Saberes Pedagógicos

Amanda, docente de una institucion educativa, para escoger las destrezas con criterio de desempeno que se
reflejan en el Plan Curricular Mu al {PCA) de un curso, debe examinar el Plan Curricular Institucional (PCI).

¿,Qué componente del PCI debe analizar?

O Planes de mejora

O Enfo‹gie pedagógico

O Contenidos de aprendizaje
P CA gc o up aide nJ iento pe ‹Igg ôc¿ ic o PC I

n‹I apta c i oia - co nte ia I ‹Iay de ep re n ‹li zaj e

Relacione el elemento de IB plB nificB cii n micro curricular con su cB rB cteristicB .

Ele mento
Carrete ri stica
1. Criterios de evaluación
a} Enunciado que expresa el tipo y grado de apr endizaje que se espera que
hayan alcanzado los estudiantes en un mo mento determinado
2. Destrezas con cr feria de desempeii o
b} Enunciado que ind ica la metodologia utilizada por el do cente en un é rea y un
subnivel d eterminado
8. Actividad es de aprendizaje
c} Enunciado que expresa los aprendizajes básicos que se aspiran a
promover en los estudiantes en un érea y un subnivel determinado

1a, 2b, 3c

la, 2c, 3b

1b, 2a, 3c

1b, 2c, 3a

Rela cio ne el elemento de la planificación micro curricular con su car acteristica.

2temenío Carrete ri si ica

1. IndicBd o res de evBlu B
ción
2. CrÉerios de evBlu a ción
8. 0 bjetivos de érea por subnivel
B) E nun ciBd o que id entificB las cB pB cidBdes Bso ciBd as a los é mbitos de cono cimiento ,
prí cticfls y experiencias en el su bn ivel co rr espn ndiente
b) E nun ciBd o que expresa el tipo y grBd o de B pr endizB je que se espera que hByB n
Blcan zBd o los estudiantes en un mo mento d etermin ad o de su esco IB rid ad
c) Enun ciado que expresa las descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcan zBr en un mo mento d eterminad o de su esco IB ridad

4. Destrezas con criterio de d) Enun ciado que expresa los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los
desempeño estudiantes en un é reB y un su bnivel determinBd o de su esco IB ridad

1b, 2c, 3d, 4a

1c, Za, lb, 4d

1c, 2b, 3a, 4d

Complete el en M n ciad o

'segú n el Instructivo para Planificaciones Curriculares para el sistema N a cio n al de Ed M cación, el pro ceso de preveión de las a celo n es qMe deben efectM ar los docentes en M na lnsíltu ción edM catlva, con

las’ ad'a pta cio n es curricM lares’,’i•I d esarrollo de los plan es de”mejo ra y aspectos M e la !instÉM ció n crea n ecesarios, 'a t’ra és’de los cMaIes’se d esarra lla n"los’“ ** ’planificados par’a cada Mn idad
cM rricMlar, pro movlend o la lnterdisciplin ardad y rutinas de pensamiento que fortalezcan la ensenan za

“no a -mw u.a +z n se o oe awono< o 'al-' w 'ü tressus <.' s' .aw'o< e yao < o< u o oe como.'.o . zsuwo

me socurricu lar - oonte nldos

 Rela cio n e el tipo d e planifica ció n con sus cara cteristicas.

Tipo de Caracte ristica

planificación
1. Iá icro curricular a) Es el nivel que aterriza el currículo en la realid ad de la
institución educativa

2. Ileso curricular b) Está compuesto por los instrumentos y las técnicas de

evalu a ció n a usarse en clases
c) Es responsabilidad expresa del do cente de cad a asig n atura
d) Está compuesto por las planifica cio nes llamadas PCA y PCI

tac, 2bd

1ad, 2bc

1 bd, 2ac

Compre el en M n ciado.

Mayra, docente de Mna institMción edMcativa, tiene M n estMdianíe con hipoacMsia (pérdi‹fiz audit¥a parcial), a quien le solicitó qMe use aMdifonos porque son imprescindible para mejorar el proceso de

U n estMdiante sM frió una ca id a M e le ocasio n ó M na lesló n leve en la plern a, po r esta razó n, debe usar silla de rued as para movilizarse. Debido a esto, la rectora de su co leg io orden ó qM e se dispo n g an
de man era diferente los pM pfti es del a M la para M e el estMd iante pued a transtar sin obstá culos Además, d apMso M e se termln e la constrMccló n de la rampa en el In greso a los servicios higIónicos de
la

1 N o significativa
2. De a cceso al curricM lo
 e afeda oón, con su cBso

G rado de
afé-ctacion

1. Grado 1 a} U n estudiante de 10 a ñas utiliza silla de ruedas, su competenóa cunicular

es de 6.° añe de EGB y se encuenba en ese a no, par le que se realiza una

b} Un estudiante de 10 a nos uti Iiza sil la de r uedas, su competen Óa clurri clv lar es

1,2

1, S

Las ad aptacion es currlcM lares son modificaciones a los elementos del cM rricu lo, co mo o bjetiyos, d estrezas, métodos, recM rsos, a ctividad es, tiempos de ejecu ción de tareas, evalu a cio n es y requisitos
de in greso, para respo nder a las n ecesd ad es edMcatiyas especiales d el estMd lantado. En el grad o 1 de a fectación, las ada pta cio n es de in greso al cM rricMlo so n ajMstes a los recM rsos
espa ciales,

1. Tra bajos grMpales basad os en el d esarrollo de Mn proyecto de interés

2 Sistemas a kernatrzos basados en dibujos y picto gramas simples a técnicos
3. Apoyo a alM mn os por parte de estudiantes co n mes co nacimientos y d estrezas

1, 2
 Relacione el trasto rn o con su ad apta ció n de a cceso al currículo.

Trastorno Adaptación
1. Dislexia a) Desarrollo de un proyecto de lJatemética
2. Discalculia b) Din é mica de escr#ura entre compa iieros
c) Usar manipulables como regletas de Cuisen a ire
d) Ad ecu ar material específico como letras de lija

1b, 2c

1b, 2a

1d, 2c

1d, 2a

La dkg ra fía es unB dificu dad especifica M e ha ce referen cia a IB escrSur a lenta co n pro blemas pa ra repr esen tar las gra fías en térmln os de ta mB n o , reg Mlarid ad y espa cio , tra zos In ad ecu ad os y fallas

Identifque el tipo de ad a pta ció n cM rricMlar M e se d ebe aplicar en el trastorno de aprendizaje descrfo
1. 3. 4

1. 2
promoció n del diálo g o, la experimenta clsn asociada a la teoría y la experien cia previa so n a ccio n es qMe pro mMeven la reprod M cció n de un aprendizaje perdM ra ble. E I constrMctiyismo co Ioca en el centro

Seleccion e los postulad os qu e ezplican lo descrÉo

1. E I a prendizaje significativo se basa en rela cio n ar el co nocimiento antlg M o co n el nuevo

2. Los elementos que intervien en en el aprendizaje son siempre o bservables y med ibles
3. E I leng M aje es el med iado r, po r exceden cia, entre el cono cimiento y sM propia aslmllació n

Rela cio n e el prin cipio co nstru ctivista con su ejemplo.

Principio
Ejemplo
1. Iáetaco gnició n
a} El estudiante escu cha y observa atentamente la explica ción a cerca de la
resolución de fracción es matemáticas, pBrB luego replicBrlB
2. Iá od elaje co g nitivo
b} El estudiante comprende y reflexiona acerca de qué estrategias pued e utilizar
antes de d esarrollar la a ctividad asign ada por el d ocente
3. Aprendizaje co o
perativo c) El do cente org a niza la clase en pequeiios grupos mfxtos y hetero géneos, que
tra bajan de forma coord inad a para reso Iver un cuestion aria de lectura

1b, 2a, 3c

1b, 2c, 3a

1c, 2a, 3b

reMckm oonunrab oquesolcuseeeBbmado# aeldesiguece,e E« mdea1em@iraumr‹BdB

Identifque el prin clpÓ constrM ctivista qMe sM byace en la dinámica panteada por el docente para a cese

@ u<aeaie nauo
1. 3
U n d o cente desarrolla fin a clase h!brd a sobre las n acio n alid ad es d e E cuado r En la clase virtfl aI, g en era un a lluvia de id eas para fi e cad a estud ia nte d esd e sfl dimpositivo , escriba los n o mbres de la'

Proyecto en el pizzBró n la in formB ciÓn registrada en Esc:el y so lícita a los estudia ntes u nir co n su d ed o la nacio n B lid Bd con su respectk'a ubicB ciÓ n g el gra ficB , estB B ctk'id Bd es posible reBlizB rlB t

qoboa1erréqu«oadiuiBl«s-módulosddéWiooa

móduloeddaoiooe-çloboeierréqueoedi bles

Relacione la estrategia didáctica con su respectiva actividad.

Estrategia Actividad
1. magistral a) Demostración
2. Grupal b) Estudio dirigido
c) Debate

1a, 2b

1b,2a

1c, 2b
 Relacio n a la estrategia de aula correspondiente a cad a caso.

Estrategia Caso
1. IJ ag istral a} Un docente de lJ atemética enseña sobre potenciació n por medio de
demostra cio nes de las propiedades
2. Grupal b} Un docente de Fisica enseíi a varias fó rmulas por medio de
dramatizaciones de los cientificos precursores de esas fó rmulas
c} Un docente de Ciencias Naturales enseña sobre la minería por medio
de debates en su aula de clase
d} Un docente de Ou fmica enseii a so bre los oxé cid os a través de
presentaciones

tac, 2bd

tad, 2bc

1 bd, 2ac

Compete el enM nciado.

segu doai%delsimposó,otodooeste reeltm u |alerde r*ñodobgBsacves oon iodbe bs #e1ic#e tesde Buciv0d, por b|a to, stilca s«aesta1egb
 Co mplete el en unciad o .

En un a clase de tJ atemética se realiza un tra bajo co labo rativo para resolver M n pro blemB BlgebrB ico, a través de diferentes ahernBtivas y varios pro cedimientos y, así, llegar a la respM esta co rrecta
de fo rma in n ovad o ra AI trabajar con los estudiantes y bMscar camin os diferentes para reso k'er el problema, el do cente d esarrolla la en sMs estMd la ntes. Ad emés, en los trabajos en equ ipo es
mMy

creatividad-tomadmd«cisionmz

Relacio n e la h a bilid ad que se desarrolla en cada uno de los casos.

Habilidad Caso
1. E mpatia a} E n una clase, un estudiante se siente frustrad o al n o poder resolver un
pro blema de Química, su compañero més cercan o se acerca para escucharlo

2. Creatividad b} E n un aula de clase, se o rg a niza una pambamesa y cada estudiante d ebe

participar y proporcio n ar un alimento d ifer ente para la a ctividad

3. Co o peració n c} E n una clase de láatemética, se resuelve un problema algebraica buscando

diferentes camin os para IIeg ar a la respuesta correcta

la, 2b, 3c

la, 2c, 3b

1b, 2c, 3a

E n una ho ra de clase se realiza una a ctivd ad en grMpos de cin co estudiantes al a zar. cada grupo debate sobre un tema específico y, al fin al de la clase, d ebe presentar un a dea principal. En Mn o de los
grM pos, tres de cin co integrantes no a po ñan a ctfvamente y d os de ellos tienen un s sctttud muy do min ente Por eso, los estMdiantes solicitan la gM ía del do cente pers cumplir con el o bjetivo del tra ba]o

Tod as son h a bilid ades d esarrollad as en los estud ía ntes, ezce pto

empatia

autooonoci miento

En Mna cíBse de Lengua y LiteratM ra, Mna docente solicita a sMs estMdiantes Ber acerca del uso de disooshivos móviles dentro al aM a. Después, cada estMdiante comprenderá y reflexÓnará sobre Bs

TodBsso« habilkBdesdenrrolddese« el prooesodee«se a«maprendlza]e, emoe¡üo:

1. 2. 4
Complete el texto.

u dooeíedebeefecsar usaevauac%n psrue:uabmoer ms oondce«esde imcódelperlodbamdémiooymear bsupresdtm]esde bsestua%«ie» Debdbu e fa#ade1empo, ree|ióesmaciv ad

Relacione el tipo de evalu a ció n co n su respectivo instrumento.

Eval nación In strumento

1. Formativa a través de proyectos
interdisciplin a rios
2. Su mativa a través d e un exa men
quimestral
a} Cuestion aria con componente metaco gn tivo
b} Rú brica
c} Prueba objetiva sin componente meta co gnitivo

la, 2b

la, 2c

4 c, 2b
Seleccio n e los instr umentos de evalu a ción para va lo rar a un estudiante con discapa cidad intelectual moderad a, al momento de crear una mag ueta.

1. Prueba o ral so bre el proceso de crea ció n

2. Rú brica so bre la ela bo ra ció n d el proyecto
3. Cuestionario con varias preguntas abiertas y cerrad as so bre la fabricació n
4. Prueba o bjetiva con diversas preguntas de completamiento y elecció n de elementos

Seleccione los instrumentos de evaluación adecuados para un estudiante co n disgra fía grado 2.

1. Cuestion aria co n preguntas extensas y de reflexión

2. Prueba o bjetiva para seleccionar verdadero o falso
3. Cu estion aria co n preguntas sencillas y de respuesta corta
4. Prueba o bjetiva de relación de co lumnas y elecció n de elementos

1, 4

2, 4
Re cie nJe mente 18 Ü im S o n ú e n oticia s t81s 8 S h 8 ú emo str8 fl o S e P c8 p 8 z fl e in fluir en po1hca e co n o mia ) fi e n e St8 r soci8 ° e g un Pe S u hal o S p u fi 1ic8 fl os p o r la re v sta Scí•r:c. e nJre z 0 00 )• x 0 0z ma s ú e
2 millo n e s fl e p e re o n Bs comp B micro n 1z0 000 ru mo re s e n fl oler ente s re fl es soci8 le s , entr e e118 s , *.'.' Ec r. fi ntre 18 s h isto riBs co n m83'o r re p ercue io n , 18 ment+rB 8lc8 n z o 8lre fl e fl o r fl e 0 0 0 5' 0 0 0 00

Complete la ora ció n con la conjug a ció n e decu a d a.

In fin id a d de jó ven es de bachillerato con esmero . Yo soy un o de lo s que un excelente desempeíi o.

't" t' e stu dian - demostraron

't" t' e stu dia - demue stra

't" t' e stu dian - demue stra

't" t' e stu dia - demostraron

'j’j' PorloBto-PorotaFmde