Marco teórico literatura infantil

Explorar la genialidad creativa desde la mente de un niño es una de las tareas mas
apetecidas en la investigación desde la neurociencia, la pedagogía y la psicología entre
otras ciencias. Es a través de la imaginación del niño que la literatura dibuja en el lienzo de
las emociones un sinfín de abstracciones que se convertirán en apropiación del ser y del
saber.

La literatura infantil entre otras definiciones es en si misma una actividad literaria en

constante movimiento y evolución; potenciando, empoderando y emancipando a quienes
adhieren a su arte. Como tal, comprende una serie de estructuras que actúan en torno a las
capacidades y dificultades del niño en cuanto a que “abre el camino para la comprensión de
la belleza… no solo de las letras, también de las ciencias” Porras, J.(2020)

La literatura infantil expande la cosmovisión del niño puesto que “influye en el desarrollo
linguistico, estético y literario; emotivo, afectivo; social, moral y creativo” Porras, J. (2020)

La literatura infantil facilita encuentros con el lenguaje y la expresión propia del ser
enriquece el pensamiento la experiencia el vocabulario y estimula la expresión a la vez que
fomenta la creatividad y el descubrimiento de sí mismo y del entorno en otras palabras
permite a los niños y niñas la asimilación y el conocimiento del medio que los rodea a la
vez que refleja los aspectos inherentes a sus vidas los cuales resultan de gran interés para
ellos y para quienes los rodeamos.

Como se expresó con anterioridad es una actividad literaria, sin embargo no pretende
convertir al niño en escritor o literato, si se convierte en un medio para que pueda expresar
sus facultades intelectuales, comunicativas y críticas. Así las cosas la literatura más que
convertirse en un área del saber académico debe convertirse en herramienta para satisfacer
la curiosidad del niño y potenciar su capacidad de asombro, lo anterior, de la mano de las
capacidades del docente para asombrarse al descubrir ese universo imaginario, creativo y
emotivo en aras de crear a través de la literatura el medio ideal.
Para Julia Porras Arevalo,

“la obra literaria ofrece un nuevo concepto, un nuevo contenido, favorece la educación
intelectual; cuando es empleada para actividades sin que se favorezca el desarrollo de
movimientos, influye en la educación física; cuando ofrece una máxima moral, educa
éticamente. En fin, que en cualquier forma que se emplee, la literatura siempre educa algún
aspecto de la personalidad infantil.” (Porras, J. 2020)

La literatura infantil, facilita potenciar el desarrollo en los planos interpersonal e

intrapersonal; Goleman (1998) define a través de su concepto de inteligencia emocional, la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás.
Condolo (2010) realizó una investigación para examinar en qué medida lainteligencia
emocional afecta el rendimiento académico de los estudiantes. Tipos
decorrelaciones descriptivas. Entre los alumnos de quinto grado del colegiosecundario “I.E.
Inmaculada Concepción del distrito de San Martín de Pores, Lima.

Concluyeron que la inteligencia emocional, un recurso que puede ser bien desarrollado en
cursos de lengua y literatura en instituciones privadas de educación secundaria, ha
demostrado tener un impacto significativo en el rendimiento académico de los estudiantes
en este campo, lo que también se confirma en "La inteligencia emocional en la
adolescencia". Su desarrollo se considera como una estrategia didáctica que puede
ser aplicada en el campo de la educación. Además, definen claramente el factor inteligencia
emocional considerado como la esencia única e inigualable de cada persona.
La inteligencia emocional (IE) (Salovey & Mayer, 1990) es un constructo de gran interés
en las etapas del desarrollo humano, afecta significativamente el bienestar emocional y
subsecuentemente la salud mental

Las necesidades del niño que deben ser atendidas en el ámbito educativo no deben ser
ignoradas. Estas necesidades están conectadas con el manejo de las emociones y la
búsqueda de una visión más integrada del proceso pedagógico. Es importante reconocer
que el aspecto emocional debe tener el mismo valor que el cognitivo. Se creó con el
objetivo de promover el desarrollo integral desde el autoconocimiento emocional como
habilidad para favorecer las relaciones internas y externas en los niños del ciclo inicial
grado jardín de infantes, a partir del juego y la literatura. Cita….

Según Pandero, P. & Amezquita, N. (2017) su enfoque metodológico es de carácter

cualitativo basado en instrumentos de investigación como observación y talleres, arrojando
resultados que favorecen el reconocimiento y comprensión de los diferentes estados de
ánimo propios y de las personas del entorno; fomentar la conciencia emocional permite a
los niños y niñas a ser más conscientes y comprensivos ante situaciones emotivas que
vivencian del entorno. Desde el juego y la literatura se muestran propuestas educativas que
ya han sido implementadas y se proponen estrategias que permitan intervenir en las aulas
de instituciones distritales y nacionales que ayuden a crecer emocionalmente a cada una de
ellas.

Bar-on Bar-on, (2014) como principal pionero y creador del modelo (IE), lo define como:
“La inteligencia emocional es la capacidad de comprender y canalizar nuestras emociones
para que trabajen a nuestro favor y no en nuestra contra. , que nos ayuda a ser más efectivos
y exitosos en diferentes áreas de la vida.” Este modelo (EI) se basa en los 5 componentes
influyentes que completan la teoría de Bar-on: percepción de sí mismo, autoconcepto,
autoconciencia, autoconocimiento. En cuanto a la realización, definen las relaciones,
cualidades y fortalezas que existen entre uno mismo y las emociones y los proyectos de
vida. La autoexpresión, formada por la confianza en uno mismo, la expresión emocional y
la independencia, posibilita la capacidad de expresar sentimientos, comprender
sentimientos y actitudes.
Bibliografía

FERNÁNDEZ BERROCAL, P., & EXTREMERA PACHECO, N. (2005). La Inteligencia

Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 63-93.

Mestre, J. M., Guil, R., Lopes, P. N., Salovey, P., & Gil-Olarte, P. (2006). Emotional
intelligence and social and academic adaptation to school. Psicothema, 18( ), 112-117.