Eca

Educación Cultural y Artística

2 EGB Guía del docente

 Fundamentos del
proyecto

El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística

(ECA) propone una guía para el docente que comprende un acompañamiento
didáctico en la consecución, fortalecimiento y aplicación de las actividades pro­
puestas en los textos de trabajo.
Cada unidad de la guía presenta un planificador que sustenta el desarrollo de las
destrezas por medio de propuestas para las fases de Experiencia, Reflexión, Cons­
trucción y Aplicación (ERCA).
Asimismo, se amplía y fortalece el contenido para que el docente tenga herra­
mientas pedagógicas a la hora de abordar temas tales como los movimientos ar­
tísticos, los procesos de creación, la planificación de eventos, coreografías, entre
otros.
La guía contiene evaluaciones de base estructurada que permitirá la concreción de
las destrezas con criterios de desempeño para esta asignatura.
Con esta guía más la propuesta personal de cada docente, los cuadernos se con­
vertirán en un espacio que promueva la participación en la cultura, que aprecie
la diversidad de costumbres y formas de expresión, que enlace lo ancestral con lo
contemporáneo y, sobre todo, que contribuya a una vida plena de los estudiantes.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

2
 Contenidos

Unidad
Cuento y canto cuentos Pág
Planificador 26
Síntesis de la unidad 28
Tema 1: Títeres y marionetas 29

1
Unidad

Mi cuerpo, mi individualidad Pág Tema 2: Dramatizaciones,

Planificador 4 ilustraciones y secuencias 30
sonoras
Síntesis de la unidad 6
Tema 3: Comidas típicas 31
Tema 1: Conozco mi cuerpo 7
Técnica: Títeres 31
Tema 2: Juegos sensoriales 8
Tema 3: El cuerpo en

5
9

Unidad
movimiento Somos diferentes, pero unidos
Pág
en un solo latir
Técnica: Mimo 9
Planificador 32
Síntesis de la unidad 34

2
Unidad

A través de mis sentidos me Tema 1: Los rasgos de las

Pág 35
relaciono con mi entorno personas
Planificador 10 Tema 2: Patrimonio cultural y
36
Síntesis de la unidad 12 natural

Tema 1: Texturas naturales y Tema 3: Juguetes tradicionales

13 37
artificiales o populares

Tema 2: El entorno natural 15 Tema 4: Construcciones del

38
entorno próximo
Tema 3: La vivienda 16
Técnica: Elaboración de
Técnica 17 39
pigmentos

6
Unidad

3
Transformando mi entorno Pág
Unidad

Soy parte de una historia Pág

Planificador 40
Planificador 18
Síntesis de la unidad 42
Síntesis de la unidad 20
Tema 1: Personajes de cuentos
Tema 1: Historias, relatos, 43
21 tradicionales
anécdotas y cuentos
Tema 2: Transformación de
Tema 2: Juegos rítmicos 22 44
objetos
Tema 3: Coreografías 23 Tema 2: Transformación de
45
Tema 4: Entorno natural y espacios
23
artificial Técnica: Pintura murales 45
Evaluación quimestral 24 Evaluación quimestral 46
Solucionario 48
3
4
Unidad: 1
Objetivos del área codificados:
Objetivo de la unidad:
Criterios de evaluación:
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
1. Conozco mi cuerpo
ECA.2.1.1. Experimentar con
las posibilidades del color y el
gesto al plasmar la silueta del
cuerpo, las huellas de las manos
y los pies sobre soportes diversos
(papel, cartón, cartulina), de
diferentes medidas y sirviéndose
de distintos materiales (pintura,
arcilla, plantas, etc.).
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Unidad
Mi cuerpo, mi individualidad
1
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en proce­
sos de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte.
O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de técnicas y materiales dados.
Aprender diferentes técnicas artísticas, poder combinarlas, para realizar producciones individuales y colectivas.
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los rasgos característicos del propio cuerpo y de los cuerpos de otras personas, representados en
reproducciones artísticas propias y ajenas.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua­ Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
Experiencia Reconoce y nombra Experiencia
las partes del cuerpo
Realice muchas actividades de movimiento y siempre nombran­ Técnica: Observación de actividades
humano.
do y moviendo cada parte para que los niños la imiten, luego realizadas
ellos lo hacen solos. Experimenta las po­
Instrumento: Trabajo de aplicación
sibilidades del color y
Reflexión
los gestos, al plasmar la Reflexión
Estos juegos ayudan a los niños a reforzar el conocimiento de las silueta del cuerpo y las
Técnica: Ejercicios y prácticas
partes del cuerpo y a trabajar la atención. huellas de las manos.
Instrumento: Hojas de verificación de
Construcción / Conceptualización
ejercicios.
Utilice papel y lápiz para cada niño y pida que dibuje su cuerpo,
Mi cuerpo, mi individualidad
Construcción / Conceptualización
utilizando toda la hoja.
Utilice papel y lápiz para cada niño y
Aplicación
pida que dibuje su cuerpo, utilizando
Pida a los niños que realicen las actividades planificadas para toda la hoja.
reforzar el conocimiento de la figura humana en la que se em­
Técnica: Observación sistemática
plearán diferentes técnicas como: recortar y pegar, pintar con las
palmas de las manos, rellenar con plastilina. Instrumento: Escalas de observación
Aplicación
Técnica: Observación sistemática
Instrumento: Escalas de observación
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
2. Juegos sensoriales
2.1. Juego auditivo: El guía
2.2. El quinto sentido
ECA.2.1.4. Experimentar la
sensación de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de
juegos sensoriales, en los que se
adivine qué se saborea, se huele,
se oye o se toca.
3. El cuerpo en movimiento
ECA.2.1.6. Explorar las posi­
bilidades del cuerpo en movi­
miento en respuesta a estímulos
diversos (recorridos, relatos,
imágenes, piezas musicales,
sonidos, etc.).
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad
educativa
5
Experiencia Utiliza los cinco sentidos Reflexión
Recuerde a los niños cuidar todo el material que tienen a dispo­ en diferentes activida­
Técnica: Observación sistemática
sición, utilice los instrumentos musicales y todos los objetos que des de discriminación
puedan manipular para vivir experiencias de sensaciones. propuestas. Instrumento: Escalas de observación
Reflexión Construcción / Conceptualización
Converse con los niños sobre la experiencia vivida a través de Técnica: Análisis de desempeños
preguntas como: ¿Qué instrumento te llamó más la atención Instrumento: Trabajos de aplicación
por sus colores, forma o sonido? ¿De qué material está hecho el
instrumento que más te gustó? ¿Qué nombre le pondrías? Aplicación
Técnica: Ejercicios y prácticas
Construcción / Conceptualización
Recoja los instrumentos, déjelos expuestos a la vista y pida que Instrumento: Hoja de verificación de
dibujen sobre un papel el instrumento que más les gustó. ejercicios
Aplicación
Dirija las actividades del libro.
Experiencia Observa y explora las ca­ Reflexión
Ponga un fondo musical, puede ser: el vals de las flores de racterísticas y posibilida­
Técnica: Observación sistemática
Tchaikovsky. Vaya desarrollando una historia que le permita des del propio cuerpo en
imaginar y buscar nuevas y creativas formas de movimiento. reposo y en movimiento Instrumento: Escalas de observación
para expresarse usando
Reflexión Construcción / Conceptualización
diferentes materiales.
Converse con los niños sobre la experiencia vivida a través del Técnica: Análisis de desempeños
movimiento, su percepción y la de cada uno de ellos. Instrumento: Trabajos de aplicación
Construcción / Conceptualización
Aplicación
Construya con los niños una lista de todos los movimientos que
puede realizar el cuerpo, como desplazamientos hacia adelante, Técnica: Ejercicios y prácticas
hacia atrás, saltos, cuclillas, arrastrarse, gatear, rodar, zigzaguear. Instrumento: Hoja de verificación de
Aplicación ejercicios
Pida que realicen movimientos con su cuerpo siguiendo sus
instrucciones al ritmo de la música que escuchen.
• Computadora con Internet • Hojas
Grado 1: adaptación en el entorno Recursos
• Proyector • Libro ECA 2 EGB
• Grado 1: Cambiarlos de puesto en
Especificación de la
Grado 1: niños con distracciones leves. el aula, estar pendiente de ellos, ha­
Planificador
adaptación a ser aplicada
cerles un seguimiento permanente.
 Ampliaciones y estrategias metodológicas
1
Unidad
Conozco mi cuerpo
1. El cuerpo
2. Juegos sensoriales
Contenidos: 2.1. Juego auditivo: El guía
2.2. El quinto sentido
3. El cuerpo en movimiento
6 7
Síntesis de la unidad
La unidad propone experimentar con las posibilidades del co­
lor y el gesto al plasmar la silueta del cuerpo; probar, con los
sentidos, las formas y el color; percibir diferentes texturas, aro­
mas, sonidos y sabores; y explorar el propio cuerpo en movi­
miento como respuesta a varios estímulos.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Realice una actividad de calentamiento corporal. Los niños
se moverán en el espacio en diferentes direcciones, siguien­
do un ritmo que usted marcará con un bombo o un ins­
trumento de percusión a diferentes velocidades. Haga un
círculo con los niños y realice una actividad de movimiento
corporal para cada parte del cuerpo, por ejemplo: moviendo
la cabeza 1, 2, 3, moviendo los brazos 1, 2, 3, etc.
Reflexión
• Lea la página 7 y pida que realicen la actividad.
• Explique qué se va a trabajar en la unidad 1 y la impor­
tancia de cada uno de los temas a tratar al hablar del co­
nocimiento del propio cuerpo y de su representación.
• Motive la capacidad creadora de los niños permitiéndoles
realizar las actividades utilizando la imaginación.
6
edb©
Xx
Xx cuál de estas figuras me identifico?
¿Con
Pinta la yema de tu dedo con un marcador.
____________________________________________________
Pon tu huella digital sobre el cuadro que
____________________________________________________
corresponda.
____________________________________________________
____________________________________________________
Objetivo de la unidad
O.ECA.2.1. Realizar producciones artísticas individuales y colectivas a partir de la combinación de técnicas y materiales dados.
Construcción
• Muestre fotografías, pinturas, y esculturas de niños y ni­
ñas realizados por diferentes artistas.
• Haga un sondeo sobre lo que los niños saben sobre la
fotografía, la pintura y la escultura. Construya un cuadro
comparativo de las igualdades y diferencias de las tres
manifestaciones artísticas y, luego, en forma sencilla ex­
plíqueles qué es la fotografía, qué es la pintura y qué es la
escultura.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Fotografía: Es la obtención de imágenes a través de una
cámara.
• Pintura: Es el arte de la representación gráfica sobre una
superficie plana.
• Escultura: Arte y técnica de representar objetos o crear
figuras en tres dimensiones trabajando o labrando un ma­
terial, como barro, piedra, madera o bronce.
• Puede usar los siguientes enlaces: Fotos de rostros de niños: ht­
tps://goo.gl/d79miP. Pinturas de niños jugando: https://goo.
gl/PBjTZe. Esculturas de niños: https://goo.gl/pvnWe2.
Aplicación
• Realice un conversatorio sobre las impresiones recibidas
por sus alumnos y pregúnteles a través de cuál de las ma­
nifestaciones artísticas les gustaría expresarse: la fotogra­
fía, la pintura o la escultura y por qué.
 Jacchigua
El danzante es el personaje principal del Corpus Cristi, co­
nocido también como tushug o sacerdote de la lluvia, que
antiguamente bailaba de alegría en agradecimiento por la
cosecha del maíz como parte de los ritos en honor al cacique
principal: El danzante de Pujilí: https://goo.gl/pWi94v. La
imponente apariencia del danzante representa la figura del
cóndor de los Andes, distinguido por tener una atractiva co­
rona con plumas y una amplia cola que llega hasta los talones
del bailarín que lo posee. Además, viste un traje multicolor
lleno de encajes, bordados, monedas antiguas y, sobre sus
hombros, lleva un penacho con enormes espejos e impreg­
naciones de pedrería y plumas, que simbolizan el poderío de
las aves andinas. Además, lleva cascabeles en las piernas cuyo
sonido ayuda a sincronizar sus pasos.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Escuche con sus alumnos un danzante y pídales que se
expresen con desplazamientos y movimientos del cuerpo,
permita que sea espontáneo. Puede ir a este enlace: Tradi-
danza del Ecuador: https://goo.gl/d4Eani.
• Muestre gráficos y sonidos de los instrumentos musicales,
puede ir a los siguientes enlaces:
Pinkullo: https://goo.gl/DjxA5S.
Pífano: imagen https://goo.gl/kXZgXb,
sonido https://goo.gl/AX1mbP.
Ocarina: imagen https://goo.gl/UJKWP5,
sonido https://goo.gl/scgFVH.
Reflexión
• Converse sobre el valor de conocer las tradiciones de
nuestro pueblo. Si los niños empiezan a relacionarse
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
desde pequeños con la música y los bailes tradicionales
dentro de un entorno de alegría y fiesta, es algo que van a
recordar siempre y van a tenerle cariño.
Construcción
• Pida que miren las fotos de la página 8 y que conversen
sobre lo que ven, explique de qué se trata utilizando la
información que está en la misma página.
• Pregunte si saben lo que es un ritual.
• Ritual: Es una serie de acciones realizadas principalmen­
te por su valor simbólico; están basadas en alguna creen­
cia religiosa o de otro tipo de tradiciones, recuerdos o
memoria histórica de una comunidad.
Aplicación
• Pida a los niños que dibujen todos los detalles del atuen­
do del danzante.
Página. 9
Tema 1: Conozco mi cuerpo
Ampliación de contenidos
• Es muy importante que el niño se relacione bien con su
cuerpo. Las actividades de movimiento, psicomotricidad,
dramatización, expresión corporal, música, etc., lo van
a ayudar a conocerse y a reflexionar sobre lo vivido al
plasmar esta vivencia, realizando tareas de recortado, cla­
sificación, pegado, dibujo y pintura.
• Es fundamental que, para hacer los ejercicios prácticos
de movimiento, se utilice un espacio amplio y se lleve
una progresión continua en la adquisición de destrezas y
conocimientos.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Prepare a los niños para una actividad de movimiento
corporal, ubíquelos en un círculo amplio con espacio en­
tre uno y otro niño para poder mover todas las partes
del cuerpo. Indique que deben hacer movimientos del
cuerpo siempre diferentes de los que ya hayan hecho sus
compañeros. No deben repetirse y pueden hacerlo en tres
niveles: parados, sentados, acostados. Utilice tres instru­
mentos de percusión, uno para cada nivel: parados, el
triángulo; sentados, la caja china; acostados, el bombo.
El niño de turno estará atento a la percusión que usted
realice para hacer el movimiento y los demás lo imitarán.
• Dirija una actividad de calentamiento corporal a través
del movimiento de diferentes partes del cuerpo. Realice
movimientos suaves y continuos de todas las partes del
cuerpo, en forma de rotación, de contracción y de estira­
miento, concentre la atención en los dedos de las manos,
abriendo y cerrando, cruzando dedos, etc.
• Realice un calentamiento de voz a través de la repetición
en forma de eco, revisar este enlace: Ejercicio para calentar
la voz (mujer): https://goo.gl/eJLcLE.
Reflexión
• El dibujo de la figura humana es una de las representacio­
nes preferidas por los niños y su forma de representación
va acorde con la edad del niño. En el período de cuatro a
siete años, se distinguen dos etapas: la etapa del monigote
y la etapa del esquema humano (vea más información: en
este enlace ¿Cómo evoluciona el dibujo de la figura humana
en los niños?, https://goo.gl/w9nTra.
• Explique que cada uno de los instrumentos de percusión
usados tiene un timbre diferente y cada uno más agudo
que el otro. El bombo es grave, la caja china media y el
triángulo son agudos. Haga hincapié sobre las muchas
7
 posibilidades de movimiento que tiene el cuerpo y de lo
importante que es la observación para poder imitar las
posiciones. Así es en la pintura; si somos observadores,
vamos a poder plasmar lo que vemos en el papel y en la
música. Si estamos atentos vamos a poder repetir sonidos
o melodías.
• Converse sobre la importancia de cuidar de una buena
postura del cuerpo para realizar los trabajos artísticos.
• Es fundamental aprovechar la curiosidad de los niños ha­
cia el material y el color para que lo utilicen libremente.
Construcción
• Converse con los niños sobre el pintor Cristóbal Ortega,
algo de su biografía y de sus inicios en el arte de la pintu­
ra. Es un reconocido artista cuya característica es que no
usa pinceles, sino sus dedos para plasmar los colores en su
lienzo. Ha dibujado tan solo con sus dedos cien cuadros
en sesenta minutos, convirtiéndose en el pintor más rápi­
do del mundo. Muéstreles algunas de sus pinturas que se
encuentran en el siguiente enlace: Biografia de Cristóbal
Ortega pintor: https://goo.gl/NxJSuA.
• Cada niño va a recibir un trozo de plastilina de un color
diferente y pida que la calienten en la mano para poder
moldearla. Deberán hacer algunas bolitas. Después debe­
rán intercambiar con otros compañeros hasta tener varios
colores para poder realizar la aplicación. Muestre cómo
deben trabajar con la plastilina para rellenar superficies
de gráficos sobre un papel.
Aplicación
• Pida a los niños que busquen, en revistas, las partes del
cuerpo humano de diferentes figuras, que las recorten y
peguen sobre la silueta.
• Forme parejas de niños, deles los materiales necesarios y
explique cómo deben hacer la actividad.
• Pida rellenar con plastilina la ropa del niño que más les
llame la atención.
• Lea la primera estrofa de la poesía Mi cuerpo está contento
y aplique los pasos a seguir.
8 15, según se indica.
Página. 13
Tema 2: Juegos sensoriales
Ampliación de contenidos
• Las experiencias que tenemos a través de nuestros sentidos
quedan grabadas en nuestras mentes, nos ayudan a asimilar
más lo que nos rodea. Los niños, apenas nacen, exploran
el entorno a través de las cosas que llevan a la boca, van
descubriendo sabores, sienten las distintas texturas, colores
y formas, están atentos a cada sonido, ruido, etc.
• Los juegos sensoriales estimulan la observación, predic­
ción, resolución de problemas y toma de decisiones, ayu­
dan en el habla y el lenguaje.
• Proyecte este video La importancia del juego sensorial en:
https://goo.gl/Q17ALM.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Haga una introducción al tema que van a tratar: juegos
sensoriales, tomando parte de la información de texto.
• Realice un juego sobre uno de los sentidos: el oído, es­
conda un celular con la alarma prendida y solicite que lo
encuentren.
• Muestre a los niños el video Adivinanza para niños de los
cinco sentidos en http://goo.gl/FtbEnj.
Reflexión
• Explique que, cuando uno de los sentidos está obstruido,
los demás sentidos se afinan como compensación. Hable
del valor de cuidar nuestros órganos para tener más sensi­
bilidad al gusto, olfato, vista, tacto y oído.
Construcción
• Lleve a su clase diferentes materiales para que los niños
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
experimenten con sus sentidos, así:
Para reconocer sabores: Sal, azúcar, café, limón.
Para reconocer olores: Frutas como el limón, plátano,
guayaba.
Para discriminar sonidos: Escoja tres instrumentos de
percusión: el triángulo, la caja china y el bombo. Hágalos
escuchar, explique que, en los tres, se puede apreciar una de
las cualidades del sonido que es la altura y, luego, sin que los
niños vean los instrumentos, ejecute ritmos en cada uno de
ellos, uno por uno, y pida que los identifiquen.
Para experimentar con el tacto: Lleve a su clase mate­
riales de diferente textura. Los niños tocarán las texturas
con los ojos vendados y dirán si lo que tocan es duro o
suave, rugoso o llano, frío o caliente.
Aplicación
• Realice con los niños las actividades de las páginas 13-14-
 Página. 16
Tema 3: El cuerpo en movimiento
Ampliación de contenidos
• Tan importante es moverse como aprender a estar quieto.
Los niños, por naturaleza, son muy inquietos. Por eso hay
que dar lugar al movimiento, pero controlándolos. Para
ello, es necesario conseguir disciplina, educación a la li­
bertad, seguridad en sí mismo, ajuste corporal, ahorro de
energía corporal, un equilibrio activo. Hay que evitar acti­
tudes defectuosas y gestos expresivos, que tanto impiden la
ejecución de movimientos armónicos.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Realice una actividad de movimiento a manera de jue­
go. Los niños deben estar en parejas, ponga una música
alegre que sea solo instrumental. Use este enlace: Música
positiva y alegre para ser feliz, https://goo.gl/o2ZX8z.
• Uno de los niños será la sombra del otro y lo seguirá siem­
pre, imitando sus movimientos, se moverán solo cuando
haya música. Cuando pare la música, la pareja de niños
tendrá la misma postura corporal.
Reflexión
• Converse con los niños sobre la actividad realizada, les
puede hacer estas preguntas: ¿Qué papel te gustó más: ser
sombra o ser el niño o niña en movimiento? ¿La música
te ayudó a crear movimientos? ¿Estabas alegre o triste? ¿Se
te hizo fácil mover al ritmo de la música?
• A las respuestas que den los niños, es indispensable re­
calcar la importancia que tiene la creatividad y la obser­
vación.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Construcción
• Hable sobre la técnica del puntillismo: ¿Cómo explicar el
puntillismo a los niños? Puede ir a este enlace: ¿Como ex-
plicar el puntillismo a los niños?, https://goo.gl/HEDnYW
• Converse sobre cómo deben cubrir la superficie de la
imagen al trabajar utilizando líneas.
Aplicación
• Pida que escuchen con atención la canción Las partes del
cuerpo - Canciones Infantiles - Canción para niños Doremi-
la: https://goo.gl/xoZ3BA.
• Explique cómo usar las témperas para colorear y el uso
con cotonetes para el puntillismo.
• Dé indicaciones claras para realizar el pintado de los grá­
ficos: Pinta la primera pareja con marcadores. Usa los
marcadores para dar color a la segunda pareja.
Página. 18
Técnica: Mimo
Ampliación de contenidos
• Para trabajar el mimo con los niños, es necesario que los
juegos expresivos sean antes explorados por el profesor,
para después llevarlos al aula, donde serán aplicados, plan­
teados y elaborados. Esta actividad posibilita la creatividad
y ayuda a su liberación individual y grupal.
• Proponga que el niño reaccione ante estímulos o situacio­
nes y dé una respuesta expresiva a través del cuerpo en un
espacio-tiempo, de acuerdo con una estructura dramática.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Comience con actividades cotidianas de movimiento
como: lavarse las manos, peinarse, comer, correr, ver una
película de comedia, comprar un caramelo. Utilice pre­
guntas: ¿Cómo te lavas las manos? ¿Cómo te peinas?, etc.
Los niños contestan con mímica.
• Todos los niños están en círculo y usted les dice que les va
a pasar algo imaginario de uno en uno y que deben regre­
sar a usted tal cual, por ejemplo: pásele una flor al niño
que esté a su derecha, él seguirá pasando y así hasta llegar
a usted; luego, pásele una caja pesada, vaya jugando con
el tamaño y peso de cada cosa que pasa. El niño deberá
hacer lo mismo.
Reflexión
• Converse con los niños sobre la experiencia que han vivi­
do, llévelos a la conclusión de que se puede hablar con el
cuerpo sin necesidad de pronunciar una palabra. Esto es
lo que vemos en los artistas que hacen mimo. Páseles un
video de Marcel Marceau que está en este enlace marcel
marceau-liontamer, http://goo.gl/yDxPB1.
Construcción
• A través del siguiente ejercicio, los niños podrán imagi­
nar situaciones. Observe el grado de participación de cada
uno. Usted leerá en voz alta las frases y los niños reaccio­
narán libremente a ellas: Estás en la cama, te despiertas, te
estiras y miras el reloj, te levantas, vas al cuarto de baño y te
lavas la cara, luego te secas, desayunas y te vas a la escuela.
Aplicación
• Lleve a los niños a un espacio amplio, donde puedan mo­
verse y desplazarse, con la música sugerida en este enlace:
Música para Mimos en: http://goo.gl/uKrsDT.
• Realice la actividad propuesta en la página 18.
9
10
Unidad: 2
Objetivos del área codificados:
Objetivo de la unidad:
Criterios de evaluación:
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
1. 1. Texturas naturales y artifi­
ciales
1.1. Texturas naturales
1.2. Texturas artificiales
1.3. Materiales orgánicos
ECA.2.1.7. Nombrar las carac­
terísticas de texturas naturales y
artificiales, como resultado de
un proceso de exploración visual
y táctil, y recrear sus posibilida­ Lleve a la clase materiales de diferentes texturas y permítales a
des en la invención de texturas
nuevas.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Unidad
A través de mis sentidos me relaciono con mi entorno
2
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en proce­
so de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar información sobre obras, autores o técnicas y crear
producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
Proveer de conocimientos básicos para que sirvan de herramientas para la producción y creación de obras sonoras y visuales sencillas.
Reconoce y define texturas naturales y artificiales y realiza producciones propias usando diferentes texturas.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
Actividades de aprendizaje
con mi entorno
(Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua­ Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
Experiencia Diferencia texturas natu­ Experiencia
rales de artificiales y crea
Inicie la actividad haciendo un sondeo de los conocimientos Técnica: Exploración a través de
nuevos elementos con el
que tienen los niños respecto de qué es material orgánico e inor- preguntas
uso de las mismas.
gánico. Luego explíqueles con base en ejemplos. Use instrumen­
Instrumento: No requiere instrumentos
tos musicales.
Reflexión
Reflexión
Técnica: Exploración de saberes
Esta actividad va a ayudar a que los niños se relacionen con los
previos
instrumentos musicales, además a reconocer en ellos las diferen­
tes texturas. Instrumento: Registro, formato o
inventario
Construcción / Conceptualización
Construcción / Conceptualización
los niños tocar y explorar. Técnica: Observación sistemática
Aplicación Instrumento: Escalas de observación
Dirija las actividades del libro de trabajo. Aplicación
Técnica: Análisis de producciones
A través de mis sentidos me relaciono
Instrumento: Ficha de trabajo individual
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

2. El entorno natural Experiencia Reconoce y aprecia Reflexión

Lea para los niños un cuento que les ayudará a entender la su entorno natural y
Técnica: Intercambios orales de los
importancia de cuidar la naturaleza. familiar.
alumnos
ECA.2.1.9. Explorar, a través de
los sentidos, las cualidades y po­ Reflexión Instrumento: Guías de diálogos
sibilidades de materiales orgáni­ Realice una conversación con los niños conducida a concienti­
Construcción / Conceptualización
cos y utilizarlos para la creación zar sobre lo importante de conservar la naturaleza.
de producciones plásticas. Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización
Reparta a cada niño dos dibujos de bosque, el uno limpio y el Instrumento: Trabajos de aplicación
otro lleno de basura, sin animales. Pídales que pinten el primer Aplicación
gráfico con colores que para ellos signifiquen ‘vida’, y el segundo
gráfico con colores que para ellos signifiquen ‘devastación’. Técnica: Ejercicios y prácticas

Aplicación Instrumento: Hoja de verificación de

3.La vivienda
3.1. Mi casa por dentro
ECA.2.1.10. Representar la
propia vivienda mediante dibu­
jos, maquetas, construcciones
con materiales, etc. Y describir
verbalmente sus principales
características.
ejercicios
Vaya al libro del estudiante y guíe a los niños para realizar las
actividades propuestas en el mismo.
Experiencia Representa el lugar don­ Reflexión
Pida a los niños, a través de la identificación de dibujos, recono­ de vive y las personas que Técnica: Observación sistemática
cer su entorno. le rodean.
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión
Construcción / Conceptualización
Es importante la distribución de las figuras recortadas en el fondo.
Se podrá apreciar distintas colocaciones, unas lógicas y otras que Técnica: Análisis de desempeños
le indicarán la falta de percepción espacial por parte del alumno. Instrumento: Trabajos de aplicación
Construcción / Conceptualización Aplicación
Haga con los niños una lista de todos los materiales con los que
se construye una casa. Realice otra lista con todos los elementos Técnica: ejercicios y prácticas que los
que se necesitan para decorar una casa. estudiantes realizan en la clase

Aplicación Instrumento: Hoja de verificación de

Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad
ejercicios
Explique y conduzca las actividades que deben realizar los niños
en el libro de trabajo.
• Computadora con Internet • Hojas
Grado 2: No significativa Recursos
• Proyector • Libro ECA 2 EGB
Especificación de la • Grado 2: Adaptación curricular: ex­
Grado 2: Niños con hiperactividad, problemas emocionales, adaptación a ser tender el tiempo de trabajo, super­
Planificador

educativa atención dispersa. aplicada visión permanente, adaptar el nivel

de complejidad, trabajo en casa.

11
 Ampliaciones y estrategias metodológicas
2
Unidad
A través de mis sentidos me relaciono
con mi entorno
1. Texturas naturales y artificiales
1.1. Texturas naturales
Contenidos: 1.2. Texturas artificiales
1.3. Materiales orgánicos
20
Síntesis de la unidad
La unidad propone trabajar sobre el conocimiento de textu­
ras naturales y artificiales como un proceso de la exploración
y manipulación de los mismos, así como del uso de la infor­
mación que se encuentra en los medios audiovisuales y tec­
nologías digitales sobre obras, autores o técnicas para crear
producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas. La
unidad quiere explorar a través de los sentidos las cualidades
y posibilidades de materiales orgánicos y emplearlos para la
creación de producciones plásticas. En esta unidad los edu­
candos van a representar la propia vivienda mediante dibu­
jos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y describir
verbalmente sus principales características.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Pida a los niños observar el dibujo de la página 20 y des­
cribir todo lo que allí se encuentre y que expresen qué
emoción provoca en ellos este gráfico, hágalo a través de
preguntas como: «¿Qué ves? ¿Los niños están contentos o
tristes? ¿Se encuentran en la ciudad o en el campo? ¿Crees
que estén respirando aire puro o contaminado? ¿Están
quietos o jugando? ¿Están callados o hablando?».
12
edb©
¿Cuáles son mis sentidos del cuerpo?
¿Para qué sirven mis sentidos?
¿Qué pasaría si me faltara un sentido?
Dibuja los órganos de los sentidos.
Objetivos de la unidad
2. El entorno natural O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para buscar información sobre obras, autores o técnicas y crear
producciones sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
3. La vivienda
3.1. Mi casa por dentro
21
Reflexión
• Es muy importante educar en los niños la observación.
Esto les ayuda a ubicarse y a tener referentes para una
futura creación.
• Explíqueles sobre qué se va a trabajar en la unidad 2 y la
importancia de cada uno de los temas a tratar. Hábleles
sobre la importancia de diferenciar las texturas naturales
de las artificiales, la importancia de los sentidos que nos
permiten discriminar olores, sonidos, texturas. A través
de videos introdúzcales en cómo se logran estas texturas.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Cuénteles lo importante que es sentirse parte de una fa­
milia, conocer y relacionarse bien con ese entorno para
quererlo y cuidarlo.
Construcción
• Pida a los niños que respondan las preguntas que se les
plantea en la página 21 y realice un conversatorio donde
se refuerce los conocimientos adquiridos en la Unidad 1,
como retroalimentación.
• Guíe a los niños con los instrumentos musicales del aula:
enséñeles cómo se toca cada uno y dígales su nombre.
• Enseñe a los niños la canción del escarabajo Maracas si­
guiendo los pasos sugeridos para aprenderla.
Aplicación
• Guíe a los niños en todas las actividades de esta unidad.
 Jacchigua
Las poblaciones de hormigas en el mundo llegan a los billones
de ejemplares clasificadas en más de 8 800 especies; sin em­
bargo, se estima que existen muchas otras especies que aún no
han sido descubiertas. Las hormigas habitan en casi todos los
ecosistemas del mundo, exceptuando los lugares de extremo
frío. Se conocen especies que son capaces de sobrevivir bajo el
agua durante más de diez días en estado de anestesia.
La mayoría de las especies de hormiga tiene una visión muy
pobre, pero las antenas les permiten detectar sustancias en el
aire así como vibraciones. Sus mandíbulas son muy fuertes,
pues con ellas construyen nidos, transportan alimento y se
defienden de sus depredadores. El color de su estructura cor­
poral varía del rojo al negro.
La mayoría son herbívoras y carroñeras, y se alimentan de
hongos, hojas, tallos e insectos muertos principalmente; no
obstante, su dieta es bastante amplia.
Tienen un ordenado y muy estructurado sistema social. Se
dividen en castas y, contrariamente a lo que se piensa, una
colonia puede tener varias reinas o, incluso, no tenerlas.
La mayoría de las especies construyen complejos hormigue­
ros; otras prefieren hacerlos más sencillos por ser nómadas.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Pida a los niños seguir en fila mientras escuchan un pul­
so que irá cambiando a diferentes velocidades. Los niños
irán rotando. El que está adelante pasa al último y así
sucesivamente. Ponga el video: Hormigas rojas, trabajo en
equipo, que se encuentra en: https://goo.gl/uas2aB.
Reflexión
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Comente a los niños sobre el trabajo en equipo que tie­
nen que realizar los miembros de una orquesta sinfónica,
así como el trabajo que hacen las hormigas; cada uno tie­
ne un papel importante que cumplir. En una orquesta se
fusionan muchos timbres de instrumentos musicales, así
como sonidos que se entrelazan entre sí hasta producir
melodías que llegan al oído humano con un efecto meló­
dico y armónico agradable.
Construcción
• Realice con los niños una hormiga con material reciclado.
Pida a cada uno tres tapas de plástico negras, dos ojos de
manualidades, ocho alfileres de cabeza negra. Vaya a este
enlace (https://goo.gl/Ajk56x) para ver el video ¿Cómo
hacer una HORMIGA con tapones de botellas DIY Ma-
nualidades con niños.
Aplicación
• Dirija la actividad de la página 22.
Página. 23
Tema 1: Texturas naturales y artificiales
Ampliación de contenidos
• En términos generales, la textura se relaciona con la su­
perficie externa de un cuerpo. Se trata de una propiedad
que es captada a través del sentido del tacto: la suavidad,
la aspereza y la rigurosidad.
• También tenemos la textura del suelo; así se clasifican en
terrenos de: arcilla, arena fina, arena gruesa, grava, limo,
medio, limo fino, piedras, entre otros.
• En la pintura, la textura hace referencia a la agrupación
de formas y colores que permiten percibir irregularida­
des en una superficie continua o plana. Para la música,
la textura es la forma en que se relacionan las voces que
intervienen en una pieza musical: monodia, homofonía,
heterofonía.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Inicie la actividad preguntando a los niños: «¿Qué es ma-
terial orgánico? ¿De dónde sacan? ¿Qué hacen con eso?».
Pida que le den ejemplos de objetos que ellos conozcan
hechos con material orgánico. Haga una lista con todos
los objetos que los niños le nombren; clasifíquelos.
• Muestre a los niños un instrumento de cada familia:
cuerdas, viento, percusión. Pídales que los miren y le den
en detalle el material con el que están hechos, aproveche
para llegar a los niños con un poco de información sobre
cómo se clasifican las familias de instrumentos.
• Esta clasificación se hace considerando la manera como
se ejecuta, pero en otros hay una subclasificación por el
material con el que están hechos. Así tenemos que, en la
familia de cuerdas, están instrumentos como el violín, y
este suena cuando se pulsan las cuerdas o cuando se frota
con un arco. En la familia de los vientos, tenemos a los
instrumentos de viento madera y de viento metal, por
ejemplo la flauta. Son de viento porque, para que sue­
nen, hay que soplar. En la familia de la percusión estos se
clasifican como de altura determinada e indeterminada y
se llaman de percusión porque, para que suenen, hay que
percutir o golpear, como el tambor (altura indetermina­
da) o la marimba (altura determinada).
13
 • Realice un juego con los instrumentos de que dispone, re­
parta a tres niños un instrumento: cuerdas (puede ser una
guitarra pequeña), viento (puede ser una flauta dulce),
percusión (puede ser un tambor). Pídales que, de espaldas
a los demás niños, ejecuten el sonido del instrumento que
tienen y los otros niños, que no tienen instrumento, se
acercarán al niño que produjo el sonido y dirán el nom­
bre del instrumento y la familia a la que pertenecen.
• Ponga el video ¿Cómo se hace un violín? que se encuentra
en: https://goo.gl/h65fbG. Solicite a los niños ver con
atención para que puedan responder las preguntas que
luego les hará.
• Realice una actividad de movimiento y de ritmo. Cante
la canción Canciones para jugar con las manos y haga los
movimientos para que los niños le sigan; lo encuentra en
este enlace: https://goo.gl/vE33dN.
• Pregunte a los niños qué es un material orgánico. Luego
explíqueles que el material orgánico es materia elaborada
de compuestos orgánicos que provienen de los restos de
organismos que alguna vez estuvieron vivos, tales como
plantas, animales y sus productos de residuo en el am­
biente natural.
• Lleve a la clase algunas fotos de materiales elaborados con
materia orgánica y otras que no son y pídales que selec­
cionen los que son de material orgánico.
• Mire con los niños el video del Proceso de elaboración del
sombrero de paja toquilla de Montecristi y artesanías varias
que se encuentra en: https://goo.gl/JNAQpy
Reflexión
• Realice preguntas sobre el primer video: ¿Cómo se hace un
violín? y pregúnteles: «¿Qué materiales orgánicos se usan
para hacer un violín? ¿De dónde se extraen esos materia­
les? ¿Te acuerdas el nombre de una de las maderas con
las que se hace el violín? ¿Con qué se hace el arco? ¿Qué
madera usan? ¿Y las cuerdas?».
• Respuestas: Madera de arte, cola de piel de animal, éba­
no, pino/De los árboles/Con madera y crines de caballo,
resina de pino/Pernambuco/Son hechas con tripa de ani­
mal como de borrego y envueltas en metal y también las
cuerdas sintéticas como el plástico.
14
• Converse con los niños sobre el video: Proceso de elabora-
ción del sombrero de paja toquilla. Hágales estas pregun­
tas: «¿En qué parte del Ecuador hacen los sombreros de
paja toquilla? ¿Cuánto tiempo se demoran en elaborarlo?
¿Dónde comienza el proceso?».
• Respuestas: Montecristi/45 días/En la siembra de la paja
toquilla /Dos años/Cinco metros.
• Reflexione con ellos sobre todo el tiempo que se demoran
en hacer un sombrero.
• Converse sobre la producción de material inorgánico que
hay en el planeta y cómo esto está afectando al medioam­
biente. El plástico tarda cientos de años en descomponer­
se, hasta mil años, según el tipo de plástico.
• Haga con los niños una lista de cosas que se pueden hacer
con material reciclado. Muéstreles algunas fotos de Pro-
ducciones hechas con material reciclado que se encuentra en
https://goo.gl/tSXrVm.
• Cuénteles de la artista quiteña Sofía Ferrín, quien utilizó
bambú y 1 381 botellas recicladas para crear un inverna­
dero ecológico que se expone en Yaku, parque museo del
agua. Muéstreles la foto que se encuentra en: https://goo.
gl/qacz94.
• También existen grupos de personas que, conscientes de
que pueden contribuir con el reciclaje, se han unido para
formar una asociación de arte de material reciclado. Así
tenemos que, en la parroquia La Libertad del cantón Es­
pejo, se formó la organización comunitaria Pismacal con
la iniciativa de reutilizar el material desechado para elabo­
rar: bisutería, tejido.
Construcción
• Vea y escuche con los niños el sonido de cada uno de
estos instrumentos musicales; pregúnteles a qué familia
de instrumentos pertenece cada uno y por qué se hace esa
clasificación: Violín: Fiocco- Allegro, Daniel Lozakovich
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
que se encuentra en: http://goo.gl/TB3RR. Flauta: J. S.
Bach: Sonata in E flat major, BWV1031 que se encuentra
en: http://goo.gl/PBScxD. Tambores: Bluecoats Drumline
2013-Closer que se encuentra en: http://goo.gl/J3KgCH.
• Vea con los niños el video: ¿Cómo se fabrican las botellas de
plástico? que se encuentra en: http://goo.gl/vhQw6J.
• Haga con los niños una lista de todos los objetos que ellos
conocen hechos con plástico.
 • Vea con los niños el video: ¿Cómo se fabrican las botellas de
plástico? que se encuentra en: http://goo.gl/vhQw6J.
• Enséñeles la canción: Escarabajo maracas que se encuen­
tra en: http://goo.gl/D2Pz3C.
• Lea el texto en voz alta. Luego lea la primera línea y pida
a los niños que repitan, siempre cuidando la correcta pro­
nunciación. Hágales escuchar la canción por lo menos
unas tres veces.
• Cante usted frase por frase para que los niños repitan a
manera de eco, cuide la afinación, corrija las veces que
sean necesarias hasta que la ejecución sea la justa.
• Pídales que canten. Utilice las maracas para que los niños
lean ritmos en donde haya combinaciones de negras y
silencios de negras. Emplee las tablas de ritmo fabricadas
por usted o escriba en el pizarrón; marque un pulso cons­
tante, mientras los niños leen los ritmos.
• Dígales que el collage es una técnica artística que consiste
en ensamblar diversos elementos en un tono unificado.
En pintura, un collage se compone de fotografías, made­
ra, periódicos, revistas, objetos de uso cotidiano, etc.
• Pablo Picasso practica la técnica del collage en muchos
de sus cuadros. Indíqueles algunas de sus obras en este
enlace: https://goo.gl/RgeXqm.
Aplicación
• Pídales a los niños realizar el dibujo de la página 23.
• Dirija la actividad de la página 24. Proyécteles el tuto­
rial DIY: Maracas-Creative Flower, que se encuentra en:
http://goo.gl/Vu8oLT.
• Luego pídales que tomen una foto de sus maracas y que
peguen en el espacio de la página 24.
• Hágales cantar El escarabajo maracas con las maracas he­
chas por cada uno de los niños, mientras bailan.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Dirija la actividad de la página 25. Pida que den color a
la ilustración del baile del escarabajo. Para ello, deberán
aplicar pequeñas capas de plastilina con sus dedos.
• Solicíteles que hagan un collage con texturas diferentes
(lana de colores, lenteja seca, recortes de revistas viejas,
palillos de dientes, algodón, papel crepé de color verde),
para decorar un paisaje serrano que está en la página 26.
Página. 27
Tema 2: El entorno natural
Ampliación de contenidos
• El entorno natural es todo aquello que rodea a algo o a
alguien, que existe de forma natural en nuestro planeta, y
que podemos ver y tocar, por ejemplo: árboles, animales,
piedras, etc.
• La flora y fauna del Ecuador se encuentran entre las más
diversas del planeta. Ecuador posee 46 ecosistemas que in­
cluyen sierras, páramos, bosques tropicales, selvas y desier­
tos. Tiene alturas que van desde cero a casi 6 400 metros
sobre el nivel del mar. El 15 % de fauna nativa del Ecuador
está compuesta por especies que no se encuentran en otro
lugar. Más información en el video Flora y fauna del Ecua-
dor, características de especies representativas que se encuen­
tra en https://goo.gl/smR9FM.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Comience la clase realizando esta actividad: pida a los
niños que se desplacen por todo el espacio bailando al
ritmo de esta melodía: Beethoven - 6th Symphony ‘Pastoral’
que se encuentra en: https://goo.gl/bQrqdK.
• Hable brevemente sobre la biografía de Beethoven.
• Cuénteles sobre qué tema van a tratar: El entorno natu­
ral. Luego pida a todos los niños que formen un círculo
y léales el cuento «El bosque enfadado» que les ayudará
a entender la importancia de cuidar la naturaleza. Se en­
cuentra en: https://goo.gl/97LFjV.
Reflexión
• Luego de leer el cuento, hágales preguntas sobre la lectu­
ra, por ejemplo: «¿Cómo era el bosque al principio? ¿Qué
pasó luego? ¿En qué se convirtió? ¿Qué pasó con los ani­
males que allí vivían?», etc. Cree conciencia en ellos de lo
importante que es estar en contacto con la naturaleza y
cómo podemos ayudar para conservarla.
Construcción
• Reparta a cada niño dos dibujos de bosque: el uno limpio
y bien conservado, con animales; el otro lleno de basura,
sin animales. Pídales que pinten el primer gráfico con co­
lores que para ellos signifiquen ‘vida y alegría’; y el segundo
gráfico con colores que, para ellos, signifiquen ‘muerte y
tristeza’. Deje que los niños escojan los colores.
Aplicación
• Explíqueles cómo ejecutar la actividad de la página 27.
15

Página. 28
Tema 3: La vivienda
Ampliación de contenidos
• La vivienda es un recinto de alojamiento estructuralmente
separado y con entrada independiente, construido, edifi­
cado, transformado o dispuesto para ser habitado por una
persona o grupo de personas. La vivienda proporciona
bienestar y seguridad a quienes la habitan y es la parte vi­
sible e importante de las condiciones de vida de un hogar,
así como la disponibilidad y acceso a los servicios básicos
adecuados como: agua, servicio higiénico y electricidad. Se
encuentra asociada con mejores condiciones de vida de la
población.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Pregunte a los niños: «¿Qué es una vivienda?». Los niños
darán varias respuestas; anote las respuestas en el piza­
rrón y, luego, complete la información diciéndoles que
la vivienda es una construcción cerrada y cubierta donde
viven personas.
• Pregúnteles sobre cómo está distribuida la vivienda por
dentro, qué áreas contiene. Después de escuchar las res­
puestas de los niños concluya en cinco áreas que son bá­
sicas: sala, comedor, cocina, dormitorios, baños.
• Pida a algún niño que lea en voz alta la información de
la sección Inteligencia que se encuentra en la página 28.
Comente la lectura.
• Realice un calentamiento del cuerpo. Los niños se move­
rán por el espacio a diferentes velocidades de acuerdo con
las percusiones que usted haga sobre un bombo o cual­
quier otro instrumento de percusión. Deben ser regulares
pero varíe la velocidad. Es importante que los niños res­
peten los cambios de velocidad.
• Hágales lectura de ritmos utilizando las tablas de ritmo
o escribiendo en la pizarra, puede aumentar las corcheas:
, co-rro /voy /co-rro /voy; pueden hacerlo con las
palmas o con palitos de madera.
• Luego todos en círculo deberán hacer un calentamiento de
voz con los pasos antes mencionados y deberán cantar las
canciones: Yo tengo una casita y El escarabajo maracas.
• Proyécteles el video: Diez animales que son verdaderos ar-
quitectos. ¡Mira las impresionantes casas que construyeron!,
que se encuentra en: http://goo.gl/wQb1fo.
• Pida a los niños que comenten el video.
16
• Sugiera que miren el video: Evolución de las familias y de
sus viviendas a lo largo de la historia, que se encuentra en:
https://goo.gl/DXfjaL.
• Hágales preguntas sencillas sobre el video: «¿Cómo eran las
viviendas hace muchos años? ¿Cómo fueron cambiando?».
Reflexión
• Realice esta pregunta: «¿Cómo son ahora nuestras vi­
viendas?». Cree conciencia en los niños de lo importante
que es conocer sobre nuestras raíces, las costumbres, las
creencias: «¿Cómo eran las casas de nuestros ancestros
por dentro?».
• La ruca es una vivienda construida con madera y paja. Es
un tipo de construcción común entre los indígenas pata­
gónicos, como los mapuches, pero también ha sido utili­
zada por otras tribus en distintas partes del mundo. En su
mayoría, las rucas tienen una forma circular y dentro de
ella se realizan labores como cocinar, comer y dormir. No
tienen divisiones interiores.
• Comente con los niños esta información:
• Han pasado muchos años desde la época primitiva, y la
evolución de la vivienda fue muy lenta. Desde la Revo­
lución industrial, los cambios se fueron acelerando y hay
que reconocer que, en los últimos tiempos, los cambios
han sido más rápidos gracias a la tecnología. Los avances
han sido astronómicos, se ha vuelto más fácil de mane­
jar con el software que ayuda a aumentar la eficiencia en
términos de administración de proyectos. El avance de la
tecnología se aprecia en la maquinaria que ahora se utili­
za y que permite a arquitectos llegar a diseños que antes
no podían ser posibles de crear. Sin embargo, todo este
avance tecnológico está acabando con el planeta por la
contaminación del medioambiente. Los materiales eran
naturales, propios de la biósfera, procedentes del entorno
inmediato, de fabricación simple y adaptados a las condi­
ciones climáticas del territorio donde se llevaba a cabo la
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
edificación.
• En términos estadísticos, se puede decir que el sector de
la construcción es responsable del 50 % de los recursos
naturales empleados, del 40 % de la energía consumida
(incluyendo la energía en uso) y del 50 % del total de los
residuos generados.
 Construcción
• Enséñeles la canción Pica-Pica-Yo tengo una casita que se
encuentra en: http://goo.gl/ZJ7TQ2
• Realice movimientos con el cuerpo para que los niños
le sigan. Juegue con dos cualidades del sonido: la altura
y la duración. Por ejemplo, comenzar con una voz grave,
movimientos del cuerpo amplios, y a una velocidad lenta.
Después, su propio registro de voz y unos movimientos
del cuerpo medios y una duración normal. Más tarde, un
registro agudo, movimientos del cuerpo pequeños y a alta
velocidad. Lea para los niños la poesía de la página 30 y
ayúdeles a que memoricen poco a poco. Para ello, siga es­
tos pasos: Marque un pulso sobre el cual irán repitiendo
las palabras, haga que repitan línea por línea, pídales que
creen un juego de manos utilizando la canción en forma
fraseada. También puede dividirlos en dos grupos para que
se vayan alternando.
• Muéstreles el video: Tipos de viviendas- video para preescolar
que se encuentra en: https://goo.gl/J3CvAm. Realice una
serie de preguntas relacionadas con el video y sugiérales
que comenten el tema.
• Pida a uno de los niños que lea en voz alta para que todos
los demás niños escuchen el artículo de la página 31 sobre
el adobe y, después, comenten sobre lo leído para confir­
mar que escucharon y entendieron.
• Realice con los niños una lista de los materiales emplea­
dos para construir viviendas: madera, ladrillo, paja, adobe,
concreto, mixtas.
Aplicación
• Guíe la actividad de la página 28. Indíqueles cómo hacer­
lo, deberán pintar las chimeneas y pegar escarcha platea­
da en el humo que sale de ellas.
• Guíe la actividad de la página 29, escoja una música ins­
trumental que no les distraiga.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Lea el poema que se tienen que aprender. Sugiérales que
lo repitan estrofa por estrofa. Enséñeles con movimien­
tos, juego de manos, alternando grupos para cada estrofa,
etc.
• Indíqueles qué hacer en la actividad de la página 30.
• Dirija la actividad a realizar de la página 31. Antes de
pintar asegúrese de que los niños ubiquen bien la casa de
acuerdo con el color y el material.
Página. 32
Técnica
Ampliación de contenidos
• En esta técnica de construir casas en miniatura además del
australiano Joshua Smith, se encuentra la destacada artis­
ta cubana, Elsa Mora, quien vive actualmente en Estados
Unidos. Ella creó una hermosa casa de muñecas en minia­
tura con la pintora Frida Kahlo. Se pueden ver fotos de
los detalles, así como una obra similar llamada El estudio
de Frida Kahlo y otros proyectos de casas exhibidas en su
galería Casa de muñecas. Indíqueles las fotos de Elsa Mora:
en el pepercurtting aún hay mucho papel por donde cortar que
se encuentra en: https://goo.gl/npPgKy.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Converse con los niños sobre los pasos a seguir para cons­
truir: hay que planificar, diseñar, construir. Pregunte a los
niños si conocen los nombres de los profesionales en la
construcción: permítales que se expresen y luego conclu­
ya con: arquitectos e ingenieros.
• Proyécteles el video de cómo se construye una casa de
concreto: Construcción de una casa que se encuentra en:
https://goo.gl/7k6qkq. O el video de cómo se construye
una casa de paja: Construcción con pacas de paja y barro
que se encuentra en: https://goo.gl/pKj3Fw.
Reflexión
• Aprovechando la tecnología los educandos pueden ver y
aprender cómo construir una vivienda.
• Pida a los niños que hagan una comparación de los videos
de construcción, y que extraigan ventajas y desventajas en
la forma de construir la casa de concreto y la de paja.
• Pregunte a los niños sobre qué personas intervienen en la
construcción de una vivienda; haga una lista.
• Pídales que indiquen algunos tipos de vivienda según el
material con el que están construidos.
• Pregúnteles: «Si pudieran construir una casa, ¿cuál esco­
gerían: la de paja o la de concreto? ¿Por qué?».
Construcción
• Prepare el material para cada niño, y siga la guía del video:
How to make ice cream stick mini house?-Simple popsicle stick
house que se encuentra en: http://goo.gl/eHsPTF, para la
elaboración de la casa de palos de helado.
Aplicación
• Dirija la elaboración de la casa de palos de helado página 32.
• Pídales que dibujen el lugar de su cuarto que quisieran
crear en miniatura, página 32.
17
18
Unidad: 3
Objetivos del área codificados:
Objetivo de la unidad:
Criterios de evaluación:
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
1. Historias, relatos, anécdotas y
cuentos
1.1. Canta cuentos
ECA.2.2.1. Interpretar en
pequeños grupos historias
breves, inspiradas en situacio­
nes próximas, relatos oídos,
anécdotas vividas o cuentos
leídos, llegando a acuerdos sobre
el desarrollo de la acción y sobre
algunos elementos visuales y so­
noros para caracterizar espacios
y personajes.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Unidad
Soy parte de una historia
3
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en proce­
so de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte
O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, y exponer algunos
conocimientos adquiridos.
Tener la capacidad de exponer conocimientos adquiridos después de haber buscado, seleccionado y organizado información.
Conoce y recrea cuentos, relatos anécdotas. Repite ritmos, y crea coreografías. Diferencia un entorno natural de un artificial.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua­ Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
Experiencia Conoce el cuento y Experiencia
expresarse a través de él,
Realice actividades de movimiento y ritmo antes de contarles Técnica: Intercambios orales de los
en la representación.
un cuento, para aprender la canción sugerida, lea la letra y luego alumnos
hágales escuchar y después cantar estrofa por estrofa
Instrumento: Guías de diálogos
Reflexión
Reflexión
Es importante que conozca bien el cuento y lo narre, no lea, los
Soy parte de una historia
Técnica: Ejercicios y prácticas
niños estarán más atentos. Aproveche el cuento para enfatizar en
valores como la obediencia, decir la verdad. Utilizar otras formas Instrumento: Hoja de verificación de
para aprender son importantes, cambiar rutinas. ejercicios
Construcción / Conceptualización Construcción / Conceptualización
Haga que los niños trabajen en grupo y representen el papel que Técnica: Observación sistemática
les toca hacer, deben conocer su personaje.
Instrumento: Escalas de observación
Deben conocer la canción
Aplicación
Aplicación
Técnica: Análisis de producciones
Dirija la representación del cuento y la representación de la
Instrumento: Ficha de trabajo individual
canción y las actividades sugeridas en el libro.
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
2. Juegos rítmicos
2.1. El ritmo
ECA.2.2.2. Practicar juegos
rítmicos (rondas infantiles y
juegos de manos de las distintas
nacionalidades del Ecuador) que
posibiliten el desarrollo de dife­
rentes habilidades motrices.
3. Coreografías
3.1. Coreografías paso a paso
ECA.2.2.3. Crear coreografías
a partir de la improvisación de
los movimientos sugeridos por
distintas piezas musicales, explo­
rando diferentes posibilidades
de interacción (dirigir, seguir,
acercarse, alejarse, etc.) con los
miembros del grupo.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad
educativa
19
Experiencia Conoce la canción y la Reflexión
representa.
Comience la actividad con un ejercicio de movimiento y ritmo, uti­ Técnica: Intercambios orales de los
lice la canción sugerida para que los niños sigan sus movimientos. alumnos
Reflexión Instrumento: guías de diálogos
Si los niños ya conocen o han escuchado las canciones a tratar, Construcción / Conceptualización
dígales que siempre se puede mejorar y la repetición ayuda.
Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización
Instrumento: Trabajos de aplicación
Revise los enlaces antes de ir a la clase. Aquí se le sugieren bue­
Aplicación
nas interpretaciones; debe contar con un espacio amplio
Técnica: Ejercicios y prácticas
Aplicación
Instrumento: Hoja de verificación de
Guíe las actividades del libro sobre todo en el de la creación de
ejercicios
una historieta a partir de la ronda.
Experiencia Crea coreografías a partir Reflexión
Conozca bien las danzas: practique antes el fraseo con los niños de movimientos y pasos
Técnica: Observación sistemática
para que luego hagan los movimientos correspondientes. sugeridos.
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión
Construcción / Conceptualización
Es importante que identifiquen los cambios de temas en las
coreografías y que aprendan a sostener un pulso. Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización Instrumento: Trabajos de aplicación
Puede empezar a trabajar una danza dando otras opciones, mo­ Aplicación
vimientos o desplazamientos más sencillos, para luego realizarla Técnica: Observación sistemática
como se pide.
Instrumento: Escalas de observación
Aplicación
Explique y conduzca las danzas como deben ser.
• Usar programa Jaws
Discapacidad visual Recursos
• Plantilla de escritura.
Especificación de la
• Explicar al estudiante todos los deta­
Ceguera adaptación a ser
Planificador
lles de las actividades.
aplicada
 Ampliaciones y estrategias metodológicas
3
Unidad
Soy parte de una historia
1. Historias, relatos, anécdotas y
cuentos
Contenidos: 1.1. Canta cuentos
2. Juegos rítmicos
2.1. El ritmo
34
Síntesis de la unidad
En esta unidad se van a dar las herramientas necesarias para
que los maestros guíen a los niños en la interpretación de
historias breves inspiradas en situaciones próximas, relatos
oídos, anécdotas vividas o cuentos leídos.
A través de desplazamientos y movimientos corporales se va
a practicar juegos rítmicos que posibiliten el desarrollo de
diferentes habilidades motrices.
Con la imaginación, la observación y comparación se va po­
sibilitar la creación de coreografías a partir de la improvi­
sación de movimientos sugeridos haciendo representaciones
del entorno natural y artificial.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Guíe a los niños en todas las actividades para lo cual usted
debe conocer de antemano todo el material con el que
cuenta para que pueda aprovecharlo. Abra los enlaces que
se le sugieren.
• Inicie las actividades con ejercicios corporales, de tensión
y distención, desplazamientos, lateralidad, respiración,
para lo cual puede utilizar algunos recursos como los ins­
trumentos de percusión, música motivadora.
• Realice preguntas de sondeo a los niños antes de comen­
zar cada tema.
• Converse con los niños sobre los temas que se van a tratar
20
edb©
• Pregunta a tus abuelitos cómo se conocieron.
• Comparte con tus compañeros la
información que recibiste de tus abuelitos.
• Dibuja a una abuelita o abuelito.
Objetivos de la unidad
3. Coreografías O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar información sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, y exponer algunos
3.1. Coreografías paso a paso conocimientos adquiridos.
4. Entorno natural y artificial
4.1. Entorno artificial
4.2. Entorno natural
35
en la unidad; por ejemplo: «¿Les gusta los cuentos? ¿Cuál
es su preferido? ¿Quién te cuenta los cuentos? ¿Te gusta
escucharlos o leerlos?».
Reflexión
• El material que tiene en sus manos puede ser muy apro­
vechado, en la medida que vaya trabajando con el mismo
irá adquiriendo más experiencia.
• Esta unidad les va a permitir a los niños trabajar más con
la imaginación y la posibilidad de expresar más sus emo­
ciones a través de las representaciones teatrales y de diálo­
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
gos creados por ellos mismos.
• En este tipo de actividades el maestro debe estar atento
para conducir los diálogos siempre recalcando en que el
enfoque debe estar en resaltar valores.
Construcción
• Cuente de antemano con todos los recursos necesarios:
es bueno tener para la parte de música instrumentos de
percusión menor, sobre todo los palos de escoba cortados;
en lo posible un par para cada niño. Contar con espacio
amplio para movimientos y danzas.
• La computadora con Internet para tener acceso a los
enlaces.
• El material para las actividades plásticas.
Aplicación
• Pídales a los niños realizar la actividad sugerida en la pág. 35.
 Jacchigua: La marimba
La música tradicional afroesmeraldeña se constituyó sobre la
base de un equipo instrumental de origen africano. Instru­
mentos de percusión como el bombo, el cununo, el guasá,
las maracas debieron formar parte de la cultura musical de
algunas de las tribus originarias de la población afrodes­
cendiente que llegó a las costas del Ecuador. En su nuevo
hábitat, fabricaron con nuevos materiales, sus instrumentos
musicales, y reeditaron sus cantos y sus bailes, con aportes
de diversas etnias tribales y en consonancia con las nuevas
situaciones históricas por las que debieron atravesar.
En la actualidad, en la zona de Esmeraldas se cuenta con mu­
chos grupos musicales que siguen la tradición, manteniendo
cantos y danzas. Entre los músicos de Esmeraldas, el más co­
nocido es Papá Roncón, nacido en 1930 en Borbón. Su nom­
bre real es Guillermo Ayoví.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Comience la clase preguntando a los niños si conocen la
marimba, si han visto algún grupo de marimba; cuénteles
un poco de la historia.
• Lea con los niños la información de la marimba que está
en el libro de actividades. La marimba es un instrumen­
to que acompaña a piezas musicales como el arrullo, el
bambuco. Es originaria de la provincia de Esmeraldas.
Características: fue declarada Patrimonio Cultural Intan­
gible por el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural
del Ecuador el 13 de enero de 2003. Se la considera una
expresión distintiva de la comunidad afroecuatoriana.
Reflexión
• Es importante conocer todas las manifestaciones cultu­
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
rales de nuestro país: escuchar y entonar piezas musicales
de grupos étnicos es muy interesante. En esta edad los ni­
ños están todavía abiertos a escuchar, conocer y participar
en experiencias musicales propuestas.
Construcción
• Reparta a cada niño dos pedazos de palo de escoba, más
o menos de 20 cm. Pídales a los niños percutir en el
piso alternando las manos: primero percuta solo negras,
siguiendo el pulso de esta melodía de marimba: Papá
Roncón y Katanga (Ecuador) - Marimba Magia - Álbum
completo que se encuentra en: https://goo.gl/8aKbpq.
• Si ya pueden sostener el pulso haga combinaciones. Unos
niños harán percusiones a un pulso y otros niños a uno
más rápido en diferentes momentos, es decir alternándose,
siempre dentro del pulso de la pieza que estén escuchando.
Aplicación
• Dirija la actividad de la página 36.
Página. 37
Tema 1: Historias, relatos, anécdotas y
cuentos
Ampliación de contenidos
• Escenificar un cuento ayuda mucho para rescatar lo esen­
cial de él como son los valores o el mensaje que nos quiere
dar y es una oportunidad para que el niño se desenvuelva
e interrelacione con los otros niños. Estas escenificacio­
nes deben ser a manera de juego, donde va a primar el
respeto por el otro y por el grupo. No hay que permitir
agresiones ni de palabra peor físicas. No deben olvidar
que se trata de un juego. El niño no tiene otros límites a
su espontaneidad natural más que el guion. La tendencia
del maestro ha de ser la de conseguir que el niño aporte
a la creación dramática su propia personalidad y sus sen­
timientos, levemente insinuados por textos a propósito
esquemáticos pero sugestivos.
• Hay que dar libertad a la imaginación del niño, pero esta
debe estar, como en todo juego, dentro de unas convencio­
nes marcadas por el texto y voluntariamente aceptadas.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Comience la clase con una actividad de movimiento y
juego. Explíqueles que: cuando suene la música todos
van a estar desplazándose por el espacio y cuando pare
la música se van a poner en grupos según se indique, por
ejemplo: en parejas, grupos de tres, de cuatro, etc. Esta
actividad es corta (toma de dos o tres minutos).
• Pídales que se sienten y cuénteles el cuento de Pinocho.
• Comience la clase haciendo unos ejercicios de calenta­
miento, tensión, relajación, respiración y calentamiento
de voz.
• Hágales escuchar la canción de Pinocho. Si ya la conocen,
solo refuerce para mejorar la interpretación al cantarla.
• Cante estrofa por estrofa. Divida al grado en dos grupos
y hágales cantar una estrofa a un grupo y la otra al otro y
así va alternando.
Reflexión
• Una actividad de movimiento va a ayudar a los niños
a soltar tensiones y luego van a estar más atentos para
escuchar.
• Es importante que narre el cuento con entonación y no
que simplemente lo lea. Al narrar un cuento, por las in­
flexiones de voz, los gestos, los movimientos que usted
hace, ayuda a dar sentido al contenido. Una narración no
puede ser plana.
21
 • El movimiento que se logra tanto con la voz como con
el cuerpo al realizar una narración va a contribuir en la
atención que pongan los niños.
• Realice preguntas donde los niños puedan rescatar los
valores que el cuento quiere transmitir, valores como: la
obediencia, decir la verdad, buscar buenos amigos, etc.
• Predisponga a los niños para el cambio de actividad, díga­
les por ejemplo: «Ahora vamos a cantar».
• Ponga atención en lo que cantan los niños; a veces dicen
otras cosas porque así fue como escucharon o entendie­
ron. Si pasa esto, hay que volver a enseñar bien.
• A pesar de las actividades de juego que hagan ponga aten­
ción a la afinación. Si no se les corrige a tiempo no afinarán.
• Cuando se cambia la forma como se aprende y lo ha­
cemos con otras dinámicas, los niños están más atentos
y aprenden más rápido. Este juego de ir alternando les
gusta mucho; puede jugar con la atención: usted les hace
parar en cualquier momento y el otro grupo debe estar
atento a seguir.
Construcción
• Para la representación del cuento, divida a la clase por
grupos. Según el número de niños, pueden ser tres o
cuatro. Prepare una escena para cada grupo; dígales por
ejemplo: «Grupo 1. Ustedes van a preparar la escena
cuando Pinocho no obedeció. Grupo 2: Ustedes cuando
mintió y le creció la nariz», y así para cada grupo. Deles
un tiempo determinado para preparar.
• Para la representación de la canción: divida la clase en
grupos y, a cada uno de los niños del grupo, designe el
personaje que debe representar: quién es Pinocho, doctor,
hada, espantapájaros, ambulancia, etc.
• Cada grupo representa toda la canción.
Aplicación
• Pida a los niños que presenten la escena que han prepara­
do de Pinocho. Reconstruyan el cuento en forma teatral.
• Acompañe a los niños, con una guitarra o una pista para
cantar la canción de Pinocho, mientras grupo por grupo
la va representando. El grupo que hace la representación
de la canción no la canta.
• Guíe la elaboración de actividades del libro de las pá­
ginas 37 y 39, donde se puede realizar una actividad de
dibujo, recorte y pegado.
22
Página. 40
Tema 2: Juegos rítmicos
Ampliación de contenidos
• Es muy importante trabajar el ritmo y la palabra, descubrir
el acento en las palabras y enriquecer la articulación y pro­
nunciación, despertando el interés por una serie de temas
y situaciones que ampliarán su campo de acción, siempre
favoreciendo la expresión libre y espontánea y motivando
el desarrollo de la fantasía. A través de trabalenguas, textos
cantados, cuentos representados, el niño va desarrollando
su lenguaje. Se le va dotando de nuevo vocabulario. Cada
palabra tiene su propia métrica. Las palabras que poseen
una misma métrica que se va repitiendo tienen lo que se
llama un ritmo sonoro, por ejemplo: libro, lápiz, goma, etc;
estas palabras tienen un ritmo binario.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Comience la clase con los niños en círculo y realice
movimientos para que ellos le sigan. Puede utilizar esta
canción: Mueve tu cuerpo que se encuentra en: https://
goo.gl/kubDML.
• Cuénteles que van a jugar a la ronda. Puede ampliar la
explicación con los datos del libro del estudiante.
Reflexión
• Todos los cantos, las rondas, los juegos de ritmo, ayudan
a fortalecer el trabajo en grupo.
• Con los niños hay que repetir varias veces las canciones y
los ejercicios porque así van aprendiendo.
• No descuide la afinación, porque si no los niños serán
desafinados: repiten lo que escuchan.
Construcción
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Revise los siguientes links antes de trabajar con los niños,
para que conozca bien el juego y la canción (letra, ritmo
y afinación).
• En este enlace, https://goo.gl/zXdsM2, hay una buena
interpretación de la melodía: Arroz con leche - Canciones
infantiles - HeyKids
• En este enlace, https://goo.gl/LGNcLm, puede ver cómo
se juega esta ronda: Ronda infantil- Arroz con leche.
• Se necesita un espacio amplio, el grupo de estudiantes
deben hacer la ronda tomados de la mano, girar sin salirse
del círculo y comenzar a cantar.
Aplicación
• Cante con los niños la ronda mientras giran.
• Pida a los niños que represente la letra de la ronda como
una historieta.
• Guíe la actividad de la página 41.
 Página. 42
Tema 3: Coreografías
Ampliación de contenidos
• A veces por falta de movimiento dejamos que el cuerpo
se desafine. Esto implica una rigidez y encogimiento, en­
turbiándose la transmisión neuromuscular. Se debe desa­
rrollar la agilidad autónoma, estimulando los movimientos
rítmicos, para que el niño descubra las posibilidades que
su cuerpo posee y lo use como instrumento expresivo. Son
necesarios los ejercicios de control del movimiento como:
ejercicios de inspiración y espiración, mover la cabeza, ma­
nos, dedos, pies y simultanear estos movimientos al son del
pandero.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Es importante que usted conozca muy bien la danza. Para
que pueda enseñarles, remítase al enlace http://goo.gl/
LhMXu8: El carillón de Dunkerque.
• Presénteles la danza El carillón de Dunquerque: Los niños
en parejas, frente a frente, distribuidos en el aula, realizan
los siguientes movimientos: introducción: manos a la
cintura y mueven la cabeza al ritmo de la música. Parte
A: realizan las percusiones como se indica en el gráfico.
Parte B: se toman del brazo y giran, y se repite el mismo
esquema hasta el final, no hay cambio de pareja.
Reflexión
• Lo importante en las dos danzas es que los niños identifi­
quen las tres partes de la composición de la danza: intro­
ducción, parte A y parte B. Las danzas ayudan a fortalecer
el pulso, el ritmo, una audición atenta, discriminación
auditiva al identificar las partes.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Construcción
• Esta danza tiene tres partes: introducción, que se escu­
chará sólo al principio y luego las partes A y B que se
escucharán en toda la danza en lo que sigue. Pida que le
imiten en los movimientos que usted haga para cada par­
te: Introducción, cruzan los brazos en el pecho y mueven
la cabeza, al ritmo de la melodía. Parte A: levantan el bra­
zo y en la parte B lo bajan, y así hasta terminar la segunda
audición, en la tercera audición déjelos que identifiquen
las partes solos.
Aplicación
• Realice las danzas con los niños, página 42 y 43.
• Y la actividad de la cartulina página 43.
Página. 44
Tema 4: Entorno natural y artificial
Ampliación de contenidos
• Cuando hablamos de entorno natural y artificial, habla­
mos también de medio ambiente. El cuidado del medio
ambiente goza de tal importancia que lo podemos describir
como un valor, es una acción que debe calar en las personas
desde la infancia, porque constituye un mecanismo de pre­
vención vital para todos. A los niños hay que educarlos y la
mejor forma es con el ejemplo como sembrar plantas, dar
de beber a los animales, realizar actividades al aire libre.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Realice con los niños un ejercicio auditivo: salgan al patio
o canchas, pídales estar en silencio y escuchar todo lo que
suena, se mueve, habla; hágalo por unos 5 minutos.
• Explíqueles qué es natural y qué es artificial. Mire el video:
Cruzada pedagógica Pepito el viajero que se encuentra en:
https://goo.gl/mHmmf3.
• Explíqueles lo que es una línea de tiempo.
• Mire con los niños el video sobre la evolución de la
televisión en la línea del tiempo de este enlace: http://goo.
gl/5PYPDi: Historia breve de la evolución de la televisión
Reflexión
• Converse con los niños: lo importante que es estar con
los sentidos bien abiertos y atentos; hay que estar en
silencio para escuchar. Nos perdemos de muchas cosas
cuando no escuchamos, como: información, detalles.
A veces podemos estar callados pero pensando en otras
cosas, escuchando nuestra voz interior, sin atención, así
tampoco escuchamos lo que está afuera.
Construcción
• De todo lo que escucharon los niños y luego de hacer una
lista, clasifique, con los niños, los sonidos en naturales y
artificiales.
• Realice con los niños una lista de todos los objetos
naturales y artificiales que ven dentro de la clase, luego de
lo que les rodea en la escuela, la casa, la ciudad, el campo,
etc., clasificándolos.
Aplicación
• Guíe a los niños para la actividad del libro de la página 44.
• Lea para los niños la tarea que deben realizar en casa con
ayuda de sus papás, acerca de la línea del tiempo de algún
objeto de la página 45.
• Guíe las actividades del libro de las páginas 46 y 47.
23
 Evaluación Quimestral I
Unidades 1-2-3

Nombre Fecha

Escoge la respuesta correcta y enciérrala en un círculo.

1 El sentido del gusto me sirve para saborear:
a. b. c. d.

2 ¿Cuál de estos elementos es natural?

a. b. c. d.

3 ¿Cuál de estos objetos no es un instrumento musical?

a. b. c. d.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

4 ¿Cuál de estos elementos es artificial?
a. b. c. d.

5 ¿Cuál de estos instrumentos tiene cuerdas?

a. b. c. d.

24
 Dibuja en el cuadro vacío el elemento que no pertenece.
6 No pertenece al cuerpo humano: ________________________________.

a. cabeza
b. calzoncillo
c. brazos
d. piernas

7 No pertenece a instrumentos musicales: __________________________ .

a. violín
b. marimba
c. maracas
d. botella

8 No pertenece a la canción Pinocho: ______________________________ .

a. hada madrina
b. espantapájaros
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

c. abuela
d. doctor viejo

9 No pertenece a la vivienda: ____________________________________ .

a. puertas
b. auto
c. ventanas
d. techo
25
26
Unidad: 4
Objetivos del área codificados:
Objetivo de la unidad:
Criterios de evaluación:
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
1. Títeres y marionetas
1.1. Títeres de dedo
ECA.2.2.9. Representar cuentos
con títeres o marionetas cons­
truidos en el aula, coordinando
la propia acción con la de los
otros y llegando a acuerdos,
tanto en el proceso de construc­
ción como en los ensayos y la
representación.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Unidad
Cuento y canto cuentos
4
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en proce­
so de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.
A través del lenguaje sonoro, visual y corporal, expresar y comunicar emociones.
Conoce y recrea cuentos, relatos anécdotas. Repite ritmos, y crea coreografías. Diferencia un entorno natural de un artificial.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua­ Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
Experiencia Elabora producciones Experiencia
artísticas basándose en
Lleve títeres de diferentes materiales y construcciones y motive Técnica: Exploración a través de
la observación de otras
a los niños representando un diálogo o una obra. Luego pídales preguntas
creaciones, tomadas
que, a través de la observación, le digan el material con el que
como referente. Instrumento: No es necesario instru­
está hecho cada uno.
mentos
Refllexión
Reflexión
Cuento y canto cuentos
Converse con los niños sobre lo favorable que es elaborar títeres,
Técnica: Exploración de saberes
con los que además van a jugar aprendiendo.
previos
Construcción / Conceptualización
Instrumento: Registro, formato o
Realice un cuestionario para entablar una conversación con inventario
los niños, enfocado a ver las ventajas que tienen los cuentos, al
Construcción / Conceptualización
transmitirnos mensajes y lo divertido que va a ser su representa­
ción con títeres. Técnica: Observación sistemática
Aplicación Instrumento: Escalas de observación.
Dirija a los niños en la elaboración de los títeres y la obra. Aplicación
Técnica: Análisis de producciones
Instrumento: Ficha de trabajo individual
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
2. Dramatizaciones, ilustracio­
nes y secuencias sonoras
ECA.2.2.10. Representar, por
medio de ilustraciones, el re­
sultado de incluir —en cuentos
tradicionales de las distintas
nacionalidades del Ecuador—
personajes de otros cuentos o
historias como elemento sorpre­
sa o distorsionador.
3. Comidas típicas
ECA.2.2.11. Documentar, con
dibujos, el proceso de elabora­
ción de comidas típicas de la
zona y crear recetarios ilustrados.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad
educativa
27
Experiencia Participa en represen­ Reflexión
taciones escénicas, de
Prepare a los niños para tener una escucha atenta, es importante Técnica: Intercambios orales de los
movimiento y musi­
realizar ejercicios de movimiento corporal y de relajación. alumnos
cales, demostrando un
Refllexión dominio elemental de Instrumento: Guías de diálogos
las técnicas artísticas
Prepare el cuento par que no tenga que leerlo, use al contarlo Construcción / Conceptualización
propias de cada forma de
diferentes efectos sonoros, los niños seguirán su ejemplo.
expresión. Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización
Instrumento: Trabajos de aplicación
Pida a los niños pensar qué pasaría si en una historia se cruzara
Aplicación
un personaje de otra, va a resultar muy divertido y creativo.
Técnica: ejercicios y prácticas que los
Aplicación
estudiantes realizan en la clase
Conduzca las actividades sugeridas de las páginas del libro.
Instrumento: hoja de verificación de
ejercicios.
Experiencia Identifica platos típicos Reflexión
Converse con sus alumnos sobre las costumbres gastronómicas de la zona y participa en
Técnica: Observación sistemática
de su casa y entorno; saque conclusiones. procesos de documenta­
ción gráfica o escrita. Instrumento: Escalas de observación
Refllexión
Construcción / Conceptualización
Pida a los niños compartir sus opiniones respecto de la comida
ecuatoriana y cree conciencia de apreciar lo nuestro. Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización Instrumento: Trabajos de aplicación
Para apreciar la gastronomía ecuatoriana es necesario probarla y Aplicación
mucho mejor prepararla en familia o con amigos. Técnica: ejercicios y prácticas que los
Aplicación estudiantes realizan en la clase
Guíe las actividades del libro de las páginas 60, 61, 62. Instrumento: hoja de verificación de
ejercicios.
• Computadora con Internet
• Proyector
Discapacidad física Recursos
• Hojas
• Libro ECA 2 EGB
• Adecuar el ritmo de trabajo al rit­
Especificación de la
Afecciones a las articulaciones mo físico del niño y apropiar el en­
Planificador
adaptación a ser aplicada.
torno físico.
 Ampliaciones y estrategias metodológicas
4
Unidad
Cuento y canto cuentos
1. Títeres y marionetas
1.1. Títeres de dedo
Contenidos: 2. Dramatizaciones, ilustraciones y secuencias sonoras
3. Comidas típicas
50
Síntesis de la unidad
Llegar a acuerdos para representar cuentos con títeres o ma­
rionetas construidas en el aula; representar por medio de
ilustraciones personajes de otros cuentos o historias como
elemento sorpresa, sobre todo en cuentos tradicionales de
las distintas nacionalidades del Ecuador. Documentar con
dibujos el proceso de elaboración de comidas típicas.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Inicie las actividades con desplazamientos a diferentes
velocidades, marcando un pulso, con el bombo u otro
instrumento de percusión, que va acelerando o desacele­
rando. A manera de juego, interrumpa la marcación y los
niños tienen que interrumpir su desplazamiento quedán­
dose quietos; esto se vuelve a repetir.
• Realice una retroalimentación de lo visto anteriormente.
Con base en los resultados obtenidos en el examen qui­
mestral, prepare una estrategia para seguir alimentando
esos conocimientos.
• Cuénteles sobre lo que se va a tratar en esta unidad, las
actividades a desarrollar y qué espera que logren.
Reflexión
• Recuerde que a los niños les gusta jugar, sin embargo no
pierda de vista que estos juegos deben tener un propósito
educativo; en el caso de los desplazamientos, los niños ya
28
edb©
• ¿Sabías que los cuentos encierran
mensajes?
• ¿Qué mensaje nos da el cuento de
Pinocho?
• ¿Qué mensaje nos da el cuento de
Caperucita Roja?
• Dibuja a tu personaje de cuento favorito.
Objetivos de la unidad
O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones e ideas a través del lenguaje sonoro, visual y corporal.
51
lo han hecho antes, el cuidado que hay que tener aquí es
que respeten el pulso, que marquen con los pies al mismo
tiempo que usted. Una actividad de movimiento les va
ayudar a desahogar energía y van a estar más atentos para
escuchar.
• Hablar con los niños sobre las metas a las que se quiere
llegar ayuda a que ellos vayan formándose, poco a poco,
en proyectarse al futuro, ser más visionarios.
Construcción
• Haga un cuestionario para los niños, para que piensen y
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
compartan algunas ideas sobre los mensajes que encierran
los cuentos, puesto que ellos en la unidad anterior escu­
charon, cantaron y dramatizaron con el cuento de Pino-
cho. Pídales que recuerden el cuento, pregúnteles sobre el
mensaje que les dejó el cuento y cuáles serán los mensajes
les dan los otros cuentos? Como por ejemplo: Caperucita
Roja: la obediencia; Cenicienta: la bondad; Blanca Nie­
ves: la humildad.
Aplicación
• Pida a los niños que respondan a las preguntas planteadas en
la página 51 y que realicen la actividad de completar lo que
allí se pide.
 Jacchigua: El chigüil
El chigüil es un plato típico de varios cantones de la provin­
cia de Bolívar. Los chigüiles son preparados con harina de
maíz y queso se sirve siempre caliente y se acompaña con
café pasado o chicha de jora. Es una tradición que se conser­
va como parte de la cultura indígena. El maíz es un grano de
uso prehispánico. La costumbre de cocinar en hojas envuel­
tas es ancestral.
El chigüil es uno de los legados gastronómicos prehispáni­
cos, enriquecidos por la cocina criolla. Este plato general­
mente se consume en los Carnavales Bolivarenses.
La chicha de jora es una bebida fermentada de la jora o maíz
malteado.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Converse con los niños sobre lo importante de conocer y
apreciar la gastronomía ecuatoriana; pregúnteles sobre los
platos típicos que conocen y qué platos son más comunes
en su casa o su familia, qué plato de comida les gusta más.
Reflexión
• Con la globalización, la tecnología, la comunicación, las
tradiciones se van perdiendo, hay que llegar a los niños, so­
bre todo a los que viven en ciudades grandes, como Quito
y Guayaquil, que están más expuestos a perder contacto
con lo ancestral y hacer que quieran lo que es nuestro. Ellos
deben probar la comida que ha sido tradición por siglos.
Construcción
• Realice frente a los niños una simulación de la prepara­
ción de los chigüiles en la clase, puede hacerlo con hari­
na de trigo, que se puede amasar mejor sin necesidad de
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
cocinar. Necesita tener los utensilios a la mano como son
la olla, el cedazo, el cuchillo para picar la cebolla blanca,
los otros ingredientes los puede hacer con papel, para no
desperdiciar. Haga preparación para que los niños lo si­
gan paso a paso y realicen la actividad que pide el libro.
• Los chigüiles no se consiguen en el mercado fácilmente
por lo que es necesario preparar en casa para poder pro­
bar; puede usted hacerlo y llevar a la escuela para que
comparta con los niños. Les va a encantar y será la mejor
forma de motivarlos para que quieran degustar de los pal­
tos tradicionales.
Aplicación
• La actividad pide que se realice esta tarea en casa para
poder dibujar el proceso, pero estaría condicionada a que
sí se lo realice. Para alternativa de esta situación se sugiere
hacer lo antes recomendado.
• Vigile la actividad desarrollada por los niños de la página 52.
Página. 53
Tema 1: Títeres y marionetas
Ampliación de contenidos
• Los griegos llamaban a los muñecos o títeres neurospas-
ta, que significa ‘objeto puesto en movimiento por cuer­
decitas’. Aristóteles (fue un polímata: filósofo, lógico y
científico de la Antigua Grecia) habla de estos muñecos
que parece que cobran vida cuando son manipulados y
mueven sus miembros al tirar los hilos.
• Los romanos también los usaron y servían para divertir y
entretener al público y de los cuales habla Horacio (fue el
principal poeta lírico y satírico en lengua latina): Títeres
y marionetas que se encuentra en: https://goo.gl/8kuMYa.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Lleve títeres de diferente elaboración a la escuela y mués­
treles a los niños. Haga una exposición de los mismos, de
qué material están hechos, juegue con los títeres, hágales
hablar; que sean ellos mismos los que se presentan. Si es
posible consígase un teatrino y prepare una obra.
• Titiricuentos: si no es tuyo no lo cojas que se encuentra en:
https://goo.gl/zj8Cgw.
• Ponga el video Hola Don Pepito - Rondas y Clásicos Infantiles |
El Reino Infantil que se encuentra en: http://goo.gl/tVEB2u.
Reflexión
• Estas actividades, donde se pone especial atención a cada
uno, permiten trabajar con la empatía profesor-alumno.
Puede hacer otra ronda donde los niños a través de sus
títeres expresen sus gustos, por ejemplo usted comienza
diciendo «A mí me gusta el chocolate». Al niño que le
toca seguirá expresando sus gustos y así sucesivamente,
hasta que todos terminen.
Construcción
• Haga que escuchen la canción Hola don Pepito, pág.55,
varias veces, mientras mueven los dedos índices.
• Prepare a los niños para que fabriquen su títere; tenga
el material listo para cada uno. Póngalos en grupos de 4
niños por mesa de trabajo para que compartan materiales
y usted pueda ayudarlos. Reparta a los niños de tal forma
que en cada grupo haya por lo menos un niño en el cual
usted se apoye para que ayude a los demás.
Aplicación
• Siga los pasos de elaboración que se encuentran en la pá­
gina 53 y 55.
• Pida a los niños que preparen y presenten una obra de
títeres sobre la amistad.
29

Página. 56
Tema 2: Dramatizaciones, ilustraciones
y secuencias sonoras
Ampliación de contenidos
• La yuxtaposición de planos sonoros da paso a las
secuencias sonoras, como por ejemplo la voz y de fondo
musical o sonidos. Es necesario preparar un guion donde
se preverá todo el material sonoro necesario para la
producción.
• Un ejemplo de secuencia sonora se puede ver en el cuento
infantil radiofónico de los años cincuenta y sesenta La
Ratita. Cuento infantil-Años cincuenta-sesenta que se en­
cuentra en: https://goo.gl/RUrmHQ.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Converse sobre lo que han tratado en las clase anteriores
con respecto a la obra de títeres, su experiencia. Ahora
plantéeles un nuevo reto: «Piensen qué pasaría si la Cape­
rucita Roja fuera azul». Escuche los comentarios de los ni­
ños. Plantee otras preguntas, utilizando el mismo cuento.
• Prepárelos para que estén atentos a escuchar la leyenda
del achiote y del huito: que se encuentra en http://goo.gl/
uYpS9B.
• Explíqueles qué es el huito: Huito es un árbol de la Ama­
zonía que llega a medir hasta veinticinco metros. El fruto
se emplea para preparar bebidas, mermeladas, refrescos,
jarabes, helados y dulces.
• Realice en la clase ejercicios de relajación y respiración, con
movimientos suaves. Luego haga que se muevan cantando
la canción para mover el cuerpo, utilizada en otra unidad,
o con otra que usted conozca, y realice movimientos de
todas las partes del cuerpo.
• Haga un poco de ritmos, a manera de eco: usted los realiza
y los niños repiten; mientras más variados, mejor. Hágalos
en un compás de 4/4.
• Cante las canciones que usted les ha enseñado para que no
se olviden, como la canción de Pinocho, Hola, don Pepito.
• Ahora prepárelos para escuchar la narración de La leyenda
cóndor enamorado.
• Cuénteles un poco sobre el cóndor: El cóndor es un ave
muy grande; puede medir hasta 1,42 m de alto y 3,30 m
con alas extendidas; vive en la cordillera de los Andes; se
alimenta de animales muertos. Para que tenga más infor­
mación, revise este enlace: http://goo.gl/iXAtpE.
30
Reflexión
• Poner a los niños a pensar en otras posibilidades hace que
se vuelvan más flexibles y aprendan que las cosas o las
situaciones siempre pueden ser otras. Por ejemplo: «¿Qué
habría pasado si yo hubiera nacido en otro país, con otra
familia, etc.?» puede ser un tema interesante para tratar
porque así los niños tendrían que consultar. Por ejemplo:
«¿Cómo viven los niños de otro país como China? ¿Cómo
son sus familias? ¿Cómo se relacionan entre ellos? ¿A qué
les gusta jugar? ¿Qué comen? ¿Cómo es su transporte,
su vida diaria?», etc. Vaya preparando con ellos pequeñas
presentaciones por parejas o por grupos.
• Es importante repetir ejercicios y canciones que ya han
trabajado y aprendido los niños para ir afianzando el co­
nocimiento de las mismas. Estas repeticiones ayudan al
desarrollo de su oído musical, siempre, sin descuidar la
afinación y el ritmo. Con frecuencia vaya añadiendo can­
ciones al repertorio sin descuidar de seguir cantando o
danzando canciones ya aprendidas.
Construcción
• Después de haber escuchado con los niños la leyenda del
achiote y del huito del enlace https://goo.gl/LrcKv9, realice
una serie de preguntas sobre la misma, como por ejemplo:
«¿Qué mensaje nos deja la leyenda? ¿Cuáles son los perso­
najes principales? ¿En qué lugar se desarrolla esta leyenda?
¿Qué pasaría si Caperucita Roja se cruzara por allí? ¿Si al
caminar un poco más se encuentra con Pinocho?», etc.
• Pídales que expresen y creen situaciones diferentes a par­
tir de una realidad conocida.
• Forme grupos de 4 o 5 niños y deles la instrucción de que
escojan un cuento conocido por ellos y que lo crucen con
un personaje o situaciones de otro cuento.
• Lea a los niños la narración de la leyenda Cóndor ena-
morado o miren el video de este enlace: http://goo.gl/
Uoyhg3.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Aplicación
• Pida a los niños que presenten su obra a los otros niños de
la clase.
• Dirija la actividad de las páginas 55 y 57. Pida a los niños
ir a la pág.101 donde se encuentra el material comple­
mentario para que realicen la actividad de los títeres.
 Página. 60 Página. 64

Tema 3: Comidas típicas Técnica: Títeres

Ampliación de contenidos Ampliación de contenidos

• El Ecuador es uno de los países que se destaca por su • La elaboración de títeres se ha extendido en los salones de
gastronomía variada y sabrosa, así tenemos: platos típicos clase como uno de los recursos de aprendizaje, creación,
de la Costa: arroz con menestra y carne, encebollado de desarrollo motriz usando materiales reciclados.
pescado, ceviche de pescado, bolón, entre otros. Platos
• Así tenemos: la elaboración de títeres de media, de dedos
típicos de la Sierra: hornado, fritada, guata, yahuarlocro,
con un guante usado y cajitas de fósforos, de fundas de
tripas mishqui, papas con cuero, etc. Platos típicos del
papel, de botellas de plástico, rollos de cartón de papel
Oriente: seco de guanta, pinchos mayones (son los gusa­
higiénico. Todos aquellos materiales en desuso y manipu­
nos de palma de chonta), ceviche de hongos, ceviche de
lables se pueden reusar en la creación de títeres.
palmito, ceviche volquetero, ceviche de caracol.
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas
Experiencia
Experiencia
• Los niños, desde muy pequeños, reciben estimulación con
• Converse con sus alumnos sobre las costumbres gastronó­
títeres; para ellos es muy familiar y conocido.
micas de su casa y entorno; realice preguntas como: «¿Qué
comida preparan los fines de semana en tu casa, cuando • Ahora solo tienen que vivir la experiencia de ser ellos los
tienen invitados, cuando van a visitar a los abuelitos o tíos, actores.
o cuando van de viaje a otra ciudad?».
Reflexión
• Haga una lista de todos los platos de comida que conocen
los estudiantes y clasifíquelos en platos típicos y no típi­ • Trabajar en la elaboración de títeres y luego extender su
cos; luego, con la lista de platos típicos, clasifíquelos por uso a otras materias curriculares puede ser de mucho va­
regiones. lor en el refuerzo de destrezas como la memoria. A través
de los diálogos con títeres se puede reforzar los conoci­
Reflexión mientos de Historia, Geografía, Matemáticas, ya que los
títeres, por sus condiciones tienen la habilidad de captar
• Ser parte de un país es también conocer su gastronomía,
y mantener la atención de los estudiantes porque crean
degustarla y disfrutarla. A los niños hay que enseñarles a
un ambiente favorable de juego y espontaneidad para la
apreciar nuestros alimentos y qué mejor forma que pre­
enseñanza. Un títere puede romper barreras de comuni­
parando con ellos platos típicos, en un entorno familiar
cación entre maestro y estudiante.
y alegre, un entorno festivo. Es muy típico reunirse en
familia a cocinar para días festivos, como en día de difun­ Construcción
tos, en la elaboración de las guaguas de pan con colada
• Para que los niños elaboren el títere, remítase a los mate­
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

morada.
riales necesarios descritos en el libro de trabajo. Pida a sus
Construcción alumnos poner atención a cada paso del proceso para la
elaboración del títere de media. Para poder realizar el tí­
• Mire con sus alumnos las fotos de los platos típicos de la
tere es fundamental trabajar muy bien la base, lo demás es
página 60 del libro de trabajo y pídales que le describan
de fácil elaboración. La parte más importante es la boca:
cada uno, qué es lo que contienen, con qué está prepa­
es la parte más visible y la moverán con el dedo pulgar
rado.
cuando metan la mano en el calcetín.
• Mire con sus alumnos la preparación del plato de comida
• Es necesario pedir a los niños que se pongan el calcetín
de la página 61 y pídales que describan el proceso.
en la mano y tomen la medida desde el dedo medio de la
• Prepara en casa la receta de los «gatos encerrados». mano hasta el pulgar y que dibujen la boca en el cartón
o en el fieltro.
• Realice con los niños el proceso para enseñarles una nue­
va canción: lectura del texto, pronunciación con ritmo, Aplicación
escuchar el tema, cantar estrofa por estrofa, memorizar.
No descuide la afinación. • Una vez hecha la base, se va elaborando la otra parte del
títere. Revisar el enlace para la elaboración del títere que
Aplicación se encuentra en la página 64.
• Pida a los niños realizar las actividades de las páginas 60,
61, 62.
31
32
Unidad: 5
Objetivos del área codificados:
Objetivo de la unidad:
Criterios de evaluación:
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
1. Los rasgos de las personas
ECA.2.3.1. Explicar las similitu­
des y diferencias en los rasgos
(color de piel, pelo, fisonomía,
tono de voz, etc.) de compa­
ñeros, familia, miembros de la
comunidad y de otras culturas, a
partir de la observación directa o
de fotografías.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Unidad
Conozco mi cuerpo
5
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en proce­
so de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte.
O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas
locales y universales.
Aprender a identificar productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales y universales y describir los elemen­
solo latir
tos característicos, así como de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
Identifica a las personas por sus rasgos y aprecia las producciones artísticas y culturales. Conoce y utiliza juegos tradicionales y popu­
lares. Ubica su entorno y las construcciones.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua­ Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
Experiencia Reconoce e identifica los Experiencia
diferentes rasgos de las
Con base en la observación, los niños podrán comparar las Técnica: exploración a través de pre­
personas.
diferencias y similitudes de rasgos físicos. guntas formuladas por el docente.
Reconoce y realiza Instrumento: Por emplearse episodios
Refllexión
percusiones de esquemas breves, no es necesario utilizar instru­
Las semejanzas de los rasgos físicos se debe a las características rítmicos en 4/4 de tres mentos.
predominantes de los grupos humanos asentados en un deter­ figuras de duración.
minado lugar. Refllexión
Técnica: exploración de saberes previos
Construcción / Conceptualización
Instrumento: registro, formato o
Realice actividades donde los niños puedan expresar el conoci­
inventario de saberes previos
miento del tema tratado.
Construcción / Conceptualización
Aplicación
Técnica: Observación sistemática
Guíe las actividades de las páginas 69 y 70.
Instrumento: Escalas de observación
Somos diferentes, pero unidos en un
Aplicación
Técnica: Análisis de producciones de
los alumnos
Instrumento: Ficha de trabajo individual
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
2. Patrimonio cultural y natural
ECA.2.3.5. Seleccionar imá­
genes de algunos de los lugares
más representativos del patrimo­
nio cultural y natural del entor­
no próximo para crear álbumes,
carteles o murales.
3. Juguetes tradicionales o
populares
3.1. El balero
3.2. El yoyo
3.3. El trompo
ECA.2.3.8. Diseñar y construir
juguetes tradicionales o popula­
res (muñecos, carros, perinolas,
yoyos) utilizando materiales de
desecho o de bajo costo (barro,
arcilla, madera, hojalata, totora,
lana, paja, tagua, telas, etc.).
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad
educativa
33
Experiencia Reconoce y aprecia Reflexión
su entorno natural y
Realice con los niños la mayor cantidad de visitas y excursiones Técnica: Observación sistemática
cultural.
para poder vivir la experiencia de apreciar lo que les rodea.
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión
Construcción / Conceptualización
Para que los niños puedan apreciar el patrimonio cultural y
Técnica: Análisis de desempeños
natural tienen que conocer y vivenciarlo.
Instrumento: Trabajos de aplicación
Construcción / Conceptualización
Aplicación
Enseñe a los niños canciones donde se resalta lo importante que
es sentirse parte de una comunidad. Técnica: Análisis de desempeños
Aplicación Instrumento: Trabajos de aplicación
Guíe las actividades de las páginas 71 y 72.
Experiencia Conoce algunos jugue­ Reflexión
Ponga en contacto a los niños con la información de la cons­ tes tradicionales y los
Técnica: Observación sistemática
trucción y uso de los juguetes construye.
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión
Construcción / Conceptualización
Pedir a los niños que observen y realicen sus propios juguetes
es algo que contribuye al desarrollo de la creatividad y de las Técnica: Análisis de desempeños
habilidades motrices. Instrumento: Trabajos de aplicación
Construcción / Conceptualización Aplicación
Pida a los niños poner atención en la construcción de los juguetes Técnica: Ejercicios y prácticas que los
tradicionales. estudiantes realizan en la clase.
Aplicación Instrumento: Hoja de verificación de
Guíe las actividades de las páginas 73, 74, 75. ejercicios
• Computadora con Internet
• Proyector
Talentos, altas capacidades y superdotación Recursos
• Hojas y material extra.
• Libro ECA 2 EGB
Especificación de la • Evitar la repetición
adaptación a ser
Genialidad • Utilizar materiales novedosos.
Planificador
aplicada
• Realizar actividades de retos
 Ampliaciones y estrategias metodológicas
5
Unidad
Somos diferentes, pero unidos en un
solo latir
1. Los rasgos de las personas
2. Patrimonio cultural y natural
Contenidos:
3. Juguetes tradicionales o populares
3.1. El balero
66
Síntesis de la unidad
En esta unidad el niño, a través de la observación, va a apren­
der a describir las diferentes características de rasgos físicos,
a reconocer en otros las semejanzas y diferencias, a tomar
conciencia de las necesidades comunes como seres humanos
y como niños que son. Ubicar y seleccionar imágenes de lu­
gares representativos del patrimonio cultural y natural. Di­
señar y construir juguetes tradicionales. Crear carteles para
exponer fotografías del entorno.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Realice una introducción a la unidad; pida a los niños
que miren el gráfico de la página 66 y que cuenten lo
que ven.
• Resalte en esta introducción lo importante de actuar con
compañerismo, buenas intenciones, solidaridad.
• Explíqueles que es así como se debe sentir cada uno: parte
de un solo grupo, diferentes pero todos unidos en un solo
propósito: apoyarse mutuamente.
• Describa en términos generales a qué se refiere cada tema
a tratar en esta unidad: 1) rasgos de las personas, 2) pa­
trimonio cultural y natural, 3) juguetes tradicionales o
populares, 4) Construcciones del entorno próximo.
34
edb©
Dibuja cómo habría sido tu aspecto si
hubieras nacido en China.
¿Cuáles serían tus costumbres y tus juegos?
____________________________________________________
Objetivos de la unidad
3.2. El yoyo O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas
locales y universales.
3.3. El trompo
O.ECA.2.3. Describir las principales características de algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
4. Construcciones del entorno
próximo
67
Reflexión
• Pida a los niños que se expresen respecto a cada uno de
los temas a tratar en esta unidad; realice preguntas con­
cernientes a cada tema y haga un sondeo de cuánto cono­
cen, así para algunos puede ser una novedad y para otros,
la posibilidad de adquirir más conocimientos y afianzar
los que ya tienen.
• Converse con los niños sobre los juegos y costumbres de
los niños de otros lugares del mundo y compare qué tipo
de juegos son comunes a todos y cuáles son específicos
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
de cada lugar.
Construcción
• Divida al grado en grupos de 4 niños y pídales que dibu­
jen en una cartulina grande un gráfico, diferente del de la
portada, pero que exprese el mismo mensaje: Unidos en
un solo latir. Provea a los niños de diferentes materiales
y técnicas para que le den color a su trabajo; recuérdeles
algunas posibilidades: marcadores, pinturas, plastilina,
puntillismo, lineado.
Aplicación
• Explique y pida a los niños que realicen la actividad de la
página 67, recordando la conversación sobre las costumbres
y juegos de los niños de otros lugares del mundo; hable de
las costumbres de China, juegos y tradiciones.
 Jacchigua: El zumbambico
Cada región o país tiene su historia, costumbres, tradiciones,
cultura, que se comparte de generación en generación. Parte
de las raíces culturales de una región son los juegos tradi­
cionales o típicos donde quedan resumidas las experiencias
colectivas de generaciones y son aquellos que se realizan sin
la ayuda o intervención de juguetes tecnológicamente com­
plicados. Solo es necesario el empleo de su propio cuerpo o
de recursos que se pueden obtener fácilmente de la naturale­
za (piedras, ramas, tierra, flores, etc.), u objetos domésticos
como botones, hilos, cuerdas, tablas, etc. Reactivar estos jue­
gos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor
el presente. Su práctica activa y participativa entre los niños
y niñas, en la comunidad o la escuela, contribuye con el de­
sarrollo de las habilidades y capacidades motoras, contrarias
al sedentarismo al que incita la tecnología actual.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Realice, junto con los niños, una lista de todos los juegos
que conocen, clasifique entre esos a los que se consideran
tradicionales y haga grupos de 4 niños, a cada grupo asig­
ne un juego. Luego hágalos rotar de juego en juego, para
que todos vivan la experiencia.
Reflexión
• Explique a los niños la importancia que tiene para hoy y
para el futuro que ellos conozcan los juegos tradicionales,
ya que así, cuando ellos sean grandes, podrán enseñar a
los más pequeños, de esa forma se contribuirá a preservar
la cultura y costumbres de nuestros ancestros y de nuestro
país. Gracias a nuestros padres, hoy las conocemos.
Construcción
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Tenga preparados los recursos para poder ejecutar los
juegos. Entre varios de los juegos tradicionales podemos
escoger: el trompo, la macateta, la soga, el elástico, tres
pies.
• Explique a cada grupo de niños cómo deben jugar y cada
grupo se hará cargo de enseñar al siguiente grupo para ir
rotando.
Aplicación
• Dirija la actividad de los niños para que elaboren su pro­
pio zumbambico, de la página 68. No olvide la recomen­
dación para esta actividad que es la de utilizar botones
grandes, y pida que tomen una foto a su trabajo; en caso
de que no puedan tomar la foto, pídales que hagan un
dibujo.
Página. 66 y 67
Tema 1: Los rasgos de las personas
Ampliación de contenidos
• De acuerdo a teorías sobre las diferentes razas, se dice que
los rasgos físicos que distinguen a una población de otra
son producto de la selección natural. El tamaño compac­
to de los esquimales y la esbeltez de los sudaneses del Sur
son maneras eficaces de conservar y disipar el calor res­
pectivamente, por lo que parecen claramente adaptados a
su entorno natural.
• Charles Darwin creía que las diferencias raciales no te­
nían valor adaptativo sino que eran fruto de la selección
sexual. En una tribu, en la que cierto rasgo (piel oscura,
pelo rizado, ojos azules, lo que fuere) fuera considerada
como la norma de belleza, pasarían a ser considerados
más atractivos y por tanto tendrían más descendencia que
heredase sus rasgos, lo cual a su vez haría más normal esos
rasgos.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Explique a los niños qué son los rasgos humanos, luego
realice con ellos una lista de todos los rasgos físicos que
observan en su entorno inmediato, es decir, los compañe­
ros del aula.
• Por ejemplo podría empezar pidiéndoles que observen
la forma de la cara de su compañero de banca o el más
próximo, luego la forma de los ojos, la forma de la nariz,
la forma de la boca.
• Relacione los rasgos de la cara con figuras geométricas y
pida a los niños dibujarlas.
• Muéstreles las fotos del siguiente enlace: imágenes de ni-
ños de varias razas https://goo.gl/VSo8wi
• Una de las cualidades del sonido es la duración. Realice
actividades de desplazamiento a diferentes velocidades y
mientras pone diferentes pulsos a diferentes velocidades
vaya diciendo los nombres; por ejemplo si marca a un
tiempo moderado como el de caminar, diga «voy»; si in­
dica el doble de rápido, diga «corro»; si enuncia el doble
de este último, diga «rapidito». Luego intercale con los
nombres de las duraciones: negra, corchea, semicorchea,
blanca, para que los niños se vayan relacionando con los
nombres de las figuras con las que trabajarán en la aplica­
ción. Las figuras de mayor duración son más difíciles por
la cuenta que hay que llevar.
35
 Reflexión
• Converse con los niños sobre lo importante de respetar
las diferencias. En Ecuador podemos ver gente de muchas
partes del mundo, gente que ha migrado a nuestro país en
busca de mejores oportunidades de vida; los encontramos
de todas las razas, de muchos lugares y con diferentes
costumbres.
Construcción
• Relacione los rasgos de la cara con figuras geométricas y
pida a los niños dibujarlas.
• Muéstreles las fotos del siguiente enlace: Imágenes de ni-
ños de varias razas https://goo.gl/VSo8wi
• Realice preguntas a los estudiantes sobre los rasgos de los
niños de las fotos: pídales que imaginen de qué parte del
mundo creen que son.
• Para trabajar la actividad de la página 70, realice los si­
guientes ejercicios previos:
1. Pida a los niños que se desplacen en el espacio y en
diferentes direcciones mientras usted marca con un
bombo pulsos a diferentes velocidades. Los niños de­
ben responder a los cambios de velocidad.
2. Pida a los niños que se ubiquen en un círculo, explí­
queles que deben repetir, a manera de eco, los ritmos
que usted percuta; hágalo en compás de 4/4 y utilice
muchas combinaciones de negras, corcheas y semicor­
cheas.
3. Explique, con gráficos en el pizarrón, el uso de las fi­
guras musicales; cuénteles que cada figura representa
una duración del sonido distinta. La negra dura lo
que dura un aplauso y se va a usar la palabra voy, la
corchea es más rápida y dos corcheas juntas duran
lo mismo que una negra y se usará la palabra corro ,
la semicorchea es más rápida y suenan cuatro se­
micorcheas en un aplauso y se usará la palabra
rapidito.
4. Use las tablas de ritmo de 4/4 o dibuje en el pizarrón
y dirija las percusiones, mostrando a los niños cómo
se lee los ritmos en música.
Aplicación
• Guíe a los niños para realizar la actividad de la página 69;
ponga atención en los detalles de cada dibujo.
• Explique a los niños la actividad de la página 70. Una
vez realizada pídales que la interpreten con percusiones
corporales primero y luego con un instrumento de per­
cusión.
36
Página. 71 y 72
Tema 2: Patrimonio cultural y natural
Ampliación de contenidos
• Ecuador es un país muy rico en patrimonio, tanto cultural
como natural. Nuestro país ha recibido, del Centro de Pa­
trimonio Mundial, cinco reconocimientos mundiales por la
riqueza patrimonial que poseemos. Así: Quito y las Islas Ga­
lápagos fueron declarados como los primeros Patrimonios
Cultural y Natural de la Humanidad, en 1978. En 1983,
el Parque Nacional Sangay obtuvo el título de Patrimonio
Natural de la Humanidad. En 1999 la ciudad de Cuenca
ingresó a la categoría de Patrimonio de la Humanidad. En
2001 el pueblo Zápara recibió el reconocimiento de Obra
Maestra del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Prepare para sus alumnos unas visitas y recorridos a los
diferentes museos de su ciudad, iglesias o lugares arqueo­
lógicos, donde puedan ver y palpar el patrimonio tangi­
ble que poseen.
• Vea con los niños el video sugerido en la página 71, don­
de hacen un recorrido por varios de los lugares reconoci­
dos como patrimonio mundial.
• Pida a sus alumnos dibujar en cartulinas aquello que más
les impresionó, y luego realicen un collage de todos los
dibujos de la clase.
Reflexión
• Converse con los niños sobre lo importante que es nues­
tro patrimonio, tanto cultural como natural. Todas estas
manifestaciones han surgido del alma popular y del con­
junto de valores de nuestro pueblo, que dan sentido a la
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
vida, que expresan la creatividad de las diversas culturas
del país.
• Una forma de valorar nuestro patrimonio es interesándo­
nos en conocerlo, en saber su historia, quiénes fueron sus
autores, qué los llevó a hacer lo que hicieron. El apreciar
nuestro patrimonio nos da sentido de pertenencia, fortale­
ce nuestra identidad y nos ayuda a valorar lo que tenemos.
• Nuestro patrimonio ha sido reconocido mundialmente;
cuenta con aproximadamente 80 declaratorias de Patri­
monio Cultural, material e inmaterial, que contribuyen a
la protección de ese legado.
• El Ecuador posee un rico legado, inmortalizado en innu­
merables yacimientos arqueológicos.
• Estos yacimientos arqueológicos dan cuenta de una cul­
tura altamente organizada, con conocimientos avanzados
de: astronomía, agricultura, ingeniería, que hoy son refe­
rentes para el manejo ambiental y territorial.
 Construcción
• Pida a sus alumnos dibujar en cartulinas aquello que más
les gustó o impactó, tanto de las visitas a museos y luga­
res arqueológicos como de las impresiones recibidas del
video. Dirija la actividad del pintado recordándoles la
técnica del puntillismo para dar color a los dibujos rea­
lizados por ellos y luego realicen un collage de todos los
dibujos de la clase. Recuérdeles lo que es un collage.
• Diríjase a los siguientes enlaces: Yo nací en este país, ht­
tps://goo.gl/hbAZ3R, Yo soy ecuatoriano; sí, señor. https://
goo.gl/YL5uQh y pídales a los niños escuchar con aten­
ción los temas musicales.
• Escoja una de estas canciones y enséñeles a cantar. Siga
los pasos recomendados para enseñar una canción: 1) co­
mience por leer el texto de la canción, 2) despeje todas
las dudas de vocabulario, palabras nuevas para los niños;
explíqueles el significado de las palabras que no compren­
den de tal forma que sea entendible para ellos, 3) cuide
la pronunciación de cada palabra, 4) repita estrofa por
estrofa, cuidando afinación y ritmo y pida a los niños que
lo repitan a manera de eco.
• Una vez aprendido el estribillo no olvide hacer los ejerci­
cios de calentamiento de voz.
• Para realizar la actividad de la página 71, prepare el ma­
terial; reparta a cada niño un color de plastilina diferente
y pídales que lo calienten y hagan bolitas pequeñas, una
para cada niño del grado y luego pídales intercambiar
colores; así cada niño tendrá los colores necesarios para
decorar el dibujo del libro.
• Recuerde a sus alumnos que la plastilina debe estar lo
suficientemente caliente para poder amoldarla sobre el
dibujo.
• Pida a los niños recortar las figuras geométricas de la pá­
gina 103, cuidando ir por el punteado y luego formar el
collage de la página 72.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Aplicación
• Dirija la actividad de las páginas 71 y 72.
Página. 73, 74 y 75
Tema 3: Juguetes tradicionales o
populares
Ampliación de contenidos
• Cerbatana: El juego consiste en soplar a través de un
tubo cilíndrico, alargado y de diámetro estrecho, conoci­
do como cerbatana, un dardo con la finalidad de impac­
tar un blanco, cualquiera que este fuese. Quien acierte
ganará la competencia.
• Los caballitos de totora: Son pequeñas embarcaciones:
se hacen competencias de velocidad. Consiste en recorrer
en el menor tiempo posible la distancia de 2 km. Se ha
introducido su uso en el lago San Pablo y la laguna de
Colta, dentro de las fiestas del Yamor y de Coya Raimy.
• Cocos: El juego, en que pueden participar varias perso­
nas, consiste en trazar sobre el suelo un círculo o bomba
de unos 2, 3 o 5 metros de diámetro y colocar en ella los
cocos, fruto de la palmera Jubaea chilensis. Los partici­
pantes inician el juego lanzando, desde cierta distancia,
una bola pesada de plomo o acero de aproximadamente 5
cm de diámetro en dirección a la circunferencia. Si la bola
o rulimán entra en la bomba, el jugador pierde, pues lo
que se intenta es llegar lo más cerca posible a ella. De esta
forma, se tendrá una mejor opción para sacar, del círculo,
los cocos del contrincante. Igualmente, se intenta dar el
golpe o pepo a la bola del rival y así «matarlo». Gana el
que más cocos saca. Juegos Autóctonos y Deportes del Ecua-
dor, publicado por el Ministerio del Deporte en el 2010.
Estrategias metodológicas
Experiencia
Los juegos a los que se hace referencia son muy populares. Vea
con los niños el siguiente enlace: Pelota Nacional: https://
goo.gl/sBZy8A, para que conozcan más sobre su práctica.
Comente sobre las impresiones surgidas a partir del video.
Y explíqueles cómo se juega y cuáles son las reglas. Lleve a
la clase los juguetes mencionados en el libro y hábleles de
cada uno. Si conoce algo de su historia o cómo se fabrican y
cómo se juega.
La Perinola es un juguete de material duro; en sus lados
tiene distintas escrituras que, al hacerlo girar y al detenerse,
deja una cara con la inscripción de la suerte. Se utiliza para
hacer apuestas.
37
 • El balero: hay evidencia de una extensa difusión del jue­
go. Pinturas europeas indican que el balero se ha jugado
en las cortes reales de Europa y probablemente también
en las calles y se fue extendiendo en el mundo a partir de
las conquistas; se lo encontró en lugares como Japón, Mé­
xico, el Ártico y entre las tribus indias de Norteamérica.
• El trompo: vea con los niños el video sugerido en la pá­
gina 75.
Reflexión
• Se puede considerar a los implementos utilizados para la
realización de juegos como juguetes, puesto que sin estos
no se podría jugar. Los implementos antes mencionados
cumplen las mismas funciones que un juguete. Además
cabe indicar que los juegos no son solo para los niños: en
realidad el juego es una de las actividades propias del ser
humano que se manifiesta durante toda la vida.
• El juego es un momento de ocio y esparcimiento, sin
embargo hay que considerar que a través del juego se
transmiten valores culturales, se resuelven conflictos, se
fortalecen relaciones, se desarrollan múltiples facetas de
la personalidad, se crean lazos espirituales y sociales claves
para la vida y el desarrollo de la persona y la comunidad.
• Las características propias del juego son: 1) Es una acti­
vidad libre y voluntaria. 2) Se circunscribe a límites espa­
ciales y temporales establecidos de antemano. 3) Tiene un
final incierto e indeterminado. 4) Se organiza mediante
reglas: exige un orden absoluto y el respeto a las normas
establecidas. 5) Es ficticio: no tiene que ver con la vida
corriente.
Construcción
• Realice primero la exposición de los materiales que va
a usar para la fabricación del balero. Distribuya a cada
niño su material y pídales tener cuidado para que no lo
confundan con los de sus compañeros. Paso a paso vaya
trabajando el juguete con los niños.
• Para que los niños se ayuden en la elaboración de los ju­
guetes, distribúyales de tal forma que en el grupo haya un
niño con más destrezas para ayudar a los otros.
Aplicación
• Dirija la elaboración de cada uno de los juguetes tradicio­
nales que se muestran en las páginas 73, 74, 75.
38
Página. 76 y 77
Tema 4: Construcciones del entorno
próximo
Ampliación de contenidos
• Todas los edificios, casas, calles, avenidas, túneles, etc.
que se construyen en cualquier zona poblada tienen que
regirse a normas de construcción establecidas por el Mu­
nicipio de la zona. Por ejemplo el ancho de las veredas no
debe ser menor a 3 m.
• Hay lugares donde no se puede hacer construcciones ma­
yores a 3 pisos; en otros además se restringe la fachada.
Debe estar acorde con el resto de fachadas para cumplir
con normas de estética comunal y en otros casos incluso
se prohíbe el uso de pinturas que no estén acordes con los
otros edificios o casas del entorno.
• Durante 10 años el edificio más alto y moderno del Ecua­
dor fue la Torre CFN, con una altura de 82.4 metros y
23 pisos, solo superado por la Basílica del Voto Nacional,
cuyas torres miden 115 metros de alto. Su construcción
comenzó en el año 1980 y se terminó en 1981. Luego le
superó el edificio de La Previsora en Guayaquil con 135
metros de altura y 35 pisos. Actualmente el edificio más
alto es la Torre de Point con 136,6 mts. de altura y 37
pisos, ubicado en Guayaquil.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Realice una salida con los niños y vaya a visitar las cons­
trucciones más sobresalientes de su entorno. Para escoger
los lugares a visitar puede considerar los siguientes aspec­
tos: edificios más altos, construcciones de arquitectura
colonial, construcciones modernas, construcciones por
tipos de material, por ejemplo lugares residenciales don­
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
de las construcciones son solo en madera y adobe, otras
solo de concreto, otras donde se utiliza paja en pacas y
madera. Cuando realicen la visita, pida a los niños que
estén atentos a informaciones como: historia de cada uno
de los edificios visitados, es decir en qué año se constru­
yeron y cuál es la utilidad; si es de negocios, del Estado,
de vivienda, etc. Sobre los materiales de construcción que
usaron: si está contemplado que sean antisísmicas, etc.
Reflexión
• Es importante educar en los niños la observación atenta y
crítica. Es bueno tener un banco de preguntas.
 • Indique a los niños lo que deben observar en cada una.
Las preguntas podrían ser puntuales como: «¿Cuántos
pisos tenía el edificio? ¿Puedes describir cómo se ve de
afuera? ¿Qué es lo que más te gusta de su fachada? ¿De
qué materiales está construido? ¿Te gusta vivir aquí o pre­
ferirías otro lugar?».
• Converse con los niños sobre las características de algunas
ciudades del Ecuador por las cuales han sido escogidas
como patrimonio de la humanidad, como por ejemplo
Quito y Cuenca.
• Quito posee el centro histórico mejor conservado y me­
nos alterado de toda América Latina, así vemos lo sun­
tuosamente ornamentados que están en su interior los
monasterios de San Francisco, Santo Domingo, la iglesia
y el colegio de la Compañía de Jesús.
• Cuenca posee la mayor parte de sus edificios del siglo
XVIII, y una arquitectura urbana que se modernizó con
la prosperidad económica de que se benefició la ciudad
en el siglo XIX.
Construcción
• Tome fotos como evidencia de las salidas y observaciones
que ha hecho con los niños y pídales hacer un exposición
en cartelera con todos los lugares visitados.
• Pida a los niños láminas de las construcciones más sobre­
salientes del país; pida que las observen y comparen con
las construcciones que ellos conocieron; que observen sus
similitudes y diferencias.
• Dirija una actividad de gusto estético: pida a los niños
escoger, entre todo el material fotográfico y de láminas,
las construcciones que más les gustó y en una cartulina
realicen un collage.
• Haga observaciones de los trabajos realizados y pregunte
a los niños por qué esas construcciones han sido de su
preferencia.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
• Explique a los niños, a través de un ejemplo, el uso de la
técnica mixta. Pida que al collage de las construcciones
escogidas lo decoren usando dos tipos de pintura, mar­
cadores y colores.
Aplicación
• Pida a los niños que busquen en revistas, periódicos o
láminas, imágenes de grandes construcciones o edifica­
ciones del Ecuador y realicen un collage en la página 76
del libro.
• Dirija la actividad de la página 77.
Página. 78
Técnica: Elaboración de pigmentos
Ampliación de contenidos
• Antes de la Revolución industrial, la mayoría de los pig­
mentos usados eran de origen mineral o biológico. De
origen biológico como sustancias botánicas, desechos de
animales, insectos y moluscos. De origen mineral tene­
mos los ocres y óxidos de hierro que fueron usados desde
la prehistoria.
• Al llegar los españoles, encontraron en Centroamérica y
Sudamérica un tinte y pigmento derivado de un insec­
to parasitario llamado la cochinilla del cual se obtiene el
color carmín, el cual alcanzó un gran valor en Europa y
se convirtió en la segunda exportación más valiosa de la
región después de la plata.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Pida a los niños llevar mortiño, mango de pelar, sal, li­
món y una prenda o tela de color blanco.
• El proceso para obtener los colorantes naturales de es­
tas dos frutas es muy sencillo: En el caso del mortiño
solo tiene que aplastar muy bien la fruta, luego ponerle
un poco de limón y sal, le cierne y sobre el jugo que ha
extraído introduce una tela de color blanco y quedará el
color del mortiño. En el caso del mango de pelar, luego
de pelarlo, triture muy bien la fruta; agréguele un poco
de limón y sal, y ponga la prenda sobre el jugo extraído;
esta va a obtener el color del mango, siempre que la tela
sea de color blanco.
Reflexión
• La diferencia que hay entre usar colorantes naturales y
artificiales es la toxicidad del colorante artificial. Hay mu­
chas reacciones de alergia al uso de colorantes artificiales.
• Los colorantes naturales tienen propiedades antimicro­
bianas sobre bacterias, sobre hongos, sobre levaduras; y
sobre aquellos seres que tienen una actividad antioxidan­
te que genera protección celular.
• Estos colorantes que se usan para alimentos también se
pueden usar para pintar obras de arte.
Construcción
• Pida a los niños llevar pétalos de rosas y flores de muchos
colores; siga el proceso que se indica en el enlace de la
página 78.
Aplicación
• Dirija la actividad para decorar el cuadro de las flores de
la página 78.
39
40
Unidad
Unidad: 6 Conozco mi cuerpo
6
Objetivos del área codificados: OG.ECA.1. OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artís­
ticos en proceso de interpretación y/o creación de producciones propias.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de
elementos y principios del arte.
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y artísticas tradicionales y con­
temporáneas.
Objetivo de la unidad: Asumir distintos roles y expresar ideas y sentimientos sobre el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.
Criterios de evaluación: Participa de forma activa en la creación, desarrollo y presentación de proyectos culturales y artísticos.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua­ Técnicas e instrumentos de evaluación
ción de la unidad
1. Personajes de cuentos tradi­ Experiencia Conoce algunos cuentos Experiencia
cionales tradicionales del Ecuador
Pregunte a los niños si conocen cuentos o leyendas del Ecuador Técnica: Exploración de saberes previos
e identifica a sus perso­
1.1. El árbol lechero y a partir de allí deles información sobre los lugares y espacios Instrumento: Registro, formato o
najes.
donde se produjeron las nuevas leyendas que les va a narrar. inventario de saberes previos
ECA.2.3.11. Recopilar informa­
ción sobre algunas características Refllexión Reflexión:
relevantes de personajes de cuen­
Narre las leyendas a los niños de tal forma que resulte atractivo Técnica: Exploración a través de pre­
tos tradicionales de las distintas
e interesante, aproveche la información fotográfica o gráfica de guntas formuladas por el docente
nacionalidades del Ecuador.
Transformando mi entorno

los sitios nombrados en las leyendas.

Instrumento: Por emplearse episodios
Construcción / Conceptualización breves, no es necesario utilizar instru­
mentos.
Narre o lea los cuentos tradicionales escogidos; utilice títeres si
es necesario. Observe la respuesta de los niños frente al uso de Construcción / Conceptualización
implementos para las narraciones.
Técnica: Observación sistemática
Aplicación Instrumento: Escalas de observación.
Dirija las actividades que complementarán a la narración de los Aplicación
cuentos que se encuentran en las páginas 83, 84, 85.
Técnica: Análisis de producciones de
los alumnos
Instrumento: Ficha de trabajo individual
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
2. Transformación de objetos
ECA.2.3.13. Realizar trans­
formaciones sobre materiales
de uso cotidiano (lápices, telas,
etc.), variando su utilidad para
convertirlos en animales o
muñecos, añadirles adornos,
modificar su color y construir
estructuras.
3. Transformación de espacios
ECA.2.3.14. Responsabilizarse
de la transformación progresiva
de algunos espacios del centro
educativo, incorporando las
producciones que elaboren a lo
largo del curso.
ECA.2.3.15. Registrar los
procesos de transformación de
algunos espacios del centro edu­
cativo con fotografías periódicas
que muestren los cambios o
modificaciones.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad
educativa
41
Experiencia Utiliza unos materiales Reflexión
para crear otros.
Converse y comparta con los niños sobre sus experiencias en el Técnica: Intercambios orales de los
uso de materiales para la transformación en otros. alumnos
Reflexión Instrumento: Guías de diálogos
Cuando Ud. comparte experiencias, ayuda a mejorar relaciones Construcción / Conceptualización
interpersonales entre profesor y alumno.
Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización
Instrumento: Trabajos de aplicación
El pulpo realícelo en parejas; el tambor en forma individual; el
Aplicación
parlante del móvil también es individual así como los sellos.
Técnica: Análisis de desempeños
Aplicación
Instrumento: Trabajos de aplicación
Indique, y ayude en ciertos casos, a sus alumnos para que reali­
cen las actividades de las páginas 86, 87, 88.
Experiencia Participa con ideas creati­ Experiencia
Muestre fotos o videos de transformación de espacios, como por vas para transformar Técnica: Observación sistemática
ejemplo, de jardines, para que los niños tengan un referente de espacios. Instrumento: Escalas de observación
este tipo de creaciones.
Reflexión
Reflexión
Técnica: Intercambios orales de los
Converse con los niños sobre lo importante que es cambiar alumnos
espacios para mejorar las condiciones del entorno.
Instrumento: Guías de diálogos
Construcción / Conceptualización
Construcción / Conceptualización
Dirija la organización de los alumnos y espacios en el aula para
Técnica: Análisis de desempeños
que los niños realicen las actividades sugeridas en el libro.
Instrumento: Trabajos de aplicación
Aplicación
Aplicación
Ponga atención a las actividades que los niños realizarán en las
páginas 89, 90, 91, 92, 93. Técnica: Ejercicios y prácticas que los
estudiantes realizan en la clase
Instrumento: Hoja de verificación de
ejercicios.
• Computadora con Internet • Hojas
Adaptación en el entorno Recursos
• Proyector • Libro ECA 2 EGB
Especificación de la • Extender el tiempo de trabajo, super­
Planificador
Problemas emocionales. adaptación a ser visión permanente, adaptar el nivel
aplicada de complejidad, trabajo en casa.
 Ampliaciones y estrategias metodológicas

6
Unidad

Transformando mi entorno

edb©
¿Sabías que con los 38 39

sonidos podemos
hacer música?
También podemos
transformar
otras cosas, por
ejemplo, una tela
la convertimos en
muñeca de trapo.
En esta unidad
vamos a transformar
una cosa en otra.
Une con líneas los
números y descubre el

edb©
instrumento musical.

Objetivos de la unidad

1. Personajes de cuentos tradicionales
1.1. El árbol lechero
Contenidos:
2. Transformación de objetos
3. Transformación de espacios
O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y artísticos.
O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observación de producciones culturales y artísticas tradicionales y
contemporáneas.

80 81

Síntesis de la unidad • Transformarán un ovillo de lana en un pulpo, realizarán

A través de la lectura de cuentos tradicionales, los niños
conocerán algunos de los personajes característicos de las
nacionalidades del Ecuador, sus costumbres, tradiciones,
mitos, que ayudará a un crecimiento progresivo en la valora­
ción del patrimonio artístico de la comunidad y respeto por
sus manifestaciones.
Demostrarán el conocimiento de los cuentos y sus mensa­
jes a través de la creación de diálogos en representaciones
teatrales.
un tambor, harán un soporte-parlante para un móvil.
Aprenderán la técnica del calcado para dar textura a una
ilustración.
• Aprenderán a hacer sus propios sellos.
• Cambiarán la decoración de espacios utilizando objetos
del entorno para formar estructuras nuevas y diferentes.
Reflexión
• Todas las actividades que ofrece esta unidad ayudan al

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Darán paso a la creatividad con la transformación de unos
objetos en otros utilizando los materiales del entorno, así
como a la decoración y transformación de los espacios, con­
tribuyendo al mantenimiento de un paisaje e interiores es­
téticos, con gustos progresivamente más personalizados y a
manifestar sensibilidad en la elección de objetos personales.
niño a activar su creatividad, así como a expresar senti­
mientos y emociones. Proveerle de materiales, espacio
físico y tiempo para realizar las actividades va a favorecer
los resultados de las obras y la satisfacción de los niños
por haberlo logrado; esto a la vez contribuye a la autoes­
tima y al deseo de aprender más.
Construcción

Estrategias metodológicas • Antes de realizar cualquier actividad, prepare a los niños

Experiencia
• Explique a sus alumnos sobre los temas que trabajarán en
esta unidad y los beneficios que les aportará en el desarro­
llo de la creatividad.
• Escucharán un relato, mirarán un video y pintarán el per­
sonaje del relato.
• Conocerán una leyenda de los Tsáchilas y trabajarán la
técnica del puntillismo al pintar al personaje principal.
42
dando instrucciones claras sobre lo que se va a hacer.
• Al tratarse de niños de 6 y 7 años, tiene que considerar
que su atención es de corto plazo; las actividades debe
programarlas de tal forma que tenga momentos de espar­
cimiento y momentos de trabajo.
Aplicación
• Explique y guíe al niño en cada una de las actividades de esta
unidad.
 Jacchigua: Tres en raya
Los niños, a través del juego, aprenden a conocerse, relacio­
narse, crear, tomar decisiones, competir, solucionar proble­
mas, perder y ganar. Los juegos además de divertir, ayudan
a guiar a los niños en la educación de valores como: colabo­
ración, aceptación, no violencia, participación, entre otros.
Como el juego tres en raya o «ta, te, ti», existen otros que se
jugaban en familia o con amigos, como: «tutti frutti», «pie­
dra, papel o tijera», «el ahorcado», «palabras encadenadas», «la
perinola», «de un limón y medio limón», «veo-veo», «ponle la
cola al burro».
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Para la realización de estos juegos es fundamental que el
grupo se conozca; si no se conocen, se puede proponer di­
námicas de grupo que permitan a los participantes cono­
cerse; puede ser una de presentación, otra de conocimiento
y finalizar con una de confianza y se procede a jugar.
Reflexión
• Las dinámicas de grupo ayudan a relajar tensiones y a
tener un comportamiento más natural.
• Anteriormente ya se nombraron algunos juegos que no
requieren de desplazamiento físico sino más bien de con­
centración y atención mental como son los juegos de
mesa o juegos entre dos. Los juegos de desplazamiento
suelen convocar a más participantes.
• Es importante que se eduque a los niños en la aceptación
y hacer hincapié en que nadie gana, tan sólo jugamos,
participamos, y de esta manera compartimos un momen­
to de esparcimiento.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
Construcción
• Prepare juegos conocidos con el objetivo de apoyar a las
labores educativas en cuanto a destrezas y valores.
• Realice estos juegos poniendo atención a las siguientes
sugerencias: 1) distribuya los grupos de niños, buscan­
do siempre aprovechar el espacio para que se conozcan y
compartan unos con otros. 2) Explique de forma clara las
reglas del juego.
• Para realizar estas actividades de juego dentro de un gru­
po de clase, tratándose de niños pequeños, es importante
que se los ubique de manera que sea un momento para
que compartan y se conozcan más.
Aplicación
• Enseñe a los niños el juego tres en raya y proponga usted las
parejas, considerando la sugerencia de aprovechar este espa­
cio para compartir con otros niños y conocerse más. Pág. 82.
Página. 83, 84 y 85
Tema 1: Personajes de cuentos
tradicionales
Ampliación de contenidos
• El Ecuador es un país rico en culturas, leyendas y folklo­
re. El mestizaje ha dado producto a una mezcla entre las
sociedades tradicionales y modernas; esto lo podemos
confirmar en sus mitos, sin embargo aún sobrevive la re­
ferencia de los dioses vernáculos de manera fragmentaria
o implícita en ciertas leyendas.
• Entre las leyendas más conocidas tenemos: Cantuña y su
pacto con el diablo, La doncella de Pumapungo, El gua­
gua Auca, La princesa triste de Santa Ana, El demonio del
barranco, El duende, Kuartam el sapo, Etsa y el demonio
Iwia, Nunkui y la yuca, El muro de las lágrimas de la isla
Isabela.
• Algunas de las historias fueron creadas para mantener a
los niños en juicio y evitar malos comportamientos.
• Las 10 leyendas y mitos ecuatorianos más conocidas https://
goo.gl/2g9SLb
• Mitología del Ecuador https://goo.gl/X7s6v1
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Conviene partir de una indagación de los cuentos tra­
dicionales conocidos por los niños: realice preguntas so­
bre si conocen a Cantuña; por ejemplo, permita que los
niños se expresen; si no la conocen, pregunte por otras
leyendas, como el Padre Almeida, nómbrelas; esto los
mantendrá expectantes.
• Un recurso muy valioso para tener la atención de los ni­
ños es el uso del títere de mano. que puede convertirse
para siempre en el narrador de cuentos.
• Una vez atrapada la atención de los niños, comience la
narración de Nunkui, la creadora de las plantas.
• Para narrar la leyenda del árbol lechero, haga una intro­
ducción con la información actual que existe sobre este
árbol y cuénteles que sigue siendo venerado hasta hoy. En
tiempos de sequía los indígenas acuden a este lugar donde
realizan un ritual para obtener los favores del Taita Imba­
bura. Cuando existen entierros o aniversarios de falleci­
mientos, las ofrendas en cambio son alimentos típicos del
lugar cocinados o en su defecto colocan una moneda al
pie del árbol en un hueco que se encuentra formado en
el tronco. Una vez creado el ambiente narre la leyenda.
43
 • Prepare el ambiente y la disposición de los niños para
contarles El veloz Titiri. Cuénteles un poco sobre la ca­
racterística física de los Tsáchilas: en sus cabezas lucen un
tocado creado en base a la semilla del achiote, así como
franjas negras que se pintan con el extracto del huito en
sus rostros, cuerpo, pies y manos.
• Las mujeres, en cambio, aparecen con faldas cortas de
color blanco y con rayas de diferentes tonalidades vivas,
que representan el arcoíris y la alegría de su cultura. Use
fotos, donde se encuentren con sus trajes típicos, para
que puedan conocerlos.
Reflexión
• A la edad de los niños de segundo de básico, 6 o 7 años, es
muy importante crear un ambiente propicio para llamar
su atención; si usted es un buen narrador, los niños siem­
pre van a estar atentos a lo que usted les cuente.
• Si usted se apoya en un títere puede también crear un
ambiente, pero será distinto. Tendrá que interactuar más
con los niños y con usted mismo.
• Otra forma de crear el ambiente es llevando a los niños al
lugar de los hechos, a través de fotografías o gráficos, en
el caso del árbol lechero y del veloz Titiri se cuenta con
este material.
Construcción
• Narre a los niños el mito shuar de Nunkui; luego parti­
cipe a los niños el video: Nunkui creadora plantas shuar
http://goo.gl/J92M9L
• Realice una exposición del lugar donde se encuentra el
árbol lechero, puede utilizar fotos. Cuénteles que es un
árbol venerado por los indígenas desde el tiempo del rei­
no de los Quitus y los Caras hasta la actualidad. Luego
narre la leyenda. Una leyenda de amor marcada por un
árbol http://goo.gl/ySsbvv.
• Pida a los niños poner atención y cuénteles la leyenda de
El veloz Titiri de los Tsáchilas. Mitos y leyendas Tsáchilas
http://goo.gl/t26ryt.
Aplicación
• Dirija la actividad de la página 83, donde se pide a los ni­
ños que pinten el dibujo de Nunkui, utilizando la técnica
mixta. Guíe la actividad de la página 84 donde se pide
que pinten el árbol lechero usando pintura en los dedos.
• Recuerde a los niños la técnica del puntillismo para la
pág. 85.
44
Página. 86, 87, 88 y 89
Tema 2: Transformación de objetos
Ampliación de contenidos
• Si damos a los niños materiales no estructurados como
piedras, cajas de cartón, palos, para que jueguen nos da­
mos cuenta de que utilizan más la imaginación. Cual­
quier objeto o material que no tenga un fin concreto para
ellos, puede transformarse en un carro, un soldado, una
tasa. En cambio los juguetes estructurados al tener un fin
concreto, hacen que los niños imiten a los adultos, por
ejemplo un juego de té, un rompecabezas, o juegos donde
las instrucciones para su uso están claras, como los depor­
tes de equipo, juegos de mesa. Importa mucho que varios
de los materiales que el niño tenga a su alcance no tengan
ningún fin concreto. Por qué todos los niños deberían jugar
con materiales no estructurados https://goo.gl/bjvX1B
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Converse con los niños sobre lo interesante que va a ser
construir un objeto con sus propias manos; transformar
un material y convertirlo en otro.
• Comparta un poco sobre su propia vivencia en la cons­
trucción de cosas nuevas; pregunte a los niños si han he­
cho antes algún objeto y pídales que compartan su expe­
riencia.
• Podrían llevar el objeto construido por ellos y mostrar a
sus compañeros.
Reflexión
• Aproveche los espacios de comunicación con los niños:
como profesores de artes, al tener pocas horas, el contacto
con ellos es mínimo; que conozcan un poco de nuestra
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
historia o experiencias y saber un poco de las suyas va a
ayudar a entablar una relación más cercana y posiblemen­
te a trabajar mejor.
Construcción
• Para algunos niños quizá resulte difícil realizar estas acti­
vidades: esté atento para motivar al esfuerzo de cada uno
y también a la solidaridad.
• En la construcción del pulpo, para la primera parte, que
es preparar la lana, puede ser de mucha ayuda el trabajo
en parejas, lo demás pueden hacer solos.
• Para la construcción del tambor, la dificultad está en es­
tirar el globo en el hueco, debe estar totalmente estirado
para que se pueda producir el efecto del golpe.
Aplicación
• Dirija las actividades de las páginas 86, 87 y 88.
 Página. 90, 91, 92 y 93
Tema 2: Transformación de espacios
Ampliación de contenidos
• Con un poco de imaginación y buen gusto podemos
transformar el espacio con el que contamos.
• Siendo el aprendizaje un proceso de construcción per­
sonal interna, está afectado por factores externos. Estos
factores externos determinantes en la formación personal
son: el docente, los compañeros y el espacio donde se de­
sarrolla ese aprendizaje.
• Demos un espacio para transformarlo a nuestros alumnos,
para que contribuyan con sus ideas en estos cambios y
también guíe en la formación del buen gusto y la estética.
• Las consideraciones básicas para los cambios son: ubica­
ción del espacio, tamaño del espacio, iluminación, color
de paredes, muebles, financiamiento.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Muestre a los niños fotos de espacios que han sido remo­
delados, como por ejemplo, redecoraciones de casas o par­
ques de la ciudad, fotos de la escuela de antes y de ahora.
• Realice un ejercicio mental: pida a los niños que cierren
los ojos y escojan un lugar del aula que quisieran decorar;
imaginen cómo quedaría; compartan con sus compañe­
ros sus ideas.
Reflexión
• Antes de realizar un cambio es importante pensarlo, pro­
gramarlo, diseñarlo.
• Los cambios tienen que responder a mejoras, como por
ejemplo ampliar espacios, tener más luz, reubicar mue­
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
bles, volverlo acogedor.
Construcción
• Forme dos grupos de niños; cada grupo se encargará de
realizar una de las actividades propuestas en el libro.
• El primer grupo de niños construirá el teatrino y el segun­
do realizará las carteleras para el aula. Así tendrán dos ele­
mentos más para hacer los cambios de espacios en el aula.
• Pida a cada niño llevar la botella reciclada para formar
el jardín.
• Forme grupos de 4 niños para construir el mural del pro­
ceso de crecimiento de una planta, cada grupo se hará
cargo de una de las partes del mural.
Aplicación
• Dirija las actividades del libro: páginas 90, 91, 92, 93.
Página. 94
Técnica: Pintura mural
Ampliación de contenidos
• Para pintar un mural se requiere de preparación, equipo
y esfuerzo.
• Los detalles más importantes a contemplar son: ubicación
(superficies llanas y lisas que deben ser preparadas con una
pintura de base), tipo de pintura (pinturas a base de aceite
de esmalte poliuretano en varios colores), cantidad de pin­
tura (es necesario averiguar el área para cada color y com­
prar la cantidad correcta), método de aplicación de pintura
(rodillos o spray para los fondos grandes y los detalles con
brochas o con un aerógrafo), protección de los elementos
(las pinturas son sensibles a la luz directa, temperaturas ex­
tremas y humedad), diseño (hacer una versión a escala).
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Como estrategia de aprendizaje, los murales son una de
las herramientas más importantes porque favorecen el
trabajo colaborativo.
• Organice pequeños grupos de niños y proporcione a cada
grupo un pliego de cartulina cuadriculado y el material
necesario para elaborar juntos un mural.
• Diseñe un mural sencillo a escala para cada grupo.
• Explíqueles lo que es un diseño a escala y cómo copiarlo
en la cartulina; es posible que no tenga la destreza para
realizar esta actividad pero puede permitir probarlo.
Reflexión
• Abrir espacios para las actividades grupales es algo impor­
tante en la educación actual, favorece las interrelaciones,
la espontaneidad, la creación. También es importante po­
nerles retos, pedir que vayan más allá, permitiendo que se
equivoquen si es el caso.
• Esta primera experiencia aportará para la segunda y gran­
de que será el mural programado por el profesor.
Construcción
• Muestre a los niños algunos murales del siguiente enlace:
tips de actividades para tu grupo escolar https://goo.gl/E1cdVj
• Explique a los niños lo que es un mural y cómo lo deben
trabajar para tener óptimos resultados.
• Resalte la importancia del trabajo colaborativo, todos
pueden aportar con algo, cualquier cosa, por sencilla que
sea va a ser importante.
Aplicación
• Dirija la actividad de la página 94 del libro del estudiante.
45
 Evaluación Quimestral II
Unidades 1-2-3

Nombre Fecha

1 Señala el plato de comida que no pertenece a nuestra cultura.

a. guatita b. maito c. hamburguesa d. ceviche costeño

2 Encierra el ingrediente más importante del locro de papa.

a. carne b. papa c. arroz d. lenteja

3 Encierra el juguete que no es tradicional.

a. balero b. muñeca Barby c. yoyo d. trompo

4 Señala el material reciclado que no sirve para fabricar un yoyo casero.

a. CD b. piola c. botella d. tapas de botella

5 Escoge el lugar donde vive un cóndor.

a. una casa b. un árbol c. una montaña d. en la granja

6 Une con una línea según corresponda: ¿Qué rasgos físicos pertenecen a quién?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. Ojos rasgados, pelo lacio, labios finos a. niño raza blanca
2. Ojos grandes, pelo rizado, labios gruesos b. niño chino
3. Ojos medianos, pelo crespo, labios medianos c. niño raza negra

a. 1a, 2b, 3c
b. 1b, 2c, 3a
c. 1c, 2a, 3b
d. 1a, 2c, 3b

46
 7 ¿Qué palabras rítmicas uso para cada figura de duración del sonido?
Une con una línea.

1. Voy a. a. 1a, 2b, 3c, 4d

2. Corro b. b. 1b, 2c, 3a, 4d
3. Lento c. c. 1c, 2a, 3d, 4b
4. Rapidito d. d. 1a, 2c, 3d, 4b

8 Une con una línea según corresponda: figuras de duración con palabras
rítmicas.

1. a. Rapidito-voy-corro-rapidito a. 1a, 2b, 3c, 4d

2. b. Lento-corro-rapidito-voy b. 1b, 2c, 3a, 4d
3. c. Voy-rapidito-voy-voy c. 1c, 2a, 3d, 4b
4. d. Corro-voy-corro-voy d. 1a, 2c, 3d, 4b

9 Escoge cuál de estas técnicas usarías en un mural.

a. puntillismo b. líneas c. acuarela d. estampado

8 Une con una línea los materiales que sirven para cada objeto transformado.
1. un globo desinflado
2. dos botellas de plástico a. tambor hecho de lata
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

3. un tarro de lata b. amplificador de celular

4. un cartón de rollo de papel higiénico

a. 1a, 2b, 3c, 4d

b. 1b, 2c, 3a, 4d
c. 1c, 2a, 3d, 4b
d. 1a, 2c, 3d, 4b

47
 Solucionario

Quimestre I Quimestre II

1. b 1. c
2. c 2. b
3. c 3. b
4. d 4. c
5. b 5. c
6. c 6. b
7. b 7. c
8. d 8. c
9. c 9. d
10. b 10. b

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

48