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TEMA: Importancia de la presencia de textos narrativos en la vida diaria de los

niños para el desarrrollo de sus habilidades a nivel emocional y cognitivo

1- Antecedentes de la investigación

1.1 Antecedentes internacionales


Riquelme, Enrique. Munita, Felipe (2011) Chile, en la investigación “ La lectura mediada
de literatura infantil como herramienta para la alfabetización emocional”. En la
investigación, se respondió a la problemática que se planteó desde el punto de vista de
que la lectura de literatura durante la infancia perimte que el niño lector explore mundos
ficcionales en lo que se pueden apreciar diversas realidades que son caracterizadas por
una serie de interrelaciones sociales y , por tal motivo, por procesos emocionales. Los
autores destacan en su investigacion los aportes de la literatura infantil en el desarrollo
emcional y social que tienen los niños. Se propone un proceso llamado “ lectura mediada”
donde el adulto lector funciona como un mediador de la experiencia en la ficción, de los
personajes en la narración, del relato, del contexto y experiencia de los niños, todo esto
sin permitir que la base de la narración sea direccionada para “enseñar” una emoción
determinada. Así pues, la lectura mediada se convierte en una mera herramienta de
alfabetizacion emocional, permitiendo el reconocimineto de diversas emociones en sí
mismo y en los otros, siendo esto la base de la empatía y la consucta prosocial. Como
conlusión, se presenta a la lectura mediada de literatura infantil como una herramiente
que permite y favorece no solo la inclusión escolar sino también, la interacción entre los
procesos cognitivos y afectivos durante la niñez.

Por otro lado, Yurani, Brigitte. León, Laura (2015) Colombia, en la tesis “ La lectura como
estrategia para el desarrollo socioafectivo en niños y niñas de ciclo dos” presentan en su
investigación un cambio en las prácticas pedagógicas, dirigidas tanto a mestros como a
familias par aasí poder lograr que entre todos los participantes de la educación formal de
los niños apoyen en la construcción creativa de ambientes de aprendizaje que
promocionen el afecto como mediador pedagógico para así poder dinamizar los procesos
escolares, y teniendo en cuenta la importancia no solo de lo cognitivo sino también de lo
físico – creativo y lo socio afectivo como parte de la formación integral durante la infancia.
Esta, es una investigación elaborada desde la práctica docente como una herramienta
conceptual, metodológica y didáctica, que permite diversas posibilidades para que las
personas involucradas se vinculen de manera activa par así poder validar el afecto como
mediador pedagógico a través de la lectura y poder ofrecer de esta manera, espacios de
reflexióny diálogo en los distintos escenarios escolares que se puedan presentar en
donde el reconocimiento personal y social ayuden a potenciar el gusto no solo por
enseñar sino, y sobre todo la alegría por aprender y el arte de la convivencia con el otro,
en y para el afecto.

1.1.2 Antecedentes nacionales

En el trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller en educación “Cuentos


infantiles y su influencia en la solución de las dificultades en el desarrollo del lenguaje oral
en niños de 4 años del pronoei mi nido azul del distrito de san juan de lurigancho”
Condori, Jilian. Morales, Carol. (2015), Lima. Se plantea como objetivo proncipal
determinar la influencia de los cuentos infantiles como solución de las dificultades en el
desarrollo del lenguaje oral de niños de pre kinder. La metodologia que se usó fue de tipo
aplicada, con un dieño cuasi experimental en donde se usaron instrumentos para medir el
lenguaje oral a una muestr de 40 alumnos. Las conclusiones dieron como resultado que
los cuento sinfantiles influyen de manera significativa en el desarrollo del lenguaje oral, a
través de la lectura y la narración oral del texto leído.

Así mismo, Chávez, Margot. Tamayo, Tania (2018), Arequipa, en la tesis “ La importancia
de los cuentos en la comprensión lectora y en el desarrollo de la capacidad de producción
de textos en niños y niñas de inicial y primaria en la institución educativa “Bernabe cobo”.
Se propone como propósito conocer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Para esto se tuvo en cuenta que la lectura de textos narrativos o de literatura infantil está
relacionada con el desarrollo de la comprensión lectora. Entonces, es por esto que surge
lanecesidad de cuantificar los logros en cuanto comprensión de textos se refiere, a partir
de la lectura de textos narrativos infantiles. El diseño de esta investigación fue
experimental y los resultados mostraron que en la prueba de entrada el 83% de los
estudiantes se encontraban en un nivel deficiente (inicio) en cuanto comprensión lectora
mientras que en la prueba de salida, con la aplicación de letura de textos narrativos, el
92% de estudiantes se encontró en un nivel de excelente (logrado) en comprensión
lectora. Entonces, se evidenció que los estudiantes mejoraron su nivel de Comprensión
lectora. En conclusión, la aplicación de textos narrativos infantiles favorece la
comprensión de contenidos, despierta la imaginacion y mejora su rendimiento académico
favoreciendo, todo lo anteriormente mencionado, a su desarrollo integral durante la
infancia.

1.2 El mundo emocional y el mundo cognitivo

En los últimos 10 a 15 años, la literatura afiliada a la educación y a la psicología ha puesto


énfasis en la importancia de un desarrollo social y emocional apropiado en la etapa
preescolary escolar. Es por esto que enriquecer y desarrollar las habilidades emocionales
se ha vuelto un tema relevante de investigación. (Coppock, 2007; Pianta, 2006). No
obstante, a pesar de la evidencia acumulada sobre su positivo impacto en el desarrollo
académico (Denham, 2007), en el desarrollo de habilidades sociales ( Richardson, Tolson,
Huang & Lee, 2009) las áreas afectivas que pueden presentarse en el aula han sido
relegadas al margen, disminuyendo su impacto en el desarrollo de los estudiantes
relacionado a su desempeño académico y a sus habilidades afectivas o inteligencia
emocional.

No podemos negar que es difícil cambiar las tradiciones pre establecidas en el sistema de
enseñar- aprender (Salovey, Bedell, Detweiler & Mayer, 2000), ya que la idea de escuela
esta pensada como un espacio para el aprendizaje pero de información. Lo cognitivo a
tomado entonces, demasiada importancia logrando distar la dimensión emocional de la
misma, a pesar que se reconoce que esta es fundamental en los procesos educativos
tradicionales – formales.

Pero, ¿por qué esta separación entre lo afectivo y congnitivo? En definitiva, esto tiene
raíces desde la Escuela Estoica, cuando por ejemplo, se conceptualizaron las emociones
“como juicios equivocados sobre el mundo y el lugar de cada uno en él, como formas
falsas y destructivas de ver la vida” ( Prado, 2006:16). Además, también podemos
mencionar al metodo científico propuesto a principios del siglo 20 donde se recalca la
división entre estos dos importantes sustantivos. Sin embargo, se debe mencionar que, al
terminar la Segunda Guerra Mundial ha existido una especie de “redescubrimiento” de los
niños, según Delval (1998) y con este redescubrimiento han ido manifestándose intentos
de rescate de la emoción como una manera configuración válida de conocer y estar en el
mundo. (Maturana & varela, 1984; Prado, 2006)
Entonces, pensando en esta reconsideranción de lo que vendría a ser el mundo
emocional, se integran diversos elementos de manera interdisciplinaria y se recogen las
ideas de otros modelos que sí integran la emoción en los procesos que se encuentran
asociados a la educación formal. Así pues, se empieza a valorar la emoción de una
manera más amplia y se han hecho intentos de integrarla al ámbito cognitivo, educativo.
Tomando en cuenta, claro está que se debe reconocer el mundo emocional como parte
importante y fundamental de nuestras interrelaciones cotidianas con el yo y con el otro;
por lo tanto, podemos decir que, las emociones tienen un rol central en todos los aspectos
de nuestras vidas.

Dicho todo esto, podemos mencionar que, existen numerosos modelos de participación
que hacen hincapié en el desarrollo de las habilidades emocionales como una forma de
prevenir problemas en diversos planos de la interacción de los niños y niñas (Ashiabi,
2000; Merrell, 2000). Cada uno de estos modelos tiene una visión del desarrollo
emocional y casi todos se han cenrado el individuo como si fuese un agente aislado de la
sociedad o su entorno. Esto, finalmente termina en la exclusión del niño pues claramente,
la visión de fusión de emoción- cognitivo no está bien establecida a que es un proceso
social mas no individual. Esto ocurre sobretodo cuando las actividades presentadas se
encuentran alejadas del contexto cotidiano de los niños. Así el niño entonces, tan solo
vivenciará esas situaciones como distantes y lejanas promoviendo la no pertenencia a sí
mismo en ellas.

¿Qué podemos hacer con todo esto? Pues es bastante simple, promover la
reconsideración del afecto y el desarrollo de las habilidades emocionales y darle un lugar
importante en los procesos de aprendizaje sin caer en la artificialidad o en conducir estas
acciones a la exclusión como ya se mencionó anteriormente.

En esta investigación se busca reflexionar y promover una propuesta para el desarrollo de


las habilidades socioemocionales, para alfabetizar emocionalmente desde la
contextualización de la cotidaneidad a traves de la lectura de textos narrativos infantiles
que se entiendan dentro del entorno de los pequeños lectores. Es decir, promover la
lectura vivencial donde los niños y las niñas puedan sentirse identificados con su qué
hacer diario, sueños, miedos, alegrías y metas y asú vez puedan expresar y aprender
sobre sus sentimientos en diferentes momentos y circusntancias usando como
herramientas a los personajes, problemas y ficción presentada en los textos.

Es importante entender que se debe realizar un manejo, de tal forma que estas
habilidades promuevan en los niños el entendimiento de las emociones propias y ajenas
(Nyland, 1999) todo esto claro, sin dejar de lado, la comprensión del texto leído para
poder entrelazar las ideas ficcionales con la realidad inmediata del niño y relacionarlas
adecuadamente en cada nivel que la comprension de lectura maneja además de tener la
capacidad de poder expresar sus emocines de manera oral, contando lo leído o lo vivido a
partir de lo que ya conoce desde su mundo habitual y desde su mundo imaginario.

BIBLIOGRAFÍA

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