso de docencia. Esto es un factor determinante y en el que no se pone
mucho hincapié por mejorarlo.
Actualmente de las instituciones escolares que hemos explicado
anteriormente con respecto a su función con las que más de acuerdo estamos sin
con el consejo escolar, claustro y equipo directivo.
Realmente tenemos muchos puntos en común con todas pero ponemos
problemas como que siempre las altas personalidades de esta institución tengan
sus principales cargos en profesores de mayor edad mentalidad y forma de trabajo
están más estancadas, son menos dinámicas y no lo ponen en forma didáctica de
aprendizaje tan adecuadas como para estos tiempos además pensamos que estáis
ilusiones deberían incluir a sobre todo las dos últimas que nombra dos delegados
de cada clase y algún padre que represente al asociación de padres ya que estos
pueden ofrecer en ocasiones distintas pueden ayudarme a crear nueva expresión
didáctica, forma de trabajo, de puntuación que pueden dar resultados positivos
tanto para profesores, alumnos y finalmente los resultados del colegio.
Por otro lado, y finalmente destacar la función de la comisión
pedagógico ya que a pesar del poco conocimiento que tenemos a cerca de
9
ella cumple una función importante y de gran ayuda para el personal docente.
Y también destacar desde nuestra visión que creemos que es bastante
dinámica e innovadora la creación de una visión centrada en la psicología que
pensamos que es igual de importante que todas las nombradas anteriormente, ya
que puede solucionar problemas sociales y psicológicos relevantes a alumnos
profesores y que tiene una relación directa con los aspectos y rendimiento
académico.
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COORDINACIÓN
Antes de empezar, debemos saber que es una coordinación. Pues bien, la
coordinación, dentro de la educación, es una etapa del proceso administrativo, que
se da durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa van a participar
todas las partes de una administración.
En la planificación, todos los empleados deben saber hacia dónde ir y cómo
hacerlo para conseguir los objetivos. Una vez lo saben pueden coordinar las
actividades, colaborar con otras disciplinas y lo más importante, trabajar en equipo.
La coordinación se crea para conseguir unas metas economizando al
máximo los recursos.
El coordinador educativo es la autoridad en su respectivo nivel. Coordina las
funciones de los departamentos y orienta las normas de la organización educativa.
Además, anima al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el
reglamento del establecimiento educativo. El objetivo de un coordinador educativo
es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina, sean las
principales características de las relaciones humanas dentro del establecimiento.
Los centros, según los niveles, etapas y modalidades de enseñanza que se
impartan en ellos, así́ como del número de alumnos, podrán tener los siguientes
órganos de coordinación docente:
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 Equipo de ciclo, es decir, si en el centro se imparte la
educación infantil y/o educación primaria. Si no existe coordinadores de
ciclo por su defecto será el jefe de estudios o el director.
 ¿Quién lo compone? ¿Cómo funciona?
-El equipo de ciclo lo componen todos los maestros del centro
supervisados por el jefe de estudios. Cada uno debe de organizar y realizar
el proceso de enseñanza - aprendizaje. Cada equipo de ciclo debe tener un
coordinador.
-Es necesario una coordinación de ciclo, pero es necesario que los
demás maestros participen en el departamento. Mucho más aún en los
centros integradores.
-Dicho equipo se tiene que reunir por lo menos 1 vez cada 15 días a
las que se deben de asistir obligatoriamente. Se evaluará el proceso de
enseñanza aprendizaje una vez al mes. Todo lo hablado tiene que constar
en acta.
-Cuando se realizan los horarios se debe reservar unas determinadas
horas para la coordinación que consta en los horarios individuales. El jefe de
estudios es el encargado de hacer los horarios.
-Cuando finaliza el curso, se realiza una memoria final siguiendo las reglas
que se encuentran en la programación que se había realizado al principio del curso,
la evaluación de lo que se ha realizado y los resultados finales. Esta es redactada
por el coordinador de ciclo y se la ha de entregar al director antes de la finalización
12
del curso. Se usa para tener en cuenta esos resultados el año siguiente, por
si deben de mejorar o cambiar algún aspecto.
 Nombramiento de los coordinadores de ciclo.
- Cada uno de los coordinadores del ciclo es elegido por el director que
deberá́ recaer preferentemente en un funcionario de carrera adscrito al centro por
concurso.
- Cada uno de ellos comienzan con el mandato del director y finalizará sus
funciones cuando:
o Se realice la elección de un nuevo director.
o Se renuncie al cargo. Aunque esto debe de ser aceptado por el director.
o Se deroga al director, tras un informe razonado dado por el equipo de
ciclo. Además, debe de poner un sustituto interesado.
o Por dejar de impartir docencia en el ciclo.
- Cuando cesa un coordinador por alguna causa dicha anteriormente, el
director tiene que designar a otro coordinador de acuerdo con todos los intereses.
13
 Departamentos de coordinación didáctica, departamento
de orientación y departamento de actividades complementarias y
extraescolares cuando impartan Educación Secundaria.
DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
 ¿Quién lo compone? ¿Cómo funciona?
- Departamentos de coordinación didáctica: Encargado de organizar
y desarrollar la enseñanza propia de cada área o asignatura. Se hace
hincapié en aquellas que refuercen las relaciones interculturales.
- Se establecen los departamentos de ciencias, educación física, artes
plásticas, geografía e historia, matemáticas, lengua y literatura, inglés,
música y tecnología. Estos deben dotar de un profesorado especialista.
Hay centros en los que se imparten una formación profesional
específica, por lo que se constituyen departamentos de familia profesional,
en los que se agruparán los profesores en ciclos formativos de de una misma
familia, pero no pertenecerán a otros departamentos.
-Cada departamento de coordinación está compuesto por los
profesores que pertenezcan al mismo.
También habrá profesores que aun siendo de otro departamento,
imparten alguna asignatura de este departamento.
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Aquellos que estén en más de una especialidad, u ocupen un puesto
relacionado a varias especialidades, pertenecerán al departamento al que
corresponda su puesto, elegido mediante un proceso de elección, con la autonomía
de poder estar afiliado a otros departamentos.
- Si se integran profesores de más de una especialidad en un departamento,
la programación de las áreas y asignaturas se le corresponde a los respectivos
profesores.
- Si se imparten asignaturas que no han sido asignadas a un departamento
por profesores de distintos departamentos, y no ha sido atribuida ni establecida
por la normativa vigente, el Director unirá esa enseñanza a uno de los
departamentos establecidos por el centro, siendo el responsable de resolver las
cuestiones relacionadas con esa asignatura.
- En centros integrados, si un maestro imparte algún área en
primero/segundo de educación secundaria, se integra en su respectivo
departamento. Al igual que en el punto 3 se explica, los coordinadores de ciclo y los
demás profesores, se incorporan a los departamentos de coordinación didáctica,
con objetivo de organizar y comprender las programaciones didácticas y la
enseñanza desde el primer curso de educación primaria, hasta segundo de
bachillerato.
- Los departamentos se reunirán semanalmente, siendo una vez al
mes enfocadas a evaluar el desarrollo de la programación didáctica y
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establecer medidas para corregir esa evaluación. Todo lo tratado en estas
reuniones será recogido en actas redactadas por el jefe de departamento.
Cada jefe de departamento evaluará el desarrollo de la programación didáctica y
realizará las modificaciones oportunas.
- Al terminar los horarios, los jefes de estudios reservarán una hora a
la semana en la que cada miembro de su departamento quede libre de otras
actividades.
- Cada departamento recogerá en una memoria la evaluación del
desarrollo de cada programación general y los resultados. Esta será
redactada por el jefe de cada departamento y entregadas al director antes
de una fecha para poder ser empleadas a la hora de la realización de la nueva
programación general anual.

 Nombramiento y cese de los Jefes de departamento de
coordinación didáctica:
- Serán designados por el director, pero atendiendo un orden:
o Se comenzarán por los catedráticos inscritos al departamento,
además deben de estar “fijos” en el centro. En caso de haber 2 el
director elige.
o Se tiene en cuenta al cuerpo de profesores pertenecientes al
departamento y al centro. En caso de haber 2 el director elige.
o Los catedráticos pertenecientes al departamento pero que
no sea “fijo” al centro, es decir, que el centro sea destino tras su comisión
de servicios.
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o Los profesores pertenecientes al departamento pero que no sea “fijo”
al centro, es decir, que el centro sea destino tras su comisión de servicios.
o En su defecto contarán con un profesor del departamento que sea
sustituto, es decir, que sea de carácter excepcional y temporal.
- Cada uno de ellos comienzan con el mandato del director y finalizará sus
funciones cuando:
o Se realice la elección de un nuevo director.
o Se renuncie al cargo. Aunque esto debe de ser aceptado por el director.
o Se deroga al director, tras un informe razonado dado por el
departamento. Además, debe de poner un sustituto interesado.
o Porque termina el periodo de adscripción al exterior.
- Cuando cesa un jefe de departamento por alguna causa dicha
anteriormente, el director tiene que designar a otro jefe de acuerdo con todos los
intereses.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
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- Se encarga de organizar la orientación educativa, psicopedagógica
y académico-profesional y las del plan de acción tutorial, que se especificó
en el claustro.
- Se genera siempre que haya una persona cualificada, es decir,
especialista en psicología y pedagogía. Esa persona será el/la jefe/a de
orientación.
- El jefe del departamento de orientación dependerá de la jefatura de
estudios. También colaborará con el equipo directivo. Estará presente en las
reuniones y deberá realizar un rastreo del plan de acción tutorial y
observaciones para conocer a los alumnos (ver cómo se adaptan). Incluso
deben de redactar actividades y una memoria del curso. Así mismo, deben
de evaluar la práctica docente. Por ejemplo, pasando cuestionarios
anónimos a los alumnos para que ellos sean los que evalúen al docente.
- Cuando contamos con localidades que además de instituto tienen
colegio de educación infantil y primaria, según sus posibilidades, deberá
organizar también a estos centros según las necesidades psicopedagógicas
de los alumnos.
- En los centros de formación profesional los encargados del
departamento serán los que tengan en su cargo impartir el modulo
profesional de formación y orientación laboral.
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
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- El departamento de actividades complementarias y extraescolares se
encargará de la promoción de actividades tanto culturales como interculturales que
se coordinarán con las ya programadas por la consejería de Educación.
- Este departamento está formado por el jefe de estudios, y para cada
actividad el profesorado y alumnado responsable de esta actividad.
- La jefatura del departamento estará a cargo de un profesor que será
propuesto por el jefe de estudios, o será elegido por concurso. El jefe de estudios
es el encargado de proponer la renovación de este anualmente.
- El jefe de este departamento actuará siempre bajo el permiso del jefe de
estudios y en colaboración con el equipo directivo. Elaborará el programa anual de
actividades complementarias y extraescolares, donde se recogen todas las
propuestas de cada departamento, ciclo, profesores, alumnos y padres. Esto luego
irá recogido en la memoria final del curso con la evaluación de las actividades ya
realizadas.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
- Si nos encontramos con centros de 12 o más grupos (clases), existirá́
una comisión de coordinación pedagógica. Integrada por el director
(presidente), jefe o jefes de estudios, coordinadores de ciclo y los jefes de
departamentos de los que hemos hablado antes. El secretario será un
coordinador de ciclo o jefe de departamento con menor edad.
19
- Si son menos de 12 grupos ese cargo será asumido por el claustro
de profesores.
- Se reúnen una vez al trimestre y habrá una sesión extra al inicio de
curso, otra al finalizarlo. Además de todas las que se crean oportunas. Se
coordinan para que todos los miembros puedan asistir.
- Redactará las normas generales de los proyectos curriculares de
nivel o etapa, así como las programaciones didácticas.
- Establecerá un calendario para realizar su deber de seguimiento y
evaluación de los proyectos curriculares y sus posibles modificaciones para
su mejora. Este calendario se le propondrá al claustro para incluirlo en el
plan de acción tutorial.
- Sumarán 3 sesiones de evaluación, una por cada trimestre. La que
se realiza en el último trimestre se le sumará una evaluación final al alumno.
Además, esta sesión se realizará en horario lectivo fijado en el calendario
que se ha nombrado anteriormente y que a su vez está aceptado por el
centro.
- Se realizan el número de reuniones que sean necesarias y todas las
que están dentro del plan de acción tutorial.
 Tutores y juntas de profesores de grupo (claustro)
 Tutorías.
20
- El director elegirá un tutor propuesto por el jefe de estudios que será
designado como tutor de un grupo, siendo así un tutor para cada grupo.
Si el número de maestros es superior al de unidades, la tutoría de cada grupo
será correspondiente al maestro que tenga mayor horario semanal con ese grupo.
Al jefe de estudios, secretario y director se les asignan tutorías solo si es
estrictamente necesario, y en ese orden. En educación secundaria la tutoría recaerá
sobre un profesor que le dé a todo el grupo.
- El jefe de estudios es el encargado de coordinar el trabajo de los tutores y
mantener las reuniones periódicas necesarias para lograr el funcionamiento de la
acción tutorial y los objetivos previstos. Para esto se procurará que todos los
tutores de un mismo curso tengan en su horario alguna hora común.
- Los tutores también son los encargados de la orientación y asesoramiento
de los alumnos sobre sus posibilidades educativas y la modalidad que cursan.
- En educación infantil y primaria, el tutor tendrá en su horario una
hora complementaria semanal para la atención a los padres, y en educación
secundaria tendrán dos horas para, aparte de la atención a los padres, la
colaboración con el jefe de estudios y para otras tareas relacionadas con la
21
tutoría, como actividades extraescolares. A su vez, en educación secundaria el tutor
dispondrá de una hora semanal para desarrollar actividades de tutoría con su grupo
de alumnos.
- El tutor realizará al menos dos reuniones con todos los padres, una
a principio de curso, y otra individual con ellos. Además de otras reuniones
que se realizan si el profesor considera necesario para informar a los padres
de la evolución académica, o el comportamiento de sus hijos.
- El claustro de profesores coordina todas las funciones relacionadas
con la orientación, evaluación, tutoría, y recuperación de los alumnos.
En educación infantil y primaria, son el jefe de estudios y los
coordinadores del ciclo los que apoyan y siguen el trabajo de los tutores. En
educación secundaria, el departamento de orientación es el que hace el
seguimiento y apoya el trabajo de los tutores.
Para que esto funcione, los jefes de estudios convocan tres
reuniones mínimo de tutores durante el curso, se harán todas las reuniones
necesarias para un adecuado funcionamiento.
 Junta de profesores:
22
- Compuesto por todos los docentes y dirigida por los tutores de de todos
los grupos (clases).
- Serán reunidos por el jefe de estudios, pero a propuestas del tutor del
grupo, y lo harán con el motivo de las sesiones de evaluación programadas por el
centro. El jefe de departamento de orientación deberá acudir a todas las reuniones.
- Debe de tener en cuenta los criterios de permanencia para la posterior
evaluación de los alumnos.
ELEMENTOS DE COORDINACIÓN
 Adaptación mutua: Las personas pueden tener diferentes ideologías
de lo que es un centro escolar, por lo que se debe llegar a una idea
común que recoja las dos percepciones.
 Supervisión directa: personas que se dedican a la observación de los
diferentes comportamientos. También supervisa los planteamientos.
Ambos no se deben pasar de las normas de legitimidad y
responsabilidad social.
 Normalización de los procesos de trabajo: Se refiere a la legislación de
un sistema educativo, es decir, al comienzo de la escuela de una forma
normal, automática, con sus leyes que nos dicen que debemos hacer y
que no debemos hacer.
23
 Normalización de los resultados: En consecuencia, de los procesos de
trabajo, ya especificados y trabajados, se da la normalización de los
resultados en el ámbito escolar.
 Normalización de las habilidades: Capacidad y preparación del
individuo a la hora de ser incluidos en la organización.
 Normalización de la ideología: El conocimiento ideológico de cada
organización educativa nos hace estar preparados para la labor que
vamos a comenzar en ella.
Gracias a estos elementos y los nombrados anteriormente, ayudan a
que se dé una coordinación óptima. A su vez existe una coordinación de
centros que genera un gobierno escolar. Lo que nos lleva a pensar que cada
vez las coordinaciones van siendo más complejas, gracias a la gran cantidad
de sujetos que se encuentran dentro de este proceso.
Rasgos característicos del centro escolar:
24
WEBGRAFIA Y BIBLIOGRAFIA
• Martin-Moreno Cerrillo, Q. (2007). Organización̤ y dirección̤ de
centros educativos innovadores: el centro educativo versátil.
España: McGraw-Hill Españą.
• González González, M. (2008). Organización y gestión de centros
escolares: dimensiones y procesos. Madrid: Pearson Prentice
Hall.
• Mariaje,A. (2018). Organización y gestión de centros escolares.
En Rincón del Vago. Descargado de
https://html.rincondelvago.com/organizacion-y-gestion-de-
centros-escolares.html
• Gonzalez, M.T. (Coord.). (2009). Organización y gestión de
centros escolares. Madrid: Pearson. Descargado de
https://cafge.files.wordpress.com/2014/11/organizacion-y-
gestion-de-centros-escolares-dimensiones-y-procesos.pdf
• Educación.gob. Órganos de coordinación docente. Descargado
de
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/jacintobenavent
e/es/pdf/organos_coordinacion.pdf
• Soler Munguia, V. (2008). Perfil y funciones del coordinador
educativo y su implementación en los centros educativos
privados en la ciudad capital de Guatemala. (Tesis publicada).
Universidad Mariano Gálvez,Guatemala.
https://es.scribd.com/doc/31771750/Importancia-de-La-
Coordinacion-Educativa-en-centros-escolares-de-Guatemala-a-
nivel-privado
• Ceip. Benito Mendez Tarajano. Coordinación entre cursos, ciclos
y etapas. Descargado de
http://www.ceipbenitomendeztarajano.com/home_pga/docs/pg
a_17.pdf
25

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LA ESCUELA COMO

ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS COMO ORGANIZACIÓN

complejo, pero intentando hacer una aproximación podríamos destacar los

 La organización exige una infraestructura: Es la manera en la que se disponen

los elementos disponibles en el centro o aula, así como el mobiliario, el

equipamiento, los materiales, etc. De manera que estén situados en el mejor

orden para la realización de las actividades que se propongan o se necesiten.

 La organización la conforman personas, no cosas: todo tipo de organización

dependerá en todo momento de la acción e intervención humana.

 La organización estará influenciada por el entorno social en el que se

encuentre, de manera que existirá un flujo de aprendizaje centro – entorno,

detalles sobre el concepto de la organización. Una tesis central que,

paradójicamente, se ha desarrollado más desde el campo de las organizaciones

relación entre conocimiento, aprendizaje y eficiencia” (Etzioni, 1975), es decir que

que ver con el tipo de conocimiento, de aprendizaje y de resultados que éstas

Siguiendo a Gore, existen tres tipos de conceptualizaciones básicas

(metáforas) que describen a la organización:

 La organización como instrumento.

 La organización como escenario para la interacción humana.

 La organización como sistema viviente.

Conociendo esto debemos diferenciar entre los distintos tipos de

perspectivas que encontramos de una organización:

 La organización como herramienta

La primera perspectiva, que se enmarca en autores como Frederick Taylor,

instrumentos mecánicos diseñados desde afuera para lograr ciertos objetivos.

Son sus características: una estructura formalizada, con división horizontal

del trabajo y división vertical de la autoridad, objetivos escritos, y un futuro

predictible en términos de una causa única o casi única.

Estas organizaciones se explican por sus fines, y el aprendizaje y el

mucho la palabra ‘racional’ para describir la adhesión a reglas y objetivos

 La organización como escenario de interacción social

Desde esta perspectiva, las organizaciones no se explican a partir de

norman las interacciones humanas.

Las tres aproximaciones que se incluyen en este grupo son la escuela

de relaciones humanas, la escuela institucional y la corriente culturalista.

Cuando las organizaciones son vistas como campos de interacción

humana, el aprendizaje es un producto natural de esas interacciones.

El conocimiento y el aprendizaje tienen, en este enfoque, algunas

características típicas. Primero, el aprendizaje no es visto como una mera

recepción de información: el aprendizaje es activo, requiere el compromiso,

la motivación y la participación de las personas. Segundo, conocimiento y

aprendizaje son explicados en términos del contexto en el cual se producen:

el aprendizaje no es memorizar o copiar información, sino recrearla. Esta

recreación no da por resultado una réplica exacta del original, en tanto

implica juicio y valor. Tercero, el aprendizaje depende de factores que no

están totalmente bajo control.

También en esta perspectiva, Gore distingue tres grupos:

A) Las que tratan a las organizaciones como organismos que intentan

adaptarse a un entorno dado y están gobernadas por normas impuestas

por el esfuerzo adaptativo. Las organizaciones ‘perciben’, ‘crecen’, ‘se

B) Las que consideran distintas clases de organizaciones como especies

seleccionadas por el ambiente, que crecen o declinan de acuerdo con

leyes ecológicas. Las ‘especies’ organizacionales son descriptas como

conjuntos de organizaciones que comparten ciertas características y un

destino común. La ‘evolución’ de la organización se explica más en

función de las características del ‘nicho’ en el que se halla ubicada, que

por sus propias acciones.

C) Las que consideran las organizaciones como sistemas de relaciones que

comparten características similares con los sistemas vivientes, también

definidos como sistemas de relaciones.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO ESCOLAR

pensada para que la organización coordine su actividad y lleve a cabo las