TEMA 11: CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES

GENERALES DE LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN INFANTIL.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA.

2. CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA ETAPA
MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO A LA CONSECUCIÓN DE LAS
CAPACIDADES.
2.2. CONTRIBUCIÓN DE LOS ONJETIVOS A LA CONSECUCIÓN DE
LAS CAPACIDADES.
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
2.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS.
2.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA CONSECUCIÓN DE
LAS CAPACIDADES.
2.4. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS Y PRINCIPIOS
METODOLÓGICO A LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES.
2.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A LA CONSECUCIÓN
DE LAS CAPACIDADES.
2.6. CONTRIBUCIÓN DE LA EVALUACIÓN A LA CONSECUCIÓN DE
LAS CAPACIDADES.
2.7. RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PARA
LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES.
3. CONCLUSIONES Y REPERCUSIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES.

BIBLIOGRAFÍA
NORMATIVA DE EDUCACIÓN INFANTIL

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 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFIFCACIÓN DEL TEMA

El artículo 6 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE), define currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Éste está integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
b) Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos a situaciones
cotidianas.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logros de los objetivos.
d) La metodología didáctica, que comprende la descripción de las prácticas
docentes y la organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares y resultados de aprendizajes evaluables.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

El Decreto 254/2008, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece que el
currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los
distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Los
aprendizajes se presentan en tres áreas diferenciadas.

El Anexo del Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil establece que “En esta etapa educativa
se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que
están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para
todo el alumnado”.

Para ANTÚNEZ, IMBERNON Y OTROS (2010), el currículo prescriptivo de la

Educación Infantil expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros
docentes. Dicho proyecto general será concretado por los centros a través de su
Proyecto Educativo.

El artículo 91 de la LOE (no modificado por la LOMCE), establece que una de las
funciones del profesorado es la programación de las enseñanzas, que debe partir del
marco establecido en el currículo obligatorio.

A lo largo del tema voy a exponer el análisis de los elementos del currículo, sus
relaciones, los niveles de concreción curricular, así como la contribución al desarrollo
de las capacidades. El conocimiento del contenido del tema es imprescindible para la
realización de la propuesta didáctica en Educación Infantil y para la formación
curricular docente.

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2.CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA
ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
2.1.CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO A LA CONSECUCIÓN DE
LAS CAPACIDADES.

El artículo 12 de la LOE 2/2006 (no modificado por la LOMCE), el artículo 2 del

Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación Infantil y el artículo 3 del Decreto 254/2008 establecen que la
finalidad del la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social
e intelectual de los niños y las niñas.
Además, se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.

Igualmente, el artículo 14 de la LOE 2/2006 (no modificado por la LOMCE), el

artículo 2 del Real Decreto 1630/2006 Y el artículo 3 del Decreto 254/2008 establecen
que en ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características física y sociales del medio. Además se facilitará
que niñas y niños elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrda y adquieran
autonomía personal.

El articulo 13 de la LOE 2/2006 (no modificado por la LOMCE), establece que la

educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguas y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

El Decreto 254/2008, por el cual se establece el currículo de Educación Infantil en

Murcia, establece que la educación infantil contribuye de forma decisiva al desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas desde los primeros años de vida. Desarrollará las
capacidades y las competencias necesarias para su integración activa en la sociedad y
posibilitará aprendizajes relevantes en continua interacción con el medio físico, social y
cultural a través de la utilización de diversos lenguajes.

La etapa de Educación Infantil se orientará a la consecución del desarrollo de los

distintos planos que integran la personalidad infantil: físico y motórico, cognitivo-
lingüístico y afectivo-social.

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 El currículo contribuye al desarrollo de las capacidades físicas y
motóricas a través de los objetivos y contenidos relacionados con:
 El esquema corporal y conocimiento de partes y segmentos corporales.
 La utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
 Control y adaptación del tono, postura, equilibrio, respiración, etc.
 Desarrollo del movimiento, el gesto y el ritmo.
 Coordinación dinámica general.
 Coordinación visomanual.
 Las referencias espaciales en relación con su propio cuerpo.
 Participación en los juegos y el ejercicio físico.
 Exploración, identificación y valoración de las posibilidades y limitaciones del
cuerpo.
 Etc.

El currículo contribuye al desarrollo de las capacidades cognitivas y

lingüísticas a través de los objetivos y contenidos relacionados con:
 Descubrimiento de características y propiedades de elementos físicos y materias
presentes en su ámbito de actuación.
 Desarrollo de habilidades lógico-matemáticas.
 Verbalización de acciones y relaciones lógico-matemáticas.
 Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Observación y conocimiento de los elementos del entorno natural, animales y
plantas y fenómenos atmosféricos.
 Observación y conocimientos de los grupos y servicios sociales, pautas y
normas de comportamiento, producciones culturales y artísticas y del patrimonio
cultural murciano.
 Comprensión y uso del leguaje oral, acorde con la edad, en situaciones
funcionales de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar.
 Utilización del lenguaje escrito como medio de comunicación con los otros.
 Comprensión y expresión de textos escritos de toda índole.
 Habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión:
verbal, corporal, artístico, audiovisual y tecnologías de la información y
comunicación.
 Etc.

El currículo contribuye al desarrollo de capacidades afectivas y sociales

a través de los objetivos y contenidos relacionados con:
 Expresión de sentimientos, ideas, emociones, vivencias, preferencias e intereses,
etc.
 Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
 Adquisición de pautas elementales de convivencia.
 Interiorización de las normas que regulan la vida cotidiana.
 Resolución de conflictos de forma pacifica mediante el diálogo.
 Desarrollo de actitudes y hábitos para la vida en sociedad: solidaridad, ayuda,
cooperación, etc.

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2.2.CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS A LA CONSECUCIÓN DE
LAS CAPACIDADES

Los objetivos son las intenciones educativas, las metas que guían el proceso de
enseñanza para la consecución de los aprendizajes. Su carácter procesal permite
diferentes niveles de concreción que hacen posible su acomodación a la práctica
educativa de cada contexto, ciclo o nivel.

2.2.1. OBEJTIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Decreto 254/2008, establece que los objetivos generales expresan las capacidades
que se pretende que los niños y niñas vayan desarrollando como consecuencia de la
intervención educativa.

Los objetivos generales para la etapa de educación infantil son los establecidos en el
artículo 13 de la LOE (2/2006) y en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006 por el que
se establecen las enseñanzas mínimas.

El Decreto 254/2008, establece en su artículo 4 los objetivos generales de la etapa.

Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1630/2006, la Educación
Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan
conseguir los siguientes objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas,
las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose
una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás así como ejercitarse en la resolución pacifica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g) Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como
en las tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de
las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas
bien hechas.

La propuesta de los objetivos generales de la etapa contribuye a la consecución de

las capacidades físico y motórico, cognitivo-lingüístico y afectivo-social.

2.2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS

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 El Decreto 254/2008, establece que el currículo de la Educación Infantil, para ambos
ciclos, se organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de experiencia y
desarrollo infantil, y se abordarán por medio de situaciones de aprendizaje que tengan
significado para los niños y niñas.
El currículo establece que la formulación de objetivos de área no debe suponer un
desarrollo parcelado del currículo de esta etapa. Cada uno de los objetivos de área podrá
relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de etapa y viceversa.

En relación con estas áreas, la intervención educativa tendrá como objetivos el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1.Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

2. Conocer y representar el cuerpo, coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias,
respetando también los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y
percepciones.

2.Área de conocimiento del entorno.

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, mostrando interés por su

conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, interiorizando pautas de comportamiento social.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia.
4. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural desarrollando
actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
6. Reconocer algunos animales y plantas, valorando los beneficios que aportan a la
salud y l bienestar humano.
7. Descubrir y valorar manifestaciones culturales y artísticas de la Región de
Murcia, mostrando interés y respeto hacia ellas.
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la
lengua extranjera.

3.Área de lenguajes: comunicación y representación.

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional y valorar la

lengua oral como un medio de relación con los demás.

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 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes.
3. Comprender las intenciones y mensajes de los otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural
propios de nuestra Comunidad.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
6. Desarrollar las capacidades de análisis e las expresiones orales en sus elementos,
y establecer sus relaciones con la representación escrita de la lengua.
7. Iniciarse en la lectura de palabras o frases significativas aplicando una correcta
dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas.
10. Iniciarse en la audición musical.

Como puede observarse, la propuesta de los objetivos generales de las áreas está
directamente relacionada con las capacidades físico-motoras, cognitivo-lingüísticas y
afectivo-sociales y, por tanto, contribuyen a su consecución.

2.3. CONTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA CONSECUCIÓN

DE LAS CAPACIDADES.

La LOMCE 8/2014, define los contenidos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las competencias.

De acuerdo a ZABALZA (2010), el término contenido se refiere a los instrumentos

de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el
desarrollo personal del alumnado.

El artículo 6 del Real Decreto 1630/2006 indica que estas áreas deben entenderse
como aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Por lo tanto, los contenidos
del currículo deben concretarse en:
- La propuesta curricular
- Las programaciones docentes.

Por parte de los equipos de ciclo y maestros y maestras, en conceptos (datos,

informaciones, hechos), procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes (valores,
normas). Éstos están íntimamente relacionados.

Por otra parte hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre las distintas
capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se
van a utilizar para tal fin.

El currículo desarrolla los contenidos de las áreas. La organización en áreas se

abordará por medio de un enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado de estas edades.

El Decreto 254/2008, establece 11 bloques de contenidos.

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 En síntesis, para el segundo ciclo de la Educación Infantil, los contenidos de los 11
bloques de las 3 áreas desarrollados en el Decreto 254/2008, hacen referencia a aspectos
relacionados con:

1.Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al
establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como
procesos inseparables y necesariamente complementarios.

Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la

complementariedad con el resto de las áreas.

BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.

 El cuerpo humano.
 Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad.
 Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del
tiempo.
 Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
 Las necesidades básicas del cuerpo.
 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás.
 Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.

BLOQUE 2. Juego y movimiento.

 Confianza en las propias posibilidades e acción, participación y esfuerzo

personal en los juegos y en el ejercicio físico.
 Control postural: el cuerpo y el movimiento.
 Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.
 Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias de los demás.
 Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
 Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la
acción, del espacio y de la situación.
 Comprensión y adaptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración en su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de
relación con los demás.

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.

 Las actividades de la vida cotidiana.

 Normas que regulan la vida cotidiana
 Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
 Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

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BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.

 Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana, descanso y

control postural.
 Cuidado y utilización adecuada a los espacios, elementos y objetos propios y de
los demás.
 Gusto por un aspecto personal cuidado.
 Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas,
los desplazamientos, el descanso y la higiene.
 El dolor corporal y la enfermedad.

2.Área de conocimiento del entorno.

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en los niños el
proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen
el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y
participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las áreas.

BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

 Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos.

 Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
 Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura,
tamaño, peso, etc.
 Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones.
 Aproximación a la cuantificación de colecciones.
 Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-
poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
 Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la
manipulación de objetos.
 Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño,
largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero…
 Estimación intuitiva y medida del tiempo.
 Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.
 Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza.

 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,

rocas, nubes o ríos.
 Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo
del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio.
 Observación de los tipos de paisajes de la Región de Murcia: ciudad, huerta,
campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.

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  Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios
en los seres vivos.
 Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas.
 Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche,
estaciones…).
 Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
 Participación activa en la resolución de problemas medioambientales.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.

 La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia.

 Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.
 Costumbres, folclore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región
de Murcia.
 Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
 Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y
reciprocas con niños de otras culturas.
 Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los
países donde se habla la lengua extranjera.

3.Lenguajes: comunicación y representación.

BLOQUE 1. Lenguaje verbal.

Escuchar, hablar y conversar.

 Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
 Participación y escucha activa de situaciones habituales de comunicación.
 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
 Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y
situaciones habituales de comunicación.
 Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y términos
malsonantes.

Aproximación a la lengua escrita.

 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y

disfrute.
 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones leídas por otras personas.
 Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión grafica.
 Iniciación en el uso de juegos de abecedario y palabras para componer
vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.

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  Uso adecuado de los útiles de expresión grafica y esmero en la limpieza y el
orden en los trabajos.
Acercamiento a la literatura.

 Escucha y compresión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o

adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y
de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.
 Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
 Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados.
Adivinanzas, poesías…
 Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda
de recursos extralingüísticos.
 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
 Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca
como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
 Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el gusto
literario.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación.

 Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproducciones de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos.
 Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
 Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en
programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en
el aula.

BLOQUE 3. Lenguaje artístico.

Expresión plástica.

 Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura, volumen, espacio).
 Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas.
 Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de
obras plásticas presentes en el entorno.
 Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: el museo, salas de
exposiciones, zonas urbanas, etc.
 Participación en realizaciones colectivas.

Expresión musical.

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  Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales.
 Reconocimientos de sonidos del entorno natural y social.
 Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
 Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodías,
individualmente o en grupo.
 Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de obras
culturas.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal.

 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación.
 Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos.
 Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y
otros juegos de expresión corporal.

Como puede observarse, la propuesta de contenidos está directamente relacionada con

los objetivos y las capacidades físico y motórico, cognitivo-lingüístico y afectivo-social
y, por tanto, contribuyen a su consecución.

2.4. CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS Y PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS A LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES.

Los métodos pedagógicos, principios de intervención educativa u orientaciones

metodológicas tienen una gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje en
Educación Infantil, los que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo
aprenden.

No podemos proponer un método de enseñanza único y de validez absoluta para

cualquier situación.

Básicamente, vamos a tener en cuenta dos tipos de métodos pedagógicos:

1. Expositivo-comunicativa-interactiva: A través de una enseñanza expositiva-
comunicativa e interactiva se consigue el aprendizaje significativo.
2. Investigativa: A través de una enseñanza por descubrimiento el alumno aprende
a aprender.

En Educación Infantil es muy adecuada la estrategia investigativa a través de la

observación y experimentación, de los juegos, etc., en la que los niños/as sean los
auténticos protagonistas y constructores de su aprendizaje. Los proyectos de trabajo son
muy adecuados para desarrollar estrategias metodológicas eminentemente
investigativas.

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 Los distintos marcos teóricos representados por la teoría genética de PIAGET, la
teoría social de VYGOTSKY, la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL, la
teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER, la teoría del aprendizaje
mediado de FEUERSTEIN, la teoría contextual de BRONFENBRENNER, la teoría de
las inteligencias múltiples de GARDNER…, enmarcados en una concepción
constructivista del aprendizaje, confluyen en una serie de principios metodológicos que
recoge el nuevo sistema curricular.

Dichos principios guían el proceso referente al como enseñar. Orientan el modo de

cómo hay que abordar los contenidos y actividades para la consecución de los objetivos
y capacidades.

Entre estos principios, que son recogidos en las orientaciones metodológicas de

Decreto 254/2008, podemos destacar:

 Realizar aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que éstos

sean cercanos y próximos a sus intereses.
 Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las
diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño o
niña.
 Favorecer el bienestar y desarrollo de las potencialidades de todos
 El principio de globalización alude a la convivencia de aproximar a los
niños a lo que han de aprender desde un perspectiva integrada y diversa.
 El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma
espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social, ya
que permite expresar sentimientos, comprende normas, desarrollar la atención, la
memoria o la imitación de conductas sociales.
 La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el
aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que
requiere observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo
mental.
 Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable y acogedor , que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se
sienta motivado.
 La metodología en el aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa
se debería orientar a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje de la
lengua y cultura extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión
oral.
 Organización de espacios y tiempos, ya que tienen un importancia
fundamental para concretar las intenciones educativas. Todos los espacios de la
escuela deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa.
 La organización del tiempo. La distribución de la jornada debe hacerse de
modo que haya tiempo para todo y para todos; el tiempo se debe organizar de
manera flexible, combinando por ejemplo, tiempos de actividad con tiempos de
descanso. Así mismo, se combinaran las actividades libres y espontaneas con las
dirigidas.
 Los materiales deben entenderse como medios que condicionan la actividad
infantil y la calidad de los aprendizajes. Los materiales seleccionados deben

13
 favorecer los aspectos afectivos y relacionales que se desencadenan en
situaciones de juego, despertar la curiosidad de los niños, el deseo de
manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre
su funcionamiento.
 La interacción entre iguales. El centro de Educación Infantil aporta al niño
otra fuente de experiencias determinante en su desarrollo: su encuentro con otros
niños constituye tanto un objetivo educativo como un recurso metodológico de
primer orden. De ahí la importancia de los agrupamientos.

El currículo establece que los maestros y maestras de la Educación Infantil forman

parte de un equipo, lo que supone la realización de trabajo cooperativo que permita
llevar a la práctica un proyecto educativo compartido.

2.5. CONTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDAES A LA CONSECUCIÓN

DE LAS CAPACIDADES

Son los caminos que conducen al aprendizaje. Sirven para trabajar los contenidos y
son útiles en la medida en que se convierten en instrumentos que permiten conocer más
ajustadamente el mundo que le rodea.

El catedrático de Didáctica y Organización Escolar ANTONIO BOLIVAR establece

una clasificación de las actividades de aprendizaje en tres tipos:

1. Las de inicio, que sirven para indagar ideas previas.

2. Las de desarrollo, para trabajar el contenido.
3. Las finales o de acabado, que incluirían actividades de refuerzo, comunicación,
expresión del trabajo y síntesis.

El currículo establecido en el Decreto 254/2008, nos dice que “los contenidos

educativos de la Educación Infantil se abordarán por medio de actividades globalizadas
que tengan interés y significado para los niños”. A través del desarrollo de las
actividades, los niños/as deben alcanzar los objetivos de etapa y desarrollar las
capacidades propuestas. Entre estas actividades podemos destacar:

1. Asambleas:
1. Asamblea de acogida bienvenida. Entre las actividades que se pueden desarrollar
en estos momentos de primera toma de contacto, podemos destacar: entrada, colocación
en sus mesas, colocación de abrigos, bocadillos, etc., firmar por grupos en sus mesas,
saludos, dar la bienvenida, cantar una canción de bienvenida, indicar que vamos a
comenzar la jornada.
2. Asamblea de comunicación. A partir de las vivencias de los niños/as, de una
situación social, del visionado de una lamina o video, de preguntas por parte del
maestro/a, los niños hablarán y se expresarán libremente sobre un tema determinado.
3. Asamblea de recuerda. Es útil para que los niños comuniquen y recuerden el trabajo
realizado a lo largo de la jornada.
4. Asamblea de descripción y explicación de talleres, rincones, juegos, actividades
psicomotoras, etc.
5. Asambleas ocasionales.

14
2.Cuentos, poesías, adivinanzas, retahílas, refranes, literatura infantil, etc. A través de
estas actividades trabajamos la compresión y expresión verbal, el vocabulario, los
sonidos, los valores, la creatividad, la dramatización, la expresión plástica, la cultura de
nuestro entorno cercano, etc.
3. Actividades de psicomotricidad, expresión corporal y musical. A través de juegos
motores globalizados, sesiones de psicomotricidad, juegos simbólicos y dramáticos,
canciones, etc., desarrollamos capacidades relacionadas con el cuerpo, el movimiento,
el ritmo, el conocimiento e imagen de sí mismo, la expresión corporal, la expresión
musical, etc.
4. Talleres. A través de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del currículo
utilizando los diferentes lenguajes, por ejemplo: taller de plástica, de movimiento, de
juego, de animación a la lectura, de experiencias, de construcción, de alimentación, de
informática, etc.
5. Rincones. Se trata de una forma de organización didáctica de las actividades que les
permite a los niños/as explorar de forma adaptada a sus capacidades e intereses,
fomentando su autonomía personal, su confianza. Los rincones permiten una cierta
flexibilidad en el trabajo, abren paso a la creatividad y a la imaginación del niño.
Ejemplos: el rincón del juego simbólico, el rincón de lectura y biblioteca, rincón de
lógica-matemática, rincón de plástica, etc.
6. Actividades relacionadas con el momento del desayuno sano en el aula.
7. Juegos sociales de tradición cultural. Son actividades globalizadas que conectan
directamente con los intereses de los niños/as y en los que se puede trabajar todas las
capacidades, por ejemplo: juego de la gallinita ciega, juego de “el capitán dice…”, etc.
8. Actividades complementarias. Hacen referencia fundamentalmente a las salidas y
celebraciones.

Participación de las familias en las actividades.

Las familias son muy importantes en el desarrollo de las capacidades de los niños/as.
Pueden contribuir activamente en el desarrollo de los contenidos curriculares tanto en el
centro/aula como en la casa.

En el aula/centro pueden colaborar en actividades como canciones, cuentos,

decoración de aulas, talleres, etc.

En la casa, pueden contribuir a través de la recopilación y aportación de material:

revistas, canciones, cuentos, poesías, etc.; desarrollo de compromisos establecidos en
las reuniones sobre actitudes, hábitos y normas relacionados con la coeducación,
alimentación, hábitos higiénicos, etc.

2.6. CONTRIBUCION DE LA EVALUACION A LA CONSECUION DE

LAS CAPACIDADES

De acuerdo al Decreto 254/2008, la evaluación debe ser entendida como una

actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la acción educativa, que
afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica docente.

Con la evaluación se trata de valorar la adquisición de las capacidades para avanzar

en el aprendizaje, adecuando los nuevos conocimientos a los previos. Para ello, se debe
realizar dos tipos de evaluación:

15
1.Evaluación del aprendizaje de los alumnos . Ésta se realizará a partir de los
criterios de evaluación.

De acuerdo a la Orden 22/9/2008 sobre la evaluación de la Educación Infantil

(BORM 11/10/2008), la evaluación en este ciclo debe servir para identificar los
aprendizajes adquiridos, así como el ritmo y características de la evolución de cada
niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación
establecidos de cada una de las áreas en el Decreto 254/2008. Los criterios de
evaluación de cada una de las áreas, en síntesis son:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

En esta área se valorará:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un
control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de
interiorización de su lateralidad.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, son
discriminaciones de ningún tipo.
7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas
de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí
mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de sumisión de dominio, especialmente entre iguales.
10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado,
un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de
un ambiente generador de bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y

actuar sobre ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles.
3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y
materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).
4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante
el uso de la serie numérica.
5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y
colecciones.

16
 6. Resolver sencillos problemas matemáticos en su vida cotidiana.
7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer
algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…),
temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa
más, es más largo, está más lleno, es igual de alto…).
9. Identificar elementos del entorno, las formas planas y tridimensionales básicas y
reconocer algunas de sus propiedades.
10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.
11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.
13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer
relaciones sencillas de interdependencia.
14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en
actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de
la Región de Murcia.
15. Reconocer lagunas características y funciones generales de los elementos de la
naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y
constatando los cambios que éste conlleva.
16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios
naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones,
temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
17. Identificar y conocer los grupos sociales mas significativos de su entorno
(familia, escuela…), así como algunas características de su organización y los
principales servicios comunitarios que ofrece.
18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos
sociales mas significativos de su entorno y valorar su importancia.
19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando
con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de
conflictos con todos sus compañeros.
21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los
países donde se habla extranjera.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

En esta área se valorará:

1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para
una comunicación positiva de sus iguales y con las personas adultas, según las
intenciones comunicativas.
2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar
sus estados anímicos y compartirlos con los demás.
3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones, informaciones…) que les permitan
participar de forma activa en la vida del aula.
4. Mostar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las
convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema…)
y aceptando las diferencias.

17
 5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de
las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.
7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito.
8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y
de disfrute.
9. Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan
en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas,
ordenador, publicidad…) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.
11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se
consolidaran en la Educación Primaria.
12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales,
mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar sus producciones
y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las
producciones artísticas propias y de los demás en los distintos medios.
15. Mostar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno.

2.Los procesos de enseñanza. Deben evaluarse cada uno de los elementos del
proyecto los objetivos planteados, los contenidos, los recursos, la organización del
espacio y el tiempo, los agrupamientos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, el
propio sistema de evaluación, etc.

2.7. RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO PARA

LA CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES

La relación entre dichos elementos debe abordarse desde un enfoque sistémico, en el

que todos los elementos están interrelacionados unos sobre otros.

Los objetivos educativos se formulan en términos de capacidades, siendo éstas el

potencial de la persona para poder adquirir nuevos conocimientos. En Educación
Infantil, dichas capacidades se pueden agrupar en torno a capacidades físicas y
motóricas, cognitiva-lingüísticas, y afectivo-sociales. A su vez, dichos objetivos que
contribuyen al desarrollo de capacidades son también el referente de los criterios de
evaluación.

Pero para la consecución de dichas metas son necesarios una serie de instrumentos
de enseñanza y aprendizaje: los contenidos. Éstos se desarrollan en tres áreas de
conocimiento y experiencia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal,
Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y representación.

Los contenidos nos aportan los conocimientos, procedimientos y actitudes, de las

áreas de conocimiento y experiencia.

18
 Es la concreción de los objetivos y contenidos a través de actividades aplicadas a
situaciones escolares y de la vida cotidiana, lo que contribuye al desarrollo de las
capacidades y sentar las bases de las competencias.

Por último, a través de la metodología, el maestro toma las decisiones mas adecuadas
sobre cómo realizar el proceso de enseñanza para la adquisición de dichas capacidades.

3.CONCLUSIONES: REPERCUSIÓN EN EL CURRÍCULO Y EN EL

SISTEMA EDUCATIVO

El profesorado debe conocer la estructura curricular vigente y los elementos del

currículo para poder desarrollar la propuesta pedagógica e intervención educativa de
acuerdo a la normativa establecida. De ahí la importancia del tema que acabamos de
tratar.

En este sentido, el articulo 91 de la LOE 2/2006 (no modificado por la LOMCE),

establece como primera función del profesorado la de programación y enseñanza de las
áreas, a partir de los elementos curriculares establecidos por la Administración
Educativa. La LOMCE 8/2013, posibilita a los centros y a los profesores, a desarrollar
las intenciones educativas a través de los Proyectos educativos y la propuesta
pedagógica en el marco de su autonomía pedagógica y en colaboración con la familia.

En el actual modelo curricular es fundamental la coordinación del trabajo de los

quipos docentes, con el objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar e integrador
del proceso educativo.

Teniendo en cuento a PALACIOS, MARCHESI Y COLL (2013), Catedráticos de

Psicología Evolutiva y de la Educación, para adecuar los elementos curriculares al
proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario partir de las capacidades y posibilidades
de los niños/as, así como de sus conocimientos previos. Éstas deben ser conocidas por
los maestros y maestras, a partir de las teorías psicopedagógicas cognitivas expuestas en
el tema y de su practica educativa.

En conclusión, el conocimiento de los elementos del currículo y las características de

desarrollo del alumnado facilita al docente la realización de la programación e
intervención educativa en consonancia con las posibilidades y limitaciones de los niños
y niñas.

19