Mg.

Dennys Barreda
dennys.barreda@unmsm.edu.pe
paxbonumd@yahoo.es
 II Generación
Ellis, Beck

I Generación
Watson, III Generación
Skinner Linehan, Hayes,
Young.
Las metas conductuales han de ser
especificadas, descritas e
individualizadas: se requiere que los
problemas sean descritos en términos
concretos y observables.

La teoría conductual se focaliza en el

aquí y en el ahora.
La conducta está regida por leyes y sujeta a las
variables ambientales.

La conducta es un fenómeno observable e

identificable.

Las conductas disfuncionales son adquiridas a

través del aprendizaje y pueden ser modificadas
por los principios del aprendizaje.
Edwin R. Guthrie (1865-1959) resaltó el principio de
contigüidad el aprendizaje se da por la asociación de un
estímulo con una respuesta.

Aporta técnicas para romper hábitos o desaprender

conductas desadaptativas.

Sus procedimientos se siguen usando en diversas técnicas y

procedimientos de la Terapia Cognitivo Conductual como en
técnicas de exposición y la desensibilización sistemática.
 Clark L. Hull (1884-1952) aportó las variables
intervinientes entre el estímulo y la respuesta las
principales son la fuerza del hábito y el impulso.

1943, libro Principles of Behavior: An Introduction to

Behavior Theory

Presenta una teoría unifactorial del aprendizaje, ya que

es la reducción del impulso (refuerzo) el principio central
del aprendizaje.

Sostiene que si la conducta realizada funciona para

reducir el impulso (hambre, sed, calor, etc.) ese
comportamiento volverá a ser repetido en el futuro en
caso de que se dé la misma necesidad. Ej. Tomo una
medicina (conducta) ante un malestar (impulso).
O. Hobart Mowrer (1907-1982) En1947 presenta la
teoría bifactorial del reforzamiento.

Argumenta la existencia de dos tipos de aprendizaje:

el aprendizaje de señales (por contigüidad) y el
aprendizaje de soluciones (por reforzamiento)
En el aprendizaje de señales señala que algunas
respuestas involuntarias se condicionan a un estímulo
que opera como señal de un suceso aversivo. Ej. El
miedo, fobias.

El aprendizaje de soluciones, se refiere a la emisión de

respuestas voluntarias que reducen los impulsos.
Tolman 1934, los organismos desarrollan cogniciones
sobre distintos estímulos y la formación de estas
cogniciones constituye el aprendizaje.

Determinantes inmanentes(están siempre presentes) la

intencion y la cognición.

El aprendizaje implica fundamentalmente la estructuración

del campo cognitivo y la percepción de relaciones entre
acontecimientos ambientales (Kofka, 1935; Lewin, 1942;
Tolman, 1934).

1960-70 décadas de cambios, apertura

hacia aspectos cognitivos y sociales.
Neoconductismo mediacional
• Enfoque cognitivo E-O-R.
• Conductismo covariante de Homme (1965), un E puede provocar
2 R abierta y encubierta

El aprendizaje humano no es automático y directo.

• Es mediado por variables verbales y cognitivas
• Ajustarse a la complejidad humana, su capacidad simbólica
y racional.

Teorías del aprendizaje social

• Énfasis en influencia social y
• Capacidad auto-regulatoria del individuo

Procesos cognitivos son relevantes y determinantes de la conducta.

• Mahoney (1974; Meichenbaum 1977)
 A B C
Acontecimiento Creencias Consecuencias
Activador emocionales,
conductuales,
cognitivas.
 Virtud, bien
Grecia: Zenon, supremo lleva a
Filosofía estoica Crisipo y felicidad
(350 aC. al 180 Epícteto.
dC.) Roma: Marco Autodominio estados
Aurelio emocionales
extremos (pasiones)

Dominio del
Gautama sufrimiento físico y
(Buda) realidad emocional.
construida por
Budismo 566 a el pensamiento. Dominio de las pasiones
C. Al ser lleva a un estado de
pasionales insensibilidad e
generan indeterminción total=
Nirvana (desnudez,
sufrimiento. extinción)
 Para un nuevo
Empirismo Inglés S. Emociones derivan de conocimiento,
XVII Hume, Locke, F. las asociaciones de liberarse de prejuicios
Bacon ideas = conceptos erróneos
preestablecidos

Esquema cognitivo:
refleja mundo real
siempre cambiante y la
lógica que la mente
impone a la experiencia
Kant
Conocimiento humano,
significados personales
de la experiencia
Idealismo Alemán Ss. humana son construidos
XVIII y XIX por la mente humana.

Neokantiano. Desarrolla la
Vaihinger realidad construida por
esquemas cuya finalidad es
asegurar la vida humana.
SXX

Bertrand Russel
(1873- 1971)

creencias adquiridas en
primera infancia se hacen
inconscientes a veces
perturban a la persona en la
adultez como exigencias
irracionales
Mg. Dennys Barreda Sánchez-Pachas
 Ingram y Scott (1990) en Lega, Caballo, Ellis 1997

El aprendizaje está mediado cognitivamente

La cognición media la disfunción emocional y conductual,

es decir que la cognición afecta a las emociones y a la
conducta y viceversa.

Algunas formas de cognición pueden registrarse y

evaluarse.

El trabajo sobre las cogniciones puede “mejorar”-

cambiar las emociones y la conducta.

Tanto los procedimientos cognitvos como conductuales son

deseables y pueden integrarse en las intervenciones.
Dobson y Block (1988); Caro (2009)
•1958 TREC Ellis
•1963 Terapia Cognitiva Beck
•1971 Entrenamiento
autoinstrucciones: Meichenbaum
Construccionistas o
Constructivistas
• 1971 Manejo de ansiedad
(EMA): Suinn y Richardson
• 1971T. Solución de problemas:
D'Zurilla y Goldfried
•1973 E. Inoculación de estrés:
Meichenbaum
De Reestructuración
Cognitiva
• 1994; 1997 Psicoterapia
cogntivo-narrativa:
Conçalves
• 1991 T. Cognitiva
posracionalista: Guidano
Cognitivo-
comportamentales:
Solución de problemas y
Habilidades de
afrontamiento.
•Análisis lógico
•Estructurada
•Identificar cogniciones
distorsionadas
•Comprobación empírica de
hipótesis
•Colaboración paciente-T
Construccionistas
•Pensamiento es enunciado
encubierto.
•Aprendizaje de habilidades
cognitivas
•Metáfora del
condicionamiento
•Determinismo recíproco de
Bandura
•Leyes del condicionamiento
De Reestructuración
Cognitiva
• Participación proactiva del
ser humano.
• Sistemas autoorganizados.
• Búsqueda coherencia e
integridad personal o social.
• Niveles tácitos de
consciencia
• Viabilidad del conocimiento
Cognitivo-
comportamentales:
Solución de problemas y
Habilidades de
afrontamiento.
1. Con límite de tiempo 15-22 sesiones, a lo largo de 3-4
meses
2. Estructura Cada sesión dura una hora

3. Orientada hacia el El terapeuta y el paciente se focalizan

problema en definir y resolver los problemas
actuales del paciente

4. Ahistórica Se centra en el “aquí y ahora” sin

recurrir a la historia pasada del
paciente
 La terapia supone recoger datos (problemas,
pensamientos, actitudes) formular sus
5. Método científico hipótesis, establecer experimentos y evaluar
los resultados.
El paciente debe recoger datos, verificar
6. Tarea para casa hipótesis y practicar habilidades cognitivas.

El proceso terapéutico es abierto y explícito

7. Apertura y el terapeuta y el paciente comparten una
comprensión común de lo que está pasando
en la terapia.
• Caro, I. (2009). Manual teórico-práctico de Psicoterapias
Cogntivas. Desclée de Brouwer.

• Crespo, M. & Larroy, C. (1998). Técnicas de modificación de

conducta: Guía práctica. Dykinson.

• Gavino, A. (2006). Guía de técnicas de terapia de conducta.

Pirámide.

• Kanfer, F. & Goldstein, A. (1993). Cómo ayudar al cambio en

psicoterapia. Un manual de métodos. Desclée de Brouwer.

• .
• Lega, L., Caballo, V., & Ellis. A. (1997). Teoría y práctica de la
Terapia Racional Emotivo- Conductual. Siglo veintiuno editores.

• McKay, M., Davis, M., & Fanning, P. (1985). Técnicas cognitivas

para el tratamiento del estrés. Martínez Roca

• Ruiz, M., Díaz, M., & Villalobos, A. (2012). Manual de Técnicas

de Intervención cognitivo conductuales. Desclée De Brouwer.

• Ruiz, J., & Cano, J. (sf) Manual de Psicoterapia Cognitiva.

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