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Programa AnalíTICO EspañOL 1°

Lengua Materna (Escuela Secundaria Técnica 88 Isabel Ferrant Ortiz)

Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

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CAMPO FORMATIVO LENGUAJES. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6

Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Español primer grado Ciclo escolar: 2023-2024

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

Diagnós琀椀co de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pací昀椀co y al oriente con Chiapas.

LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito polí琀椀co de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y al
poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bau琀椀sta Cuicatlán).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.

CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más signi昀椀ca琀椀vos son las heladas, que pueden afectar la ac琀椀vidad la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden
presentarse en los meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climá琀椀cos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se
presentan heladas estacionarias y bajas nevadas.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO

El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cul琀椀vo. El primer pueblo se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.

IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se iden琀椀昀椀can en comunidad a través de la prác琀椀ca de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edi昀椀cios históricos, la par琀椀cipación entre otros es fomentados a través de la prác琀椀ca de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta iden琀椀dad histórica-cultural representa alto valor social.

FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la 昀椀esta patronal se rinde culto a los Tres
Reyes Magos, la 昀椀esta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa, el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran bodas,
bau琀椀zos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cris琀椀 (La segunda semana de junio). Fiesta de la Santa
Cruz o 昀椀esta del elote (14 de sep琀椀embre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).

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LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por tes琀椀monio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han exis琀椀do cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% habla una Cuicateco.
112 personas no hablan el cuicateco que equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes 琀椀empos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la cualidad se sigue u琀椀lizando la artesanía
como fuente de ingreso económico en las familias de la comunidad.

PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.

VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se mani昀椀esta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se mani昀椀esta en la libertad de culto.

DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a par琀椀cipar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha par琀椀cipado en el cuidado del hogar, en ac琀椀vidades produc琀椀vas (agrícolas, artesanías), en ac琀椀vidades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres par琀椀cipan en cargos menores como en integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.

RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad bene昀椀cia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para bene昀椀cio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio man琀椀enen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus ac琀椀vidades.

PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico, no se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se lleva a cabo programas de “descacharrizacion” de la comunidad con el propósito recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.

SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud perteneciente a la Secretaría de Salud es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los servicios
que otorga esta ins琀椀tución pública a la comunidad abarcan un numero de programas mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la polí琀椀ca sobre salud en
nuestro país.

INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la can琀椀dad de agua con que se dispone es
su昀椀ciente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende ges琀椀onar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto 琀椀ene la 昀椀nalidad de mejorar la red de agua potable.

INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de ac琀椀vidades depor琀椀vas representa una de las principales ac琀椀vidades de

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esparcimiento en la población, se realizan torneos depor琀椀vos todo el año y en las fes琀椀vidades de mayor relevancia para el municipio, es necesaria la construcción de una
unidad depor琀椀va.

TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.

MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos u琀椀lizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colec琀椀vos. En general, el servicio de transporte público es de昀椀ciente; no sa琀椀sface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.

CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.

VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto el 7% de las viviendas son de abobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y
techado de palma y paja. El cambio en las caracterís琀椀cas de las viviendas y la introducción de materiales inadecuados (concreto) por el 琀椀po de topogra昀a y clima, se debe
principalmente a la in昀氀uencia cultural de las personas que emigran a los estados del norte y a la unión americana.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educa琀椀vas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria ubicadas
dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura 昀sica.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honorí昀椀cos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna ins琀椀tución educa琀椀va del
mismo municipio.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una des琀椀nada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado 琀椀enen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.

COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio 琀椀ene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.

NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del núcleo
de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa di昀椀cultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las ins琀椀tuciones educa琀椀vas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su per昀椀l académico. El funcionamiento interno de cada ins琀椀tución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.

SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera par琀椀da (encargada del primer barrio) y segunda par琀椀da (encarga del segundo barrio), cada
par琀椀da también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una par琀椀da.

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Alumnos: _____ Alumnas: ____

En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ 琀椀enen problemas leves de adaptación al resto
Situación del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfá琀椀ca en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
actual de los facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
aprendizajes estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cogni琀椀va, psicológica o de otra índole.
de las y los
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
Estudiantes:
padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos úl琀椀mos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco más de atención, pues su
madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo
que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo 琀椀ene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más
昀氀uido y con las caracterís琀椀cas anteriormente mencionadas.

PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a par琀椀r del Programa Sinté琀椀co.

Semana Procesos de desarrollo de Ejes

(Secuencia
Contenido: aprendizaje que se Jus琀椀昀椀cación Ar琀椀culadores que Orientaciones didác琀椀cas generales
) impulsan: se favorecen:

1 Literatura: clasi昀椀cación Reconoce la riqueza lingüís琀椀ca • Analizar la e琀椀mología de la palabra Literatura.

del lenguaje y los de México y el mundo, a par琀椀r Los educandos deben
21-25 • Inferir que el lenguaje literario, es un
elementos de la de obras literarias procedentes comprenden e inferir que la Inclusión,
ago. procedimiento del cual hacen uso los autores
comunicación. de dis琀椀ntas culturas. literatura está ligada a la Interculturalidad para embellecer y dar originalidad a sus textos.
cultura, como manifestación de Crí琀椀ca y
belleza a través de la palabra Apropiación de las • Explorar los conceptos Denotación y
2 Literatura: clasi昀椀cación Reconoce la riqueza lingüís琀椀ca escrita. Además, reconocerán culturas a través de Connotación en los textos literarios.
del lenguaje y los de México y el mundo, a par琀椀r que la literatura es el arte de la la lectura y la • Reconocer los elementos de la comunicación.
28-01 elementos de la de obras literarias procedentes palabra y, por lo tanto, 琀椀ene escritura. Emisor y Receptor.
sep. comunicación. de dis琀椀ntas culturas. una 昀椀nalidad esté琀椀ca. • Indagar en la función expresiva y
representa琀椀va del lenguaje.

3 Reconocen los Comprende las ideas centrales La narración es el acto de Inclusión, • Aprender a contar, describir, relatar (narrar)
elementos del género y secundarias de textos contar los sucesos vividos por Interculturalidad una historia real o 昀椀c琀椀cia.
04-08 narra琀椀vo. relacionados con la diversidad personajes en un espacio y Crí琀椀ca y
sep. • Inferir que el texto narra琀椀vo se caracteriza
étnica, cultural y lingüís琀椀ca, 琀椀empo determinados. Los Apropiación de las
por el narrador, personajes, 琀椀empo y espacio.
que favorecen una sociedad educandos aprenderán que la culturas a través de

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intercultural, para comentarlas • Explorara los elementos del género narra琀椀vo:

en forma oral y escrita.
Comprende las ideas centrales
y secundarias de textos
4 Reconocen los relacionados con la diversidad
11-15 elementos del género étnica, cultural y lingüís琀椀ca,
narra琀椀vo. que favorecen una sociedad
sep.
intercultural, para comentarlas
en forma oral y escrita.
narración básicamente consiste
en contar, describir, relatar una
historia real o 昀椀c琀椀cia, que por
lo general se aleja,
manteniendo notoria distancia
de los sen琀椀mientos del autor.
El narrador, personajes, ambiente y
acontecimientos.
• Seleccionar para su lectura las especies
la lectura y la básicas del género narra琀椀vo: novela, cuento,
escritura. fábula.
• Reconocer los 琀椀pos de narrador en dis琀椀ntas
tramas e historias.
• Redactar textos del género narra琀椀vo con
coherencia y cohesión.

Describe en un texto cómo el Para conver琀椀rse en escritor • Seleccionar y leer textos narra琀椀vos cortos de
5 Sigue recomendaciones
lenguaje oral mani昀椀esta las competente, los educandos dis琀椀ntos autores.
para el buen escritor con
18-22 iden琀椀dades personal y inferirán que un texto narra琀椀vo
el 昀椀n de desarrollar un • Seleccionar una o varias ideas para comenzar
colec琀椀va, para reconocer lo
sep. texto narra琀椀vo. es el relato de acontecimientos a escribir las bases de su texto narra琀椀vo.
común y lo diferente. desarrollados en un 琀椀empo o Pensamiento
lugar determinados y llevados a Crí琀椀co • Mantener una estructura secuencial al
Describe en un texto cómo el cabo por personajes reales o redactar sus textos: inicio-nudo-desenlace.
6 Sigue recomendaciones Igualdad de Género
lenguaje oral mani昀椀esta las imaginarios, siguiendo un orden
para el buen escritor con • Inventar crea琀椀vamente un 琀tulo atrac琀椀vo
25-29 iden琀椀dades personal y temporal o causal, y que este se
el 昀椀n de desarrollar un para su historia.
colec琀椀va, para reconocer lo puede escribir en prosa o en
sep. texto narra琀椀vo. • Realizar una redacción per琀椀nente con el
común y lo diferente. verso. lenguaje y la ortogra昀a adecuados.

02-06 Contenido local

oct.
8

09-13 Contenido local

oct.

9 La comunicación La palabra comunicación Inclusión, • Explorar la comunicación humana en dos

humana como proviene del vocablo la琀椀no Interculturalidad dimensiones: la verbal (lingüís琀椀ca) y no verbal
16-20 Iden琀椀昀椀ca y expresa la
patrimonio cultural. comunicare, que signi昀椀ca poner Crí琀椀ca y (no lingüís琀椀ca).
oct. relevancia de valorar las
en común, compar琀椀r, Apropiación de las
lenguas como legado de la • Explorar y reconocer la diversidad lingüís琀椀ca
intercambiar o hacer par琀cipe a culturas a través de
comunidad. de la comunidad.
alguien de algo que es realizado la lectura y la
por todos los seres vivos. Los escritura. • Iden琀椀昀椀car semejanzas y diferencias entre la

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forma de habla propia y la de otros

estudiantes reconocerán la
hispanohablantes: entonación, vocabulario,
comunicación como la
10 Iden琀椀昀椀ca y expresa la expresiones.
La comunicación interrelación social que consiste
relevancia de valorar las
23-27 humana como en transmi琀椀r nuestros • Iden琀椀昀椀car prejuicios y estereo琀椀pos asociados
lenguas como legado de la
patrimonio cultural. pensamientos, sen琀椀mientos, a las diferentes maneras de hablar español.
oct. comunidad.
emociones, órdenes, etc.,
• Reconocer la diversidad lingüís琀椀ca como una
mediante signos estructurados.
caracterís琀椀ca del dinamismo del lenguaje.

Iden琀椀昀椀ca una situación • Iden琀椀昀椀car una situación problemá琀椀ca de la

11 Pasos y problemá琀椀ca de la comunidad, En este contenido los comunidad para conver琀椀rla en una trama.
recomendaciones para la haciendo uso del pensamiento educandos reconocerán que, al
30-03 creación de cuentos. igual que el drama o el poema, • Reconocer que la forma en que se presentan
crí琀椀co, para plantear diversas
en el cuento es la literatura los espacios y los personajes sugiere un
nov. formas crea琀椀vas de resolverla, Inclusión
imagina琀椀va la que debe apelar ambiente en la narración.
por ejemplo, con un cuento.
a las emociones de los lectores. Pensamiento • Discu琀椀r el uso de tramas no lineales y
Iden琀椀昀椀ca una situación Al comunicar la interpretación Crí琀椀co Igualdad de desenlaces abiertos en algunas narraciones y el
problemá琀椀ca de la comunidad, efecto que producen en el lector y en la
12 Pasos y del escritor de la realidad, debe Género
representación de una realidad.
recomendaciones para la haciendo uso del pensamiento haber un uso ar琀s琀椀co del
06-10 • Interpretar el uso de voces y perspec琀椀vas
creación de cuentos. crí琀椀co, para plantear diversas lenguaje para expresar la
narra琀椀vas como un recurso para ma琀椀zar las
nov. formas crea琀椀vas de resolverla, experiencia humana.
representaciones de la realidad (problemá琀椀ca).
por ejemplo, con un cuento.

El texto es la unidad máxima de Apropiación de las • Reconocer y explorar la estructura de un

13 comunicación y transmite un culturas a través de texto:
Los textos y su La función crea琀椀va del español
mensaje completo. Todo texto la lectura y la
13-17 clasi昀椀cación en la expresión de necesidades Tema. Es el asunto descrito y explicado en el
es un enunciado o conjunto de escritura y Artes y
e intereses comunitarios. texto. Trata sobre qué o quién se habla.
nov. enunciados con sen琀椀do experiencias
unitario, producido con una esté琀椀cas Título. Frase nominal que con琀椀ene el asunto
intención comunica琀椀va. Los especí昀椀co del tema; lo sinte琀椀za. Es exposi琀椀vo.
14 Los textos y su La función crea琀椀va del español educandos producirán textos
clasi昀椀cación en la expresión de necesidades Idea principal. Es la idea que presenta el
comunitarios con una intención
20-24 e intereses comunitarios. contenido más importante del texto. Se expresa
comunica琀椀va especí昀椀ca.
nov. en una oración.

Ideas secundarias Explican, detallan o

desarrollan la idea principal.

• Emplear un vocabulario per琀椀nente al tema y

al des琀椀natario.

• Sus琀椀tuir palabras que se repiten muchas

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veces por sinónimos o pronombres.

15

27-01 Contenido local

dic.

16

04-08 Contenido local

dic.
Reconoce los recursos esté琀椀cos • Reconocer la rima consonante y asonante en
17 en textos literarios líricos, El verso ha formado parte de diversos textos literarios.
El verso y las dis琀椀ntas
11-15 orales y escritos, y disfruta de los textos literarios por siglos.
clases de rima. • Inferir la estructura de los poemas: se dividen
poemas, canciones, juego de Los educandos aprenderán que
dic. la literatura escrita en verso en versos de todo 琀椀po, incluyendo formas
palabras, entre otros.
posee dos rasgos: visuales (caligramas) o breves líneas (haikus).
❖ La disposición grá昀椀ca • Explorar diversos 琀椀pos de Poesía: La oda, La
Apropiación de las
elegía, El madrigal, La égloga, entre otros.
❖ La musicalidad culturas a través de
Y que esta úl琀椀ma se ob琀椀ene la lectura y la • Reconocer la intención expresiva de poemas
Reconoce los recursos esté琀椀cos mediante la repe琀椀ción de escritura y Artes y que juegan con la forma grá昀椀ca del texto
18 en textos literarios líricos, determinados elementos como: experiencias relacionándola con un contenido aludido en
El verso y las dis琀椀ntas • El número de sílabas que esté琀椀cas este.
18-22 orales y escritos, y disfruta de
clases de rima. 琀椀ene cada verso (métrica)
poemas, canciones, juego de • Considerar la forma grá昀椀ca de los textos
dic. • La repe琀椀ción de los sonidos
palabras, entre otros. como una pista sobre su contenido.
昀椀nales (rima)
• La posición que ocupan las
sílabas acentuadas de cada
verso (ritmo).

Vacac.

25-29
dic.

Vacac.

01-05
ene.

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CTE.
08-12
ene.
Reconoce el valor esté琀椀co de
19 Aprendamos los diversos géneros literarios en
15-19 dis琀椀ntos géneros textos de su libre elección,
literarios. para elaborar comentarios y
ene.
promover su lectura.
Reconoce el valor esté琀椀co de
20 Aprendamos los diversos géneros literarios en
dis琀椀ntos géneros textos de su libre elección,
22-26
literarios. para elaborar comentarios y
ene.
promover su lectura.
Recupera y clasi昀椀ca creaciones
literarias de la comunidad o de
un lugar de interés, como
21 mitos, leyendas, fábulas,
El género Épico: Epopeya
29-02 epopeyas, cantares de gesta,
y el poema épico.
refranes, coplas, canciones,
feb.
corridos, juegos de palabras,
entre otras, para promover de
manera crea琀椀va su lectura.
Recupera y clasi昀椀ca creaciones
literarias de la comunidad o de
22
El género Épico: Epopeya un lugar de interés, como
05-09 y el poema épico. mitos, leyendas, fábulas,
feb. epopeyas, cantares de gesta,
refranes, coplas, canciones,
corridos, juegos de palabras,
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Para fomentar una
comunidad de lectores
competentes es necesario
que los educandos
descubran que los géneros
literarios son las dis琀椀ntas
variedades de obras
literarias agrupadas por
caracterís琀椀cas comunes,
según el asunto, la forma o
la ac琀椀tud del autor,
clasi昀椀cados por lo general en
tres grupos: épico, lírico y
dramá琀椀co.
El género épico es considerado
como el más an琀椀guo de los
géneros narra琀椀vos y presenta
hechos legendarios o 昀椀c琀椀cios
de forma obje琀椀va,
desarrollados en un 琀椀empo y
espacio determinado. Los
educandos desarrollarán la
narración en verso o prosa de
hechos y hazañas de héroes o
guerreros populares, quienes
representan los ideales de una
época y sociedad concreta.
• Explorar los diferentes géneros literarios:
Genero Épico. Epopeya, Cantar de gesta,
Poema épico.
Género Lírico. Oda, Elegia, Sá琀椀ra, Madrigal.
Pensamiento Género Dramá琀椀co. Tragedia, Comedia, Drama.
Crí琀椀co Apropiación • Argumentar ideas sobre la importancia de los
de las culturas a mensajes y su efecto en la audiencia (modelos,
roles, etcétera).
través de la lectura
• Iden琀椀昀椀car la función y caracterís琀椀cas de las
y la escritura Artes
昀椀guras retóricas en los dis琀椀ntos géneros
y experiencias
literarios.
esté琀椀cas
• Analizar el lenguaje 昀椀gurado en los dis琀椀ntos
géneros literarios.
• Reconocer el contexto histórico y social de
diversos textos en los dis琀椀ntos géneros
literarios.
• Inves琀椀gar el origen del género épico
• Leer y re昀氀exionar dos de las primeras obras
épicas: La Ilíada y la Odisea de Homero.
• Reconocer las caracterís琀椀cas de diferentes
Pensamiento
epopeyas:
Crí琀椀co Apropiación
de las culturas a
❖ Suelen tener un héroe que representa los
través de la lectura
y la escritura Artes valores de la comunidad.
y experiencias ❖ Suelen narrar relatos fundacionales de
esté琀椀cas
dis琀椀ntas culturas.
❖ Emplean 昀椀guras retóricas.
❖ Transmiten la cosmovisión de la cultura
que las origina.

entre otras, para promover de
manera crea琀椀va su lectura.
23
12-16 Contenido local
feb.
24
19-23 Contenido local
feb.
Iden琀椀昀椀ca recursos literarios en
lengua española y los emplea
en la elaboración de cartas
25 personales y biogra昀as, para
Redacción de textos con
26-01 expresar sensaciones,
coherencia y cohesión.
emociones, sen琀椀mientos e
mar.
ideas que experimenta en su
entorno familiar, escolar o
comunitario.
Iden琀椀昀椀ca recursos literarios en
lengua española y los emplea
en la elaboración de cartas
26 personales y biogra昀as, para
Redacción de textos con
04-08 expresar sensaciones,
coherencia y cohesión.
emociones, sen琀椀mientos e
mar.
ideas que experimenta en su
entorno familiar, escolar o
comunitario.
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• Relacionar el poema épico con otros como el
cuento popular, el mito y la leyenda.
• Subrayar las palabras que no comprendan,
averiguar su signi昀椀cado y exponerlo en clase.
• Escribir textos abordando un tema que se
relacione directamente con la postura que se
quiere transmi琀椀r.
• Iden琀椀昀椀car el tema, el subtema y la idea más
importante en dis琀椀ntos textos.
• Comprender la coherencia global: Gira
Todo texto debe poseer alrededor del tema central.
coherencia, de modo que lo
que se exponga en él pueda ser • Analizar la coherencia local: Se presenta en la
comprendido por el lector. Los relación existente entre las ideas del texto.
educandos deben comprender
Pensamiento • Inferir la propiedad externa de un texto por la
que un texto es coherente si,
Crí琀椀co Apropiación cual se relacionan sus elementos para darle
como lector, soy capaz de
de las culturas a coherencia.
encontrarle sen琀椀do y dis琀椀nguir
través de la lectura
la organización de sus partes. • Elegir un tema de su interés. Puede estar
y la escritura Artes
Así mismo, inferirán que la relacionado con el lenguaje o con otras
y experiencias
cohesión es la propiedad disciplinas.
esté琀椀cas
externa de un texto por la cual • Elaborar un esquema con los temas y
se relacionan sus elementos subtemas que desarrollará en su texto.
para darle coherencia. En otras • Escribir el texto presentando el tema y
palabras, es el re昀氀ejo lingüís琀椀co argumentando el interés que 琀椀ene.
• Desarrollar el texto cuidando que los criterios
de la coherencia.
que estructuran el tema y los subtemas sean
consistentes.

Iden琀椀昀椀ca sucesos signi昀椀ca琀椀vos
familiares, escolares,
27 comunitarios y sociales que
Hagamos un periódico forman parte de la memoria
11-15 mural. colec琀椀va y los comunica
mar. haciendo uso de las
caracterís琀椀cas de los géneros
periodís琀椀cos informa琀椀vos.
Iden琀椀昀椀ca sucesos signi昀椀ca琀椀vos
familiares, escolares,
28 comunitarios y sociales que
Hagamos un periódico forman parte de la memoria
18-22 mural. colec琀椀va y los comunica
mar. haciendo uso de las
caracterís琀椀cas de los géneros
periodís琀椀cos informa琀椀vos.
Vacac.
25-29
mar.
Vacac.
01-05
abril
• Realiza, de manera colec琀椀va,
una propuesta oral o por
escrito, para promover
29 Realizar una propuesta acciones que posibiliten
escrita a través de un erradicar la violencia en las
08-12 familias y la escuela.
plan de redacción.
abril
• Elabora solicitudes de ges琀椀ón
de espacios y recursos para dar
a conocer la propuesta.
Realizar una propuesta • Realiza, de manera colec琀椀va,
30
escrita a través de un una propuesta oral o por
15-19 plan de redacción. escrito, para promover
acciones que posibiliten
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lOMoARcPSD|23201219
El periódico mural es una
herramienta importante que
propicia la colaboración, la
comunicación, el liderazgo y el
trabajo en equipo. Los
educandos lo observarán como
un medio de comunicación
elaborado por ellos que busca
la integración de la comunidad
educa琀椀va, dando a conocer
temas de interés, relacionados
con la promoción de tradiciones
y costumbres, del arte, la
cultura, valores, información de
actualidad sobre deportes,
eventos y fechas especiales,
entre otros.
Para que los educandos
propongan un escrito con un
propósito de昀椀nido, deben
comprender que se denomina
plan de redacción, al esquema
de carácter lógico deduc琀椀vo
integrado por un conjunto
ordenado de enunciados que
sirven de base para la
construcción de un texto
completo (solicitudes, ensayo,
monogra昀a, relato, etc.)
coherentemente estructurado.
Su propuesta deberá llevar un
• Comprender la de昀椀nición de Periódico Mural.
• Inferir las caracterís琀椀cas de los Periódicos
Murales: crea琀椀vidad, claridad, colorido,
originalidad.
• Reconocer los pasos para la elaboración de
un periódico mural: organización, coordinación,
Inclusión,
diagramación y publicación.
Pensamiento
Crí琀椀co e • Explorar las siguientes partes o secciones:
Interculturalidad editorial, ar琀culo, no琀椀cias, amenidades,
Crí琀椀ca deportes, fecha cívica, entre otros.
• Mantener una adecuada secuencia de los
琀椀empos verbales a lo largo del texto.
• Agrupar la información en torno a las
categorías establecidas.
Inclusión, • Reconocer la importancia de recabar
Pensamiento información sobre los antecedentes de un
Crí琀椀co e problema para resolverlo.
Interculturalidad
• Mencionar su postura frente al problema que
Crí琀椀ca
tratará su texto.
• Fundamentar su postura, usando ejemplos de
un texto (literario o no literario), casos de la
vida co琀椀diana, conocimientos previos sobre el
tema, etc.
• Usar evidencias e información que se
relacione directamente con los argumentos
 lOMoARcPSD|23201219

empleados.

• Emplear los recursos grá昀椀cos y visuales para

erradicar la violencia en las la construcción de un texto.
familias y la escuela. • Elaborar dis琀椀ntos textos para difundir la
abril • Elabora solicitudes de ges琀椀ón información.
ordenamiento integral y
de espacios y recursos para dar • Escribir textos de diversos géneros con el 昀椀n
convencional compuesto por
a conocer la propuesta. de persuadir al lector respecto de la
tres niveles básicos:
Introducción, desarrollo y problemá琀椀ca elegida.
conclusión.

31

22-26 Contenido local

abril

32

29-03 Contenido local

mayo
Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas y • Analizar las caracterís琀椀cas de los mensajes
recursos de mensajes que Es di昀cil comprender el mundo publicitarios de los medios de comunicación.
33 Usemos los medios de del adolescente sin considerar • Iden琀椀昀椀car el efecto de los mensajes
promueven una vida saludable
comunicación para el gran impacto que los medios publicitarios en los consumidores.
06-10 a través de los diferentes
difundir mensajes de comunicación hacen en su • Iden琀椀昀椀car caracterís琀椀cas y funciones de los
medios comunitarios o
mayo valiosos a la comunidad. recursos lingüís琀椀cos y visuales empleados en
masivos de comunicación vida. Los medios de Pensamiento
comunicación masiva están los medios de comunicación.
impresos o audiovisuales. Crí琀椀co
presentes constantemente en • Seleccionar la información que se relaciona
sus vidas. Los educandos deben Vida Saludable directamente con el tema y descartar la que no
Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas y es per琀椀nente.
recursos de mensajes que inferir que las nuevas
34 Usemos los medios de tecnologías de la comunicación
promueven una vida saludable • Organizar sus ideas e información en torno a
comunicación para pueden ser u琀椀lizadas
13-17 a través de los diferentes diferentes categorías o temas, usando
difundir mensajes sabiamente, al difundir
medios comunitarios o organizadores grá昀椀cos o esquemas.
mayo valiosos a la comunidad. mensajes que promuevan
masivos de comunicación
es琀椀los de vida saludables. • Emplear un vocabulario per琀椀nente al tema y
impresos o audiovisuales.
al des琀椀natario.

35 Exploremos y Los ar琀culos de divulgación Pensamiento • Construir una de昀椀nición del ar琀culo de
redactemos textos de cien琀昀椀ca son textos Crí琀椀co divulgación cien琀昀椀ca.
20-24 divulgación cien琀昀椀ca. informa琀椀vos que están basados Interculturalidad
• Iden琀椀昀椀car la estructura, función y

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caracterís琀椀cas de los textos cien琀昀椀cos,

con la 昀椀nalidad de resumirlos, organizarlos,
Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas del escribirlos y exponerlos.
texto de divulgación cien琀昀椀ca en proyectos de inves琀椀gación,
mayo y elabora uno. ar琀culos cien琀昀椀cos o en • Elegir y leer dis琀椀ntos ar琀culos de divulgación
argumentos que parten de la cien琀昀椀ca, analizar los temas y la forma en que
ciencia. La 昀椀nalidad de este los abordan los autores.
tema es que los educandos Crí琀椀ca
• Elaborar resúmenes que integren la
redacten este 琀椀po de textos de
información proveniente de varias fuentes.
una manera accesible para que
Exploremos y Iden琀椀昀椀ca las caracterís琀椀cas del sea comprensible por el público • Presentar exposiciones acerca de
36 general.
redactemos textos de texto de divulgación cien琀昀椀ca descubrimientos y experimentos cien琀昀椀cos.
27-31 divulgación cien琀昀椀ca. y elabora uno.
mayo
Reconoce manifestaciones • Analizar la trama de un texto narra琀椀vo y
culturales y ar琀s琀椀cas creadas o selecciona los elementos indispensables para
Esceni昀椀quemos tramas conservar la historia (acontecimientos, espacios
ejecutadas por personas con El género dramá琀椀co es aquel
de la vida real que y personajes).
alguna discapacidad, para que representa algún episodio
37 favorezcan la inclusión a • Imaginar la representación escénica de los
dis琀椀nguir sus valores esté琀椀cos o con昀氀icto de la vida de los
través de los textos episodios de la historia; decidir qué será
03-07 y crea琀椀vos y las comparte en seres humanos por medio del
dramá琀椀cos. representado, qué será referido en el discurso
junio forma oral o escrita con la diálogo de personajes. Los de los personajes o qué será omi琀椀do.
comunidad. educandos aprenderán que • Distribuir la trama en actos y escenas.
este género está des琀椀nado a Inclusión
38 Reconoce manifestaciones • Escribir diálogos que re昀氀ejan las
ser representado públicamente Artes y experiencias caracterís琀椀cas de los personajes, los con昀氀ictos
culturales y ar琀s琀椀cas creadas o
10-14 frente a un auditorio; por tanto, esté琀椀cas que afrontan y el mundo social representado.
ejecutadas por personas con
junio Esceni昀椀quemos tramas abarca a todas las • Escribir acotaciones que den orientaciones
alguna discapacidad, para
de la vida real que manifestaciones teatrales, a indispensables para la esceni昀椀cación.
dis琀椀nguir sus valores esté琀椀cos
favorezcan la inclusión a todo lo escrito para el teatro y a
y crea琀椀vos y las comparte en • Usa los signos de puntuación más frecuentes
través de los textos todo lo que es suscep琀椀ble de
forma oral o escrita con la en los textos dramá琀椀cos (guiones largos, dos
dramá琀椀cos. representación escénica ante
comunidad. puntos, paréntesis, signos de interrogación y
un público.
exclamación).

• Presentar la esceni昀椀cación ante un público.

39

17-21 Contenido local

junio

40 Contenido local

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24-28
junio
PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sinté琀椀cos.
Incorporación de problemá琀椀cas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales per琀椀nentes.
Contenido: Jus琀椀昀椀cación:
Durante este contenido los aprendizajes se engloban
en el tema de la solidaridad y la amistad. En este
marco, los estudiantes con琀椀nuarán desarrollando sus
habilidades de lectura, análisis e interpretación de
narraciones. Además, el docente seleccionará textos
de índole informa琀椀va que sean apropiados para
Reconozcamos
complementar las lecturas literarias, con el objeto de
a la solidaridad permi琀椀r una interpretación más rica de estas. En
y la amistad en escritura, los estudiantes con琀椀núan profundizando el
dis琀椀ntos textos. trabajo con textos con 昀椀nalidad persuasiva. En
comunicación oral el foco está puesto en la capacidad
de diálogo de los estudiantes, de manera que amplíen
sus turnos de habla y aprendan a mantener una
conversación con diversas estrategias
conversacionales. Al mismo 琀椀empo, el diálogo permite
indagar en el tema de la amistad y en los dilemas que
plantean sus lecturas.
El propósito de este contenido es que los estudiantes
lean, inves琀椀guen y escriban acerca de textos
seleccionados por el docente, relacionados con la
mitología y los relatos de creación.
Se espera que, a par琀椀r de la lectura y el análisis e
interpretación de una variedad de mitos, los alumnos
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lOMoARcPSD|23201219
Orientaciones didác琀椀cas generales
• Re昀氀exionar sobre las diferentes dimensiones de
la experiencia humana, propia y ajena, a par琀椀r de
la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales.
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, el o los con昀氀ictos de la
historia y el papel que juegan cada personaje.
• Formular una interpretación de los
textos literarios.
• Leer y comprender textos no literarios para
contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
• Plani昀椀car, escribir, revisar, reescribir y editar sus
textos en función del contexto, el des琀椀natario y el
propósito.
• Dialogar construc琀椀vamente para deba琀椀r o
explorar ideas.
• Leer y comprender relatos mitológicos,
considerando sus caracterís琀椀cas y el contexto en el
que se enmarcan.
• Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando su experiencia personal,
Sugerencias de evaluación forma琀椀va
Con la observación y realización de sus trabajos
se percibe que cada educando:
• Compara personajes de las narraciones con
personas de su propia vida o que están en los
medios.
• Describe los elementos de una obra que están
presentes hoy en nuestra sociedad.
• Explica el o los con昀氀ictos de una narración.
• Dis琀椀ngue qué eventos son anteriores y cuáles
posteriores a un hecho usado como referente.
• Ofrece una interpretación del texto leído que
aborda temas que van más allá de lo literal o de
un mero recuento.
• Explica y ejempli昀椀ca por qué el texto leído se
inserta en el tema que está en estudio.
• Escriben textos de diversos géneros con el 昀椀n
de persuadir al lector respecto de algún tema.
Con la observación y realización de sus trabajos
se percibe que cada educando:
• Explica las caracterís琀椀cas de los mitos usando
ejemplos de los textos leídos en clases.

re昀氀exionen sobre la importancia de estos relatos no
solo para la literatura, sino para nuestra visión de
Análisis de las mundo. Que descubran cómo estas narraciones
caracterís琀椀cas re昀氀ejan la cosmovisión de los seres humanos de
de la Mitología dis琀椀ntas épocas y pueblos, y el sen琀椀do que otorgan a
y los relatos de diversos fenómenos: la vida, la muerte, la destrucción,
creación. la naturaleza, entre otros. También se busca que,
desde la lectura de estos mitos, los alumnos
inves琀椀guen sobre dis琀椀ntos aspectos de las culturas
que los originaron, de manera que amplíen sus
conocimientos para comprender mejor los relatos.
Se espera que los estudiantes lean, analicen, dialoguen
y escriban sobre textos que tocan el tema de la
iden琀椀dad personal. Se busca que, a par琀椀r de la
lectura, los estudiantes re昀氀exionen sobre cómo los
seres humanos construyen su propia imagen, qué
muestran a los demás, cómo cambian con el 琀椀empo y
también cómo cambia su forma de ser frente a
dis琀椀ntas personas. En lo que concierne al proceso de
escritura, este contenido está orientado, en primer
término, a los detalles del texto, especí昀椀camente, el
vocabulario y el registro, y, en segundo lugar, a que los
estudiantes aprendan a usar el procesador de textos
para editar sus escritos, tanto de manera
La iden琀椀dad: independiente, como en línea, a par琀椀r de documentos
quién soy, cómo compar琀椀dos. Finalmente, a par琀椀r de los temas de
me ven los discusión propuestos por las lecturas, se espera que
demás los estudiantes ejerciten la capacidad de discu琀椀r con
argumentos en un ambiente de mutuo respeto.
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conocimientos y su postura personal acerca del
mismo.
• Escribir, con el propósito de explicar un tema y la
inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
explicaciones que lo desarrollen.
• Plani昀椀car, escribir, revisar, reescribir y editar sus
textos asegurando la coherencia y la cohesión
del texto.
• Expresarse frente a una audiencia de manera
clara y adecuada a la situación, para comunicar
temas de su interés.
• Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando la relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada.
• Redactar textos u琀椀lizando una progresión
temá琀椀ca clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos.
• Plani昀椀car, escribir, revisar, reescribir y editar sus
textos adecuando el registro, especí昀椀camente,
el vocabulario (uso de términos técnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales,
términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona grama琀椀cal, y la
estructura del texto al género discursivo, contexto
y des琀椀natario.
• Dialogar construc琀椀vamente para deba琀椀r o
explorar ideas formulando preguntas o
comentarios que es琀椀mulen o hagan avanzar la
discusión o profundicen un aspecto del tema.
• Leer u琀椀lizando un volumen, una velocidad y
una dicción adecuados al propósito y a
• Plantea su postura frente a un dilema o
situación problemá琀椀ca que se propone en el
texto y fundamenta con ejemplos del mismo.
• Escribe un texto en el que cada párrafo trata
un aspecto del tema abordado, incluyendo
ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar
las ideas principales.
• Recopila documentos o páginas de internet
que puedan aportar información para el tema.
• Toma apuntes o hace 昀椀chas a par琀椀r de los
textos que consulta.
• Organiza su presentación ordenando los
temas de manera que ayuden a cumplir el
propósito comunica琀椀vo.
Con la observación y realización de sus trabajos
se percibe que cada educando:
• Saca conclusiones de las lecturas que son
aplicables a sus propias vidas.
• Compara lo que se transmite sobre un mismo
tema en dos textos dis琀椀ntos.
• Plantea su postura frente a un dilema o
situación problemá琀椀ca que se propone en el
texto y fundamentan con ejemplos de este.
• Revisa sus textos para veri昀椀car que los
pronombres personales, las conjugaciones
verbales, los par琀椀cipios irregulares, y la
concordancia estén bien empleados.
• Pregunta a otros para profundizar en el tema
en discusión o explorar otras ideas
relacionadas.
• En ac琀椀vidades grupales, reparten de manera
equita琀椀va las responsabilidades del trabajo.
• Demuestran dominio de la norma culta
formal en sus presentaciones y otras

Este contenido se enfoca en la lectura de poemas,
especí昀椀camente romances y poesía popular. Se
pretende que cada estudiante lea y comprenda
diferentes ejemplos y que saque conclusiones en
torno a su forma, los temas que son recurrentes y la
función que cumplen en sus contextos de producción.
Se espera que desarrollen la capacidad de analizar las
Exploremos el problemá琀椀cas que se expresan en cada uno de los
romance a textos y puedan emi琀椀r una opinión fundamentada
través de la sobre ellas. El proceso de escritura, en este contenido
está centrado en elementos especí昀椀cos de la revisión
poesía popular.
que ayudan a la coherencia de un texto, como lo son la
ortogra昀a y los usos inadecuados de algunas
estructuras grama琀椀cales.
El propósito de este contenido es que los estudiantes
lean, discutan y escriban acerca de textos relacionados
con el terror y lo extraño. Se busca que, a través de la
re昀氀exión, el análisis y el aprendizaje de conocimientos
relacionados con los textos leídos, los estudiantes
amplíen sus posibilidades interpreta琀椀vas y
comprendan los textos desde varios puntos
Exploremos
de vista, ya que lo anterior apoya el desarrollo del
textos
pensamiento crí琀椀co, la capacidad de análisis y de
relacionados
relacionar información. Se espera que, durante la
con el terror y
lo extraño. lectura, apliquen las estrategias de comprensión
lectora que han aprendido a lo largo de la enseñanza
básica, especialmente resumir y formular preguntas
mientras leen, acciones cruciales para la lectura de
textos más complejos en esta y otras disciplinas.
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la situación.
• Analizar los poemas leídos para enriquecer su
comprensión, considerando el signi昀椀cado o el
efecto que produce el uso de lenguaje 昀椀gurado en
el poema y el efecto que produce el ritmo y la
sonoridad del poema al leerlo en voz alta.
• Leer y comprender romances y obras de la poesía
popular, considerando sus caracterís琀椀cas y el
contexto en el que se enmarcan.
• Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando su experiencia personal y
sus conocimientos.
• Leer y comprender textos no literarios para
contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando el efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia.
• Formular una interpretación de los textos
literarios, considerando la relación de la obra con la
visión de mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada.
• Iden琀椀昀椀car los elementos del texto que di昀椀cultan
la comprensión (pérdida de los referentes,
vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos)
y buscar soluciones.
• Redactar textos reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres
personales y re昀氀ejos, conjugaciones verbales,
par琀椀cipios irregulares, y concordancia sujeto-
situaciones que lo requieran.
Con la observación y realización de sus trabajos
se percibe que cada educando:
• Explica, oralmente o por escrito, qué reacción
les produce el poema.
• Explica las caracterís琀椀cas de los romances
usando ejemplos de los textos leídos en clases.
• Relaciona el texto con su propia experiencia y
ofrece una interpretación para un fragmento o
el total de lo leído.
• Describe algunas caracterís琀椀cas importantes
del contexto histórico de la obra y las
relacionan con lo leído.
• Al redactar, iden琀椀昀椀ca fragmentos
incoherentes y los reescribe.
Con la observación y realización de sus trabajos
se percibe que cada educando:
• Describe a los personajes y ejempli昀椀ca su
descripción a par琀椀r de lo que dicen, hacen y lo
que se dice de ellos.
• Recuenta un evento relevante del relato y
explica cuáles otros se desencadenan a par琀椀r
de este o argumenta por qué es relevante
para la historia.
• Explica algún aspecto de la obra considerando
el momento histórico en el que se ambienta o
fue creada.
• Hace preguntas sobre lo leído, ya sea para
aclarar una idea o para profundizar.
• Escribe textos en que cada una de las
 lOMoARcPSD|23201219

verbo, ar琀culo-sustan琀椀vo y sustan琀椀vo-adje琀椀vo. oraciones contribuye al desarrollo de la idea

• Usar en sus textos recursos de correferencia
léxica
central del párrafo.
• Incorporan, cuando es necesario, conectores
que ayudan al lector a comprender la relación
que hay entre las oraciones de un mismo
párrafo.

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país
como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras
personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por
lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

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VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos
e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo
y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo
en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos
en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en
su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias
ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones
en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

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