LUNES ¿CÓMO CONVIVIR CON LOS DEMÁS?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº02

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificamos fracciones mayores y menores que la unidad

DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

1.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Área Competencia/ capacidades
aprendizaje?
5° y 6°
Resuelve problemas de Expresa con diversas Diferencia y representa las
cantidad. representaciones y lenguaje fracciones mayores y
numérico (números, signos y menores que la unidad a
• Traduce cantidades a
expresiones verbales) su partir de una situación
expresiones numéricas
comprensión de: problemática.
• Comunica su comprensión
MATEMÁTICA

La fracción como parte de una

sobre los números y las
cantidad discreta o continua y
operaciones
como operador
• Usa estrategias y INSTRUMENTO DE
procedimientos de estimación EVALUACIÓN
y cálculo
 Lista de cotejo
• Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas y
las operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes promueven el reconocimiento al valor inherente de

Inclusivo o Atención a la diversidad. cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.

Los docentes y directivo promueven el valor de las diversas

Enfoque intercultural identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
 Escribir situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Hojas de colores.
 Fichas de trabajo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo y propósito del aprendizaje)
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una nueva sesión
de aprendizaje.

EN GRUPOS
 Se elabora un rectángulo divido en partes iguales de acuerdo a la cantidad de estudiantes
del aula.
 Se pintará las partes de color verde (responsabilidad), amarillo (respeto) y rojo
(puntualidad) de acuerdo al valor que más practican los estudiantes.
Respeto =amarillo puntualidad = rojo responsabilidad= verde
A A A A A A A A
A A R R R R R R
R R V V V V V V
V V V V V V V V
Respeto = 10
32
Puntualidad =8
32
Responsabilidad = 14
32
 Se pregunta: ¿Qué fracción representa cada valor? ¿cada fracción abarco toda la unidad?
¿Por qué?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué son las fracciones propias? ¿Cuándo son fracciones impropias?
¿Por qué decimos fracciones mayores y menores que la unidad?
Se comunica el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARAN Y REPRESENTARAN LAS FRACCIONES MAYORES Y MENORES
QUE LA UNIDAD

 Dialogan, Luego responden ¿qué es necesario que hagamos para podernos escuchar?
 Normas de convivencia
 Levantar la mano para hablar.
 Respetar los turnos para hablar.
 Escuchar con respeto las ideas de mis compañeros.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minutos

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
 Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.
 Las profesoras de 5° A y 5° B han preparado tortas heladas que lo compartirán con
todos sus estudiantes para mejorar la convivencia dentro del aula.
 La profesora de 5° A necesitó solo una torta que la dividió en 24 partes y repartió 20
porciones; la de 5° B necesitó dos tortas porque las dividió en 12 partes cada torta y
repartió 19 porciones.
 ¿Qué tortas representan fracciones mayores y cuál menores que la unidad?
5° A 5°B



24 porciones 12 porciones 12 porciones

Familiarización con el problema

 Se asegura la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema? ¿Qué hicieron las
profesoras? ¿Cómo dividieron las tortas? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo utilizarían las regletas? ¿de qué otra
forma lo resolverían?
 Comienzan a representar las fracciones de acuerdo a lo que repartieron cada profesora de
las porciones de la torta.

5° A

5° B
  Se pregunta ¿en qué grado usaron menos de una torta? ¿en qué grado, más de una torta?
¿cómo se llamará cada fracción?
REPRESENTACIÓN
 Representan en papelógrafos la edición del problema determinado que fracciones son
mayores y menores que la unidad.

20 19
24 12
12 porciones 12 porciones

 Fracciones menor que la unidad es  Fracción mayor que la unidad, es decir,

decir propia impropia

FORMALIZACIÓN
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y como reconocieron las
fracciones mayores y menores que la unidad.
 Se les presenta el concepto de fracciones propias e impropias.

 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre fracciones propias e impropias.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación metacognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Responden las preguntas:
 Dialogan sobre las actividades realizadas ¿Qué aprendieron hoy de las fracciones? ¿Cómo lo
aprendieron?
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

Experiencia: ¿CÓMO CONVIVIR CON LOS DEMÁS?

Identificamos fracciones mayores y menores que la
SESIÓN: Matemática
unidad
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad.
Diferencia y representa las fracciones mayores y menores que la unidad a partir
EVIDENCIA
de una situación problemática.
CRITERIOS
Diferencia a fracciones Representa las
mayores y menores fracciones mayores y
que la unidad. menores que la unidad.
N° NOMBRES Y APELLIDOS

SI NO SI NO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15