Tema 3.

Esquema usando el libro de la asignatura

Orientación familiar y acción tutorial. Beatriz Álvarez-González et al (2023) UNED Sanz y Torres

1. La tutoría desde sus inicios hasta la actualidad

1.1. Antecedentes y precursores de la tutoría

Los precursores de la tutoría fueron varios pensadores y educadores, entre ellos Santo

Tomás de Aquino, Juan Huarte de San Juan, Jean Jacques Rousseau, Johann Heinrich

Pestalozzi, Froebel, Andrés Manjón, Montessori y Lev Vygotski. Cada uno de ellos aportó

ideas y teorías que contribuyeron a la idea de que la educación debe ser personalizada y

adaptada a las necesidades y habilidades de cada estudiante, y que los tutores pueden

desempeñar un papel importante en ayudar a los estudiantes a alcanzar sus

objetivos educativos.

1.2. Surgimiento del tutor en la legislación educativa

La orden ministerial del 13 de junio de 1957 estableció las normas de gobierno del Instituto

Nacional de Enseñanza Media, reconoció la figura del tutor como responsable de la

orientación y apoyo educativo de los estudiantes.

La Ley 14/1970, de cuatro de agosto, General de Educación y Financiamiento de la

Reforma Educativa, también consolidó el papel del tutor como guía y asesor del alumnado

en su proceso educativo.

1.3. La función tutorial como parte de la función docente y como un derecho del

alumnado

La LOGSE de 1990 consolidó la tutoría y la orientación como elementos de calidad y

mejora de la enseñanza, estableciendo el derecho del alumnado a recibirla en los campos

psicopedagógico y profesional y designando un profesor/a tutor/a para cada grupo. La

función tutorial va más allá del rendimiento académico, y todo el profesorado tiene la

misión de contribuir a garantizar una educación personalizada e integral, conociendo los

intereses y aptitudes del alumnado y proponiendo actuaciones para prevenir y atender

 dificultades, coordinándose con las familias y los profesionales de orientación

correspondientes.

1.4. determinación de las funciones y procedimientos de designación de los tutores

1.4.1. Funciones Del Tutor Comunes En Infantil, Primaria Y Secundaria

Las funciones del tutor/a en Educación Infantil, Primaria y Secundaria son diversas y

cruciales para garantizar una educación integral y personalizada del alumnado. Entre

ellas, destacan la atención a las dificultades de aprendizaje del alumnado para

adecuar el currículo a sus necesidades individuales, la facilitación de la integración del

alumnado en el grupo y el fomento de su participación en las actividades del centro.

Además, es importante que el tutor/a facilite la cooperación educativa entre el

profesorado y las familias, y que atienda y cuide al alumnado en los periodos de

recreo y otras actividades no lectivas, junto con el resto del profesorado del centro.

1.4.2. Funciones Infantil Y Primaria

El tutor/a en Educación Infantil y Primaria tiene importantes funciones, como participar

en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación de la Jefatura de Estudios y en colaboración con el equipo de orientación

educativa y psicopedagógica. Asimismo, debe colaborar en los términos que

establezca la Jefatura de Estudios con el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica, trabajando de forma conjunta para garantizar una atención

personalizada y de calidad al alumnado.

1.4.3. Funciones Educación Secundaria

El tutor/a en Educación Secundaria tiene funciones esenciales para garantizar una

educación de calidad. Entre ellas, se encuentra la participación en el desarrollo del

plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de la

Jefatura de Estudios y en colaboración con el departamento de orientación del

instituto. Además, debe colaborar en los términos que establezca la Jefatura de

Estudios con este departamento.

 Otras funciones importantes son coordinar el proceso de evaluación de los alumnos

de su grupo y adoptar la decisión adecuada sobre la promoción de los alumnos, previa

audiencia de sus padres o tutores legales. También debe orientar y asesorar al

alumnado sobre sus posibilidades educativas y profesionales, encauzar sus

problemas e inquietudes, y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado

del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los

problemas que surjan.

1.5. Consolidación de la función tutorial como un factor de calidad en educación

1.5.1. Leyes generales de educación

1.5.1.1. LGE(1970)

1.5.1.2. LOGSE(1990)

1.5.1.3. LOCE(2002) no entro en vigor

1.5.1.4. LOE(2006)

1.5.1.5. LOMSE (2013)

1.5.1.6. LOMLOE (2020).

1.5.2. Niveles de intervención de orientación

1.5.2.1. Primer nivel, aula, acción del profesorado tutor

1.5.2.2. Segundo nivel, centro, acción de profesionales de la orientación

1.5.2.3. Tercer nivel, sector educativo, acción del equipo interdisciplinar

2. Delimitación, principios y características de la acción tutorial

2.1. Modelos teóricos:

2.1.1. Sistémico: Individuo como parte del todo

2.1.2. Constructivista: el estudiante es el que construye su conocimiento

2.1.3. Interaccionista: aprendizaje dialógico y aprendizaje cooperativo

2.1.4. Escuelas inclusivas: Todos los agentes son protagonistas para buscar el éxito de

todos.

2.2. Importancia de la tutoría exigida por presupuestos:

2.2.1. La coordinación de la actividad docente

 Implica que uno de los profesores asuma el liderazgo y la organización del equipo

educativo implicado en su grupo-clase. Esto es fundamental para garantizar una

evaluación adecuada y una enseñanza coordinada y coherente.

2.2.2. El tutor como referente cercano del alumnado

El tutor/a es una figura clave en el centro educativo, ya que actúa como un referente

cercano para el alumnado. Su papel es fundamental para canalizar las necesidades

del grupo y de cada estudiante, y para ofrecer una atención personalizada ante

cualquier circunstancia positiva o negativa que lo requiera.

2.2.3. La personalización del proceso educativo

Esencial para abordar la diversidad de opciones e intereses del alumnado en las

distintas etapas educativas. Desde la tutoría se puede facilitar un espacio adecuado

para recibir la ayuda individual que necesita cada estudiante en relación con la toma

de decisiones, el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

2.2.4. La relación activa entre escuela-familias-comunidad

Imprescindible para el éxito educativo. El tutor/a es un conocedor de las

circunstancias sociales y familiares de su alumnado, y debe promover el

establecimiento de relaciones positivas entre los distintos colectivos para garantizar

una educación integral y enriquecedora.

2.3. Principios

2.3.1. El principio de prevención

Implica actuar de manera proactiva para evitar dificultades futuras, mediante la

identificación de causas y el entrenamiento de habilidades. Se puede aplicar en

programas de prevención del acoso escolar, mejora de la convivencia, resolución de

conflictos, entre otros.

2.3.2. El principio de desarrollo

Busca acompañar a cada individuo en su crecimiento personal para alcanzar su

máximo potencial. Se enfoca en dotar de competencias necesarias y facilitar

situaciones de aprendizaje para el progreso de los esquemas mentales. Se puede

 aplicar en la etapa de Educación Infantil para desarrollar la autonomía personal,

estableciendo objetivos de aprendizaje vinculados con actividades cotidianas.

2.3.3. El principio de intervención social

Implica considerar el entorno y las condiciones sociales en la intervención tutorial, no

solo enfocándose en el individuo, sino también en los aspectos del medio que pueden

afectar su desarrollo. Se busca cambiar aspectos negativos del entorno, como el

sistema de evaluación o la metodología, para facilitar el logro de objetivos. Por

ejemplo, en una sesión grupal con las familias, se pueden abordar temas como la

importancia del descanso adecuado para mejorar el rendimiento escolar.

2.4. Características generales

2.4.1. Continua 2.4.4. Global

2.4.2. Planificada 2.4.5. Preventiva

2.4.3. Especifica 2.4.6. Personalizadora

2.5. Conceptos similares de la tutoría:

2.6. mentoría 2.8. Tutoría entre iguales

2.7. Coaching 2.9. Tutoría de Prácticum

3. Objetivos de la tutoría y su desarrollo a través de la función tutorial

3.1. Alumnado

3.1.1. Personalización de los procesos de aprendizaje y enseñanza

3.1.1.1. Conocer las características personales

3.1.1.2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades

3.1.2. Educación integral

3.1.2.1. Ámbito de desarrollo personal

Facilitar integración del alumnado al centro y aula, asi como favorecer el

desarrollo de la madurez.

3.1.2.2. Ámbito de desarrollo académico

Prevenir dificultades, asesorar, apoyar y favorecer la adquisición de conocimiento.

3.1.2.3. Ámbito de desarrollo profesional

 Asesorar y facilitar los procesos de desarrollo profesional.

3.2. Agentes internos al centro

3.2.1. Contribuir a la coordinación e integración adecuada de la comunidad

3.2.1.1. Participar en el diseño, desarrollo y evaluación tutorial

3.2.1.2. Coordinar intervenciones educativas de los docentes.

3.2.1.3. Transmitir información relevante

3.2.1.4. Coordinar evaluación y promoción del alumnado

3.3. Agentes externos al centro

3.3.1. Contribuir a la coordinación e integración adecuada de la comunidad

3.3.1.1. Colaboración familia-escuela

3.3.1.2. Participación del entorno comunitario, buscando apoyo al estudiante

4. Perfil y competencias del tutor

4.1. El ser

4.2. El saber

4.2.1. Área psicológica

4.2.2. Área pedagógica

4.3. El saber hacer

4.3.1. Preparación teórica practica en la aplicación de técnicas e instrumentos

4.3.2. Programas específicos de acción tutorial

5. Planificación de la acción tutorial

5.1. Definición y características del Plan De Acción Tutorial (PAT)

5.1.1. Niveles de programación de la tutoría

5.1.1.1. Primer nivel (centro)

5.1.1.2. Segundo nivel (etapa)

5.1.1.3. Tercer nivel (aula)

5.1.1.4. Cuarto nivel (alumnado)

5.1.2. Características básicas

5.1.2.1. Estructura y organización clara

 5.1.2.2. Objetivos y acciones posibles a la realidad del centro y del alumnado

5.1.2.3. Colaboración de todos los agentes educativos implicados

5.1.2.4. Actuaciones proactivas

5.1.2.5. Análisis de necesidades y contextualiza la realidad del centro y del alumnado

5.1.2.6. Coherente a el PEC

5.1.2.7. Acción tutorial como proceso de enseñanza-aprendizaje

5.1.2.8. Flexibilidad

5.1.2.9. Procedimientos de evaluación con respecto a la acción tutorial

5.1.2.10. Actuaciones en todas las dimensiones

5.1.2.11. Institucionalizado y asumido por los agentes educativos.

5.1.3. Lara propone que el PAT tiene que:

5.1.3.1. Basarse en la prevención

5.1.3.2. Transmitir valores democráticos de convivencia

5.1.3.3. Seguimiento personalizado en el proceso de aprendizaje

5.1.3.4. Favorecer la inclusión y participación

5.1.3.5. Facilitar toma de decisiones del alumnado

5.2. Diseño y desarrollo evaluación del PAT

5.2.1. Responsabilidades principales

5.2.1.1. Tutor: responsable de coordinación

5.2.1.2. Departamento de orientación: asesores del equipo educativo del centro

5.2.1.3. Profesorado: parte de la función docente

5.2.1.4. Integrantes de los órganos de coordinación docente: órgano de organización

docente

5.2.1.5. Alumnado: destinatario principal

5.2.1.6. Familias: contexto principal del alumnado.

5.2.2. Fases del PAT

5.2.2.1. Fase de sensibilización

 Se requiere una fase de sensibilización y motivación de todas las partes

involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando los beneficios

positivos que esto tendrá en el desarrollo personal del alumnado. Paralelamente,

se debe realizar un análisis de necesidades para identificar las carencias y

demandas del centro y su contexto inmediato, y determinar las prioridades en

cuanto a la tutoría. Por ejemplo, en un centro con problemas específicos o para

prevenir ciertos problemas, se pueden proponer acciones específicas para

abordarlos, como mejorar la convivencia, reducir el absentismo escolar, disminuir

los índices de fracaso escolar, mejorar la formación del profesorado, motivar al

alumnado y aumentar la participación de las familias en la escuela.

5.2.2.2. Fase de planificación

5.2.2.2.1. Introducción

Se presenta el marco legislativo del Plan de Acción Tutorial, se justifica su

importancia y se enfatiza que es una responsabilidad de todo el profesorado.

Se menciona la coherencia con otros documentos del centro.

5.2.2.2.2. Objetivos

Se establecen los objetivos generales del centro en relación con la acción

tutorial, y se detallan los objetivos específicos para diferentes destinatarios:

alumnado, agentes educativos internos y externos al centro.

5.2.2.2.3. Contenidos

Se especifican los ámbitos de intervención y los contenidos generales que se

trabajarán en la acción tutorial, como autoconocimiento, técnicas de estudio,

habilidades sociales y coordinación con las familias y el profesorado. Se

indica que estos contenidos se adaptarán a cada etapa educativa.

5.2.2.2.4. Programación

Se detallan las actividades programadas temporalizadas por cursos en

diferentes ámbitos de intervención, incluyendo medidas de apoyo al tránsito

entre cursos y etapas educativas.

 5.2.2.2.5. Aspectos organizativos

Se incluyen elementos organizativos relacionados con el desarrollo de la

acción tutorial y orientadora, como funciones y responsabilidades del equipo

educativo, coordinación interna y externa, recursos necesarios y

procedimientos de comunicación y reuniones.

5.2.2.2.6. Evaluación

Se detalla el proceso de seguimiento y evaluación del desarrollo de la acción

tutorial y el PAT.

5.2.2.2.7. Anexos

Se incluyen anexos con modelos de documentos empleados en la práctica

tutorial, como cuestionarios y registros de datos personales del alumnado.

5.2.2.3. Fase de desarrollo

En la tercera fase del plan se implementará la acción tutorial en el aula y el

centro, integrando objetivos en las diferentes áreas curriculares y diseñando un

currículo específico para la tutoría. La programación tutorial coordinará los

bloques de contenido, actividades y evaluación para lograr coherencia en las

actividades orientadoras. Es flexible y puede modificarse según las

circunstancias, pero es clave concretar recursos organizativos, temporalización,

funciones y coordinación entre los agentes educativos implicados. Todo esto debe

contemplarse en el Plan de Acción Tutorial.

5.2.2.4. Fase de evaluación

5.2.2.4.1. Dimensiones por Sanz Oro

5.2.2.4.1.1. Se evaluarán los resultados de la acción tutorial en el centro,

incluyendo progresos en casos de acoso escolar, fracaso y abandono

escolar, ausentismo, motivación, técnicas de estudio, inclusión de todos

los estudiantes, clima escolar, satisfacción y colaboración entre familias

y escuela, entre otros aspectos.

 5.2.2.4.1.2. Se valorará el Plan de Acción Tutorial durante su aplicación y al

finalizarla para identificar las modificaciones necesarias para mejorar en

futuros cursos.

5.2.2.4.2. Cinco dimensiones

5.2.2.4.2.1. Contextualización

En la contextualización del Plan de Acción Tutorial se debe considerar el

contexto social y familiar de los destinatarios.

5.2.2.4.2.2. Contenido

En el contenido del PAT se deben detallar los elementos organizativos y

de funcionamiento necesarios para las actuaciones tutoriales.

5.2.2.4.2.3. Participación y grado de aceptación de la comunidad educativa.

Es importante valorar el nivel de participación y aceptación de la

comunidad educativa en el diseño, desarrollo y evaluación de la práctica

tutorial.

5.2.2.4.2.4. Grado de aplicación

En el grado de aplicación se debe reflexionar sobre el cumplimiento de

los objetivos y programa de actividades, la utilización de recursos, la

necesidad de formación del profesorado o la elaboración de nuevos

materiales, entre otros aspectos.

5.2.2.4.2.5. Evaluación

En la evaluación se valora el proceso de seguimiento y evaluación del

Plan de Acción Tutorial y sus resultados.

5.2.2.4.3. Recomendaciones PAT

Para asegurar el éxito de un Plan de Acción Tutorial, es importante seguir

una serie de recomendaciones. Estas incluyen sensibilizar a la comunidad

educativa sobre la importancia de la acción tutorial, crear un buen plan de

detección de necesidades de orientación y tutoría, y evaluar y priorizar las

carencias. También es esencial tener una clara delimitación de las

finalidades, objetivos y contenidos, así como consignar estrategias

coherentes con los objetivos planteados. Un liderazgo claro, capacidad de

dinamización y apoyo a las iniciativas adoptadas son fundamentales.

Además, es necesario crear un programa de actividades de tutoría realista y

adecuado a las características y contexto de los destinatarios, coordinando

las acciones programadas y definiendo roles, responsabilidades y funciones.

Se deben acordar procesos y mecanismos de participación y control.

Es importante que las familias colaboren en el diseño, desarrollo y

evaluación del programa tutorial y orientador. También se deben realizar

informes de eficacia y detectar dificultades, establecer mecanismos de

retroalimentación y reflexionar sobre la práctica. Además, se deben buscar

soluciones a los problemas planteados y ofrecer formación continua para los

tutores. Es fundamental reconocer adecuadamente las tareas tutoriales

realizadas por el profesorado. En la evaluación deben intervenir todas las

personas que han participado en el PAT y el proceso debe concluir con un

informe sobre los resultados de su implementación para la toma de

decisiones.