Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior

Plan y Programas de Estudio 2018

Bachillerato

1. Datos de identificación

Nombre de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Metodología de la investigación

Propósito general de la UAC

Utilizar las técnicas y herramientas metodológicas para construir nuevos aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades y estrategias
de interdisciplinariedad, favoreciendo el análisis y la búsqueda de información bajo la perspectiva del método científico hacia una posible
aplicación a los problemas, situaciones y fenómenos sociales, tecnológicos o naturales.
Línea curricular Componente formativo
Ciencias Sociales Básico
Clave Semestre Sesiones a la semana Total de sesiones Créditos
BA13103 Primero 3 54 5

2. Fundamentación

Enfoque y contexto de la UAC

Metodología de la investigación pertenece al campo de las Ciencias Sociales que, conforme al Marco Curricular Común tiene el propósito
de desarrollar en los estudiantes competencias genéricas y disciplinares básicas de las Ciencias sociales, mismas que promuevan en un
marco de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad la reflexión, el análisis e interpretación acerca de los procesos históricos y
problemáticas de su entorno; sin embargo, también se relaciona con todos los campos disciplinares de estudio en el bachillerato.
La investigación desde el enfoque científico ha dejado de ser una función exclusiva de ciertos gremios, prácticamente se ha instalado en
los centros educativos y puesto en marcha en todas las empresas dentro de las cuales nos desarrollamos; por tal motivo, ha logrado
involucrar a todos los docentes en nuestros planteles de una manera importante, motivo por el cual es una actividad disciplinar que va
acompañada tanto del factor tecnológico pero sobre todo, reconociendo que nace de la capacidad de asombro y búsqueda de la verdad
mediante el conocimiento a través de la ciencia.
La importancia de la metodología de la investigación como UAC en el primer semestre, surge de la exigencia actual para enrolar a los
estudiantes en el reconocimiento y la necesidad del dominio conceptual y técnico, atender aquellos conocimientos y aprendizajes a fin de
que logre utilizarlos para reflexionar y simultáneamente, transformarlos en nuevos aprendizajes, en innovación y en la construcción de

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soluciones a fenómenos, situaciones de problemas sociales, técnicos, tecnológicos y de competitividad, logrando responder a retos y
desafíos que implican el tránsito de la sociedad del conocimiento a las sociedades de aprendizaje y a la innovación.
Es importante destacar que la metodología de la investigación debe ir acompañada siempre de disciplinas complementarias en las que se
demuestre la práctica y favorezca el interés y llame la atención de los estudiantes, pues es la UAC que les garantizará el éxito académico
y de desempeño en todas las demás asignaturas que debe cursar tanto en el bachillerato como en sus estudios posteriores.

3. Ubicación

Relación con otras UAC del plan de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Ecología Química I Química II Física I Física II

Biología

Estructura
Metodología de la Historia del mundo
Ciencias sociales Historia de México socioeconómica de
investigación contemporáneo
México

Pensamiento lógico

Apreciación del arte

y medios de
comunicación
Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la
información y la información y la información y la
comunicación I comunicación II comunicación III

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4. Perfil de egreso

Ámbito
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
Habilidades digitales
Características
 Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes.
 Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
 Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas.

5. Desarrollo de contenidos

PRIMER PARCIAL
Eje disciplinar Componente
La comunicación y las relaciones interpersonales
Comunicarse, relacionarse y colaborar con los La integración de la comunidad de aprendizaje
demás La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y
experiencias académicas de los estudiantes
G3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Competencias G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
genéricas y
atributos 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menos y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

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CS2. Sitúa los hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
Competencias
disciplinares CS4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.

Sesiones
Contenido central Contenido específico
sugeridas
El trabajo colaborativo en el aula como base para Contribuir a la construcción del proyecto de vida que se trabaje en
3
la integración de la comunidad de aprendizaje conjunto con otras asignaturas.
Investigación científica y los tipos de investigación. 2
Antecedentes de la metodología de la Investigación en México y su evolución social. 2
investigación para el desarrollo del conocimiento
Elementos, tipos y características del conocimiento. 2
Utilidad y características de la metodología de la Identifica el conocimiento científico.
3
investigación
Características del método inductivo y deductivo. 3
Modelos y métodos de investigación
Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. 3
Aprendizajes esperados
 Reactiva los aprendizajes previos en torno a la investigación.
 Identifica los elementos básicos de la investigación, uso de la información y uso de las TIC mediante la propuesta de Proyecto de
Vida.
 Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimientos para identificar problemas sociales de su entorno.
 Describe las formas de la construcción del conocimiento científico, su pertinencia y relevancia para la elaboración de diversas
investigaciones utilizando diferentes métodos y modelos que permitan una solución de la problemática presentada en su contexto
social.

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SEGUNDO PARCIAL
Eje disciplinar Componente
Comprender y analizar la relevancia del
La comprensión y uso de fundamentos de la investigación científica.
conocimiento científico.
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Competencias G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
genéricas y 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
atributos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CS1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
CS3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
Competencias
configurado.
disciplinares
CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural con una actitud de respeto.
Sesiones
Contenido central Contenido específico
sugeridas
El papel del problema de investigación. 1
Las preguntas de investigación ¿cómo investigo? 1
El conocimiento y aplicación del proceso de la investigación
científica Las fuentes de información y validez (lectura de dos
1
investigaciones).
La investigación en redes. 2
Selección y delimitación del tema. 1
Protocolo de investigación Planteamiento del problema e hipótesis. 2
Objetivo de la investigación. 1

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Justificación. 1
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. 2
Métodos y técnicas de la investigación
Estilo de referencia bibliográfica APA. 3
Funciones. 1
Construcción del marco teórico Etapas. 1
Revisión y adopción de una teoría. 1
Aprendizajes esperados
 Reactiva aprendizajes previos de la educación secundaria, así como otros del semestre en curso.
 Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno.
 Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos.
 Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su entorno reconociendo su problemática y plantea soluciones
anticipadas al problema.
 Elige un método, técnicas e instrumentos de investigación para proponer alternativas de solución.
 Selecciona diversas teorías para elegir críticamente la que sustente su propuesta de investigación.

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TERCER PARCIAL
Eje disciplinar Componente
Comprender y analizar la relevancia del La investigación en el desarrollo científico, humano y tecnológico
conocimiento científico
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
Competencias encuentra y los objetivos que persigue.
genéricas y
atributos G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

CS3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Competencias
disciplinares CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural con una actitud de respeto.

Sesiones
Contenidos centrales Contenido específico
sugeridas
Procesamiento de la información. 3
Estructura y elaboración del reporte en función de una
La producción del conocimiento y aprendizajes mediante la 3
teoría determinada.
investigación. Análisis de los resultados de la investigación. 3
Hallazgos. 3
Reporte de investigación Alternativas de solución. 2

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Toma de postura o decisión. 2

Conclusiones. 2
Aprendizajes esperados
 Reactiva aprendizajes previos.
 Examina las limitaciones y aportaciones de los resultados de la investigación.
 Identifica alternativas para abordar el tema.
 Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la experiencia metodológica interdisciplinar en el contexto de sus estudios en el
bachillerato.

6. Metodología de enseñanza y aprendizaje

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

Un aspecto importante que promueve el programa de Metodología de la investigación es la interdisciplinariedad entre las unidades de
aprendizaje que está cursando en este primer semestre en el cual los docentes deberán establecer los criterios de relación para que
favorezca la práctica durante el desarrollo simultáneo de la investigación junto con las otras disciplinas así como los temas propios que
destaquen en su comunidad, permitiendo a los estudiantes confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de manera
vinculada.
Es importante atender a la conexión que se da entre el eje y el componente, las competencias genéricas y disciplinares que se establecen
en cada parcial así como con los contenidos centrales, contenidos específicos, los aprendizajes esperados junto con sus respectivas
evidencias. Se trata de establecer una clara línea de trabajo en la que, tomando en consideración estos elementos, cada uno pueda dar
razón de que se están trabajando los anteriores hasta llegar a la evidencia y que el aprendizaje esperado se constituya un aprendizaje
concretado o realizado, demostrable en términos de las competencias indicadas, permitiendo conducir a los docentes con el propósito
didáctico de generar un desarrollo progresivo tanto en conocimientos como en actitudes y comportamientos éticamente aceptables de
los estudiantes.
La participación del docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es indispensable para facilitar e inspirar el proceso educativo,
ya que es responsable del diseño de sus clases con actividades significativas que promuevan el desarrollo de las competencias establecidas
dentro de los ejes y componentes que establecen las competencias y los ámbitos.

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Para que esto sea posible, es necesario promover un ambiente adecuado en que los estudiantes desarrollen sus habilidades
socioemocionales tales como la seguridad, confianza y autoestima favoreciendo el uso de otras disciplinas así como el empleo adecuado
y responsable de la tecnología y los medios de información y comunicación.
Realizar planeaciones didácticas que incluyan un adecuado trabajo en el aula en el que puedan entre todos compartir experiencias,
exponer problemáticas (respetando la diversidad de opiniones) a favor de una práctica pedagógica adecuada a los diversos estilos de
aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el acercamiento a temas transversales e interdisciplinares,
diseñando en la medida de lo posible sus propios materiales didácticos con una adecuada forma de evaluación.
Es importante considerar que desde el primer semestre se logre potenciar el desempeño de los estudiantes como gestores autónomos
de su propio aprendizaje, promoviendo la participación de nuevas generaciones en los diferentes ámbitos sociales y económicos,
construyendo un espacio para la adopción de nuestros valores institucionales mediante el desarrollo de las competencias genéricas.

7. Criterios y procedimientos para la evaluación

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje

Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación de la UAC. La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación,
recolección o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y sobre dicha valoración,
tomar decisiones.
Para el planteamiento de las orientaciones, es necesario considerar lo que plantea el NME en cuanto a la evaluación:
 Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
 Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes esperados es crucial con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias.
 La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
 Permite determinar en qué medida se han logrado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar decisiones.

Se establecen los lineamientos que deben considerarse en el (Inness, 2015)proceso evaluativo, los cuales deben ser atendidos pero no en
una forma limitativa, es decir, el profesor debe planificar el proceso de evaluación considerando el enfoque por competencias, pero
siempre desde el contexto de la escuela, del grupo, características de la UAC y de los estudiantes:

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 Al inicio de cada curso debe presentarse a los estudiantes el plan de evaluación, el cual debe integrar como mínimo: criterios,
evidencias e instrumentos. Se puede actualizar, pero es necesario que se comunique oportunamente al grupo.
 La evaluación debe contemplar las competencias genéricas y las competencias disciplinares, además de las competencias
profesionales para aquellas unidades de aprendizaje que así lo requieran.
 Los componentes de la competencia (conocimientos, habilidades y actitudes) requieren evaluarse integralmente. La sola
evaluación de conocimientos o de procedimientos no hace referencia a la evaluación de competencias.
 La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje.
 La comunicación de resultados y retroalimentación es parte integral del proceso de evaluación; cada evidencia de aprendizaje
debe ser acompañada de un juicio de valor acerca del trabajo, sugerencias acerca de cómo mejorarlo e información que le permita
al estudiante darse cuenta de lo que ha logrado y de lo que todavía no.
 La evaluación de las competencias debe darse a partir del desarrollo de las evidencias de aprendizaje realizadas o logradas por
los estudiantes.
 Los instrumentos de evaluación deben ser variados, enfocados a los distintos tipos de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) existiendo congruencia con las evidencias solicitadas.
 La evaluación no puede limitarse a un momento específico, debe ser continua y sistemática durante todo el proceso de
aprendizaje.
 No se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero se aboga para que no sean el único criterio de evaluación ni el más importante,
pues, en su mayoría, se centran en verificar conocimientos, pero el enfoque de competencias requiere que además se evalúen
habilidades y actitudes.
 El proceso de evaluación debe promover constantemente la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 El plan de evaluación y sus criterios son aplicables solamente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje y las evaluaciones
parciales.
 Pueden establecerse criterios para presentar una evaluación extraordinaria, los cuales siempre deben estar sujetos a la valoración
de las competencias; el establecimiento de condiciones o requisitos para presentarlos debe sujetarse estrictamente al reglamento
general de alumnos.
Es importante considerar que la evaluación debe representar para el estudiante una oportunidad de seguir aprendiendo. Para el
docente se convierte en una posibilidad de valorar el proceso de enseñanza, en este sentido, no debe utilizarse con fines de castigo o
amenaza.

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8. Recursos bibliográficos

Bibliografía de apoyo

Anta, R. A. (2013). Métodos y pensamiento crítico Bachillerato. México, D.F.: Santillana.

Asociation, A. P. (2013). Manual de publicaciones APA. México, D.F.: Manual Moderno.
Bernal, C. (2016). Metodología de la investigación. Administración. Economía y Ciencias Sociales. México, D.F.: Pearson.
Gómez, G. O. (2013). Métodos y pensamiento crítico. México: CENGAGE .
González, A. P. (2016). Metodología de la investigación. México, D.F.: SM.
Inness, M. (2015). El libro de Sherlock Holmes. Shangai: Altea.
Ruiz, H. M. (2013). Metodología de la investigación. México: CENGAGE.
Sampieri, R. H. (2016). Metodología de la Investigación 6a edición. México, D.F.: McGrawHill.
SEP. (2018). Modelo educativo para la Educación Obligatoria. CDMX: SEP.

Fecha de aprobación

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