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Índice

PRESENTACIÓN ......................................................................................................................................................................................................... 6
Decreto 97/2015 de 3 marzo ............................................................................................................................................................................... 11
Orden de 17 de marzo de 2015 ............................................................................................................................................................................ 42
HORARIO PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (ANEXO II) .............................................................................................................. 55
ANEXO I
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA ............................................................................................................................................................ 59
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA................................................................................................................................................ 59
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA .......................................................................................................................................................................... 64
3. MAPA DE DESEMPEÑO.................................................................................................................................................................................................................................................... 65
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA...................................................................................................................................... 87
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 131
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES .............................................................................................................................................................................139
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES .................................................................................................................................................................... 139
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES .............................................................................................................................................................................................. 144
3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................................................................................... 146
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES .......................................................................................................................................................... 171
5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ......................................................................................................................................................................................... 219
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ............................................................................................................................................226
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ............................................................................................................................ 226
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ..................................................................................................................................................... 238
3. MAPA DE DESEMPEÑO................................................................................................................................................................................................................................................. 239
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.................................................................................................................. 255
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 301
ÁREA DE MATEMÁTICAS .....................................................................................................................................................................................310
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS .............................................................................................................................................................................. 310
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS ........................................................................................................................................................................................................ 320
3. MAPA DE DESEMPEÑO................................................................................................................................................................................................................................................. 321
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.................................................................................................................................................................... 342
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 397
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ......................................................................................................................................................................408
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ........................................................................................................................................................... 408
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ..................................................................................................................................................................................... 413
3. MAPA DE DESEMPEÑO................................................................................................................................................................................................................................................. 414
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ................................................................................................................................................ 429
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 482
ÁREA DE 1ª LENGUA EXTRANJERA ....................................................................................................................................................................492
1.- ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA ............................................................................................................................................................. 492
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA......................................................................................................................................................................................... 501
3. MAPA DE DESEMPEÑO................................................................................................................................................................................................................................................. 502
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. ................................................................................................................................................... 523
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 585
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ..............................................................................................................................................................................595
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................................................................................... 595
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................................................................................................... 600
3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ...................................................................................................................................................................... 601
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. .......................................................................................................................................................... 610
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 664
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS .....................................................................................................671
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS ............................................................................ 671
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS ...................................................................................................... 675
3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS............................................................................ 676
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS.................................................................. 681
5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS ....................................................................................... 698
ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA ....................................................................................................................................................................701
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA......................................................................................................................................................... 701
2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA ....................................................................................................................................................... 703

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3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA......................................................................................................................................... 704
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA. ............................................................................................................................................. 724
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 756
ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL ........................................................................................................................................................763
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL......................................................................................................................................... 763
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL.................................................................................................................................................................. 768
3. MAPA DE DESEMPEÑO................................................................................................................................................................................................................................................. 769
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL................................................................................................................................ 772
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 779
ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. .........................................................................................................................................................781
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS............................................................................................................................................. 781
2. OBJETIVOS DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. ............................................................................................................................................................................. 785
3. MAPA DE DESEMPEÑO ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS........................................................................................................................................................ 786
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS. ......................................................................................................................................... 807
5. CONTENIDOS..................................................................................................................................................................................................................................................................... 862

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PRESENTACIÓN
Presentamos una aplicacion del marco normativo que determina el currículo Andaluz para la etapa de Educacion Primaria, cuya finalidad es
proporcionar al profesorado, a los centros andaluces y a toda la comunidad educativa, un instrumento de consulta facil y util para la informacion del
currículo de la Educacion Primaria.

La finalidad esencial de la Educacion Primaria es el desarrollo integral de la persona y su objetivo es la de promover la soc ializacion de los
ninos y ninas, favorecer su incorporacion a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía de accion en su medio.
El curriculo de la Educacion Primaria expresa el proyecto educativo general y comun a todos los centros docentes que impartan Educacion
Primaria en la Comunidad Autonoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretara a traves de su proyecto educativo.
La Educacion Primaria tiene caracter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos academicos, distribuidos en tres ciclos, de dos anos cada
uno y se organiza en areas con un caracter global, integrador y competencial.
En el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacion y las ensen anzas correspondientes a la Educacion Primaria en
Andalucía, se expresa que en el currículo andaluz de educacion primaria ha de tomarse como eje estrategico y vertebrador del proceso de ensenanza
y aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integracion de las competencias clave en el currículo educativo y en las practicas
docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacion de Andalucía (BOJA de 26 de diciembre de 2007) y las orientaciones de la Union
Europea inciden en la necesidad de la adquisicion de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condicion indispensable para lograr que
las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. Se trata de contribuir a ciudadanía competente a traves de una
educacion que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la construccion de una sociedad plural, dinamica y emprendedora, democratica y
solidaria.
La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educacion Primaria en Andalucía, determina los
aprendizajes basicos para cada area curricular.

El Currículo de Andalucía tiene un caracter competencial, puesto que, todos los elementos curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de
conseguir en el alumnado las competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida. Su vision de conjunto aporta la comprension de la
estructura de conocimientos, procedimientos y actitudes que sustentan las capacidades a alcanzar y el desarrollo de las competencias clave.

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Las ensenanzas del currículo (Anexo I )en cada una de las areas se organizan siguiendo una estructura:

A. ASPECTOS GENERALES DEL AREA


Hace referencia a la finalidad y orientacion general de la misma. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el
area. Sus apartados son: Introduccion, bloques de contenidos, orientaciones metodologicas y la contribucion del area a las competencias
clave.

B. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA


Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar y conforman el elemento curricular generador del resto de elementos de las
ensenanzas del area.

C. MAPA DE DESEMPENO
Desarrolla los criterios de evaluacion por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto, es una concepcion que expresa
momentos de desarrollo del aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicacion.

D. DESARROLLO CURRICULAR DEL AREA. Secuencia los diferentes elementos por ciclos:
Criterio de evaluación: Orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se debe realizar la accion, para alcanzar los objetivos de
etapa adaptados a cada uno de los ciclos. ¿QUE ENSENAR? Y ¿QUE EVALUAR? Representan los fines y las intenciones educativas.
Orientaciones y ejemplificaciones: Aportan sugerencias y posibilidades para la practica docente, ofrece ejemplos de tareas globales,
contextos de aplicacion y situaciones de aprendizaje. ¿COMO ENSENAR? ¿QUE DEBE SABER HACER? Se hace referencia a las estrategias
metodologicas que se utilizaran para ensenar a quienes aprendan a asimilar, elaborar, contrastar, descubrir… conocimientos.
Objetivos del área para la etapa: Orientan el desempeno integral que debe alcanzar un alumno/a en un area de estudio. Se seleccionan
de entre todos los objetivos generales del area que se relacionan directamente con el criterio de evaluacion que se pretende alcanzar. ¿ QUE
ENSENAR? ¿QUE DEBE SABER HACER? Representan las capacidades que pretendemos que los alumnos/as alcancen al finalizar la etapa.
Contenidos: De los bloques de contenidos, solamente los que intervienen en la consecucion del objetivo seleccionado. ¿ QUE ENSENAR?
¿QUE DEBE SABER? Los contenidos o la concrecion de los propositos educativos hacen referencia a los conocimientos seleccionados.
Competencias: Recoge la relacion de competencias clave que, en concreto, son abordadas para ser competentes en... ¿PARA QUE ENSENAR?

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Para dar respuesta a esta pregunta, tenemos que pensar en un modelo pedagogico que se plantee orientar la educacion para lograr el
desarrollo global de la persona, dando respuesta a capacidades para aprender a comunicarse en diferentes contextos y situaciones, razonar de
forma logica, conocer y comprender el mundo, lo que supone aprender a aprender con autonomía, haciendo uso de la capacidad de pensar
para poner en practica los conocimientos. En definitiva, que aprendan a ser y vivir juntos para integrarse en la sociedad.
Indicadores: Describen la concrecion de los criterios de evaluacion y de las competencias clave y permiten conocer el nivel de logro de
adquisicion de las capacidades contempladas en los objetivos. En definitiva estos indicadores describen que resultados concretos evidencian
el aprendizaje, por tanto, representan los niveles de logro de los estandares. ¿QUE EVALUAR? Se evalua el grado de adquisicio n de las
competencias clave y el grado de aprendizaje adquirido por los alumnos/as.

E. CONTENIDOS
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada ensenanza y etapa educativa y
a la adquisicion de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada area y se presentan secuenciados por ciclo.
Conforman la estructura interna de la materia objeto de las ensenanzas de cada una de las areas.

Espero que este trabajo facilite un mayor y mejor conocimiento del currículo de la Educacion Primaria y permita valorar el esfuerzo y la
contribucion que al mismo han aportado un gran numero de maestros, maestras y servicios educativos.

ELIA ROSA MALDONADO MALDONADO


Secretaria General de Educacion

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Equipo de Redacción y producción:

Clavijo Ruiz, Manuel Jesús

Pérez Machado, Rosa Blanca

Diseño de Portada:

Pérez Machado, Rosa Blanca

Coordinación General:

Benítez Herrera, Antonio José ( Subdirector General de Ordenación y Evaluación Educativa. Secretaria General de Educación.
Consejería de Educación).

Pérez Machado, Rosa Blanca ( Asesora Técnica de la Subdirección de Ordenación y Evaluación Educativa. SG de Educación.
Consejería de Educación).

Marco Normativo:

DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía. (BOJA número 50 de 13 de marzo de 2015)

ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJ A
número 60 del 27 de marzo de 2015)

Anexo I: Áreas (BOJA número 60 del 27 de marzo de 2015)

Anexo II: Horarios (BOJA número 60 del 27 de marzo de 2015)

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Decreto 97/2015 de 3 marzo
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio incluida l a
ordenación curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin perj uicio de lo
recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del
artículo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, establece en su artículo 6 bis.2.c) que las Administraciones educativas podrán complementar los contenidos del bloque de
asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómic a, realizar
recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los
contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de
asignaturas troncales y específicas y establecer los criterios de evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
El presente Decreto establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, de conformidad
con lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. A tales

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efectos, en el texto normativo que se presenta quedan integradas las normas de competencia autonómica con las de competencia estatal, a fin
de proporcionar una visión conjunta sobre el régimen jurídico aplicable.
El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y conlleva también la exigencia de una atención a la
diversidad de la población escolarizada en ella. La atención a la diversidad supone el respeto a las diferencias y la compensación de
desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, Andalucía defiende y potencia una escuela inclusiva, que asume
una educación igualitaria y democrática y garantiza el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo
proceso de cambio.
El objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona tanto a nivel individual como soc ial. Es
necesario incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y valores que, a parti r del respeto al pluralismo, la libertad, la
justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a construir una sociedad más desarrollada y justa. Por ello, en las e nseñanzas que se
regulan en el presente Decreto, se ha determinado que las opciones formativas que se oferten al alumnado tengan en cuenta los principios
éticos de convivencia que emanan de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Igualmente, el itine rario curricular
regulado garantiza una educación integral incluyendo una formación artística y cultural que facilite el desarrollo creativo, la expresión artística
del alumnado y el conocimiento y el reconocimiento del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía. En este sentido, se presta especial
atención al flamenco, considerado por la UNESCO como patrimonio inmaterial de la Humanidad, a la riqueza cultural de las minorías étni cas
que conviven en la Comunidad Autónoma Andaluza y a los rasgos básicos de identidad de la misma. Todo ello, en el marco de una visión plural
de la cultura, la educación en valores y las referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Destacar ta mbién que la oferta
curricular potencia el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la cultura y la enseñanza de las lenguas

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extranjeras teniendo en cuenta los objetivos emanados de la Unión Europea en esta materia y los planes estratégicos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía para el desarrollo de las lenguas.
El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. Para ello, los centros docentes
dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que favorezca
formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a las características y especificidades
del alumnado y al contexto real de cada centro. Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar la concreci ón y adaptación
definitiva de las enseñanzas curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que
atiende.
El currículo andaluz de Educación Primaria ha de tomar como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el
desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes. La
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición
de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno
desarrollo personal, social y profesional. El aprendizaje basado en competencias incluye, además del “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser y
estar”. Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias claves que demanda la
construcción de una sociedad plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.
El diseño curricular de Andalucía incorpora a los diseños del currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
establecidos por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, elementos necesarios como son los objetivos de áreas expresados en términos de
capacidades y los contextos de aplicación que permiten el desarrollo de competencias. Para ello ha sido necesario establecer los citados

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objetivos que, al estar expresados en términos de capacidades, definen las grandes metas a las que contribuyen los aprendizaj es de cada área
curricular para lograr un desarrollo integral y armónico del alumnado de la etapa de educación primaria.
El currículo básico que plantea el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte determina unos elementos curriculares para la e tapa de
educación primaria. Se hace necesario por parte de las administraciones educativas secuenciar y organizar estos elementos a lo largo de los
seis niveles de los que consta la Educación Primaria.
En concreto, el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se
han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. A
su vez, contienen todos los elementos definidos en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conteni dos en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro de
cada ciclo.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es
decir, permite la adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el
alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan la consecución de los objetivos de la etapa.
Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación interna de los centros como en las evaluaciones externas
que se desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso y, lo
más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo. La aplicación de las órdenes de la Administración educativa
andaluza que establezcan los procesos de evaluación de todo el sistema educativo va a aportar datos específicos que se tendrán en cuenta para
mejorar los procesos educativos y el rendimiento escolar. Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas

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evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados
de la evaluación. En ningún caso, los resultados de las evaluaciones serán utilizados para establecer comparaciones o “ranking” de centros y
alumnado.
La orientación y la acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
favoreciendo el desarrollo integral del alumnado para que, en función de sus necesidades, capacidades, posibilidades e intere ses alcance los
objetivos de la educación primaria, promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado
que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando el trabajo colaborativo y participativo de las famil ias y de cuantos
sectores sociales e institucionales puedan estar implicados.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Deporte en el ejercicio de las competencias que le atribuyen los
artículos 21.3 y 27.9 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía, de acuerdo con el Consejo
Consultivo de Andalucía y previa deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 3 de marzo de 2015.

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DISPONGO
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.


1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la Educación Pri maria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma que impartan estas enseñanzas.

Artículo 2. Normas generales de ordenación de la etapa.


Las normas generales de ordenación de la educación primaria son las siguientes:
a) La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis niveles y se organiza en áreas con un carácter
global e integrador, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con carácter general, el alumnado se
incorporará al primer nivel de la Educación Primaria en el año natural en el que cumpla seis años.
b) Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado a), la Educación Primaria en Andalucía se organiza en tres ciclos de dos niveles
cada uno lo que permitirá una mayor coordinación de los profesionales implicados y facilitará la adopción de las medidas más
adecuadas con el objetivo de asegurar la adaptación de las enseñanzas a los diferentes ritmos madurativos del alumnado.
c) Los principios que rigen estas enseñanzas son la educación comprensiva, común a todo el alumnado, y la atención a la
diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se propiciará una

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educación de calidad que garantice una formación integral y contribuya a la equidad y a la adquisici ón de las competencias clave, a la
detección y el tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Se pondrá especial atención a la tutoría y
orientación educativa del alumnado y la relación y cooperación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
d) La Educación Primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con objeto de
garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.
e) La acción educativa en la Educación Primaria procurará la integración de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las
competencias clave en el alumnado, adaptándose a sus ritmos de trabajo.
f) La acción educativa en la Educación Primaria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un
carácter instrumental.

Artículo 3. Fines.
De conformidad con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la finalidad de la Educación Primaria es
proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir nociones
básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad; con el fin de garantizar una formación integral que co ntribuya al pleno desarrollo de la pers onalidad y prepararlos para cursar con
aprovechamiento la educación secundaria obligatoria.

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Artículo 4. Objetivos.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan
alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para
aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la divers idad
lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como
comunidad de encuentro de culturas.

CAPÍTULO II
CURRÍCULO

Artículo 5. Definición y principios para su determinación.


1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el currículo de la Educación Primaria en
Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con el objeto de alcanzar las
finalidades de la etapa, concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las actitude s ante la vida, para la

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adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas
relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:


a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa.
b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados.
c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias
clave.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de
enseñanza y aprendizaje.
e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de
cada una de las áreas y de la etapa.
f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados.

3. Los elementos del currículo contemplados en el apartado 2 del presente artículo, de acuerdo con lo establecido en el presente
Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
serán concretados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

4. El currículo de Educación Primaria responderá a los siguientes principios:


a) La funcionalidad de los aprendizajes.

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b) La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
c) La igualdad desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
d) La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.
e) La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa.
f) La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos del
currículo y las actuaciones organizativas.

5. En el desarrollo de todas las áreas de la Educación Primaria se potenciará:


a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier
condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

6. El currículo incluirá contenidos propios de Andalucía, relacionados con:


a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

20
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Artículo 6. Competencias clave.


1. Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se
pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

2. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014 , de 28 de
febrero, las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

21
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establecen entre los
integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuirán al desarrollo de las c ompetencias
clave.

Artículo 7. Programaciones didácticas.


1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los
criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería
competente en materia de educación.

2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del
alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a
actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará
de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que
constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas
medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del

22
alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado

6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a

las que se refiere el presente artículo.

Artículo 8. Orientaciones metodológicas.


1. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado,
favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al
entorno inmediato.

2. Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.

3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen
conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y

holístico al proceso educativo.

23
Artículo 9. Autonomía de los centros.
1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y organizativa para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento
propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán en su proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a
las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa.

2. Los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivenci a con las
familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno para mejorar el rendimiento académico del alumnado, de
acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, normas de
convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo
que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación, sin que en ningún caso, se puedan imponer aportaciones a las
familias ni exigencias a la Administración educativa.

CAPÍTULO III
ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Artículo 10. Áreas de conocimiento.


1. En la etapa de Educación Primaria las áreas se agruparán en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre
configuración autonómica.

2. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los niveles:

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a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

3. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los niveles:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o representantes legales del alumnado.
c) Educación Artística.
d) Segunda Lengua Extranjera.

4. En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística
que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del
área de Lengua Castellana y Literatura.

5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos y alumnas deben cursar en quinto nivel de
Educación Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y en sexto nivel el área de Cultura y Práctica Digital.

6. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la
adquisición de otros saberes, recibirán especial consideración en el horario del centro.

25
7. Así mismo, los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún área más en el bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica que podrá ser del bloque de asignaturas específicas no cursadas, de refuerzo de las áreas del bloque de asignaturas
troncales o áreas a determinar. En el caso de áreas a determinar, los centros docentes podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con
el aprendizaje de las lenguas de signos, del sistema braille, la tiflotecnología y la autonomía personal. En el caso de las á reas a determinar, los
centros docentes deberán presentar solicitud ante la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo
con lo que a tales efectos se establezca mediante Orden.

8. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación,
el espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico
que reciben en algunas de las áreas de la etapa

9. De acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación, se podrá autorizar a l os
centros que no posean la consideración bilingües, que una parte del currículo de las distintas áreas se imparta en lengua ex tranjera, sin que
ello conlleve modificación del currículo regulado tanto en el presente Decreto como en la Orden de la Consejería competente e n materia de
educación que lo desarrolle.

10. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado de estas edades. Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se establecen en
el presente artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería
competente en materia de educación.

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Artículo 11. Horario.
1. Corresponde a los centros docentes determinar el horario para las diferentes áreas de conocimiento establecidas en el artículo 10,
respetando en todo caso el horario que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

2. El horario que se asigne a las asignaturas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin
menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

3. En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será de veinticinco en cada uno de los niveles de la etapa, se
incluirán los tiempos dedicados a la acción tutorial y los recreos con el alumnado.

4. Los centros docentes podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo del curso, en función de las necesidades de
aprendizaje del alumnado, respetando lo establecido en el presente artículo.

CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Artículo 12. Evaluación.
1. La evaluación en la Educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, criterial, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del
alumno o alumna en el conjunto de las áreas y los diferentes elementos del currículo.

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3. La evaluación se llevará a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes
técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaj e y de su
maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

4. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establ ecerán
medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dif icultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educ ativo.

5. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Artículo 13. Promoción.


1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se refiere el artículo 21
del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente
en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.

2. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el nivel de desarrollo de las competencias
correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación
continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente , y siempre

28
que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer nivel del cic lo.

4. Sin perjuicio de lo anterior, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Primaria
en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el
tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración socioeducativa.

5. La permanencia de un año más en un mismo nivel deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y
apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de
educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo
docente.

6. El resultado de la evaluación se expresará de la forma siguiente: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.

29
7. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o
representantes legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado se xto nivel de
Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente nivel. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y
aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades especí ficas de apoyo
educativo.

Artículo 14. Evaluaciones individualizadas.


1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer nivel de Educación
Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en ma teria de educación. En esta evaluación se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas,
con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la partici pación de las
familias.

3. Al finalizar el sexto nivel de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas en la
que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

30
4. Dicha evaluación de final de sexto nivel, se realizará por Orden de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo
con las características generales de la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas. Para la evaluación se
utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de Educación Primaria.

5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica
docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.

6. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en función de la autoevalua ción
de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto nivel de Educación Primaria, así
como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes.

7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por cada
centro y, en su caso, por los padres, madres o representantes legales tutores de cada alumno o alumna, así como por la Comisión para el
seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en l a zona, realizando
en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. En ningún caso, los resultados de estas
evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

Artículo 15. Documentos oficiales de evaluación.


1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de
etapa y de tercer curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y,
en su caso, el informe personal por traslado.

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2. La Consejería competente en materia de educación establecerá por Orden los modelos y contenidos de estos documentos sin
perjuicio de lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

CAPÍTULO V
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Artículo 16. Definición.
1. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

2. Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de
la Educación Primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumna do en función de
sus necesidades.

3. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no podrán, en ningún caso, s uponer una
discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

32
Artículo 17. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.
1. La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

2. La detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo s erá una práctica normalizada y
contemplada en el plan de detección temprana que formará parte del plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro. Con
el fin de identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus necesidades, la Consejería competente en
materia de educación adoptará las actuaciones necesarias.

3. Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de Educación Primaria serán establecidas por Orden de la Consejería competente
en materia de educación. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar entre otras: la realización de agrupamientos flex ibles y
no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerz o y recuperación,
y las adaptaciones curriculares, todo ello en el marco de la planificación prevista por la Administración educativa.

4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de a quellos que se
hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria para que puedan apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.

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Artículo 18. Alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo.
1. La escolarización del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
2. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
3. La Consejería competente en materia de educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado con necesidades
educativas especiales, al que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establecerá los procedimientos oportunos
cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación. Dic has adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación y la promoción tomarán como referente los
objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un año más en el mismo ciclo,
prevista en el artículo 13.3 del presente decreto, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios
podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al nivel más adecuado a sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán se r
escolarizados en el nivel inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al
grupo correspondiente a su edad.

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5. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística de la Lengua Castellana,
recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el
mayor tiempo posible del horario semanal.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales identificado de conformidad con el procedimiento que

establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente,
de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se
prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

CAPÍTULO VI
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN .
Artículo 19. Principios.
1. La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación
de la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción tutorial, incluido en su proyecto educativo,
2. En la Educación Primaria, la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un el emento
fundamental en la ordenación de la etapa.
3. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

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Artículo 20. Acción tutorial y orientación.
1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un
maestro o maestra, tutor o tutora que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.
2. En Educación Primaria los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las funciones reguladas en el marco normativo
establecido por la Consejería competente en materia de educación.
3. Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que
les corresponden.

Artículo 21. Equipos docentes.


1. Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y
alumnas.

2. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado, los equipos docentes tendrán las siguientes
funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mej orar su aprendizaje, de
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa y con el proyecto educativo del centr o, y
adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
c) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y
acción tutorial del centro.

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3. Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la
información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habi litarán horarios
específicos para las reuniones de coordinación en el espacio de tiempo dedicado al horario semanal de obligada permanencia en el centro no
destinado a horario lectivo.

CAPÍTULO VII
MEDIDAS DE APOYO AL PROFESORADO PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Artículo 22. Formación permanente del profesorado.


1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, a decuada
a las necesidades derivadas de la implantación de las enseñanzas contempladas en el presente Decreto, a la demanda efectuada por los
centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluación del a lumnado.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado se desarrollarán dentro del marco regulado en el artículo 19 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre y en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, y normas que lo
desarrollen.

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Artículo 23. Investigación, experimentación e innovación educativas.
La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, la experimentación y la innovación educativas,
incentivando la creación de equipos de maestros y maestras, así como la colaboración con las Universidades.

Artículo 24. Materiales de apoyo al profesorado.


La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo al profesorado que faciliten el
desarrollo del currículo y orienten su trabajo.

Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.


1. La Consejería competente en materia de educación garantizará que, al inicio del curso, los padres, madres o representantes legales
de los alumnos y alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no enseñanzas de religión.
2. La determinación del currículo de la enseñanza de religión de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha
suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia de las respectivas autoridades religiosas.
3. El ejercicio de la docencia por parte del profesorado que imparta las enseñanzas de religión respetará los principios recogidos en la
Constitución Española, en el Estatuto de Autonomía para Andalucía y en las normas que los desarrollen.

Disposición adicional segunda. Implantación de la Segunda Lengua Extranjera.


La implantación para todos los centros docentes de la Segunda Lengua Extranjera se realizará de acuerdo con la ordenación del
calendario de aplicación que a tales efectos realice la Consejería competente en mate ria de educación, con objeto de conseguir que dicha

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implantación se realice de forma equilibrada garantizando la igualdad de oportunidades, sin perjuicio de lo establecido para los centros que
imparten enseñanzas bilingües.

Disposición adicional tercera. Centros privados.


Los centros privados adecuarán el contenido del presente Decreto a su propia organización en consideración a la legislación específica
que los regula.

Disposición transitoria única. Vigencia del Decreto 230/2007, de 31 de julio , por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Hasta la implantación de la nueva ordenación de 2º, 4º y 6º de Educación Primaria, de acuerdo con el calendario de implantaci ón
establecido en la disposición final primera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseñanzas de esta etapa se regirán por lo
establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.


Queda derogado el Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin perjuicio de lo establecido en la disposición transitoria segunda, así como
cuantas otras disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el presente Decreto.

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Disposición final primera. Desarrollo y ejecución.
Se habilita a la Consejería competente en materia de educación para dictar cuantas disposiciones resulten necesarias para el desarrollo
y ejecución de lo dispuesto en el presente Decreto.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.


El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
Sevilla, 3 de marzo de 2015

LUCIANO ALONSO ALONSO SUSANA DÍAZ PACHECO


Consejero de Educación, Cultura y Deporte Presidenta de la Junta de Andalucía

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Orden de 17 de marzo de 2015
ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía dispone en su artículo 5.7 que los elementos del currículo de esta etapa educativa serán c oncretados por
orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Las enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía se basan en el desarrollo de las competencias claves que conforman el currículo
con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos en
contextos determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores, considerando como elementos transvers ales, el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir
una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

Los aprendizajes contenidos en las distintas áreas que conforman los bloques de asignaturas de la etapa de Educación Primaria en
Andalucía se ordenan en torno a los objetivos de las mismas para la consecución de los objetivos de la etapa, expresados en términos de
capacidades que se pretenden alcanzar. Estos son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del currículo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.

Los centros docentes que imparten Educación Primaria en Andalucía disponen de autonomía pedagógica y organizativa para poder llevar
a cabo modelos de funcionamiento propios. De esta manera se reconoce la capacidad y la responsabilidad de los centros y del profesorado en
el desarrollo curricular, constituyendo una de las dimensiones más notorias de la autonomía profesional. Por otro lado, y considerando las

42
necesidades de flexibilidad y adaptabilidad de las estructuras educativas a las demandas que exige la sociedad del conocimiento, son necesarias
fórmulas de organización del currículo que permitan llevar a cabo con facilidad las adaptaciones de la cultura escolar a dicha sociedad.

La Educación Primaria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado, de
modo que permita a éste alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se detecten, en la acción tutorial y la orientación educativa del alumnado y en la relación con l as familias para
apoyar el proceso educativo del alumnado.

Procede, en consecuencia, desarrollar el currículo que conforma esta etapa educativa, fijar el horario lectivo semanal y establecer
orientaciones para el desarrollo de la autonomía curricular de los centros docentes.

En su virtud, a propuesta de la Secretaria General de Educación y de acuerdo con las facultades que me confiere el artículo 44.2 de la Ley
6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía y la disposición final segunda del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo.

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DISPONGO

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los objetivos de las áreas curriculares, competencias clave, contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del currículo de la educación primaria, orientaciones metodológicas y el horario lectivo
semanal de la etapa.

2. Será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía que impartan las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria.

Artículo 2. Elementos del currículo.

1. Los elementos del currículo de la etapa de educación primaria en Andalucía son los definidos en el artículo 5.2 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo.

2. Los objetivos de las áreas correspondientes a los bloques de las asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica,
así como los restantes elementos de desarrollo curricular de la educación primaria en Andalucía son los establecidos en el Anexo I de la
presente Orden, que contempla los elementos curriculares recogidos en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE de 1 de marzo).

3. Para alcanzar los objetivos de la etapa, el currículo de la educación prima ria en Andalucía ordena, organiza, relaciona y concreta
dichos elementos curriculares para cada una de las áreas con la siguiente estructura:

a) Aspectos generales. Incluyen los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área: introducción, bloques de

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contenidos, orientaciones metodológicas y la contribución del área a las competencias clave.

b) Objetivos del área. Determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los
objetivos generales de la etapa.

c) Mapa de desempeño. Presenta los objetivos de cada una de las áreas que se desarrollan mediante una progresión de los criterios
de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje eval uables definidos en los
Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

d) Desarrollo curricular del área. Presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos
curriculares. Partiendo de cada criterio de evaluación que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el
alumnado tiene que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los
contenidos necesarios. También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de
aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en divers as
actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios.

e) Contenidos. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en torno a bloques dentro de cada área
y se presentan secuenciados por ciclo.

4. Las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía contempladas en todas y cada una de las áreas de los distintos
bloques de asignaturas, incorporan al currículo el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales,
históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que demanda la ciudadanía, la di mensión histórica del

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conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo.

1. Aprendizaje por competencias, determinado por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a
la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que éstas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en
el uso de las mismas.

c) Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación
de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio
que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema
reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de apre nder
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

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e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la c omunidad
educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

2. Contextualización de los aprendizajes a través la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano c omo un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

3. Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

4. Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentami ento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en valor la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

Artículo 4. Orientaciones metodológicas.

1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación,
así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán, en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de

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forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumentos para facilita r el aprendizaje.

3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un ampli o
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidi r, explicar, crear, etc.,
evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desa rrolle el
aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna
en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el
desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las
áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica
docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa para el
desarrollo de dicha competencia.

Artículo 5. Autonomía de los centros para la concreción del currículo.

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo de la educación
primaria, la adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas de su contexto social y cultural.

2. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo mediante la concreción de

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los distintos elementos que configuran el currículo educativo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad que se lleven a
cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decre to 97/2015, de 3
de marzo y las disposiciones que lo desarrollen. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la
elaboración de unidades didácticas integradas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de
las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

3. Para la elaboración de las programaciones didácticas referenciadas en el apartado 2, del presente artículo, se atenderá a la concreción
curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciac ión adecuada del
currículo para cada nivel.

4. El profesorado del centro docente desarrollará su actividad de acuerdo con las programaciones didácticas elaboradas.

5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.10 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo las áreas que componen el currículo de la
educación primaria se podrán integrar en ámbitos de conocimiento y experiencia para facilitar un planteamiento integrado y relevante del
proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, siempre que este planteamiento esté recogido en el Proyecto educativo de centro y se
mantenga la evaluación diferenciada de las distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo recogido en el
Anexo II de la presente Orden.

6. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.7 del 97/2015, de 3 de marzo los centros docentes podrán ofertar dentr o del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica un área a determinar siempre que sea impartida con los recursos propios del centro y
esté aprobada en su Proyecto educativo. Esta oferta deberá ser solicitada ante la Delegación Territorial competente en materi a de educación e
ir acompañada de la programación del área y de la titulación o habilitación que posee el profesorado que la vaya a impartir. La solicitud será

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resuelta por el titular de la Delegación Territorial en materia de Educación, previo informe del Servicio de Ins pección.

7. Según lo dispuesto en el artículo 10.9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo los centros que no posean la consideración de bilingües
podrán impartir una parte del currículo de las distintas áreas en lengua extranjera siempre que sea impartida con los recursos propios del
centro, esté aprobado en su Proyecto educativo y se solicite según el procedimiento establecido en el apartado 6 del presente artículo.

Artículo 6. Acción tutorial.

En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Para ello, y según se
establece en el artículo 20.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, corresponderá a los centros la programación, desarrol lo y evaluación de la
acción tutorial que será recogida en el Plan de orientación y acción tutorial incluido en su Proyecto educativo. Así mismo, c ada curso escolar, las
tutoras y tutores, concretarán los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a sus
características evolutivas así como a las necesidades detectadas.

Artículo 7. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.

1. La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo al profesorado que desarrollen
el currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A tales efectos, se podrán establecer convenios de colaboración con
instituciones académicas, científicas y de carácter cultural.

3. De acuerdo con lo establecido en el art. 22 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo la Consejería competente en materia de educ ación
realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas de la implantación de las
enseñanzas contempladas en esta Orden, a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los
programas educativos y de los resultados de la evaluación del alumnado.

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Artículo 8. Horario.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será de veinticinco horas lectivas, incluyéndose en este
cómputo dos horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicado a la acción tutorial.

2. El horario lectivo mínimo que deben dedicar todos los centros docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se
establece, para cada uno de los seis niveles, en el Anexo II de la presente Orden.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, podrán incrementar para cada una de las áreas el
horario lectivo mínimo determinado en el Anexo II de la presente Orden, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 1 del presente artículo.
Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de
otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Además, podrán adoptar distintas formas de organización del
horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Artículo 9. Participación de las familias.

1. Para dar cumplimiento a lo regulado en los artículos 9.1 y 9.2 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo los Proyectos educativos de centro
incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de
corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

2. El consejo escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos por las familias con el centro
para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en relación con su cumplimiento.

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Disposición adicional única. Centros privados.

Los centros privados adecuarán el contenido del presente Decreto a su propia organización en consideración a la legislación específica
que los regula.

Disposición transitoria única. Vigencia de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarro lla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.

Hasta la implantación de la nueva ordenación de la educación primaria, de acuerdo con el calendario de implantación estableci do en la
disposición final primera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseñanzas de esta etapa se regirán por lo establecido en la Orden de
10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía (BOJA de 30 de agosto).

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

Queda derogada la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en
Andalucía, sin perjuicio de lo establecido en la disposición transitoria única, así como cuantas otras disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo establecido en la presente Orden.

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Disposición final única. Entrada en vigor.

La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

Sevilla, a 17 de marzo de 2015

LUCIANO ALONSO ALONSO


Consejero de Educación, Cultura y Deporte

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ANEXO II: HORARIO PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos. Excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía,
podrá establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60
minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área establecido en este anexo.
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
HORARIO POR NIVEL
1º 2º 3º 4º 5º 6º
ASIGN. T RONCALES
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Lengua Cast. y Literatura 6 6 6 6 5 5
Matemáticas 6 6 5 5 5 5
1ª Lengua Extranjera 2 2 3 3 3 3
Total Troncales 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 17 (51%) 17 (51%)
ASIGN. ESPECÍFICAS
Educación Física 2 2 2 2 2 2
Valores sociales y cívicos / Religión 1 1 1 1 1 1
2ª Lengua Extranjera 1 1 2 2 2 2
Educación Artística 2 2 2 2 2 2
Total Específicas 6 (18%) 6 (18%) 7 (21%) 7 (21%) 7(21%) 7(21%)
ASIGN. LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Educación Ciudadanía 2
Cultura y práctica digital 2
Total Libre Configuración 2 (7%) 2 (7%)
RECREO
RECREO 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%) 3+1/3 (10%)
AUT ONOMÍA CENTROS
Autonomía Centros(*) 6 (18%) 6 (18%) 5 (15%) 5 (15%) 4 (12%) 4 (12%)
T OTAL HORARIO 33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%) 33+1/3 (100%)

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(*) Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo
de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuración. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán dentro de este
horario.
El horario recogido para la autonomía de los centros se verá incrementado con los módulos correspondientes a la 2ª Lengua Extranjera hasta su
implantación.

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ANEXO I

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


Introducción
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la
Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el curr ículo de la
Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural
que nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la
solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar
actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científico s. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar
una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos e nfrentamos en la
actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

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En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad
científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnolog ía, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el
establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y
estructuración, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, “Iniciación a la actividad científica”, en el que se
incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una
manera integrada. Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás,
hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo
en grupo. La actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información
y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

Bloques de contenidos.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el
alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como: la observación,
la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el dise ño y desarrollo de la
experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la
etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mos trando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir
conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales
ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los
cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la
información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente esta blecida, a partir del
conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

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Orientaciones metodológicas.
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a
reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en
torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la inf ormación y
comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando
pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para al canzar objetivos
comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de
relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en
presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los
conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los
contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe
esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que
hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas
construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y
situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área:
Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En
este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que

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guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una
especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además,
una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a
su experiencia.

Contribución al desarrollo de las competencias clave.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes que integra e stán
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de
conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se
construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar peq ueñas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y
representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para co mprender, explicar y
actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando hab ilidades y competencias que
fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual
y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, ta les como: lectura de mapas; comprensión
y realización de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al
desarrollo de la competencia matemática.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de
sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requie re, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, se lección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje e n el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la
comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lengua je oral como el escrito, el
gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumen to significativo de la
riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la cla ridad, exposición, rigor en el empleo de los
términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender

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Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para apren der a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el
desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por
contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la
competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a
tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades
de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que
implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de
habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en p roblemas harán que el
alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la ob servación, el planteamiento de
hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realiz ación de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la
salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la
alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su
organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adqu iriendo comportamientos
en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de
valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprended or,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las s ituaciones de riesgo
derivadas de su utilización

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3. MAPA DE DESEMPEÑO

Objetivos del Área Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje


evaluación evaluación evaluación evaluación Etapa
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3

O.C.N.2. Analizar y C.E.1.1. Obtener C.E.2.1. Obtener y C.E.3.1. Obtener C.E.1. Obtener STD.1.1. Busca, selecciona y organiza
seleccionar información información y contrastar información, realizar información información concreta y relevante, la analiza,
acerca de las realizar pequeñas información de predicciones y relevante sobre obtiene conclusiones, comunica su
propiedades conjeturas sobre diferentes fuentes, establecer hechos o fenómenos experiencia, reflexiona acerca del proceso
elementales de algunos hechos y elementos plantear posibles conjeturas sobre previamente seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
materiales, sustancias y naturales hipótesis sobre hechos y fenómenos delimitados, STD.1.2. Utiliza medios propios de la
objetos y sobre hechos previamente hechos y fenómenos naturales, haciendo observación.
y fenómenos del delimitados y naturales trabajando de forma predicciones sobre
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos
entorno, para realizar sencillos observados directa cooperativa en la sucesos naturales,
escritos, imágenes y gráficos.
establecer diversas experimentos que e indirectamente, realización de integrando datos de
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas
hipótesis, comprobando faciliten su para mediante el experimentos y observación directa
para acceder a la información de los textos de
su evolución a través comprensión, trabajo en equipo experiencias e indirecta a partir
de la planificación y la potenciando el realizar sencillas, de la consulta de carácter científico.
realización de trabajo cooperativo experimentos que comunicando y fuentes directa e
proyectos, y expresando anticipen los analizando los indirectas y
experimentos y oralmente los posibles resultados. resultados comunicando los
experiencias cotidianas. resultados Expresar dichos obtenidos a través resultados.
O.CN.6. Participar en obtenidos. resultados en de la elaboración de
grupos de trabajo diferentes soportes informes y C.E.2. Establecer STD.2.1. Manifiesta autonomía en la
poniendo en práctica gráficos y digitales, proyectos, conjeturas tanto planificación y ejecución de acciones y tareas
valores y actitudes aplicando estos permitiendo con respecto de sucesos y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
propias del conocimientos a esto resolver que ocurren de una
pensamiento científico, otros experimentos situaciones forma natural como
fomentando el espíritu o experiencias. problemáticas. sobre los que
ocurren cuando se

65
emprendedor, provocan, a través
desarrollando la propia de un experimento
sensibilidad y o una experiencia.
responsabilidad ante las
experiencias C.E.3. Comunicar de STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
individuales y forma oral y escrita vocabulario correspondiente a cada uno de los
colectivas. los resultados bloques de contenidos.
obtenidos tras la STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y
realización de ordenada contenidos relacionados con el área
diversas manifestando la compresión de textos orales
experiencias, y/o escritos.
presentándolos con
apoyos gráficos.

C.E.4. Trabajar de STD.4.1. Usa de forma autónoma el


forma cooperativa, tratamiento de textos (ajuste de página,
apreciando el inserción de ilustraciones o notas, etc.).
cuidado por la STD.4.2. Hace un uso adecuado de las
seguridad propia y tecnologías de la información y la
de sus compañeros, comunicación como recurso de ocio.
cuidando las
STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de
herramientas y
protección y seguridad personal que debe
haciendo uso
utilizar en el uso de las tecnologías de la
adecuado de los
información y la comunicación.
materiales.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos. 4.6. Conoce y respeta
las normas de uso y de seguridad de los

66
instrumentos y de los materiales de trabajo.

C.E.5. Realizar STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y


proyectos y pequeñas investigaciones: planteando
presentar informes. problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y
comunicando los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de
forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes
medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.

O.CN.3. Reconocer y C.E.1.2. Identificar C.E.2.2. Conocer el C.E.3.2. Conocer la C.E.6. Identificar y STD.6.1. Identifica y localiza los principales
comprender aspectos y localizar las funcionamiento de localización, forma, localizar los órganos implicados en la realización de las
básicos del principales partes los órganos, estructura y principales órganos funciones vitales del cuerpo humano:
funcionamiento del del cuerpo, aparatos y sistemas funciones de implicados en la Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
cuerpo humano, estableciendo que intervienen en algunas células y realización de las circulatorio y excretor), Reproducción (aparato
estableciendo relación relación con las las funciones vitales tejidos, de los funciones vitales del reproductor), Relación (órganos de los
con las posibles funciones vitales en del cuerpo humano, principales órganos, cuerpo humano, sentidos, sistema nervioso, aparato
consecuencias para la las que se ven señalando su aparatos y estableciendo locomotor).
salud individual y implicadas, para localización y forma, sistemas, que algunas relaciones
colectiva, valorando los potenciar hábitos adquiriendo hábitos intervienen en las fundamentales
beneficios que aporta saludables básicos de vida saludable funciones vitales, entre ellas y
adquirir hábitos poniendo ejemplos que permitan el estableciendo determinados
saludables diarios como asociados a la correcto relación entre ellos hábitos de salud.
el ejercicio físico, la higiene, la funcionamiento del y valorando la
higiene personal y la alimentación cuerpo y el importancia de C.E.7. Conocer el STD.7.1. Identifica y describe las principales
funcionamiento del características de las funciones vitales del ser

67
alimentación equilibrada equilibrada, el desarrollo de la adquirir y practicar cuerpo humano: humano.
para una mejora en la ejercicio físico y el mente, previniendo hábitos saludables células, tejidos, STD.7.2. Identifica las principales
calidad de vida, descanso como enfermedades y (higiene personal, órganos, aparatos, características de los aparatos respiratorio,
mostrando una actitud formas de accidentes. alimentación sistemas: su digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y
de aceptación y respeto mantener la salud, equilibrada, ejercicio localización, forma, explica las principales funciones.
a las diferencias el bienestar y el físico y descanso) estructura,
individuales. buen poniendo ejemplos funciones, cuidados,
O.CN.6. Participar en funcionamiento del asociados de etc.
grupos de trabajo cuerpo. posibles
poniendo en práctica consecuencias para C.E.8. Relacionar STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y
valores y actitudes la salud, el determinadas sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
propias del desarrollo personal prácticas de vida de los diferentes órganos y aparatos.
pensamiento científico, y otras con el adecuado STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables
fomentando el espíritu repercusiones en funcionamiento del para prevenir enfermedades y mantiene una
emprendedor, nuestro modo de cuerpo, adoptando conducta responsable.
desarrollando la propia vida. estilos de vida
STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de
sensibilidad y saludables,
higiene, cuidado y descanso.
responsabilidad ante las sabiendo las
repercusiones para STD.8.4. Conoce y explica los principios de las
experiencias
la salud de su modo dietas equilibradas, identificando las prácticas
individuales y
de vida. saludables para prevenir y detectar los riesgos
colectivas. para la salud.
O.CN.7. Comprender la
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del
importancia del
consumo de alcohol y drogas.
progreso científico, con
STD.8.6. Observa, identifica y describe
el fin de valorar su
algunos avances de la ciencia que mejoran la
incidencia y
salud (medicina, producción y conservación de
transcendencia en la
alimentos, potabilización del agua, etc.).
mejora de la vida
cotidiana de todas las STD.8.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros
personas y en el auxilios, en situaciones simuladas y reales.
progreso de la sociedad STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos
como conjunto. propios, de sus compañeros y de los adultos

68
manifestando conductas empáticas.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para
estudiar y trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo
realizado, saca conclusiones sobre cómo
trabaja y aprende y elabora estrategias para
seguir aprendiendo.
STD.8.11. Planifica de forma autónoma y
creativa actividades de ocio y tiempo libre,
individuales y en grupo.
STD.8.12. Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas
y desarrolla iniciativa en la toma de
decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.

O.CN.4. Interpretar y C.E.1.3. Identificar C.E.2.3. Conocer y C.E.3.3. Conocer y C.E.9. Conocer la STD.9.1. Identifica y explica las diferencias
reconocer los y clasificar los seres utilizar pautas clasificar los estructura de los entre seres vivos y seres inertes.
principales vivos del entorno sencillas de componentes de un seres vivos: células, STD.9.2. Identifica y describe la estructura de
componentes de los en animales y clasificación que ecosistema tejidos, tipos, los seres vivos: células, tejidos, órganos,
ecosistemas, plantas, conociendo identifique los atendiendo a sus órganos, aparatos y aparatos y sistemas, identificando las
especialmente de su estructura y componentes características y sistemas: principales características y funciones de cada
nuestra comunidad señalando la bióticos y abióticos reconociendo las identificando las uno de ellos.
autónoma, analizando importancia del de un ecosistema, formas, estructuras principales
su organización, sus agua para la vida, conociendo las y funciones de las características y
características y sus desarrollando relaciones básicas células, tejidos, funciones.
relaciones de valores de cuidado de interdependencia órganos, aparatos y
interdependencia, y respeto. e identificando las sistemas que
buscando explicaciones, principales permiten el C.E.10. Conocer STD.10.1. Observa e identifica las
proponiendo soluciones características y el funcionamiento de diferentes niveles de características y clasifica los seres vivos: Reino
y adquiriendo funcionamiento de los seres vivos, clasificación de los animal, reino de las plantas, reino de los
comportamientos en la los órganos, estableciendo seres vivos, hongos y otros reinos.

69
vida cotidiana de aparatos y sistemas relaciones entre atendiendo a sus STD.10.2. Observa directa e indirectamente,
defensa, protección, que intervienen en ellos para asegurar características y identifica características, reconoce y clasifica,
recuperación del las funciones vitales la especie y tipos. animales invertebrados.
equilibrio ecológico y de los seres vivos equilibrar los STD.10.3. Observa directa e indirectamente,
uso responsable de las que habitan en ecosistemas, identifica características, reconoce y clasifica,
fuentes de energía, nuestra comunidad, adoptando los animales vertebrados.
mediante la promoción adquiriendo valores comportamientos
STD.10.4. Observa directa e indirectamente,
de valores de de responsabilidad y que influyan
identifica características y clasifica plantas.
compromiso, respeto y respeto hacia el positivamente en
STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de
solidaridad con la medio ambiente. estas relaciones y
sostenibilidad del en la conservación animales y plantas.
entorno. de los ecosistemas. STD.10.6. Explica la importancia de la
fotosíntesis para la vida en la Tierra.
O.CN.5. Conocer y
valorar el patrimonio de
C.E.11. Conocer las STD.11.1. Identifica y explica las relaciones
Andalucía y contribuir
características y entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.
activamente a su
componentes de un Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
conservación y mejora.
ecosistema. STD.11.2. Identifica y explica algunas de las
causas de la extinción de especies.
STD.11.3. Observa e identifica las principales
características y componentes de un
ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos
ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y
ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes
hábitats de los seres vivos.

O.CN.1. Utilizar el C.E.1.4. Observar C.E.2.4. Identificar C.E.3.4. Concretar C.E.12. Usar medios STD.12.1. Muestra conductas de respeto y
método científico para los diferentes seres y analizar ejemplos del tecnológicos, cuidado hacia los seres vivos.
planificar y realizar vivos del entorno críticamente las comportamiento respetando las STD.12.2. Usa la lupa y otros medios
proyectos, dispositivos más cercano, actuaciones que el humano en la vida normas de uso, de tecnológicos en los diferentes trabajos que

70
y aparatos sencillos utilizando ser humano realiza diaria que influyan seguridad y de realiza.
mediante la diferentes en su vida diaria, positiva o mantenimiento de STD.12.3. Manifiesta una cierta precisión y
observación, el instrumentos que ante los recursos negativamente los instrumentos de rigor en la observación y en la elaboración de
planteamiento de permitan despertar naturales, las sobre el medio observación y de los los trabajos.
hipótesis y la comportamientos fuentes de energía, ambiente, materiales de
STD.12.4. Observa y registra algún proceso
investigación práctica, de defensa, respeto el respeto hacia describiendo trabajo, mostrando
asociado a la vida de los seres vivos,
con el fin de elaborar y cuidado hacia los otros seres vivos, el algunos efectos de interés por la
utilizando los instrumentos y los medios
conclusiones que, al seres vivos. cumplimiento de las mala praxis ante los observación y el
audiovisuales y tecnológicos apropiados,
mismo tiempo, normas de recursos naturales estudio riguroso de
comunicando de manera oral y escrita los
permitan la reflexión convivencia, (contaminación, todos los seres
resultados.
sobre su propio proceso utilizando de derroche de vivos y hábitos de
de aprendizaje. manera adecuada recursos…) respeto y cuidado STD.12.5. Respeta las normas de uso, de
instrumentos para utilizando hacia los seres seguridad y de mantenimiento de los
O.CN.4. Interpretar y
instrumentos de observación y de los
reconocer los la observación y el instrumentos para vivos.
materiales de trabajo.
principales análisis de estas la observación de
componentes de los actuaciones, estas actuaciones
ecosistemas, potenciando que permitan
especialmente de comportamientos analizar las posibles
nuestra comunidad individuales y consecuencia de
autónoma, analizando colectivos que estos actos.
su organización, sus favorezcan una
características y sus buena conservación
relaciones de del medio ambiente
interdependencia, y de los elementos
buscando explicaciones, que lo componen.
proponiendo soluciones
y adquiriendo
comportamientos en la
vida cotidiana de
defensa, protección,
recuperación del
equilibrio ecológico y
uso responsable de las

71
fuentes de energía,
mediante la promoción
de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del
entorno.
O.CN.5. Conocer y
valorar el patrimonio de
Andalucía y contribuir
activamente a su
conservación y mejora.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información,
como instrumento de
aprendizaje para
compartir
conocimientos y valorar
su contribución a la
mejora de las
condiciones de vida de
todas las personas, así
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su
utilización.

72
O.CN.1. Utilizar el C.E.1.5. Observar, C.E.2.5. Conocer y C.E.13. Estudiar y STD.13.1. Observa, identifica, describe y
método científico para identificar, aplicar algunos clasificar materiales clasifica algunos materiales por sus
planificar y realizar diferenciar y criterios para por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
proyectos, dispositivos clasificar materiales estudiar y clasificar propiedades. agregación, conductividad térmica).
y aparatos sencillos de su entorno algunos materiales
mediante la según propiedades naturales y
observación, el físicas elementales, artificiales por sus C.E.14. Conocer los STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos
planteamiento de relacionándolas con propiedades; así procedimientos para para la medida de la masa y el volumen de un
hipótesis y la su uso Reconocer como reconocer y la medida de la cuerpo.
investigación práctica, efectos visibles de usar instrumentos masa, el volumen, STD.14.2. Identifica y explica fenómenos
con el fin de elaborar las fuerzas sobre para la medición de la densidad de un físicos observables en términos de diferencias
conclusiones que, al los objetos. la masa y el cuerpo de densidad.
mismo tiempo, volumen y
STD.14.3. Identifica y explica las principales
permitan la reflexión establecer
características de la flotabilidad en un medio
sobre su propio proceso relaciones entre
líquido.
de aprendizaje. ambas mediciones
O.CN.2. Analizar y para identificar el
seleccionar información concepto de
acerca de las densidad de los
propiedades cuerpos aplicándolo
elementales de algunos en situaciones
materiales, sustancias y reales.
objetos y sobre hechos
y fenómenos del
entorno, para
establecer diversas
hipótesis, comprobando
su evolución a través
de la planificación y la
realización de
proyectos,
experimentos y

73
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo
poniendo en práctica
valores y actitudes
propias del
pensamiento científico,
fomentando el espíritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias
individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del
progreso científico, con
el fin de valorar su
incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida
cotidiana de todas las
personas y en el
progreso de la sociedad
como conjunto.

74
O.CN.1. Utilizar el C.E.1.6. Conocer C.E.2.6. Conocer C.E.3.5. Conocer las C.E.15. Conocer las STD.15.1. Conoce las leyes básicas que rigen
método científico para las propiedades las leyes básicas leyes básicas que leyes básicas que fenómenos, como la reflexión de la luz, la
planificar y realizar elementales del que rigen rigen algunas rigen fenómenos, transmisión de la corriente eléctrica.
proyectos, dispositivos magnetismo y las determinados reacciones como la reflexión de STD.15.2. Conoce las leyes básicas que rigen
y aparatos sencillos principales leyes fenómenos físicos químicas, así como la luz, la el cambio de estado, las reacciones químicas:
mediante la que rigen el cambio como la los principios transmisión de la la combustión, la oxidación y la fermentación.
observación, el de estado de la descomposición y elementales de corriente eléctrica, o
planteamiento de materia, mediante propiedades de luz, algunos fenómenos el cambio de
hipótesis y la la realización, de el físicos a través de la estado, las
investigación práctica, forma guiada y electromagnetismo, planificación y reacciones
con el fin de elaborar colaborativa, de la flotabilidad y realización de químicas: la
conclusiones que, al investigaciones y aquellas sencillas combustión, la
mismo tiempo, experiencias relacionadas con la experiencias e oxidación y la
permitan la reflexión sencillas a través separación de los investigaciones, fermentación.
sobre su propio proceso del método componentes de elaborando
de aprendizaje. científico, así como una mezcla, documentos escritos
O.C.N.2. Analizar y comunicar oral y mediante la y audiovisuales
seleccionar información gráficamente las planificación y sobre las
acerca de las conclusiones realización , de conclusiones
propiedades obtenidas. forma colaborativa, alcanzadas y su
elementales de algunos de sencillas incidencia en la vida
materiales, sustancias y investigaciones y cotidiana.
objetos y sobre hechos experiencias a

75
y fenómenos del través del método C.E.3.6. Realizar C.E.16. Planificar y STD.16.1. Planifica y realiza sencillas
entorno, para científico y exponer experimentos para realizar sencillas experiencias y predice cambios en el
establecer diversas las conclusiones estudiar la investigaciones para movimiento, en la forma o en el estado de los
hipótesis, comprobando obtenidas de forma percepción del estudiar el cuerpos por efecto de las fuerzas o de las
su evolución a través oral y/o gráfica, sonido, su comportamiento de aportaciones de energía, comunicando el
de la planificación y la usando las naturaleza y los cuerpos ante la proceso seguido y el resultado obtenido.
realización de tecnologías de la características. El luz, la electricidad, STD.16.2. Identifica y explica algunas de las
proyectos, información y la ruido y la el magnetismo, el principales características de las diferentes
experimentos y comunicación. contaminación calor o el sonido. formas de energía: mecánica, lumínica,
experiencias cotidianas. acústica. Reconocer sonora, eléctrica, térmica, química.
O.CN.6. Participar en su incidencia en la
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
grupos de trabajo vida cotidiana y
principales características de las energías
poniendo en práctica difundir las
renovables y no renovables, identificando las
valores y actitudes propuestas y
diferentes fuentes de energía y materias
propias del conclusiones
primas y el origen de las que provienen.
pensamiento científico, mediante la
fomentando el espíritu utilización de las STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la
emprendedor, tecnologías de la
desarrollando la propia información y la energía: agotamiento, lluvia ácida,
sensibilidad y comunicación. radiactividad, exponiendo posibles actuaciones
responsabilidad ante las para un desarrollo sostenible.
experiencias STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para
individuales y separar los componentes de una mezcla
colectivas. mediante: destilación, filtración, evaporación o
disolución, comunicando de forma oral y
O.CN.7. Comprender la
escrita el proceso seguido y el resultado
importancia del
progreso científico, con obtenido.
el fin de valorar su
incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida
cotidiana de todas las

76
personas y en el
progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información,
como instrumento de
aprendizaje para
compartir
conocimientos y valorar
su contribución a la
mejora de las
condiciones de vida de
todas las personas, así
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su
utilización.

77
O.CN.1. Utilizar el C.E.1.7. Realizar de C.E.2.7. Valorar la C.E.3.7. Identificar C.E.17. Realizar STD.17.1. Identifica y expone las principales
método científico para forma individual y importancia de las diferentes experiencias características de las reacciones químicas;
planificar y realizar en grupo hacer un uso fuentes de energía, sencillas y pequeñas combustión, oxidación y fermentación.
proyectos, dispositivos experiencias responsable de las los procedimientos, investigaciones STD.17.2. Separa los componentes de una
y aparatos sencillos sencillas de fuentes de energía maquinarias e sobre diferentes mezcla mediante destilación, filtración,
mediante la reutilización y del planeta y instalaciones fenómenos físicos y evaporación o disolución.
observación, el reciclado de reconocer los necesarias para su químicos de la
STD.17.3. Observa de manera sistemática,
planteamiento de materiales para comportamientos obtención y materia.
aprecia y explica los efectos del calor en el
hipótesis y la tomar conciencia individuales y distribución desde
aumento de temperatura y dilatación de
investigación práctica, del uso adecuado colectivos su origen y
algunos materiales.
con el fin de elaborar de los recursos. favorecedores del establecer
conclusiones que, al ahorro energético, relaciones entre el STD.17.4. Identifica, experimenta y
ejemplifica argumentando algunos cambios de
mismo tiempo, la conservación y uso cotidiano en su
estado y su reversibilidad.
permitan la reflexión sostenibilidad del entorno y los
sobre su propio proceso medio, mediante la beneficios y riesgos STD.17.5. Investiga a través de la realización
de aprendizaje. elaboración de derivados. de experiencias sencillas sobre diferentes
estudios de fenómenos físicos y químicos de la materia:
O.CN.2. Analizar y
consumo en su planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionar información
acerca de las entorno próximo. seleccionando el material necesario,
propiedades extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada
elementales de algunos
una de las fases, así como en el conocimiento
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos de las leyes básicas que rigen los fenómenos
y fenómenos del estudiados.
entorno, para STD.17.6. Investiga a través de la realización
establecer diversas de experiencias sencillas para acercarse al
hipótesis, comprobando conocimiento de las leyes básicas que rigen
su evolución a través fenómenos, como la reflexión de la luz, la
de la planificación y la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio
realización de de estado, las reacciones químicas: la
proyectos, combustión, la oxidación y la fermentación.
experimentos y STD.17.7. Respeta las normas de uso,

78
experiencias cotidianas. seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en
el aula y en el centro.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo
poniendo en práctica
valores y actitudes
propias del
pensamiento científico,
fomentando el espíritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias
individuales y
colectivas.

O.CN.7. Comprender la
importancia del
progreso científico, con
el fin de valorar su
incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida
cotidiana de todas las
personas y en el
progreso de la sociedad
como conjunto.

O.CN.8. Utilizar las


tecnologías de la

79
información y la
comunicación para
obtener información,
como instrumento de
aprendizaje para
compartir
conocimientos y valorar
su contribución a la
mejora de las
condiciones de vida de
todas las personas, así
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su
utilización.

O.CN.2. Analizar y C.E.1.8. Conocer C.E.2.8. Conocer y C.E.18. Conocer los STD.18.1. Identifica diferentes tipos de
seleccionar información diferentes explicar las partes principios básicos máquinas, y las clasifica según el número de
acerca de las máquinas y de una máquina que rigen máquinas piezas, la manera de accionarlas, y la acción
propiedades aparatos y valorar (poleas, palancas, y aparatos. que realizan.
elementales de algunos su utilidad a lo ruedas y ejes, STD.18.2. Observa, identifica y describe
materiales, sustancias y largo de nuestra engranajes…) algunos de los componentes de las máquinas.
objetos y sobre hechos vida. describiendo su
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las
y fenómenos del funcionalidad.
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su
entorno, para
utilidad para facilitar las actividades humanas.
establecer diversas
hipótesis, comprobando
su evolución a través
de la planificación y la
realización de
proyectos,
experimentos y
experiencias cotidianas.

80
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo
poniendo en práctica
valores y actitudes
propias del
pensamiento científico,
fomentando el espíritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias
individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del
progreso científico, con
el fin de valorar su
incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida
cotidiana de todas las
personas y en el
progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información,
como instrumento de
aprendizaje para

81
compartir
conocimientos y valorar
su contribución a la
mejora de las
condiciones de vida de
todas las personas, así
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su
utilización.

O.CN.1. Utilizar el C.E.1.9. Montar y C.E.2.9. Analizar las C.E.3.8. Diseñar la C.E.19. Planificar la STD.19.1. Construye alguna estructura
método científico para desmontar objetos partes principales construcción de construcción de sencilla que cumpla una función o condición
planificar y realizar y aparatos simples, de máquinas, las objetos y aparatos objetos y aparatos para resolver un problema a partir de piezas
proyectos, dispositivos describiendo su funciones de cada con una finalidad con una finalidad moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
y aparatos sencillos funcionamiento, una de ellas y las previa, utilizando previa, utilizando
mediante la piezas, secuencia fuentes de energía fuentes energéticas, fuentes energéticas,
observación, el de montaje y con las que operadores y operadores y
planteamiento de explicando su funcionan. materiales materiales
hipótesis y la utilización de forma Planificar y realizar apropiados, y apropiados,
investigación práctica, segura. un proceso sencillo realizarla, con la realizando el trabajo
con el fin de elaborar de construcción de habilidad manual individual y en
conclusiones que, al algún objeto, adecuada. Combinar equipo, y
mismo tiempo, cooperando en el el trabajo individual proporcionando
permitan la reflexión trabajo en equipo y y en equipo y información sobre
sobre su propio proceso cuidando la presentar el objeto que estrategias se
de aprendizaje. seguridad. construido así como han empleado.
O.CN.2. Analizar y un informe,
seleccionar información teniendo en cuenta
acerca de las las medidas de
propiedades prevención de C.E.20. Conocer las STD.20.1. Observa e identifica los elementos
elementales de algunos accidentes.
leyes básicas que de un circuito eléctrico y construye uno.
materiales, sustancias y

82
objetos y sobre hechos rigen los STD.20.2. Observa, identifica y explica
y fenómenos del fenómenos, como la algunos efectos de la electricidad.
entorno, para reflexión de la luz, STD.20.3. Expone ejemplos de materiales
establecer diversas la transmisión de la conductores y aislantes, argumentado su
hipótesis, comprobando corriente eléctrica. exposición.
su evolución a través
STD.20.4. Observa e identifica las principales
de la planificación y la
características y los imanes y relaciona la
realización de
electricidad y magnetismo.
proyectos,
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los
experimentos y
experiencias cotidianas. grandes descubrimientos e inventos de la
humanidad.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo
poniendo en práctica
valores y actitudes
propias del
pensamiento científico,
fomentando el espíritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias
individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del
progreso científico, con
el fin de valorar su
incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida

83
cotidiana de todas las
personas y en el
progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información,
como instrumento de
aprendizaje para
compartir
conocimientos y valorar
su contribución a la
mejora de las
condiciones de vida de
todas las personas, así
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su
utilización.

O.CN.1. Utilizar el C.E.2.10 Conocer C.E.3.9. Reconocer C.E.21. Realizar STD.21.1. Elabora un informe como técnica
método científico para los avances y y valorar los experiencias para el registro de un plan de trabajo,
planificar y realizar científicas para avances y las sencillas y pequeñas comunicando de forma oral y escrita las
proyectos, dispositivos valorar su relación aportaciones de investigaciones conclusiones.
y aparatos sencillos con el progreso científicos y sobre diferentes STD.21.2. Valora y describe la influencia del
mediante la humano. Realizar, científicas y realizar fenómenos físicos desarrollo tecnológico en las condiciones de
observación, el de forma un informe sobre un de la materia: vida y en el trabajo.
planteamiento de colaborativa, descubrimiento o planteando
STD.22.3. Conoce y explica algunos de los
hipótesis y la sencillos proyectos avance, problemas,
avances de la ciencia en: el hogar y la vida
investigación práctica, para elaborar documentándolo en enunciando
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el
con el fin de elaborar ejemplos de soporte papel y hipótesis,

84
conclusiones que, al máquinas antiguas digital. seleccionando el arte, la música, el cine y el deporte y las
mismo tiempo, elementales que material necesario, tecnologías de la información y la
permitan la reflexión han permitido el montando comunicación.
sobre su propio proceso desarrollo realizando, STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de
de aprendizaje. tecnológico de la extrayendo información en la red.
O.CN.2. Analizar y humanidad, conclusiones,
STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de
seleccionar información presentando de comunicando
acceso y trabajo en Internet.
acerca de las forma ordenada las resultados,
conclusiones y/o aplicando STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su
propiedades
alcance proporcionados por las tecnologías de
elementales de algunos estudio de los conocimientos
trabajos realizados, básicos de las leyes la información para comunicarse y colaborar.
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos utilizando soporte básicas que rigen
y fenómenos del papel y digital, estos fenómenos,
entorno, para recogiendo como la reflexión de
establecer diversas información de la luz, la
hipótesis, comprobando diferentes fuentes transmisión de la
su evolución a través directas, escritas o corriente eléctrica.
de la planificación y la digitales
realización de
proyectos,
experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo
poniendo en práctica
valores y actitudes
propias del
pensamiento científico,
fomentando el espíritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y

85
responsabilidad ante las
experiencias
individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del
progreso científico, con
el fin de valorar su
incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida
cotidiana de todas las
personas y en el
progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información,
como instrumento de
aprendizaje para
compartir
conocimientos y valorar
su contribución a la
mejora de las
condiciones de vida de
todas las personas, así
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su
utilización.

86
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos
que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de información cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar información de forma guiada
y reafirmar posibles soluciones a las que se llega tras la observación o realización de sencillos experimentos. Se desarrollarán habilidades para obse rvar,
describir, explicar y elaborar pequeños y sencillos experimentos o experiencias para comprender hechos y elementos naturales, así como identificarlas
propiedades físicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas, peso/masa, color, dureza, etc. Se establecerán relaciones entre las características
de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es importante el dominio de el vocabulario preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder a la información, realizar experimentos y
representaciones sobre los elementos físicos estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos materiales en la vida
cotidiana, realizar campañas publicitarias recomendando los diferentes usos de algunos materiales para la vida diaria ; realizar pequeños debates dirigidos a
confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:
etapa: 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos elementos del medio físico.
O.CN.2. Analizar y seleccionar 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
información acerca de las 1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.
propiedades elementales de 1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a
algunos materiales, sustancias y los que se destinan en la vida cotidiana.
objetos y sobre hechos y 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.
fenómenos del entorno, para 1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
establecer diversas hipótesis, 1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
comprobando su evolución a 1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o
través de la planificación y la experiencias.
realización de proyectos, 1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos.
experimentos y experiencias 1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.
cotidianas. 1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

87
Indicadores:
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo
conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL,
CMCT, CAA, SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y
Competencias: aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los
demás, así como los materiales y herramientas empleadas.(CMCT y CSYC).

88
Criterio de evaluación:
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar
hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y se establezca
las relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el
bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio
físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las
principales funciones vitales del ser humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implica dos, podrán realizar
ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus sentidos, manipulando diferentes objetos realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes
energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos según su origen y aportación dietética, elaborarán
menús diarios equilibrados, señalando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompañadas con un circuito de ejercicio físico propio para su edad. Se
trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del 2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los
la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir órganos de los sentidos.
hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir
alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando enfermedades y accidentes domésticos.
una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. 2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu excesos y descanso diario
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las 2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no
experiencias individuales y colectivas. aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. pacífica de conflictos.
Indicadores:
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT)
Competencias: CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener
CMCT, CAA, CSYC la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMC T, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC).

89
Criterio de evaluación:
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y respeto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollará el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferenciándolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que
impliquen la clasificación de los componentes bióticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica
desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de información para realizar pequeñas investigaciones que permitan
establecer las diferencias y realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeños exper imentos donde aprecien la
importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio
ambiente y los seres vivos.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes
3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos.
de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad 3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de
autónoma, analizando su organización, sus características y
los seres vivos.
sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
3.3. Observación directa e indirecta de anima les y plantas. Identificación, denominación y
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
clasificación según elementos observables.
vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones.
equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de
3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
energía, mediante la promoción de valores de compromiso,
3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y naturaleza.
contribuir activamente a su conservación y mejora. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Indicadores:
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo
los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…) (CCL, CMCT, y
Competencias: CAA).
CCL, CMCT, CAA, CSYC. CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y
desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

90
Criterio de evaluación:
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa,
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observación y el estudio de los seres
vivos, la utilización y el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos, así como desarrollar valores de
defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hábitat.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y
manipulación de factores; la utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles, panfletos y octavillas con
dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 3.2. Observación de diferentes formas de vida.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación clasificación de los seres vivos según elementos observables.
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y
tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de funciones.
aprendizaje. 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y
los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, funciones.
analizando su organización, sus características y sus relaciones de 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones 3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas.
y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de los ecosistemas.
de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de 3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del 3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
entorno. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
activamente a su conservación y mejora. 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.
comunicación como instrumento de aprendizaje: para obtener 3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
información, compartir conocimientos y valorar su contribución a
la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización.

91
Indicadores:
Competencias: CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación
CCL, CMCT, CAA, CSYC, CD. y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cu idado
hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

92
Criterio de evaluación:
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observación de sus propiedades físicas
(olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, etc.)
Para ello, utilizarán estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relación entre las características de algunos materiales y
su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, se valorará si se aproximan a la idea de fuerza y su relación con el movimiento. Para ello, se podrán realiza r diferentes experiencias que
permitan, de forma intuitiva, poner ejemplos de fuerzas de la misma o distinta dire cción y de contacto o a distancia.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la
de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones sociedad.
que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de 4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.
aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades
Competencias: elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CCL, CMCT. CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con
sus usos. (CMCT, CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos
respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL).

93
Criterio de evaluación:
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de
forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las
conclusiones obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática, la elaboración de hipótesis,
la experimentación y la presentación de conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos
instrumentos y la realización de registros claros y textos escritos básicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que ayuden a
completar su propia carpeta de aprendizaje, así como la elaboración de murales, presentaciones, charlas, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y
de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones campos magnéticos.
que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de 4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.
aprendizaje. 4.6. Los cambios de estado del agua.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes.
Competencias: (CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA, SIEP CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y
formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las
propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

94
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de
estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y
comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).

95
Criterio de evaluación:
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los
recursos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de ahorro para la protección del medio por parte de todas las
personas y para contrastar el resultado de la aplicación de dichas medidas.
Se propone para ello la reflexión, redacción y adopción compartida de prácticas de ahorro energético y reducción de residuos que puedan ser abordadas en la
vida cotidiana (tanto en el hogar como en la escuela), así como la realización de un taller de reciclado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 4.7. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica
valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando
el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, como instrumento de aprendizaje, para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
(CMCT, CCL, CSYC).
Competencias: CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales
CMCT, CCL, CAA, CSYL, SIEP, CD. en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP).

96
Criterio de evaluación:
C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las máquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la
importancia de las mismas en la vida cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observación y la clasificación de las máquinas, así como su relación con algunas de las profesiones.
Pueden indagar sobre el funcionamiento de una máquina en concreto y establecer la relación entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora que
han supuesto su descubrimiento.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos máquinas”:
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer 5.1. Máquinas y aparatos. Observa ción de máquinas y
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de aparatos y de su funcionamiento.
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 5.2. Identificación y descripción de profesiones en función
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. iniciación en su uso básico y correcto.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
Competencias: actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT,
CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT,
CCL, CD y CSYC).

97
Criterio de evaluación:
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma
segura.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa si han comprendido el funcionamiento de máquinas y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y las habilidades
manuales necesarias para montarlos y desmontarlos, así como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en
el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, así como proponer la construcción de un objeto siguiendo un
modelo dado, tanto de forma individual como en pequeño grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la
y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para escuela.
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a
través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica
valores y actitudes propias del pensamiento científico,
fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico,
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.
Competencias:
(CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA, SIEP
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de
objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

98
Segundo Ciclo
Criterio de evaluación:
C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos natural es observados directa e
indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes
soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar la habilidad para buscar información y contrastarla usando diferentes fuentes de información, así como el manejo las tecnologías de la
información y la comunicación para buscar información y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de gráficos, imágenes, tablas, etc. El uso de
la información es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a través de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando más la coherencia de los razonamientos que el acierto en las posibles
soluciones. Se abordarán conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución pacífica de conflictos ante pequeñas cuestiones.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder y buscar información, debatir, confr ontar ideas,
establecer diferentes conjeturas y llegar a posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos físicos estudiados
y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para 1.3. Desarrollo del método científico.
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de difere ntes fuentes para buscar y contrastar
través de la planificación y la realización de proyectos, información.
experimentos y experiencias cotidianas. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y
práctica valores y actitudes propias del pensamiento plantear posibles hipótesis.
científico, fomentando el espíritu emprendedor, 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante resultados de los experimentos o experiencias.
las experiencias individuales y colectivas. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital,
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, manteniendo unas pautas básicas.
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la 1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
progreso de la sociedad como conjunto. 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de
experimentos.
1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y
respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.
1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

99
Indicadores:
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre
fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de
Competencias: forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las
CCL,CMCT,CD,CSYC,SIEP, CAA conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplican do los
resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

100
Criterio de evaluación:
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo hu mano, señalando su localización
y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamien to del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y
accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollará el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se iden tifique su localización y forma y
se establezca las relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables que permitan el correcto funciona miento del cuerpo y de la mente,
previniendo enfermedades derivadas de los malos hábitos. Se comprobará que co nocen y valorarán la relación entre el bienestar y la práctica de
determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, eje rcicio físico regulado sin excesos
y descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolución pacífica de conflictos. Estos
aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las
principales funciones vitales del ser humano; se realizarán pequeños experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuest ro cuerpo y los órganos o
aparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les servirán para diseña r
una tabla clasificatoria de alimentos, relacionándolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaborarán menús diarios equilibrados para
personas con alguna enfermedad básica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se diseñará una tabla de ejercicio físico
propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas
de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
básicos del funcionamiento del cuerpo 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema
humano, estableciendo relación con las nervioso y aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
posibles consecuencias para la salud 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al
individual y colectiva, valorando los organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.
beneficios que aporta adquirir hábitos 2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico
saludables diarios como el ejercicio físico, regulado sin excesos o descanso diario.
la higiene personal y la alimentación 2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan
equilibrada para una mejora en la calidad el comportamiento responsable ante la salud.
de vida, mostrando una actitud de 2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
aceptación y respeto a las diferencias 2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus
individuales. posibilidades y limitaciones.
2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.
2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos

101
Indicadores:
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales
del cuerpo humano, señalando su localización y forma. (CMCT).
Competencias: CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como
CMCT, CAA, CSYC formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos
saludables. (CMCT, CSYC).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

102
Criterio de evaluación:
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones
básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilización de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus
características y a las relaciones que se establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo
tiempo el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos
vitales de cada organismo. Lo que permitirá desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de manifiesto comportamiento colectivos
que mejoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán entre otras pequeñas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificación entre los diferentes
animales (vertebrados, invertebrados, aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios…) y plantas (árbol, arbusto, hierba…); se pondrá en práctica ecosistemas
diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se realizarán tareas que impliquen pequeñas investigaciones sobre el
funcionamiento los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, así como sus ciclos vitales; se realizarán experimentos donde se valore la importancia del
agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarán ecosistemas acuáticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia; así como
las diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarán cadenas alimenticias de
varios ecosistemas; se realizarán campañas para concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.
componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra 3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos.
comunidad autónoma, analizando su organización, sus 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.
características y sus relaciones de interdependencia, 3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y sus partes.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de 3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su
defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y funcionamiento.
uso responsable de las fuentes de energía, mediante la 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y
promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad plantas.
con la sostenibilidad del entorno. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y 3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los
contribuir activamente a su conservación y mejora. seres vivos. El ciclo del agua.
3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Indicadores:
Competencias:
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y
CMCT, CAA, CSYC, SIEP.
plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de
supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).

103
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los
seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos
vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone
ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida
de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

104
Criterio de evaluación:
C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el
respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis
de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio a mbiente y de los elementos
que lo componen.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollarán actitudes críticas ante la actividad humana en el medio, implicando hábitos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, fomentando
un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía, reconociendo el equilibrio existente entre los diferen tes elementos del entorno y las
consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. Se trabajarán las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materiales
empleados para la observación, siendo estos usados con rigor y precisión.
Las tareas a realizar para tratar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y despertar el espíritu p ara la defensa, respeto y
recuperación del equilibrio ecológico; elaboración de pautas que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos
naturales disponibles y manteniendo un ahorro energético; uso de instrumentos para explicar el ahorro energético y observar conductas positivas o negativas
del ser humano en el medio.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y 3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, audiovisuales y tecnológicos.
mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza..
la investigación práctica, con el fin de elaborar 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la regeneración.
reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales un uso racional de los mismos.
componentes de los ecosistemas, especialmente de 3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres
nuestra comunidad autónoma, analizando su y acuáticos.
organización, sus características y sus relaciones de 3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
cotidiana de defensa, protección, recuperación del 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación
equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humana.
energía, mediante la promoción de valore s de 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad
del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y
contribuir activamente a su conservación y mejora.

105
Indicadores:
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los
Competencias: seres vivos y de su hábitat. (CMCT y CSYC).
CMCT, CSYC CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los
recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de
observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC).

106
Criterio de evaluación:
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus p ropiedades; así como reconocer y
usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones en tre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los
cuerpos aplicándolo en situaciones reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio de evaluación se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios científicos para clasificar los diferentes materiales según su origen
y sus propiedades elementales, utiliza los instrumentos de medida de masa y volumen, así como la aproximación al concepto de densidad.
La información que puedan extraer de la lectura de textos científicos, la manipulación de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la
utilización de instrumentos y herramientas para la recogida y clasificación de materiales, constituirán la base fundamental d e las tareas a desarrollar. Para
ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas combinadas con la utilización de instru mentos de medida y
herramientas para la recogida de información (cuadros de doble entrada, fichas de investigación o de datos,…).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y propiedades elementales.
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a 4.3. Las materias primas: su origen.
través de la planificación y la realización de proyectos, 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y
experimentos y experiencias cotidianas. cuerpos.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con 4.5. Concepto de densidad.
el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de
la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y
artificiales. (CMCT, CCL).
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a
Competencias: partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor,
CMCT, CCL, CAA atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. (CMCT, CCL).
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen
de diferentes materiales y objetos. (CMCT, CCL).
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la
definición de densidad. (CMCT, CCL, CAA).

107
Criterio de evaluación:
C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la
flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización, de forma colaborativa, de
sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías
de la información y la comunicación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades básicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades
elementales de la luz natural, la descomposición del color, los principios básicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las características básicas de los
procesos utilizados para la separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolució n.
Por otro lado, evalúa la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática,
la elaboración de hipótesis, la experimentación y la presentación de conclusiones.
Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas guiadas que apoyen todo el proceso investigador, recogiendo
evidencias escritas y gráficas que ayuden a completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la
observación, la experimentación, la búsqueda guiada en internet, la recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, gráfico y audiovisual, la
elaboración de conclusiones y la exposición de los resultados obtenidos mediante la realización de mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de 4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
hipótesis y la investigación práctica con el fin de elaborar conclusiones que, al 4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 4.9. La descomposición de la luz blanca. El color.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y ante la misma.
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su 4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación,
evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, filtración, evaporación y disolución.
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes
propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida
de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización.

108
Indicadores:
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar
fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o
repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los
fenómenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar
la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca, haciendo
Competencias:
predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus
resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias
planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando
textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de
un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

109
Criterio de evaluación:
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos
favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercan o.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valorará la capacidad para conocer el uso y consumo energético que se h ace en el entorno cercano (escuela, hogar,…), identificar las
fuentes de energía más comunes relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes
responsables.
La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta
que mediante el trabajo colaborativo y en equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energías en las viviendas (o en otro entorno
cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para el desarrollo de a ctitudes responsables.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en 4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad
práctica valores y actitudes propias del pensamiento individual en el ahorro energético.
científico, fomentando el espíritu emprendedor, 4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante materiales de trabajo.
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico,
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la
Competencias: correcta utilización de las fuentes de energía. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el
colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

110
Criterio de evaluación:
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) describiendo su funcionalidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si el alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una máquina (poleas, palanca s, ruedas y ejes, engranajes…) y la
funcionalidad de las mismas.
Para el desarrollo de este criterio se podría proponer el estudio concreto de una máquina o juguete sencillo. Para ello tendría que abordarse la lectura de
textos científicos, instrucciones y búsqueda de información en Internet, así como la posibilidad de desmontar y explicar mediante soporte escrito, oral y
gráfico el funcionamiento de las partes principales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las 5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias 5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.
y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a
través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en
práctica valores y actitudes propias de l pensamiento
científico, fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico,
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica
según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan
(CMCT, CCL, CAA).
Competencias:
CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes,
CMCT, CCL, CAA
palancas…). (CMCT, CCL, CAA).
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su
utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

111
Criterio de evaluación:
C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un
proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la aplicación de los conocimientos adquiridos para la construcción de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construcción de algún objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, además, han de aplicar operaciones de cálculo matemático y las
tecnológicas (unir cortar decorar etc.), mostrando cuidado por la seguridad propia, y de sus compañeros y compañeras y por las herramientas y el material
utilizado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o
dispositivos y aparatos sencillos mediante la observa ción, el planteamiento de condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
hipótesis y la investigación práctica con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades ele mentales
de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del
entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de
la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes
propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas
y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de
Competencias: cada una de ellas y sus fuentes de energía. (CMCT).
CMCT,CCL,CAA,SIEP CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función
aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

112
Criterio de evaluación:
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos
para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de forma ordenada las
conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o
digitales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance científico, los descubrimientos más relevan tes y su incidencia en la vida
actual.
Para ello se propone la búsqueda guiada en Internet y la lectura de textos científicos y de algunos pasajes de la vida de los científicos y científicas más
reconocidos y sus aportaciones a la mejora de la sociedad.
Podría valorarse la utilización de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado científico o científica y en la
realización de un proyecto relacionado con el mismo. También se propone una exposición con los trabajos realizados junto a la s versiones o desarrollos
actuales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología,
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, objetos y máquinas”:
mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar 5.4. Descubrimientos e inventos científicos
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. relevantes.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, 5.5. Búsqueda guiada de información en la
sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, red.
comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento
científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia
en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como
instrumento de aprendiz para compartir conocimientos y va lorar su contribución a la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su
Competencias: influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP deporte y las tecnologías de la información y la comunicación (CMCT, CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad
anterior y su prospectiva mediante la presentación pública de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP).

113
Criterio de evaluación:
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en
las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábit os saludables (higiene personal, alimentación
equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en
nuestro modo de vida.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento sobre las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se
identifique su localización, forma y estructura, estableciéndose las relaciones indispe nsables para la vida. Se pretende desarrollar y potenciar hábitos
saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hábitos y del consumo de
alcohol y de las drogas en edades tempra nas. Se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados
hábitos: alimentación variada (hidratos de carbono, proteínas, vitaminas…), higiene personal, ejercicio físico regulado sin e xcesos o descanso diario de ocho a
nueve horas.
Se fomentará la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales, propiciando la resolución pa cífica de conflictos, comprobando
que aquellos que practican estos hábitos mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los demás.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las
principales funciones vitales del ser humano como la digestión, así co mo el aparato locomotor, circulatorio, etc, y las diferentes células y tejidos que se ponen
en funcionamiento con cada aparato o sistema; se realizarán pequeños experimentos donde comprueben el funcionamiento de nues tro cuerpo y los órganos o
aparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías, aportes energéticos, proteínas, vitaminas, hidratos etc. de los diferentes
alimentos, que les sirvan para diseñar una dieta equilibrada en función de lo que nuestro cuerpo necesita para ma ntenernos fuertes y sanos, teniendo en
cuenta la actividad física de cada persona. Realizarán también una pequeña investigación sobre las enfermedades más comunes e n nuestra sociedad,
elaborando ejemplificaciones de menús para prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborará una tabla de ejercicio físico propio para su edad y para
aquellas personas con alguna dificultad . Se organizarán debates sobre las diferentes enfermedades, el consumo de alcohol y d rogas en edades tempranas,
trabajando campañas publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los hábitos de vida saludable.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del 2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los
funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.
relación con las posibles consecuencias para la salud 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición
individual y colectiva, valorando los beneficios que y función de reproducción.
aporta adquirir hábitos saludables diarios como el 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que
ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.
equilibrada para una mejora en la calidad de vida, 2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades
mostrando una actitud de aceptación y respeto a las tempranas.
diferencias individuales. 2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal,
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
práctica valores y actitudes propias del pensamiento 2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los
científico, fomentando el espíritu emprendedor, diferentes órganos y aparatos.
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un

116
Tercer Ciclo
Criterio de evaluación:
C.E.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la
realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos,
permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Desarrollar el conocimiento del método científico, poniendo en práctica las habilidades necesarias para la consecución de dicho método. Se precisa generar
una mentalidad abierta, dispuesta a enfrentarse a cualquier tipo de cuestión o problemática, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la
información en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados. Para la exposición de
las conclusiones y el proceso seguido se utilizará tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo se desarrollarán la empatía, el espíritu
emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se realizarán tareas que requieran que el alumnado ponga en práctica el método científico a
partir de unas cuestiones o situaciones planteadas. Ejemplo: elaboración de maqueta del sistema solar que se acompañe de un informe o presentación que
explique y demuestre cómo funciona.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar 1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.
información acerca de las 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales.
propiedades elementales de algunos 1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.
materiales, sustancias y objetos y 1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.
sobre hechos y fenómenos del 1.5. Desarrollo del método científico.
entorno, para establecer diversas 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.
hipótesis, comprobando su evolución 1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
a través de la planificación y la 1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar,
realización de proyectos, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
experimentos y experiencias 1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
cotidianas. 1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo,
O.CN.6. Participar en grupos de comunicación oral y escrita de los resultados.
trabajo poniendo en práctica valores 1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
y actitudes propias del pensamiento 1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y
científico, fomentando el espíritu ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.
emprendedor, desarrollando la propia 1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
sensibilidad y responsabilidad ante 1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento
las experiencias individuales y imprescindible. Desarrollo de la empatía.
colectivas. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

114
Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y
Competencias:
el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).
CCL, CMCT, CAA
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información,
realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

115
ante las experiencias individuales y colectivas. desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso 2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
científico, con el fin de valorar su incidencia y 2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de vida.
todas las personas y en el progreso de la sociedad 2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y
como conjunto. el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y
tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Indicadores:
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el
funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones
vitales. (CMCT).
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el
Competencias:
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CMCT,CAA, CSYC
(CMCT, CAA).
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos
saludables. (CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos
saludables que permitan el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades
y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

117
Criterio de evaluación:
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie
y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las
plantas, de los hongos u otros reinos, atendiendo a sus características más importantes. Se pretende desarrollar conocimientos basados en una visión
completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su
cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el mantenimien to de las especies y de los
ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extinción de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los e cosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en práctica hábitos individuales y
colectivos de defensa, recuperación y sostenibilidad del equilibrio ecológico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán, entre otras: pequeñas investigaciones sobre las diferentes células y tejidos, así como sobre el
funcionamiento en general de los seres vivos, analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes e xistentes, construir pequeños
ecosistemas donde se observe el comportamiento de los seres vivos, las relaciones que se establecen e incluso las posibles variaciones en el número de
componentes o de elementos físicos. Se harán diferentes experimentos donde pueda comprobarse la importancia del agua para las plantas y cómo afecta esto
al resto de seres vivos. Se elaborarán redes tróficas de diferentes ecosistemas utilizando las tecnologías para exponer las r elaciones entre los diferentes
ecosistemas y se llevarán a cabo tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales 3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes
componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra de un ecosistema.
comunidad autónoma, analizando su organización, sus 3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características
características y sus relaciones de interdependencia, básicas.
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y 3.3. Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales.
defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y 3.4. Identificación de la nutrición, relación y reproducción de los diferentes reinos.
uso responsable de las fuentes de energía, mediante la 3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la
promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad especie y equilibran los ecosistemas.
con la sostenibilidad del entorno. 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
contribuir activamente a su conservación y mejora. 3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

118
Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones
Competencias: que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de
CMCT, CSYC, CEC, SIEP. algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC).
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone
ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida
de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

119
Criterio de evaluación:
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo
algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas
actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar los conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes prácticas de la utilización de los recursos
naturales y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Se desarrollará el conocimiento sobre los cambios en el medio a mbiente tanto
los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, conociendo cómo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar así el
equilibrio de los mismos. Se desarrollará el conocimiento sobre los tipos más comunes de contaminación y cómo las personas po demos prevenirlos o
reducirlos. Se acercará al conocimiento de prácticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y despertar el espíritu para la defensa, respeto
y recuperación del equilibrio ecológico; elaboración de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio amb iente,
usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energético; elaborando experimentos, mos trándolos en público y
organizando campañas de reciclaje.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación 3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo capacidad de actuar sobre la naturaleza.
tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de 3.8. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
aprendizaje. deterioro y regeneración.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes 3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de
de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad medios audiovisuales y tecnológicos.
autónoma, analizando su organización, sus características 3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de
buscando y sus relaciones de interdependencia, explicaciones, energía en la vida diaria.
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la 3.11. Realización de campañas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo
vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del sostenible de los recursos naturales.
equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de 3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
energía, mediante la promoción de valores de compromiso, 3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y del entorno.
contribuir activamente a su conservación y mejora.

120
Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que
influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos
necesarios para la observación y el análisis de estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
Competencias:
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos na turales y de
CMCT, CAA, CSYC, CEC
las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad
en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de ecosistemas…). (CMCT, CAA, CSYC y
CEC) .

121
Criterio de evaluación:
C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenó menos físicos a través de la
planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su
incidencia en la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios básicos de la electricidad y de la transmisión eléctrica, materiales conductores y aislantes, al
mismo tiempo que valora la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de un circuito eléctrico.
Igualmente, se pretende evaluar el conocimiento básico de las diferentes reacciones químicas (combustión, oxidación y fermenta ción) y la capacidad para
identificarlas y reconocer los distintos procesos, al mismo tiempo que se valorará la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, así como el cuidado por la
seguridad propia y la de los demás.
Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas guiadas (donde se combinen la observación, la
experimentación, la búsqueda guiada en internet, la recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, gráfico y audiovisual) la elaboración de
conclusiones y la exposición de los resultados obtenidos mediante la realización de mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el aislantes eléctricos. Los elementos de un circuito eléctrico.
planteamiento de hipótesis y la investigación práctica con el fin de 4.5. Características de las reacciones químicas la combustión y la fermentación.
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre
hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis,
comprobando su evolución a través de la planificación y la realización
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin
de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

122
Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de
materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposición. (CMCT,
CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sob re la
transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis,
Competencias: seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones,
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes básicas que rige este
fenómeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de
electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales
características de las reacciones químicas (combustión oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD,
CAA).

123
Criterio de evaluación:
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su
incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades básicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo
de conductas responsables ante la contaminación acústica.
De igual manera, se evalúa la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicación del método científico, mediante la observación
sistemática, la elaboración de hipótesis, la experimentación y la presentación de conclusiones.
Para ello, se podrá elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escr itas y gráficas que ayuden a
completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y la posterior difusión de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el
centro educativo y en su entorno social para preservar una vida agradable y libre de la contaminación acústica.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la 4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios.
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación 4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, colectivas para combatirla.
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica
valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando
el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

124
Indicadores:
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de
experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
Competencias:
material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
leyes básicas que rigen su propagación. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relación con la
contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC,
SIEP).

125
Criterio de evaluación:
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su
origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su la obtención y distribución de la energía, su
origen y el uso que se hace, así como la posible incorporación de fuentes energéticas menos contaminantes y más s eguras.
La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta
que mediante el trabajo en equipo tuviera como objeto de estudio el consumo energético en su entorno, tipología de las energías consumidas, los riesgos
derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energías renovables. Tanto el proceso seguido como las conclusiones podrán ser expuestos mediante el uso
de diferentes formatos procurando la participación y debate colectivo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 4.2. Diferentes formas de energía.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la 4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación 4.4. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica
valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando
el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

126
Indicadores:
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías
Competencias: renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de
la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para
un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).

127
Criterio de evaluación:
C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en
cuenta las medidas de prevención de accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para construir en equipo un aparato u obje to sencillo.
Se pretende desarrollar la capacidad de diseñar un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energía, aplicando operaciones de cálculo
matemático y tecnológicas (unir cortar, decorar, etc.). Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros y compañeras, el cuidado de
las herramientas y del material utilizado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar 5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan una función o condición para
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la resolver un problema.
observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación 5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica
valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando
el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de
las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

128
Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una
función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las
Competencias:
tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral,
escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

129
Criterio de evaluación:
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance,
documentándolo en soporte papel y digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances científicos y su aportación e incidencia en la vida de las personas.
Para el desarrollo de este criterio podría valorarse la utilización de una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance
científico y lo que dicho avance ha supuesto en la vida de cada persona. También se propone una presentación audiovisual sobre el trabajo realizado, donde
mediante una línea del tiempo se explique el proceso seguido por la humanidad en relación con esa aportación científica.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano.
práctica valores y actitudes propias del pensamiento Personalidades importantes en el mundo de la investigación y la ciencia.
científico, fomentando el espíritu emprendedor, 5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante red.
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico,
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información, como instrumento
de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas
las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico. (CMCT,
Competencias:
CCL, CD).
CMCT, CCL, CD, CAA.
CN.3.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre la misma y sobre la biografía de los
científicos y científicas implicados. (CCL, CD, CAA).

130
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida
cotidiana
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.
1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. De sarrollo de la empatía.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos d el funcionamiento democrático.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.
2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene pe rsonal, ejercicio físico regulado sin
excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

Bloque 3: “Los seres vivos”


3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos.
3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables.
3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones.

131
3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.
3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.
3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas.
3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: “Materia y Energía”
4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y
campos magnéticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”


5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento .
5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto.

132
Segundo Ciclo
Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
1.1. Identificación y descripción fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
1.3. Desarrollo del método científico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo
necesarios.
1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos.
1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo
de la empatía.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.
1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

Bloque 2: “El ser humano y la salud”


2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de
nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y condu cta responsable para prevenir
accidentes domésticos.
2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.
2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

133
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos.
3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.
3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas.
3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.
3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agu a.
3.8. Observación directa de seres vivos, con ins trumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza.
3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistema s, factores de deterioro y regeneración.
3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.
3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las
conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4: “Materia y Energía”


4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposición de la luz blanca. El color,
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución.
4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales d e trabajo.

134
Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”
5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.
5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.
5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

135
Tercer Ciclo
Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales.
1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.
1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.
1.5. Desarrollo del método científico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos,
valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias
utilizando el medio más adecuado.
1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anat omía y fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable
para prevenir accidentes domésticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparat os.
2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones.
Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.

136
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.
3.3. Identificación de la estructura inte rna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus
funciones vitales.
3.4. Identificación de la nutrición, relación y reproducción de los diferentes reinos.
3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su conta minación y derroche. Actuaciones
para su aprovechamiento.
3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía en la vida diaria.
3.11. Realización de campañas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación del entorno.
Bloque 4: “Materia y energía”
4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes eléctricos. Los elementos de un circuito eléctrico.
4.2. Diferentes formas de energía:
4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.
4.4. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Características de las reacciones químicas. La combustión y la fermentación.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios.
4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla
Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”
5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigación y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.

137
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Introducción
El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características generales y particulares del
entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y
una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad anda luza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá
conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y
cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus
peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad
del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de
Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les
permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Bloques de contenidos
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y unive rsal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área. Su
organización no obedece a ningún tipo de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una pr opuesta de organización
didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades
que se proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras

139
instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del e ntorno, a la de
Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climátic o. El paisaje y la
intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y
cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, represe ntaciones
cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distinta s escalas. Se
identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los princip ales medios naturales y su localización.
Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, qu iénes son sus integrantes,
cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y repar ten los bienes de
consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá
la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones
europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua,
puede ser eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de
energía renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho
contacto y permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente
algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes eta pas
históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y
figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos
hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referenc ias históricas que
permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma,
con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de información: datos sistematizados de instituciones
diversas, prensa y literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al p lanteamiento didáctico
adoptado.

140
Orientaciones metodológicas.
Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas pedagógicas
que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos q ue tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de
algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. E sto se trabajarán en todas las
áreas y, por tanto, orientarán la práctica en este área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de tra to y la no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y
equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la
convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empa tía.
La orientación de la práctica educativa en este área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos
descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y
alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favorecie ndo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una
perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone e l área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos
globales: utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su
distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y español.
Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de
procesos históricos. Es importante que e l alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la
importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se
desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsab ilidades que supone su
conservación y mejora.

Contribución del área a las competencias clave.


El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias
claves.
Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos /as,

141
los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de
comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado,
abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de
participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo,
aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se
vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y asentarán las ba ses de una
futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento
y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se
han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de
herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia
matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que
muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con e l mundo que le rodea. Así se va desarrollando
la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir pro blemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, e xige el uso de
procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre configuración y ello posibilitará la inclusión de los
contenidos que conducen a la alfabetización digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del ordenador, el
manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia.
El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del
discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de técnicas para
tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por
otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

142
La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directame nte relacionados con el
desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de
actividades de ocio.

143
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos
próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativ a personal, curiosidad,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos re lacionados con la
vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes
métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbit o familiar y social en los que
vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de
Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el
desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos
esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea , respetando los derechos,
deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la
Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales
económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la
realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los
diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo,
situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.

144
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia d e monumentos, museos y
restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de
su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

145
3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Objetivos del Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje


Área evaluación evaluación Ciclo 2 evaluación Etapa
Ciclo 1 Ciclo 3
O.CS.2. Iniciarse CE.1.1. CE.2.1. Interpretar y CE 3.1 Obtener CE.1.Obtener información STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza
en el conocimiento Describir describir la información concreta y relevante sobre información concreta y relevante, la analiza,
y puesta en verbalmente y información concreta y hechos o fenómenos obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
práctica de las por escrito la obtenida desde relevante sobre previamente delimitados, proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
estrategias para la información fuentes directas e hechos o utilizando diferentes por escrito.
información y la obtenida de indirectas fenómenos fuentes (directas e
comunicación, fenómenos y comunicando las previamente indirectas).
desarrollando hechos del conclusiones delimitados,
estrategias de contexto oralmente y por utilizando
tratamiento de la cercano usando escrito. Elaborar diferentes
información para fuentes de trabajos de forma fuentes (directas
la puesta en información. individual y e indirectas),
práctica de las Iniciar al colectiva, mediante junto con las
competencias alumno/a en el las tecnologías de la tecnologías de la CE.2. Utilizar las STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la
implícitas en el uso de las información y la información y la tecnologías de la información y la comunicación (internet,
desempeño de tecnologías de comunicación, comunicación información y la blogs, redes sociales…) para elaborar
tareas cotidianas, la información y usando terminología para obtener comunicación para obtener trabajos con la terminología adecuada a los
mediante la específica del área información, información aprender y temas tratados.
diferentes comunicación, de Ciencias sociales, aprendiendo y expresar contenidos sobre
métodos, fuentes como elemento manejando gráficos expresando Ciencias Sociales.
y textos. motivador, para sencillos. contenidos sobre
aprender Ciencias sociales. STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas
con el área y maneja imágenes, tablas,
contenidos
básicos de las gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la
Ciencias
sociales. comunicación.

146
O.CS.1. CE.1.2. Elaborar CE.2.2. Producir la CE.3.2. CE.3. Desarrollar la STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y
Desarrollar hábitos con interés y de tarea encomendada Desarrollar la responsabilidad, la presenta los trabajos de manera ordenada,
que favorezcan o forma limpia, con pulcritud en la responsabilidad, capacidad de esfuerzo la clara y limpia.
potencien el uso clara y presentación, el esfuerzo, la constancia en el estudio. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el
de estrategias ordenada las usando vocabulario constancia en el vocabulario adquirido para elaborar trabajos
para el trabajo tareas adecuado, de textos estudio, la con la terminología adecuada a los temas
individual y de planteadas, relacionados con las creatividad y el tratados.
grupo de forma presentando Ciencias sociales, espíritu STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y
cooperativa, en actitudes de mostrando iniciativa emprendedor ordenada, contenidos relacionados con el
contextos confianza en sí personal, confianza obteniendo área, que manifiesten la comprensión de
próximos, mismo, en sí mismo, conclusiones textos orales y/o escritos.
presentando una iniciativa curiosidad y innovadoras,
actitud personal, creatividad, realizando
responsable, de curiosidad e presentando trabajos y
esfuerzo y interés en la trabajos o presentaciones a
constancia, de ejecución de presentaciones a nivel individual y
CE.4. Desarrollar la STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí
confianza en sí tareas nivel individual y colaborando en
creatividad y el espíritu mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
mismo, sentido cotidianas grupal, usando el grupo de manera
emprendedor, aumentando curiosidad, interés, creatividad en el
crítico, iniciativa encomendadas, diálogo, el debate, responsable
las capacidades para aprendizaje y espíritu emprendedor que le
personal, elaborando el respeto y la mediante la
aprovechar la información, hacen activo ante las circunstancias que le
curiosidad, interés pequeños tolerancia hacia los búsqueda,
las ideas y presentar rodean.
y creatividad en la trabajos, a nivel demás. selección y
conclusiones innovadoras.
construcción del individual e organización de
STD.4.2 Manifiesta autonomía en la
conocimiento y iniciarse en el textos de
planificación y ejecución de acciones y tareas
espíritu trabajo en carácter social,
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
emprendedor, con equipo, geográfico o
la finalidad de mostrando histórico,
planificar y actitudes de aceptando las
gestionar responsabilidad, diferencias con
proyectos respeto a los respeto y
relacionados con la demás, tolerancia hacia
vida cotidiana. constancia y otras ideas y
esfuerzo. aportaciones.

147
CE.5. Realizar trabajos y STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a
presentaciones a nivel nivel individual y grupal que suponen la
individual y grupal que búsqueda, selección y organización de textos
supongan la búsqueda, de carácter geográfico, social e histórico.
selección y organización de
textos de carácter social, STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar
geográfico o histórico, trabajos de forma individual y en equipo, y
mostrando habilidad para muestra habilidades para la resolución
trabajar tanto pacífica de conflictos.
individualmente como de
manera colaborativa
dentro de un equipo.
CE.6. Valorar el trabajo en STD.6.1 Participa en actividades de grupo
grupo, mostrando adoptando un comportamiento responsable,
actitudes de cooperación y constructivo y solidario y respeta los
participación responsable, principios básicos del funcionamiento
aceptando las diferencias democrático.
con respeto y tolerancia
hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.

O.CS.3. Conocer, CE.1.3. Adquirir CE.2.3. Valorar la CE 3.3. Valorar la CE.7.Respetar la variedad STD. 7.1 Valora la importancia de una
valorar y respetar la importancia aportación social de importancia de de los diferentes grupos convivencia pacífica y tolerante entre los
los derechos de desarrollar la humanidad, una convivencia humanos y valorar la diferentes grupos humanos sobre la base de
humanos y valores actitudes de tomando como base pacífica, importancia de una los valores democráticos y los derechos
democráticos que cooperación, los valores democrática y convivencia pacífica y humanos universalmente compartidos.
otorgan respeto y democráticos y los tolerante, tolerante entre todos ellos
idiosincrasia tolerancia desde derechos humanos participando de sobre la base de los
propia a los el respeto y la universales forma eficaz y valores democráticos y los
diferentes grupos tolerancia de los compartidos y elegir constructiva en la derechos humanos
humanos, grupos estrategias y vida social, universalmente
poniendo en humanos para códigos adecuados, mostrando compartidos.
práctica tener una para la resolución de estrategias para

148
habilidades y convivencia conflictos sociales resolver CE.8. Participar de una STD.8.1 Participa de una manera eficaz y
estrategias para la pacífica y la próximos, conflictos, manera eficaz y constructiva en la vida social y crea
prevención y resolución de cooperando, cooperando, constructiva en la vida estrategias para resolver conflictos.
resolución pacífica conflictos en dialogando y dialogando y social creando estrategias
y tolerante de distintos valorando desarrollando para resolver conflictos. STD. 8.2 Identifica y utiliza los códigos de
conflictos en el ámbitos. democráticamente actitudes de conducta y los usos generalmente aceptados
ámbito familiar y las ideas de los trabajo en equipo en las distintas sociedades y entornos
social en los que demás. y hábitos para (escuela, familia, barrio etc.).
vive y se asumir nuevos
desarrolla como roles en una
persona. sociedad en CE.9. Valorar la STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo
continuo cambio. cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y
como forma de evitar y fomenta los valores democráticos.
resolver conflictos,
fomentando los valores
democráticos.

CE.10. Desarrollar STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación


actitudes de cooperación y y de trabajo en equipo, valora las ideas
de trabajo en equipo, así ajenas y reacciona con intuición, apertura y
como el hábito de asumir flexibilidad ante ellas.
nuevos roles en una
sociedad en continuo STD 10.2 Planifica trabajos en grupo,
cambio. coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.

149
O.CS.1. CE 3.4 Explicar CE.11.Explicar cómo es y STD 11.1 Describe cómo es y de qué forma
Desarrollar hábitos cómo es y de qué de qué forma se originó el se originó el Universo y explica sus
que favorezcan o forma se originó Universo y sus principales principales componentes identificando
potencien el uso el Universo y sus componentes. galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y
de estrategias principales cometa.
para el trabajo componentes,
individual y de describiendo las
grupo de forma características
cooperativa, en principales del
contextos Sistema Solar e
próximos, identificando
presentando una diferentes tipos
actitud de astros y sus
responsable, de características
esfuerzo y ubicando y C.E.12. Describir las STD 12.1 Describe las características,
constancia, de localizando al características principales componentes y movimientos del Sistema
confianza en sí planeta Tierra, a del Sistema Solar e Solar, identificando el Sol en el centro del
mismo, sentido la Luna en el identificar diferentes tipos Sistema solar y localizando los planetas
crítico, iniciativa Sistema Solar y de astros y sus según su proximidad.
personal, describiendo sus características ubicando al
curiosidad, interés características, planeta Tierra en el
y creatividad en la movimientos y Sistema Solar.
construcción del consecuencias.
conocimiento y
espíritu
emprendedor, con
la finalidad de
planificar y
gestionar
proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.

150
CE.13. Localizar al planeta STD. 13.1 Define y representa el movimiento
O.CS.2. Iniciarse Tierra y a la Luna en el de traslación terrestre, el eje de giro y los
en el conocimiento Sistema Solar, explicando polos geográficos y asocia las estaciones del
y puesta en sus características, año a su efecto combinado.
práctica de las movimientos y
estrategias para la consecuencias STD.13.2 Explica el día y la noche como
información y la consecuencia de su rotación terrestre y
comunicación, define la traslación de la luna explicando las
desarrollando fases lunares.
estrategias de
tratamiento de la
información para
la puesta en
práctica de las
competencias
implícitas en el
desempeño de
tareas cotidianas,
mediante
diferentes
métodos, fuentes
y textos

O.CS.4. Saber
definir situaciones
problemáticas en
el entorno próximo
a su realidad, así
como en medios
más lejanos,
estimando
soluciones posibles
para alcanzar un
adecuado
conocimiento y
aplicación de los
elementos del
paisaje, el

151
universo, clima y
diversidad
geográfica propia
de la comunidad
de Andalucía,
España y Unión
Europea, donde el
alumno/a diseñe
pequeñas
investigaciones,
analice y
comunique
resultados usando
herramientas
matemáticas de
medida, escalas,
tablas o
representaciones
gráficas.
O.CS.1. CE.1.4. CE.2.4 Explicar y CE.3.5 Identificar CE.14. Identificar y STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las
Desarrollar hábitos Reconocer los definir las y describir las describir las capas de la capas de la tierra.
que favorezcan o puntos características de la capas de la Tierra Tierra según su estructura,
potencien el uso cardinales litosfera y la según su ya sea interna o externa,
de estrategias utilizando hidrosfera, los tipos estructura, explicando sus
para el trabajo correctamente de rocas y sus usos, explicando sus características básicas.
individual y de las nociones así como las masas características
grupo de forma topológicas de agua básicas,
cooperativa, en básicas de continentales y explorando y CE.15.Conocer, usar y STD 15.1 Explica las distintas
contextos posición y marinas, la conociendo las explicar las diferentes representaciones de la Tierra, planos, mapas,
próximos, cercanía formación del diferentes formas formas de representar la planisferios y globos terráqueos.
presentando una (arriba-abajo, relieve y sus de representar la Tierra con el manejo de
actitud dentro-fuera, principales formas Tierra, usando y planos, mapas, planisferios STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes
responsable, de derecha- en España y manejando y globos terráqueos tipos de mapas, incluyendo los planisferios.
esfuerzo y izquierda, Andalucía y el uso planos, mapas,
constancia, de interior- que hace el ser planisferios y

152
confianza en sí exterior, etc.) humano del medio, globos CE.16.Describir STD 16.1 Define qué es la escala en un mapa
mismo, sentido para orientarse valorando el terráqueos, correctamente planos y y utiliza e interpreta los signos
crítico, iniciativa en el entorno impacto de su situando mapas interpretando su convencionales más usuales que pueden
personal, más cercano, actividad, su correctamente los escala y signos aparecer en él.
curiosidad, interés representándola organización y elementos convencionales, situando
y creatividad en la s con dibujos, transformación. geográficos y correctamente los
construcción del situaciones y manejando los elementos geográficos.
conocimiento y juegos sobre conceptos de
CE.17. Identificar y STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la
espíritu espacios paralelos,
manejar los conceptos de Tierra empleándolos los paralelos y
emprendedor, con limitados. meridianos y
paralelos, meridianos y meridianos y las coordenadas geográficas.
la finalidad de coordenadas.
coordenadas geográficas
planificar y
gestionar
proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.

O.CS.2. Iniciarse
en el conocimiento
y puesta en
práctica de las
estrategias para la
información y la
comunicación,
desarrollando
estrategias de
tratamiento de la
información para
la puesta en
práctica de las
competencias
implícitas en el
desempeño de
tareas cotidianas,
mediante
diferentes
métodos, fuentes
y textos.

153
O.CS.4. Saber CE.17. Identificar y STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la
definir situaciones manejar los conceptos de Tierra empleándolos los paralelos y
problemáticas en paralelos, meridianos y meridianos y las coordenadas geográficas.
el entorno próximo coordenadas geográficas
a su realidad, así
como en medios
más lejanos,
estimando
soluciones posibles
para alcanzar un
adecuado
conocimiento y
aplicación de los
elementos del
paisaje, el
universo, clima y
diversidad
geográfica propia
de la comunidad
de Andalucía,
España y Unión
Europea, donde el
alumno/a diseñe
pequeñas
investigaciones,
analice y
comunique
resultados usando
herramientas
matemáticas de
medida, escalas,
tablas o
representaciones
gráficas.

154
O.CS.1. CE.1.5. Conocer C.E.2.5. Identificar CE.3.6 Identificar CE.18. Identificar la STD. 18.1Identifica y nombra fenómenos
Desarrollar hábitos que el aire es el tiempo la atmósfera atmósfera como escenario atmosféricos y describe las causas que
que favorezcan o un elemento atmosférico, sus como escenario de los fenómenos producen la formación de las nubes y las
potencien el uso imprescindible factores y las de los fenómenos meteorológicos, explicando precipitaciones.
de estrategias para la vida y características: meteorológicos, la importancia de su
para el trabajo describir de nubes, viento, la diferencia cuidado. STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la
individual y de forma sencilla el precipitaciones y entre clima y atmósfera y las consecuencias de no hacerlo
grupo de forma tiempo temperatura, tiempo
cooperativa, en atmosférico a explicando las atmosférico e CE.19. Explicar la STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre
contextos través de estaciones del año, interpretar diferencia entre clima y tiempo atmosférico y clima, identificando los
próximos, sensaciones las estaciones mapas del tiempo tiempo atmosférico e distintos aparatos de medida que se utilizan
presentando una corporales (frio, meteorológicas: y los elementos interpretar mapas del para la recogida de datos atmosféricos,
actitud calor, humedad, instrumentos y sus que influyen en el tiempo clasificándolos según la información que
responsable, de sequedad) utilidades, así como clima, proporcionan
esfuerzo y reconociendo algunos símbolos reconociendo las
constancia, de los principales básicos de los zonas climáticas
confianza en sí fenómenos mapas del tiempo y mundiales y los
mismo, sentido meteorológicos las características tipos de climas CE.20. Identificar los STD. 20.1Define clima, nombra sus
crítico, iniciativa e identificando propias del clima en de España. elementos que influyen en elementos e identifica los factores que lo
personal, sus Andalucía. Explicar la el clima, explicando cómo determinan.
curiosidad, interés manifestaciones hidrosfera, sus actúan en él y adquiriendo
y creatividad en la más relevantes, masas de agua y una idea básica de clima y STD.20.2 Explica qué es una zona climática,
construcción del Valorar la el ciclo de ésta, de los factores que nombrando las tres zonas climáticas del
conocimiento y importancia del la litosfera, influyen en él algunas de planeta y describiendo sus características
espíritu agua y diferenciando principales.
emprendedor, con diferenciar rocas de STD. 20.3 Describe una estación
la finalidad de algunas minerales, el meteorológica, explica su función y
planificar y características relieve y el confecciona e interpreta gráficos sencillos de
gestionar de rocas o paisaje con su temperaturas y precipitaciones.
proyectos minerales del riqueza y
relacionados con la entorno. diversidad,
vida cotidiana. situando y
localizando ríos, CE.21. Reconocer las STD 21. 1Describe y señala en un mapa los
O.CS.4. Saber mares y unidades zonas climáticas tipos de climas de España y las zonas a las
definir situaciones de relieve en mundiales y los tipos de que afecta cada uno, interpretando y
problemáticas en España y climas de España analizando climogramas de distintos
el entorno próximo Andalucía y identificando territorios de España, relacionándolos con el
a su realidad, así valorando clima al que pertenecen.

155
como en medios acciones para su CE.22 Explicar la STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y
más lejanos, conservación hidrosfera, identificar y nombra masas y cursos de agua explicando
estimando ante el cambio nombrar masas y cursos cómo se forman las aguas subterráneas,
soluciones posibles climático. de agua, diferenciando cómo afloran y cómo se accede a ellas.
para alcanzar un aguas superficiales y
adecuado aguas subterráneas, STD.22.2. Describe ordenadamente las fases
conocimiento y cuencas y vertientes en las que se produce el ciclo del agua.
aplicación de los hidrográficas, describiendo STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes
elementos del el ciclo del agua. hidrográficas.
paisaje, el STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de
universo, clima y un río y las características de cada uno de
diversidad ellos
geográfica propia . CE.23. Adquirir el STD.23.1.Observa, identifica, y explica la
de la comunidad concepto de litosfera, composición de las rocas nombrando algunos
de Andalucía, conocer algunos tipos de de sus tipos.
España y Unión rocas y su composición
Europea, donde el identificando distintos STD.23.2. Identifica y explica las diferencias
alumno/a diseñe minerales y algunas de sus entre rocas y minerales, describe sus usos y
pequeñas propiedades. utilidades, clasificando algunos minerales
investigaciones, según sus propiedades.
analice y
comunique
resultados usando
herramientas
matemáticas de
medida, escalas,

156
tablas o CE 24. Explicar que es un STD.24.1. Define paisaje, identifica sus
representaciones paisaje e identificar los elementos y explica las características de los
gráficas. principales elementos que principales paisajes de España y Europa,
lo componen. valorando su diversidad.
O.CS.5. Conocer y
valorar el
patrimonio natural
y cultural de
Andalucía y
España y
contribuir
activamente a su
conservación y
mejora,
mostrando un
comportamiento CE.25. Describir las STD.25.1. Localiza en un mapa las principales
humano características del relieve unidades del relieve de España y sus
responsable y de España y su red vertientes hidrográficas.
cívico, hidrográfica, localizándolos
colaborando en la en un mapa. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares,
disminución de las océanos y los grandes ríos de España.
causas que
generan la
contaminación, el
cambio climático,
en el desarrollo
sostenible y el
consumo
responsable,
mediante la
búsqueda de
alternativas par
prevenirlos y

157
reducirlos. CE.23. Adquirir el concepto STD.23.1.Observa, identifica, y explica la
de litosfera, conocer composición de las rocas nombrando algunos
. algunos tipos de rocas y su de sus tipos.
composición identificando
distintos minerales y STD.23.2. Identifica y explica las diferencias
algunas de sus entre rocas y minerales, describe sus usos y
propiedades. utilidades, clasificando algunos minerales
según sus propiedades.

CE 24. Explicar que es un STD.24.1. Define paisaje, identifica sus


paisaje e identificar los elementos y explica las características de los
principales elementos que principales paisajes de España y Europa,
lo componen. valorando su diversidad.

CE.25. Describir las STD.25.1. Localiza en un mapa las principales


características del relieve unidades del relieve de España y sus
de España y su red vertientes hidrográficas.
hidrográfica, localizándolos
en un mapa. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares,
océanos y los grandes ríos de España.

CE.26 Identificar las STD.26.1. Localiza en un mapa el relieve de


principales unidades del Europa, sus vertientes hidrográficas y sus
relieve de Europa sus climas.
climas y su red
hidrográfica, localizándolos STD.26.2. Reconoce los principales rasgos del
en un mapa. relieve, los ríos y el clima de Europa.

158
CE.27 Explicar la influencia STD.27.1. Explica el uso sostenible de los
del comportamiento recursos naturales proponiendo y adoptando
humano en el medio una serie de medidas y actuaciones que
natural, identificando el conducen a la mejora de las condiciones
uso sostenible de los ambientales de nuestro planeta.
recursos naturales
proponiendo una serie de
medidas necesarias para el
desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando
sus efectos positivos

CE.28 Explicar las STD.28.1. Explica las causas y consecuencias


consecuencias que tienen del cambio climático
nuestras acciones sobre el
clima y el cambio climático

159
O.CS.6. Conocer y CE.1.6. Tomar CE.2.6. Reconocer CE.3.7 Explicar la CE.29. Explicar la STD.29.1. Identifica y comprende la división
describir entidades conciencia de los principios importancia que importancia que tiene la de poderes del estado y cuáles son las
territoriales, los derechos y democráticos tiene la Constitución para el atribuciones recogidas en la Constitución para
órganos de deberes recogidos en la Constitución para funcionamiento del Estado cada uno de ellos.
gobierno, y necesarios para Constitución el funcionamiento español, así como los
mecanismos la convivencia Española y el del Estado derechos, deberes y
esenciales que positiva en el Estatuto de español, así como libertades recogidos en la
rigen el entorno familiar Autonomía, los derechos, misma.
funcionamiento y y municipal, describiendo las deberes y
la organización valorando las instituciones locales libertades
social, política y instituciones y autonómicas, sus recogidos en la
territorial de locales y atribuciones, misma.
Andalucía, España describiendo competencias, Identificando las
y Unión Europea algunas organización y instituciones
respetando los particularidades estructura, políticas que se
derechos, deberes, culturales, valorando la derivan de ella,
libertades y sociales, y pluralidad cultural, describiendo la
valores que se lingüísticas del social, política y organización
recogen en la contexto lingüística de territorial del
Constitución familiar y local. Andalucía, Estado español,
Española y el contribuyendo al así como la
Estatuto de respeto y la estructura y los
Autonomía para tolerancia. fines de la Unión CE.30. Identificar las STD.30.1 Identifica las principales
Andalucía, Europea, instituciones Políticas que instituciones del Estado español y describe
sociabilizando a explicando se derivan de la sus funciones y su organización.
los niños/as algunas ventajas Constitución.
mediante el derivadas del
CE.31. Describir la STD.31.1 Explica la organización territorial
aprendizaje de hecho de formar
organización territorial del de España, nombra las estructuras básicas de
hábitos parte de la
Estado español. gobierno y localiza en mapas políticos las
democráticos y el misma y valorar
distintas comunidades que forman España,
desarrollo de la la diversidad
así como sus provincias.
convivencia cultural, social,
política y

160
O.CS.7. lingüística de CE.32. Valorar la STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del
Comprender, España, diversidad cultural, social, Estado español, la diversidad cultural, social,
valorar y disfrutar respetando las política y lingüística del política y lingüística en un mismo territorio
las diferentes diferencias. Estado español, como fuente de enriquecimiento cultural.
manifestaciones respetando las diferencias.
culturales y
lingüísticas de
nuestra CE.33. Identificar la STD.33.1 Explica qué es la Unión Europea y
comunidad estructura y los fines de la cuáles son sus objetivos políticos y
autónoma, así Unión Europea, explicando económicos y localiza en un mapa los países
como de España y algunas ventajas derivadas miembros y sus capitales.
la Unión Europea, del hecho de formar parte
reconociendo y de la Unión Europea. STD.33.2 Identifica las principales
respetando las instituciones y sus órganos de gobierno en la
diferencias entre Unión Europea, reconociendo sus símbolos y
personas, a partir explicando en qué consiste el mercado único
del conocimiento y la zona euro.
de la diversidad de
factores
geográficos,
sociales
económicos o
culturales que
definen los rasgos
propios de cada
población y sus
variables
demográficas;
para ello será de
gran ayuda el
estudio de la
realidad de
Andalucía como
lugar de encuentro
de culturas.

161
mediante simultaneidad Andalucía y en la global de su global de su evolución. ellas.
diferentes de hechos, Península Ibérica, evolución, STD.46.3. Explica aspectos relacionados con
métodos y utilizando desde una actitud de situándolos en las la forma de vida y organización social de
fuentes, textos de observando y respeto a la herencia diferentes España y de las distintas épocas históricas
divulgación y explicando cultural y a la etapas, usando estudiadas
gráficos, unidades de cultura propia como diferentes STD.46.4 Describe en orden cronológico los
fomentando las medida un elemento de técnicas y principales movimientos artísticos y culturales
técnicas de temporales identidad y como explicando de las distintas etapas de la historia de
animación lectora básicas riqueza que hay que diferentes España citando a sus representantes más
(calendario, día, preservar y cuidar aspectos significativos.
O.CS.5. Conocer y semana, mes, relacionados con STD.46.5. Explica la diferencia de los dos
valorar el año, fechas la forma de vida, períodos en los que se divide la Prehistoria y
patrimonio natural significativas). los describe las características básicas de las
y cultural de acontecimientos formas de vida en estas dos épocas.
Andalucía y y las STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las
España y manifestaciones características básicas de la vida en aquel
contribuir históricas, tiempo, en especial las referidas a la
activamente a su artísticas y romanización
conservación y culturales y STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de
mejora, describiendo su las culturas que convivieron en los reinos
mostrando un influencia en los Peninsulares durante la Edad Antigua, Edad
comportamiento valores y datos Media describiendo la evolución política y los
humano de la sociedad distintos modelos sociales.
responsable y española y STD 46.8 Explica las características de la
cívico, andaluza actual Edad Moderna y ciertos acontecimiento que
colaborando en la han determinado cambios fundamentales en
disminución de las el rumbo de la historia de este periodo de
causas que tiempo.( Monarquía de los Austrias. SXVI-
generan la SXVII. Los Borbones S. XVIII).
contaminación, el STD.46.9. Explicar los principales
cambio climático, acontecimientos que se produjeron durante el
en el desarrollo siglo XIX Y XX y que determinan nuestra
sostenible y el Historia Contemporánea.
consumo STD.46.10. Describe los rasgos
responsable, característicos de la sociedad española
mediante la actual, y valora su carácter democrático y
búsqueda de plural, así como su pertenencia a la Unión
alternativas para Europea

167
O.CS.7. CE.2.7. Identificar y CE.3.8 CE.34. Comprender los STD.34.1 Define demografía, comprende los
Comprender, describir conceptos Comprender los principales conceptos principales conceptos demográficos y los
valorar y disfrutar demográficos en principales demográficos y su relación calcula a partir de los datos de población.
las diferentes entornos rurales y conceptos con los factores
manifestaciones urbanos cercanos, demográficos y geográficos, sociales, STD.34.2 Define población de un territorio e
culturales y los factores su relación con económicos o culturales. identifica los principales factores que inciden
lingüísticas de geográficos, los factores en la misma y los define correctamente.
nuestra sociales, culturales y geográficos, STD.34.3 Interpreta una pirámide de
comunidad rasgos de la sociales, población y otros gráficos usados en el
autónoma, así población local y económicos o estudio de la población.
como de España y andaluza, culturales
la Unión Europea, reflexionando sobre distinguiendo los
reconociendo y el proceso de principales rasgos
respetando las evolución de la de la población
diferencias entre población actual, el andaluza,
personas, a partir porqué del éxodo española y
del conocimiento rural y la emigración europea,
de la diversidad de en Andalucía y explicando su
factores España. evolución y su
geográficos, distribución
sociales demográfica,
económicos o representándola
culturales que gráficamente y
definen los rasgos describir los
propios de cada movimientos
población y sus migratorios de la
variables población en
demográficas; España.
para ello será de
gran ayuda el
estudio de la

162
realidad de CE.35. Distinguir los STD.35.1 Describe los principales rasgos de
Andalucía como principales rasgos de la la población española y europea.
lugar de encuentro población española y
de culturas. europea, explicando su STD.35.2 Explica el proceso de la evolución
evolución y su distribución de la población en España y en Europa y
demográfica, describe la incidencia que han tenido en la
representándola misma, factores como la esperanza de vida o
gráficamente. la natalidad.
STD.35.3. Describe los factores que
condicionan la distribución de la población
española y europea.
STD.35.4 Sitúa en un mapa los mayores
núcleos de población en España y las zonas
más densamente pobladas.
STD.35.5 Describe la densidad de población
de España comparándola mediante gráficos
con la media de la Unión Europea.

CE.36. Describir los STD.36.1 Explica el éxodo rural, la


movimientos migratorios emigración a Europa y la llegada de
de la población en España. emigrantes a nuestro país.

STD.36.2 Identifica y describe los principales


problemas actuales de la población:
superpoblación, envejecimiento, inmigración,
etc.

163
O.CS.8. Identificar CE.1.7. Conocer CE.2.8 Señalar las CE 3.9. Explicar CE.37. Explicar las STD 37.1 Identifica y define materias primas
las actividades de algunos principales las diferencias diferencias entre materias y producto elaborado y los asocia con las
cada uno de los productos diferencias entre entre materias primas y los productos actividades en las que se obtienen.
sectores típicos del materias primas y primas y los elaborados, identificando
económicos y de entorno más productos productos las actividades que se STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso
producción de cercano según elaborados, elaborados, realizan para obtenerlos. de obtención de un producto hasta su venta,
Andalucía, España las materias describiendo un identificando las e identifica los sectores a los que pertenecen.
y Europa, primas y orden en el proceso actividades que
desarrollando la productos seguido para su se realizan para
capacidad elaborados que elaboración y venta, obtenerlos así
emprendedora y el se producen, señalando a su vez como las
estudio de reconociendo en el sector al que actividades que
empresas de su su familia y pertenecen y listar pertenecen a
entorno, tomando entorno las las actividades cada uno de los
una actitud principales pertenecientes a sectores CE.38. Identificar las STD.38.1 Identifica los tres sectores de
actividades que actividades económicas y clasifica distintas
responsable hacia actividades de cada uno de los económicos,
el consumo, el cada uno de los sectores económicos describiendo las pertenecen a cada uno de actividades en el grupo al que pertenecen.
ahorro, la salud sectores en Andalucía y características de los sectores económicos,
describir las características STD.38.2 Explica las actividades relevantes
laboral y la económicos España, estos y
educación vial. (agricultura, estableciendo sus reconociendo las de estos, reconociendo las de los sectores primario, secundario y
principales actividades terciario en España y Europa y sus
ganaría, pesca, características y principales
fábricas, talleres situándolas en sus actividades económicas de España y localizaciones en los territorios
artesanos, territorios económicas de Europa. correspondientes.
transporte correspondientes. España y Europa.
público,
educación, etc.
O.CS.8. Identificar CE.1.8. CE.2.9. Desarrollar CE.3.10. CE.39. Describir el STD.39.1 Valora con espíritu crítico la función
las actividades de Desarrollar actitudes en el Describir el funcionamiento de la de la publicidad y reconoce y explica las
cada uno de los actitudes de consumo funcionamiento publicidad y sus técnicas, técnicas publicitarias más habituales,
sectores consumo responsable, de la publicidad y distinguiendo publicidad analizando ejemplos concretos.
económicos y de responsable y diferenciando sus técnicas, educativa y publicidad
producción de de la educación publicidad educativa distinguiendo consumista. STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos
Andalucía, España vial con y consumista e publicidad futuros elaborando un pequeño presupuesto
y Europa, ejemplos del identificar las educativa y personal.
desarrollando la entorno más principales publicidad STD. 39.3 Investiga sobre distintas
capacidad cercano como características de consumista. estrategias de compra, comparando precios y
emprendedora y el señales de una empresa Tomar conciencia recopilando información

164
estudio de tráfico, atendiendo a su del valor del CE.40.Tomar conciencia STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de
empresas de su cumpliendo actividad. dinero y sus usos del valor del dinero y sus gasto y adapta su presupuesto a cada uno de
entorno, tomando como peatones mediante un usos mediante un ellos.
una actitud y usuarios de consumo consumo responsable y el
responsable hacia medios de responsable y el sentido del ahorro.
el consumo, el transportes. sentido del
ahorro, la salud la ahorro, los CE.41. Comprender los STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la
laboral y la beneficios que beneficios que ofrece el capacidad emprendedora de los miembros de
educación vial. ofrece el espíritu espíritu emprendedor. una sociedad.
emprendedor y
reconociendo la
necesidad de CE.42. Explicar las STD.42.1 Identifica diferentes tipos de
compromiso para características esenciales empresa según su tamaño y el sector
la tributación de de una empresa, económico al que pertenecen las actividades
todas las especificando las que desarrollan.
personas físicas y diferentes actividades y
explicar las formas de organización STD.42.2 Describe diversas formas de
características que pueden desarrollar organización empresarial
esenciales de una distinguiendo entre los
empresa, distintos tipos de STD.42.3 Define términos sencillos
especificando las empresas. relacionados con el mundo de la empresa y la
diferentes economía, ilustrando las definiciones con
actividades y ejemplos.
formas de
organización que
pueden
desarrollar,
distinguiendo
entre los distintos
tipos de
empresas.

165
CE.2.10. Conocer las CE.3.11. CE.43. Conocer y respetar STD.43.1 Explica normas básicas de
normas básicas de Conocer y las normas de circulación y circulación y las consecuencias derivadas del
circulación y algunas respetar las fomentar la seguridad vial desconocimiento o incumplimiento de las
señales de tráfico, normas de en todos sus aspectos mismas.
explicando circulación y
consecuencias fomentar la STD.43.2 Conoce el significado de algunas
derivadas del seguridad vial en señales de tráfico, reconoce la importancia de
incumplimiento de todos sus respetarlas y las utiliza tanto como peatón y
estas y fomentando aspectos. como usuario de medios de transporte
la seguridad vial, (abrocharse el cinturón, no molestar al
como usuarios de conductor…).
medios de
transportes y como
peatones.

O.CS. 2. Iniciarse CE.1.9. Mostrar CE. 2.11. Identificar CE.3.12. Explicar CE.45. Utilizar las nociones STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de
en el conocimiento interés por los y utilizar unidades las características básicas de sucesión, medida del tiempo histórico y localiza hechos
y puesta en hechos temporales básicas de cada tiempo duración y simultaneidad situándolos como sucesivos a a.C o d.C.
práctica de las ocurridos en el para situar y histórico y los para ordenar
estrategias de la pasado, los ordenar los acontecimientos temporalmente algunos STD.45.2 Usa diferentes técnicas para
información y la personajes y acontecimientos más que han hechos históricos y otros localizar en el tiempo y en el espacio hechos
comunicación restos históricos relevantes de la determinado hechos relevantes. del pasado, percibiendo la duración, la
fomentando un relevantes, historia de la cambios simultaneidad y las relaciones entre los
aprendizaje partiendo de su localidad y fundamentales en acontecimientos.
funcional, el historia Andalucía, el rumbo de la
desarrollo de personal y asociándolos a historia,
estrategias de familiar, hechos del ámbito ordenando y
organización, recopilando familiar e identificar localizando
memorización y información de las unidades básicas temporalmente
recuperación de su vida de sucesión, algunos hechos
información para cotidiana, duración y históricos y CE.46. Identificar y STD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las
la puesta en identificando simultaneidad y las relevantes de la localizar en el tiempo y en etapas históricas más importantes de las
práctica de las nociones unidades de medida historia de el espacio los procesos y distintas edades de la historia en España,
competencias temporales que del tiempo histórico, España y acontecimientos históricos
implícitas en el expresan ordenando hechos Andalucía, para más relevantes de la STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y
desempeño de duración, de la Prehistoria y adquirir una historia de España para en el espacio los hechos fundamentales y las
tareas cotidianas, sucesión y Edad Antigua en perspectiva adquirir una perspectiva principales características de cada una de

166
prevenirlos y
reducirlos.

O.CS.9. Descubrir
y construir la
propia identidad
histórica, social y
cultural a través
de hechos
relevantes de la
historia de
Andalucía y
España en los
diferentes
periodos y etapas
históricas:
Prehistórica,
Clásica y Medieval,
de los
Descubrimientos,
del desarrollo
industrial y del
mundo
contemporáneo,
situándolos en el
contexto en el que
se han producido y
describiendo las
principales
características de
cada época.

O.CS.10.
Despertar la
curiosidad y el
interés por
aprender y
conocer las formas

168
de vida del pasado
valorando la
importancia de
monumentos,
museos y restos
históricos como
fuentes y
espacios,
mostrando una
actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades
de conservación
de su herencia
cultural a nivel de
localidad, de
comunidad
Autónoma, de
España y de
Europa.

O.CS.9. Descubrir CE.1.10. CE.2.12. Valorar la CE.3.13. CE.47. Desarrollar la STD.47.1 Identifica, valora y respeta el
y construir la Reconocer y herencia cultural de Desarrollar la curiosidad por conocer patrimonio natural, histórico, cultural y
propia identidad valorar la la localidad y del curiosidad por formas de vida humana en artístico y asume las responsabilidades que
histórica, social y herencia entorno, situándola conocer formas el pasado, valorando la supone su conservación y mejora.
cultural a través cultural de la en el tiempo, de vida humana importancia que tiene los
de hechos localidad y de la apreciando y en el pasado, restos para el STD.47.2 Respeta los restos históricos y los
relevantes de la familia. disfrutando con la valorando la conocimiento y estudio de valora como un patrimonio que debemos
historia de Apreciar y contemplación de importancia que la historia y como legar y reconoce el valor que el patrimonio
Andalucía y disfrutar con la obras artísticas, la tienen los restos patrimonio cultural que arqueológico monumental nos aporta para el
España en los contemplación importancia del para el hay que cuidar y legar. conocimiento del pasado.
diferentes de obras legado y conocimiento y
periodos y etapas artísticas de reconociendo la estudio de la
históricas: manera lúdica y finalidad y el papel historia, como CE.48. Valorar la STD.48.1. Respeta y asume el
Prehistórica, divertida, y de los museos, patrimonio importancia de los comportamiento que debe cumplirse cuando
Clásica y Medieval, reconocer la asumiendo la cultural que hay museos, sitios y visita un museo o un edificio antiguo.
de los finalidad y el necesidad de que cuidar y monumentos históricos STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala

169
Descubrimientos, papel de los preservarlos y legar, valorando como espacios donde se local, nacional y europea, como riqueza
del desarrollo museos, mostrando un la importancia de enseña y se aprende compartida que hay que conocer, preservar y
industrial y del comportamiento los museos, sitios mostrando una actitud de cuidar
mundo respetuoso en ellos. y monumentos respeto a su entorno y
contemporáneo, históricos como cultura, apreciando la
situándolos en el espacios donde herencia cultural.
contexto en el que se enseña y se
se han producido y aprende,
describiendo las mostrando una
principales actitud de
características de respeto a su
cada época. entorno y cultura,
apreciando la
O.C S.10. Despertar herencia cultural
la curiosidad y el y patrimonial de
interés por aprender Andalucía.
y conocer las formas
de vida del pasado
valorando la
importancia de
monumentos,
museos y restos
históricos como
fuentes y espacios,
mostrando una
actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservación de su
herencia cultural a
nivel de localidad, de
comunidad
Autónoma, de
España y de Europa.

170
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al
alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias
sociales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando
fuentes de información y poder comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente
relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el contacto
directo con el objeto de estudio.
Se plantearán tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnológicos y su uso adecuado a través de preguntas como: ¿Qué tipo de
máquinas y aparatos utilizamos en nuestra vida diaria?, ¿cómo son?, ¿desde cuándo existen?, ¿cómo se desarrollaría nuestra vida si no dispusiéramos de los
avances tecnológicos a los que estamos acostumbrados?, ¿cuáles pueden ser los usos inadecuados de los móviles o internet?
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1:”Contenidos comúnes”
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y 1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
puesta en práctica de las estrategias para la 1.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y
información y la comunicación, desarrollando presentar conclusiones.
estrategias de tratamiento de la información 1.3 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
para la puesta en práctica de las 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia
competencias implícitas en el desempeño de en el estudio.
tareas cotidianas, mediante diferentes 1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
métodos, fuentes y textos. 1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las me jores
alternativas para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
Competencias: C S.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca d el
CD, CCL, SIEP proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información
y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

171
Criterio de evaluación:
CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal,
curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo,
mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende desarrollar en los alumnos/as hábitos y actitudes de organización del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal,
partiendo de la autoestima. En este criterio se planteará la búsqueda de información en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres q ue puedan
después tratarse, contarse y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, a postando por el diálogo y el
reconocimiento a los demás a partir de sus diferencias. Se tendrá en cuenta la valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la
empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso
social.
Se plantearán tareas cotidianas de orden, de planificación diaria de la actividad, la utilización de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y
planificación individual de trabajos de cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la period icidad y formas. Se tratará que
primen la búsqueda de textos, tradiciones, canciones, leyendas o retahílas para su puesta en co mún. Se procurará que participe la familia o la comunidad, a
través del contexto institucional. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y
la dinámica de grupo. Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones como: ¿Qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que
convivimos en nuestra clase?, ¿Qué tenemos en común?, ¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y generen
debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas que potencien la participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y
el uso de estrategias para el trabajo individual y de la constancia en el estudio.
grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, 1.5 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y (de carácter social, geográfico e histórico).
constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, 1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en 1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración
la construcción del conocimiento y espíritu de la convivencia pacífica y tolerante.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar 1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las
proyectos relacionados con la vida cotidiana. mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
Competencias: CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario
CSYC, SIEP adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP)

172
Criterio de evaluación:
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener
una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio permitirá la valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la
capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social que con stituyen, junto con otros aspectos,
un conjunto de contenidos indispensables para poder trabajar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté
desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la
etapa,
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexión como: ¿qué rasgos y costumbres diferentes tenemo s las personas que
convivimos en nuestra clase?, ¿qué tenemos en común?, ¿necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? El
establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación y el respeto a los demás y de los valores
democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
humanos y valores democráticos que otorgan constancia en el estudio.
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, 1.5 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales
poniendo en práctica habilidades y estrategias para la (de carácter social, geográfico e histórico).
prevención y resolución pacífica y tolerante de 1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive 1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las norma s de convivencia y valoración
y se desarrolla como persona. de la convivencia pacífica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
Competencias: humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
CSYC, SIEP compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias
para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).

173
Criterio de evaluación:
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera,
derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del prime r ciclo
mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al re conocimiento de elementos
geográficos, mediante la manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de videos y otros recursos
informáticos Con este criterio se desarrollará el conocimiento de diferentes fuentes de información cuyo uso es fundamental para contractar información y
observación con la realización de lecturas y exposiciones orales temáticas. Se desarrollarán habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeñas
y sencillas exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarán tareas en las que se parta del visionado de videos o películas donde puedan observar, analizar y representar la s principales diferencias
geográficas y realizarán pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y
posición. Se realizará, experiencias o experimentos con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos que les permitan ir intuyendo
las partes y conformación de las capas de la tierra. De esta forma. podrán realizar ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus sen tidos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trab ajo 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud urbano Andaluz.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa 2.6 Orientación espacial, nociones básicas, puntos cardinales
personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu y mapas.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información
y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en
práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como
en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento
y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumno/a diseñe pequeñas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemáticas de medida,
escalas, tablas o representaciones gráficas.
Indicadores:
Competencias:
CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y
CCL, CMCT, CD
los puntos cardinales (CCL, CMCT, CD).

174
Criterio de evaluación:
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales
(frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la
importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio implicara que se potencie la observación, el planteamiento de interrogantes, el análisis de información, el uso de instrumentos como los básicos
de las estaciones meteorológicas (termómetro o veleta) y la comunicación de los resultados.
A través de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeñas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas gráficas sobre
acontecimientos cotidianos que respondan a preguntas como ¿qué temperatura hace hoy ¿ o ¿hacia dónde sopla el viento?, ¿cuánt a agua hemos bebido
dirigidas al conocimiento de los elementos más generales del clima y de la importancia del agua en nuestra vida.
Se abordará la concienciación sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se comenzarán experiencias de identificació n directa de elementos del
relieve y la riqueza sobre el correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrán realizar pequeños experiment os usando instrumentos para
observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de algunos materiales, rocas o minerales y otros elementos del entorno natural, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de 2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Luga res donde aparecen. Usos.
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud 2.3 El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, 2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad 2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminació n, la sequía.
en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno
próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y
Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones,
analice y comunique resultados usando herramientas de medida,
escalas, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de
Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y
mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico,
colaborando en la disminución de las causas que generan la
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el
consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.

175
Indicadores:
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento,
Competencias:
lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de
CCL, CMCT, CAA, CD
cada estaciones del año en Andalucía. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre
para evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).

176
Criterio de evaluación:
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones
locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se orientará al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del
entorno más cercano (familiar y escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboración de normas de clase, acordes
con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el centro. Se recomienda redactarlas en positivo, así co mo hacerlas públicas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Además la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía, reconociendo nuestros símbolos y características con
murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, víd eos y cuentos, el análisis oral de lemas,
himnos, son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas inve stigaciones, con la
colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos,
museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, órganos de 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
gobierno, y mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento y la 3.2 El municipio.
organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión 3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones
Europea respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se más significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la
recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para humanidad.
Andalucía, sociabilizando a los niños/as mediante el aprendizaje de
hábitos democráticos y el desarrollo de la convivencia.
O CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y
lingüísticas de su Comunidad Autónoma así como de España y la Unión
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a
partir de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o
culturales, rasgos propios de cada población y va riables demográficas,
entiendo Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes
Competencias:
establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la
CSYC, SIEP, CEC
realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. (CSYC, SIEP,
CEC).

177
Criterio de evaluación:
CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su
familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte
público, educación, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, veg etal y mineral.
En el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, así como reconocer la procedencia de estas. Así mismo identificar, a través de la propia
experiencia, productos elaborados propios de la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboración de estos productos y
dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasifica ndo sus
herramientas y máquinas más destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los
conocimientos en esta área.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
sectores económicos y de producción de Andalucía, España y 3.2 El municipio.
Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el 3.5 Las Profesiones.
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y
la educación vial.

Indicadores:
Competencias:
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y
CCL, SIEP, CMCT
profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).

178
Criterio de evaluación:
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como
peatones y usuarios de medios de transporte.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentará el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto más cercano y así se leerán e interpretarán en
gran grupo folletos de circo, conciertos, supermercados, etc. destacando entre la información explícita datos como el teléfono de reserva, el lugar de
celebración, las actividades que se realizarán, el horario, etc. Se desarrolla en este criterio una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la
necesidad de ahorro como un hábito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la que los estudiantes
pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por último con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales
señales de circulación
A través de la asamblea se hará consciente el alumno/a de los valores implícitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a
tratar mediante la elaboración de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual manera , el juego de roles o las
actividades de auto-concienciación pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A través de cartelería, videos y documentales se tratará de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Dirección General de Tráfico, en
colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica
de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de en laces en los que encontrar
numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campañas publicitarias, como por e jemplo “el juguete”, se recomienda la elaboración mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o
de ámbito local. Sobre todo se utilizarán lecturas en las que prime la igualdad de género y se debatirá sobre las connotaciones que un consumismo no
controlado puede tener relación con el reconocimiento de la importancia del dinero.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.4 Educación vial.
económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, 3.6 Medios de comunicación. La publicidad.
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de
empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia
el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
Indicadores:
Competencias: CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y
CCL, SIEP, CSYC, CD explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias
derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)

179
Criterio de evaluación:
CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de s u historia personal y familiar,
recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales p ara su vida, de forma que se
afronte la noción de paso del tiempo, sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos.
Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se
partirá del estudios del patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:-
¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por qué? - ¿Cómo es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones
temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida
temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias 4.1. Cambios en el tiempo.
para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de 4.2. El calendario.
tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias 4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.
métodos, fuentes y textos. 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la
disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la
búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a
través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los
diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de
los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo,
situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos,
museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud
de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilida des de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autónoma, de España y de Europa.

180
Indicadores:
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de
información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir
el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos
Competencias:
relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días,
CEC, CLC, CMCT, CAA
meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y pers onajes del pasado,
reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC,
CLC, CD, CAA).

181
Criterio de evaluación:
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores
andaluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordará desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos.
El patrimonio cultural más cercano se expondrá a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el
alumno. Además se potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, así como la traslación de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: ¿Qué
monumentos, costumbres o tradiciones conocemos y conocen mis padres?, ¿cuáles en nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por qué?,¿Cómo es la
reserva o el parque natural más próximo a donde vivimos? .
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y 4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.
España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y
del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos,
museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una
actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Indicadores:
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de
restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD).
Competencias: CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que
CEC, CCL, CAA, CD, CMTC, hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración
de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC,
CAA).

182
Segundo Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar
trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del áre a de Ciencias
sociales, manejando gráficos sencillos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando
fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar de l alumno estarán marcado por una complejidad creciente,.
Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta et apa el trabajo de lecturas y
reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la
información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas
educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más
cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.
Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?,
¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del
práctica de las estrategias para la información y la tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
comunicación, desarrollando estrategias de Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
tratamiento de la información para la puesta en 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar
práctica de las competencias implícitas en el información y presentar conclusiones.
desempeño de tareas cotidianas, mediante 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante
diferentes métodos, fuentes y textos. diferentes métodos y fuentes.
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.

Indicadores:
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminolog ía adecuada,
Competencias:
usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).
CD, CCL, SIEP, CMCT
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).

183
Criterio de evaluación:
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales,
mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el
diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará e l que el alumno planifique y
organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o
iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor
de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el
estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de
equipos.
Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la
escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la post erior exposición oral y escrita tras
la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar
elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con
el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la particip ación individual, además de la
integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a
los demás y los valores democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar, seleccionar informa ción y
potencien el uso de estrategias para el trabajo presentar conclusiones.
individual y de grupo de forma cooperativa, en 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante
contextos próximos, presentando una actitud diferentes métodos y fuentes.
responsable, de esfuerzo y constancia, de 1.6. Técnicas de estudio.
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
Indicadores:
Competencias: CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera
CSYC, SIEP, CAA ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

184
Criterio de evaluación:
CE.2.3 Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir
estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los
demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la progresiva adquisición de la capacidad crítica en el contexto, el respeto hacia otras cultu ras, la empatía, la sensibilidad ante las
desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social, mediante la participación
eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte de grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar.
Se primará la creación de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperación como forma de evitar y resolverlos.
Se desarrollarán estrategias a través de exposiciones orales y lecturas, enfatizando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. Se pueden plantear
cuestiones como los siguientes: ¿qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nue stra ciudad)?, ¿tienen los
mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?, ¿qué obligaciones tienes en casa?, y situaciones en las que se manifieste tolerancia,
solidaridad y respeto.

Objetivo de etapa del área: Contenidos


O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias
valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los sociales (de carácter social, geográfico e histórico). Uso y utilización correcto de diversos
diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y materiales con los que se trabaja.
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y
de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
desarrolla como persona. 1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de
las alternativas para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante
Competencias:
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos
CSYC, SIEP
humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la
vida social y creando estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).

185
Criterio de evaluación:
CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la
formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su
organización y transformación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que pue de acceder el alumno mediante la
observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos,
realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en
práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan e l estudio de los principales
elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de
identificar propiedades físicas observables.
Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y
comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y
familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan
observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simple s donde comprueben nociones
topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros
fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y El ser humano y el medio natural: uso del territorio y
de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo aprovechamiento de los recursos naturales.
y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el
en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar medio: organización y transformación del territorio.
proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.6. La hidrosfera: características de las aguas
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta e n práctica de las estrategias para la información y la continentales y marinas. Los principales ríos de
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las España, Andalucía y del entorno próximo.
competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fue ntes y 2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los
textos. minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios y utilidades.
más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales
elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, formas del relieve. Las principales unidades de
España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.
resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Indicadores:
Competencias: CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y
CCL, CAA, marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).
CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, C CL).

186
Criterio de evaluación:
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las
estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en
Andalucía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y du rante la misma, interrogantes que le permitan
obtener información relevante: realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunas fue ntes documentales, instrumentos
audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorará también el uso de algunos medios audiovisuales y la realización de textos escritos
básicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos del clima y las consecuencias para la vida.
En este criterio, además de abordar la concienciación de la importancia del agua y su relación con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones,
la dependencia del relieve y su conformación con situaciones de conservación como la erosión o el fuego, se desarrollarán ha bilidades que permitan el trabajo
en grupo y la resolución de cuestiones relevantes para la conservación del medio ambiente, Se realizarán experimentos sobre t rabajo de campo como la
repoblación de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o costas, siempre velando por la seguridad propia y de los compañeros, así como por el respeto
ante las normas de uso y utilización de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participación de la familia con actividades para la
gestión de datos en casa (precipitaciones o temperaturas). Se desarrollará el conocimiento de diferentes fuentes de información y el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar gráficos, tablas, presentar enlaces
informativos de los fenómenos estudiados. Se llevarán a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a través de debates,
mesas redondas, etc. Se elaborarán normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el eq uilibrio existente entre los
diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
Se pueden trabajar tareas sobre simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente las condiciones climatológ icas previstas para el día o
semana en distintas zonas de Andalucía.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:


O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias 2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y
próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de las estaciones del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y meteorológicos y sus utilidades.
creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la 2.2. La predicción del tiempo atmosférico.
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.
O.CS.4. Saber definir situaciones proble máticas en el entorno próximo a su
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el
universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía,
España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones,

187
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas
o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución
de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el
desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Indicadores:
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas
Competencias: del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año,
CCL, CAA, CMCT, CD sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen
el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).
CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en
Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

188
Criterio de evaluación:
CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y
autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía,
contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento de la Constitución y del
Estatuto de Andalucía. Para el desarrollo de este criterio se fomentará la familiarización del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podrá analizar,
mediante el diálogo, el debate y desde la propia experiencia a través de visitas, el funcionamiento y la organización de dichas instituciones. De esta forma, en el
ámbito escolar, identificar mediante la relación directa con sus miembros y órganos de funcionamiento democrático, la participación de la familia a través del
AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc.
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, así se podrá visitar el ayuntamiento, y simular un pequeño pleno en el que se
asigne al alumnado los diferentes roles que conforman los cargos público, rea lizar una obra de teatro etc y utilizar el contexto institucional como la policía,
concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar tareas expositivas sobre su trabajo y funciones .
Además la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y
características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis
oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides. También se podrán realiza r pequeñas investigaciones, con
la colaboración de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer
cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, españoles y europeos, ver y describir fotografías de personajes y entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, 3.1. Los municipios. Territorio y población
órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y municipal.
territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se 3.2. Los ayuntamientos: composición,
recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. funciones y servicios municipales.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra 3.3. Comunidades autónomas, ciudades
comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre autónomas y provincias que forman España
personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que y Andalucía
definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio
de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

Indicadores:
C S.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Competencias: Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversid ad cultural, social,
CSYC, SIEP, CEC, CCL política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).
C S.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y Espaen la Unión
Europea, sus objetivos políticos y económicos. (CSYC, SIEP, C EC.CL).

189
Criterio de evaluación:
CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la
población local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demográficos, en entornos rurales y urbanos cercanos. Se realizarán
actividades en base a este criterio para conocer los rasgos distintivos de la población, económicos y culturales, comparándolos con aquellos que tienen y
protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales. Recabar información sobre los movimientos de población en un lugar, que deben manejarse
mediante conceptos como el padrón y el censo.
En las tareas a desarrollar, el alumnado describirá y representará las variaciones mediante gráficas sencillas. Además de ent ender estos conceptos, el alumno/a
puede esquematizar los tipos de población que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural…), haciendo especial hincapié en la población de
Andalucía, concretando su rasgos principales. También, explicar las actividades económicas de los diferentes sectores, así como describir, oralmente y por
escrito, la evolución de la población a lo largo de los últimos años y como la emigración e inmigración, natalidad y mortalid ad influyen en esta. Todo ello se
puede llevar a cabo mediante pequeñas investigaciones en las que se presenten informes sobre los resultados.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes 3.1. Los municipios, territorio y población municipal.
manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra 3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.
comunidad autónoma, así como de España y la Unión 3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía.
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre 3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.
personas, a partir del conocimiento de la diversidad de 3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e
factores geográficos, sociales económicos o culturales que inmigración.
definen los rasgos propios de cada población y sus variables 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la
realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en
función de las defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando
Competencias:
los principales factores que influyen en ella. (CCL, CSYC, CMCT).
CCL, CSYC, CMCT, CD
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación,
envejecimiento, inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC,
CD).

190
Criterio de evaluación:
CE 2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y
venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España,
estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercialización. Permite conocer los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades. Se potenciará el conocimiento y
la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el territorio andaluz y español. A través de la interacción reflexiva y el
tratamiento de la información sobre medio urbano y medio rural el alumnado comprenderá, los modos de vida y las actividades de cada sector económico.
Se realizarán tareas en las que el alumnado deberá nombrar y representar las características y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en
los últimos años, enlistar los recursos naturales del entorno rural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la
economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificando, entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de
ellos, pudiendo recopilar información, resumiéndola.
La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señaland o, seleccionando y clasificando sus
herramientas y máquinas más destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los
conocimientos en esta área.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
sectores económicos y de producción de Andalucía, España y 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía.
Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el 3.8. La producción de bienes y servicios.
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud 3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y
la educación vial.
Indicadores:
CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las
Competencias:
actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres
CCL, SIEP, CMCT
sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen,
explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

191
Criterio de evaluación:
CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales características de una
empresa atendiendo a su actividad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentará la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo una lectura e interpretación adecuada y
crítica de los mensajes publicitarios. Por Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en la ciudad. Se establecerán directrices en clase
para optimizar los recursos que tenemos desde un consumo responsable.
Se podrá realizar la elaboración de una lista con elementos imprescindibles para vivir, el desarrollo de habilidades y estrategias para la valoración del consumo
responsable, etc. A través de la asamblea se hará consciente al alumnado de los valores implícitos en el consumo responsable. Se pueden construir cartelería y
mensajes publicitarios acorde con el aprovechamiento y reciclaje de recursos renovables y realizar exposiciones y presentaciones sobre las fuentes de energía y
su consumo.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
sectores económicos y de producción de Andalucía, España 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía
y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el 3.8. La producción de bienes y servicios.
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y
la educación vial.
Indicadores:
CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas
Competencias:
publicitarias más habituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las
CCL, CD
principales características de las empresas y su publicidad. (CCL,CD).

192
Criterio de evaluación:
CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando
la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales s eñales de circulación como un código de normas necesario para
evitar accidentes y buen uso de las vías públicas.
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración su scrito, propone el Programa
"MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de n uestra Comunidad Autónoma. Como
recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de
enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarán también situaciones de simulación en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulación.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los 3.10. Educación vial.
sectores económicos y de producción de Andalucía, España
y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y
la educación vial.
Competencias: Indicadores:
CCL, SIEP CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas. (CCL, SIEP).

193
Criterio de evaluación:
CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la h istoria de la localidad y Andalucía,
asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico,
ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura
propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se
afronte la noción del paso del tiempo, la sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos.
Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se partirá
del estudios del Patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se dé respuesta a hechos como los siguientes: ¿qué monumentos (o
costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?, ¿por qué?, ¿cómo es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que
expresen duración, sucesión y simultaneidad de hechos en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas
(calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas). En el segundo ciclo este criterio requiere de una relación espacio temporal más amplio que abarque a
la familia, los padres y abuelos en un espacio más abierto.
Se abordará la búsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra
ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
También se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e
investigación sobre el hombre de Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y Andalucía.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la 4.1. El tiempo histórico y su medida.
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de
las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, los hechos históricos significativos que las acotan. Las
fuentes y textos. líneas del tiempo.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, Neolítico) Edad de los Metales. Datación y
colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el características de la vida, invenciones significativas.
desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas
reducirlos. de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos hecho relevante para la ciencia y Andalucía.
relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: 4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida,
Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actividades económicas y producciones de los seres
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El
características de cada época. legado cultural romano.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de
Europa.

194
Indicadores:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el
comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadería como elementos que
Competencias: cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos
CEC, CCL, CMCT, CAA, CD. relevantes de su vida utilizando las unida des básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para
explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y
España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

195
Criterio de evaluación:
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la
importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostra ndo un comportamiento
respetuoso en ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordará desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanos coetáneos a la existencia del alumnado. El patrimonio
cultural más cercano se expondrá a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Además
se potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la conservación de esos espacios y legados. Se trabajará desde recursos que propongan el
conocimiento individual buscando información sobre el patrimonio natural y cultural, la participación grupal en manifestacion es culturales como el teatro o la
danza que permitan además de los conocimientos de los rasgos principales, la valoración de dicho patrimonio en su contexto, sintiéndose partícipe y
protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservación y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia
cultural sea tan rica en Andalucía.
Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situación de conservación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a 4.1. El tiempo histórico y su medida.
través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos
diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales.
situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones
principales características de cada época. culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.
de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos 4.4. La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y
históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El
entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia legado cultural romano.
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Indicadores:
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno
Competencias: próximo (CEC, CCL, CAA, CD).
CEC, CCL, CAA, CD. CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de
disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

196
Tercer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuent es (directas e indirectas),
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir y comunicar verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto
cercano, usando diversas fuentes de información. Se desarrolla la habilidad para buscar información y contrastarla, usando diferentes fuentes de información,
siendo esto indispensable para establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la coherencia en los razonamie ntos y
proponiendo, con lo aprendido posibles conclusiones.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en prá cticas estrategias para acceder y buscar información, poniendo en práctica técnicas de
debate que permitan confrontar ideas , llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas manejando perspectivas más globales que impliquen un compromiso
del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes: ¿qué tipos de cambios importantes han transformado la
vida en Andalucía en el último siglo?, ¿qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?, ¿por qué no se han dado los mismos avances
tecnológicos en diversos sitios del mundo?.
Es necesario que el alumnado desarrolle trabajo en los que se aprecie su reflexión y capacidad de concluir sobre lo aprendido y que demuestre que sabe
escuchar a los demás.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
práctica de las estrategias para la información y la Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
comunicación, desarrollando estrategias de 1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar
tratamiento de la información para la puesta en información y presentar conclusiones.
práctica de las competencias implícitas en el 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante
desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes diferentes métodos y fuentes.
métodos, fuentes y textos. 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de
carácter social, geográfico e histórico).
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

197
Indicadores:
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
Competencias: reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de
CD, CCL, SIEP la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza
información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o
presentación digital. (CD, CCL, SIEP).

198
Criterio de evaluación:
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor ob teniendo conclusiones innovadoras,
realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y a portaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará e l que el alumno planifique y
organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprenderán tareas y
trabajos en los que se desarrollen capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. Siendo este criterio comú n al resto de los bloques se
pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y hábitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar estrategias que
favorezcan la creatividad, el juicio crítico y a través de la información recabada y tratada, poder exponer ideas y propuestas creativas e innovadoras que
promuevan un espíritu emprendedor dentro de los grupos de iguales.
Para ello se deben proponer actividades en las que apoyados en contextos institucionales y sociales, colaborando con Instituciones locales o asociaciones, se
recojan iniciativas y soluciones a problemáticas contextuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondrán la búsqueda de textos e información digital en cuyas temáticas se den priorid ad a las personas y el medio que
conforman los paisajes andaluces, pues constituyen parte importante de nuestra memoria común. Son a la vez fuente de información relevante sobre nuestra
historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiración estética. Es deseable por tanto, planificar a ctividades encaminadas a conocer los
aprendizajes previos del alumnado, ajustar así los procesos de enseñanza a su nivel competencial y programar de forma progresiva sus procesos de
aprendizaje.
Estos procesos requieren tareas grupales de pensamiento práctico mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la
tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y
la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deport ivos. La confección de
boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, co stumbres, deportes etc, pueden servir para debatir
sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como e l teatro escolar, que permitirán
la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas
potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el 1.6 Técnicas de estudio.
uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
forma cooperativa, en contextos próximos, presentando estudio.
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de 1.8 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, (de carácter social, geográfico e histórico).
curiosidad, interés y creatividad en la construcción del 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
cotidiana. 1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y
valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

199
1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las
mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera
ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando
Competencias:
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
CSYC, SIEP
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo a doptando
un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del
funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).

200
Criterio de evaluación:
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando
estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad
en continuo cambio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En la evaluación de este criterio resulta de especial importancia estudiar problemáticas que han generado conflictos, a través de periódicos digitales, radio o
televisión y plantear soluciones desde juicios críticos y reflexiones, además de realizar comparativas con problemas contextualizados y que afecten directamente
al aula y a la comunidad en que se esté trabajando. De ahí se puede pasar a la formulación de problemas que faciliten una perspectiva un poco más general
sobre las temáticas que se aborden, involucrando cada vez más elementos y relaciones y destacando acciones en las que primen la colaboración y el diálogo
para resolver conflictos.
En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realización de actividades con implicaciones concretas en el medio
(el aula, el colegio, el barrio...), por ejemplo la deliberación, negociación y adopción de normas, las campañas de información y concienciación. Se potenciarán
debates y propuestas de reflexión sobre preguntas como: ¿qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de d istintas culturas? o
¿qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo país)? (deb en elegirse ejemplos históricos y actuales). Se
deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediación, liderazgo y acompañamiento a otros alumnos/as con problemática s de integración o recién
llegados al contexto escolar, hablar sobre pautas de cola boración y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dicha colaboración, exponiéndolas a los demás.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los 1.6. Técnicas de estudio.
derechos humanos y valores 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
democráticos que otorgan idiosincrasia 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter
propia a los diferentes grupos humanos, social, geográfico e histórico).
poniendo en práctica habilidades y 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
estrategias para la prevención y 1.10. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
resolución pacífica y tolerante de 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas d e convivencia y valoración de la
conflictos en el ámbito familiar y social convivencia pacífica y tolerante.
en los que vive y se desarrolla como 1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores
persona. alternativas para progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera
eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC, SIEP).
Competencias:
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
CSYC, SIEP
entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para
la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

201
Criterio de evaluación:
CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las característica s principales del Sistema Solar e
identificando diferentes tipos de astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus
características, movimientos y consecuencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la competencia para abordar una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan
obtener información relevante: realizar preguntas adecuadas para obtener información, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y
hacer registros de datos claros y organizados. Se valorará también el uso de algunos medios audiovisuales y la realización de textos escrit os básicos, a partir de
modelos en los que se describan y expliquen los movimientos de los astros y planetas, centrándose en la Tie rra y la Luna, sus características y las consecuencias
para la vida.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas de pensamiento analítico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando
gráficamente los datos obtenidos. Seleccionar utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar información en distintos soportes y elaborar un informe . Se
deben poner en práctica estrategias para acceder a la información, realizar comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados (Tierra, Sol, Luna,
estrellas) utilizando expresiones diferentes a las habituales para referirte conceptos con imágenes metafóricas para la explicación. Se realizarán observaciones
directas en planetarios o mediante telescopios. Se trasladará la información sobre el Universo, los planetas o astros a tareas digitales mediante el uso de vídeos
o fotografías que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboración de presentaciones simples y murales expositivos que usen el plano o el
volumen.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y 2.1. El Universo: concepción, componentes y origen.
de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites,
esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces.
creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y 2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición.
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. Movimientos y sus consecuencias: La rotación
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones.
las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes La capas de la Tierra.
y textos. 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios de la Tierra y rotación propia. Fases lunares.
más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y
elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, mareas.
España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo
resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El
Planisferio: físico y político.
Competencias: Indicadores:
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del
Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. (CCL, CMCT).

202
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las
estaciones del año a su efecto combinado. (CCL, CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planet a Tierra y la Luna, con
sus fases, describiendo como se produce el día y la noche y las estaciones del año. (CCL, CMCT, CD).

203
Criterio de evaluación:
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando y conociendo las diferentes formas
de representar la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correctamente los elementos geográficos y manejando
los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que pue de acceder el alumno mediante la
observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos,
realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en
práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan e l estudio de los principales
elementos geográficos y la utilización y el conocimiento de diversas formas de re presentar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de identificar
propiedades físicas observables.
Se realizarán tareas sistémicas y lógicas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos así como experimentos simples con materiales cotidianos en los que
estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con
ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas
donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas y realizar pequeños experimentos con fu entes y maquetas simples donde
comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirá para iniciar experiencias o experimentos con los que se compre nda por ejemplo
el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformación de las capas de la tierra. De esta forma se
realizarán ejemplificaciones en las que se pongan en práctica los sentidos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de 2.5. La representación de la Tierra: el globo
grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y terráqueo identificación de los polos, el eje y
constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la los hemisferios. El planisferio: físico y político.
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos.
relacionados con la vida cotidiana. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la escala numérica.
comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y
competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métod os, fuentes y textos. meridianos. Coordenadas geográficas: latitud
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más y longitud.
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos
del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión
Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Indicadores:
Competencias:
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y
CCL, CMCT, CD
globos terráqueos (CCL, CMCT, CD).
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta

204
Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y
valora la acción del ser humano para el cuidado y conservación del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).

205
Criterio de evaluación:
CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los
elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo
de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y loca lizando ríos, mares y unidades de relieve en
España y Andalucía y valorando acciones para su co nservación ante el cambio climático.
Orientaciones y contextos de aplicación:
En este criterio, se evalúa principalmente la identificación, la interpretación, el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros más abstractos pero de
efectos tan cotidianos como el clima, la conformación del relieve y los paisajes. Además de abordar la concienciación de la importancia d el agua y su relación con
elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su conformación con situaciones de conservación como la erosión o el
fuego, se desarrollarán habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolución de cuestiones importantes para la conservación del medio ambiente. Se
realizarán experiencias sobre trabajo de campo como la repoblación de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o costas, siempre velando por la seguridad
propia y de los compañeros, así como por el respeto ante las normas de uso y utilización de los materiales, herramientas e in strumentos de trabajo, potenciando la
participación de la familia con actividades en casa, facilitando así la labor de todos. Se desarrollará el conocimiento de diferentes fuentes de información y el manejo
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar y procesar datos y para presentar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajarán tareas que requieran el uso de dichas tecnologías de la información y la comunicación para realizar g ráficos, tablas, presentar enlaces
informativos, de los fenómenos estudiados. Se llevarán a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a través de debates,
mesas redondas entre otras, de manera que se potencie el trabajo en equipo y el desarrollo de la empatía. Se elaborarán no rmas de comportamiento, respeto y
seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las co nsecuencias derivadas del uso inadecuado
del medio y de los recursos.
Objetivos del Área a los que contribuye: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia.
para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y eje y los hemisferios. El planisferio: físico y político.
creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala
finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. gráfica y la escala numérica.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud
realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para y longitud.
alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, 2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del
el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características.
España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, Especies vegetales propias de cada zona climática de España. El cambio climático:
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, causas y consecuencias.
tablas o representaciones gráficas. 2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve,
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio.
España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un 2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La
de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo
desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.
alternativas para prevenirlos y reducirlos.

206
Indicadores:
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y confeccionado gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del
clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales variables en
Competencias: Andalucía y España, señalándolos en un mapa. ( CCL, CMCT, CAA, CD).
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los
principales cuencas y vertientes, ríos, mares del entorno próximo en Andalucía y España, valo rando la acción del hombre
para evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).
CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andalucía, España y
Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio climático y explicando medidas para adoptarlas,
relativas al uso sostenible de los recursos. (CCL, CSYC, CAA).

207
Criterio de evaluación:
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la
misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura y los
fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y
lingüística de España, respetando las diferencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar en el alumno/a los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la
Constitución y del Estatuto de Andalucía, Para el desarrollo de este criterio se fomentará la familiarización del alumnado co n las instituciones locales,
autonómicas, nacionales y europeas. Se podrá analizar, mediante el diálogo, el debate, simulando la función de un Parlamento y desde la propia experiencia a
través de visitas, el funcionamiento y la organización de dichas instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales,
así se podrá visitar el ayuntamiento, y simular un pequeño pleno con los alumno/as, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el contexto
institucional, el sentido de los órganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberanía popular y la importancia reflexiva sobre la particip ación
democrática.
El análisis de los rasgos principales del contexto más inmediato del alumnado, se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros
contextos más lejanos pero con aspectos comunes en nuestra comunidad, país o Comunidad Europea; la gastronomía típica, el folclore, las fiestas populares,
etc, son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y funcionales. Se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la
Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la
temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para con memorar los días de las
correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar
canciones tradicionales, representar e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces,
ver y describir fotografías de entornos andaluces, e tc.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el 3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la
conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía
esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno.
territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo.
deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado
Estatuto de Autonomía para Andalucía. español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno.
culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España Principales manifestaciones culturales de España y populares de la cultura. El
y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio
a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La Unión Europea:
económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y
sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la política. El mercado único y la zona euro.
realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.

208
Indicadores:
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el
Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España,
Competencias: nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social,
CSYC, SIEP, CEC, CCL política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en
el mercado común y el euro, localizando sus país es miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).

209
Criterio de evaluación:
CE.3.8. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los
principales rasgos de la población andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, repre sentándola gráficamente y describir
los movimientos migratorios de la población en España.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La relación entre hechos culturales y dedicación laboral o el paro permitirán debates y reflexiones sobre la emigración como un factor de corrección de las
diferencias de densidad de población. Actualmente, dada la situación económica, son muchos los jóvenes que se ven obligados a emigrar a países extranjeros
con el fin de incorporase al mercado laboral. El alumnado podrá analizar, reflexionar, deliberar y emitir juicios críticos so bre este hecho, observando su propio
entorno. El éxodo del campo a las ciudades y a los núcleos industrializados, es hoy día también un factor determinante en el estudio de la población, aunque es
importante destacar que en la actualidad son muchas las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo en las grandes
ciudades. Estableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela, se podrá descubrir cuáles son los factores que desatan una situación u otra, así
como ser consciente y expresar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
Se abordará el trabajo en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptación de las
opiniones y formas de pensar de sus compañeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y
resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de aceptación, de ayuda mutua, cooperación y tolerancia. El alumnado debe asumir sus
propias responsabilidades personales y las del equipo.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.C.S.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y 3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas
lingüísticas de su Comunidad Autónoma así como de España y la (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y
Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de
personas, a partir de la diversidad de factores geográficos, sociales barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y evolución.
económicos o culturales, rasgos propios de cada población y Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y
variables demográficas, entiendo Andalucía como comunidad de Europa: distribución y evolución.
encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirámide de población y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en
Competencias:
España y las zonas más densamente pobladas, describiendo densidad de población de Andalucía. (CCL, CSYC, CMCT).
CCL, CSYC, CMCT, CD
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la inciden cia que han tenido en
la misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la po blación:
superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con datos de población loca l. (CCL, CSYC, CD, CMCT).

210
Criterio de evaluación:
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos así como las
actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principales actividades
económicas de España y Europa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su
proceso hasta su comercialización. Permite conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas activid ades, potenciando el conocimiento y
la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y conceptualizan el territorio andaluz y español, que constituyen un elemento importante de
identidad. La interacción reflexiva y el tratamiento de la información sobre medio urbano y medio rural dará lugar a constituir y comprender los modos de vida,
economía y actividades de cada sector económico.
Se realizarán tareas en las que el alumnado deberá nombrar y representar las características y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en
los últimos años, enlistar los recursos naturales del entorno rural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la
economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificar, entender y apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos,
recopilando información, resumiéndola. Se hará a través de la búsqueda de información, de los sectores económicos, enlazando y numerando, a través del saber
cotidiano, las materias primas más destacadas de Andalucía y España y diferenciando el origen de estas (animal, vegetal,y mineral), relacionándolas con los
productos elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
Se realizarán tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabajos monográficos, así como presentaciones que permitan fomentar la
creatividad y la capacidad comunicativa mediante la competencia lingüística o la digital. En dichos procesos de búsqueda, selección, tratamiento, creación y
comunicación, se deben establecer líneas comparativas entre lo local, comarcal, autonómico y nacional e internacional, dentro de la Unión Europea
principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algun as actividades para la economía de Andalucía y España como el
turismo. La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo
que se deben realizar trabajos monográficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y
clasificando sus herramientas y máquinas más destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la
adquisición de los conocimientos en esta área.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades
económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, económicas y los sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro.
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas.
el ahorro, la salud laboral y la educación vial. Pequeñas y grandes empresas. Formas de organización.
Competencias: Indicadores:
CCL, SIEP, CMCT CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas,
ordenando su proceso hasta su comercialización y explicando sus características, así como las de los tres sectores de actividades
económicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, según su localización en el entorno. (CC L.
SIEP, CMCT).

211
Criterio de evaluación:
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del
dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los ben eficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de
compromiso para la tributación de todas las personas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y
formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se fomentará el uso de mensajes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de ahorro como un hábit o mediante el que se le da una
importancia al dinero como es una parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
Se contemplará este criterio mediante la realización de trabajos de campo, pequeñas investigaciones, murales, proyectos, etc… de forma individual y colectiva,
prestándose al trabajo en equipo, siendo responsable, constante, creativo y tolerante con las ide as de las demás. Análisis de empresas del entorno más cercano,
en especial de Andalucía, describiendo sus peculiaridades, el sector económico al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y
organización de esta.
Se podrá ejemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una “mini empresa”, facilitando la imagen corporativa, los estatutos s ociales, el organigrama
funcional, etc., en la que los alumnos puedan emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fab ricados en talleres, colectas para ayudas al tercer
mundo. A través de la asamblea se hará consciente el alumno/a de los valores implícitos en el consumo responsable. El autocon trol y la responsabilidad son
valores a tratar mediante la elaboración de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual manera, el juego de roles o las
actividades de auto-concienciación pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A través de cartelería, videos y documentales se tratará de dist inguir acciones de
respeto de otras no debidas.
Por último con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará información de medios como
la televisión y la cartelería en la ciudad y se dará a conocer al alumnado de Educación Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de
diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos,
debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el respeto ha cia todas las personas sin hacer
distinciones por el nivel social, económico o de género.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los 3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los
sectores económicos y de producción de Andalucía, España y sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El
Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu
estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas.
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la Formas de organización
educación vial.
Indicadores:
Competencias: CS.3.10.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas
CCL, SIEP, CAA, CD, CMCT publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias
de compra, comparando precios y recopilando información, desarrollando la creatividad y la
capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).

212
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo formas
de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planifica ndo una pequeña acción
empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos, comparando precios,
recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma. (SIEP, CMCT).

213
Criterio de evaluación:
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales señales de circulación como un código de normas necesario para
evitar accidentes y buen uso de las vías públicas.
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración su scrito, propone el Programa
"MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como
recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de
enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarán también situaciones de simulación en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulación.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los 3.4 Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos
sectores económicos y de producción de Andalucía, viales correctos.
España y Europa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación
vial.
Indicadores:
Competencias:
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del
CCL, SIEP
desconocimiento o incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza
tanto como peatón y como usuario de medios de transporte.(CCL, SIEP)

214
Criterio de evaluación:
CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentale s en el rumbo de la historia,
ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su
evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los
acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza
actual.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluará una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificación, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir
la relevancia de procesos y acontecimientos históricos. En el tercer ciclo la relación espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e
imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones halladas a través de medios digitales.
Se pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos históricos en la línea del tiempo relacionándolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y
sacar conclusiones generales del porqué de algunas sucesos y hechos. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como:
¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, ¿Qué nos dice nu estro patrimonio acerca de quiénes somos los
andaluces y andaluzas?, ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio? Será preciso el trabajo de campo, con visitas a
monumentos locales o comarcales y la realización de tareas en las que se recopile información histórica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿desde
cuándo existen los monumentos, as tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad?, ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los
monumentos de nuestra ciudad?
Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trab ajo individual y de grupo de forma cooperativa en sus contextos más próximos
presentando una actitud y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, así como actitude s de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. principales rasgos y vestigios de las diferentes épocas históricas, estarán acompañadas de actividades de
debate y reflexión deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada época histórica, en Andalucía y en Españ a.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino
estrategias para la información y la comunicación, desarrollando visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones,
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y
de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el
mediante diferentes métodos, fuentes y textos. Camino de Santiago, arte y cultura.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía 4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad
y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión
mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de
colaborando en la disminución de las causas que generan la América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La
consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras
prevenirlos y reducirlos. del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.

215
cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y 4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y
España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de
Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y Fernando VII hasta la regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones
del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que s e han económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la España del siglo XIX. España
producido y describiendo las principales características de cada época. en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y la
museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la España
actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando actual.
responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de 4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa. XX y XXI.
Indicadores:
CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia,
explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente
las sociedades humanas y usando diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. (CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c
Competencias:
o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y
CEC, CMCT, CSYC
España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y describe en orden cronológico los
principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y person ajes
más significativos. (CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad
Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los
Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza y española
actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).

216
Criterio de evaluación:
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los re stos para el conocimiento y
estudio de la historia, como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como
espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordará desde estrategias que potencien la indagación y la búsqueda de información sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su
legado y el conocimiento de aquellas instituciones y organismos que preserven, conserven y cuiden nu estro patrimonio histórico-artístico con su riqueza y
variedad de las distintas culturas que han formado parte y forman la idiosincrasia de Andalucía y España. En este ámbito adquiere una importancia didáctica de
primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. El reconocimiento del patrimonio etnográfico y el
patrimonio inmaterial puede ser también un ejemplo para trabajar en las aulas. La valoración del patrimonio andaluz, potenciará valores de conservación del
patrimonio histórico como un legado que debemos dejar en herencia a los que nos sucedan.
Será muy necesario la realización de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o museístico de la comarca, en los que se resalten la
valoración de la importancia que tiene los restos arqueológicos o elementos etnográficos como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, reflexionando en
grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos. Es necesario que el alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y
aprecie la herencia cultural y patrimonial de Andalucía con la realización de murales, informes o presentaciones de fotografías recogidas en las visitas o a través
de medios digitales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución
identidad histórica, social y cultural a través política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los
de hechos relevantes de la historia de reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el
Andalucía y España en los diferentes periodos Camino de Santiago, arte y cultura.
y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y 4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cris tiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica.
Medieval, de los Descubrimientos, del El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el
desarrollo industrial y del mundo descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y
contemporáneo, situándolos en el contexto en Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo
el que se han producido y describiendo las XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de
principales características de cada época. Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés 4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de
por aprender y conocer las formas de vida del Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fe rnando VII hasta la regencia de María Cristina
pasado valorando la importancia de (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la España del siglo XIX.
monumentos, museos y restos históricos España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de
como fuentes y espacios, mostrando una Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975).
actitud de respeto con su entorno y cultura, La transición a la democracia y la Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la
adoptando responsabilidades de conservación España actual.
de su herencia cultural a nivel de localidad, 4.4 España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.
de comunidad Autónoma, de España y de
Europa.

217
Indicadores:
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las
responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respeto por los restos históricos y el
patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento
Competencias:
del pasado. (CEC).
CEC
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar
de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas (CEC).

218
5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Primer Ciclo
Bloque 1: “Contenidos comunes”
1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura
andaluza).
1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pa cífica y tolerante. La convivencia en
Andalucía
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
2.6. Orientación espacial: nociones básicas.
Bloque 3: “Vivir en Sociedad”
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la
humanidad.
3.4. Educación vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicación. La publicidad.
Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”
4.1. C ambios en el tiempo.

219
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces

220
Segundo Ciclo
Bloque 1: “Contenidos comunes ”
. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fu entes.
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”
2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones
del año. Las estaciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.
2.2. La predicción del tiempo atmosférico.
2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.
2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.
2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.
Bloque 3: “Vivir en Sociedad.”
3.1. Los municipios, territorio y población municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía
3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.
3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.
3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía

221
3.8. La producción de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.10. Educación vial.

Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”


4.1. El tiempo histórico y su medida.
4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones
culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.
4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El
legado cultural romano.

222
Tercer Ciclo
Bloque 1: “Contenidos comunes.”
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a trata r, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar con clusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fu entes.
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”
2.1. El Universo: concepción, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento
de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededo r de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.
2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características.
Especies vegetales propias de cada zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención human a en el
medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La
acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.
Bloque 3: “Vivir en Sociedad.”
3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía
Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los

223
símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y
españolas. Municipios que forman España. Te rritorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales de España y populares de la cultura. El
flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Est ado español. La Unión Europea:
composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.
3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento
natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y
España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución.
3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La
producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa.
Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas. Formas de organización.
3.4. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social,
tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la
organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado d e los Reyes Católicos: la unión
dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio e n el siglo XVII. Renacimiento y
Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su
tiempo. Personajes andaluces.
4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde
el reinado de Fernando VII hasta la regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902 -1931). La
Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y la Constitución de 1978. Nuestra historia
reciente. La organización política de la España actual.
4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.

224
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción.

A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comu nicativas necesarias
para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta , aunque todas las áreas son responsables
también del desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y t ransmisión del
conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.

El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer
y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la
competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto
comunicativo.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que ésto s transmiten y,
con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso
instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje
contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la
integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de
comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumn ado. Desarrollar la
competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y
funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de co nocimientos, destrezas y
actitudes.

La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, de strezas y
actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el
pensamiento, en general.

Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:

226
a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas
de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento
de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento d el vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la
lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario,
sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en
las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).

b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa
(participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por e jemplo, las normas
de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto
logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y rea lizando las
inferencias necesarias.

d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y cono cimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación.
Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.

e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.

f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpreta r mensajes integrados por códigos diversos o que
se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.

227
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos,
metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con
la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma
escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el ma rco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el
aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma au tónoma y colaborativa con
sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos
de comunicación de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados , el “saber hacer” frente a
un mero saber memorístico y puntual. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en
ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

Contenidos:

El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del
alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práct ica
educativa se debe atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de
creación, comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o
dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino q ue responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados,
dado que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.

El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal,
familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pe nsamiento, opiniones,
emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como
escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la
evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y
las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el
código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, aná lisis y práctica con el

228
fin de reconocer, reflexiona r y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lo grar una comunicación adecuada y positiva.

El bloque 2 y el bloque 3, Com unicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema -fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y
lectura en este medio.

Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos
escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar
una interpretación crítica de lo leído.

Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las
ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y
no sólo al producto final.

Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comu nicación, como
una vía de expresión genuina personal.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los
mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocim iento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse
siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la
lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del
alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de
hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción
de textos y su revisión.

Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican
un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre lo s factores del contexto a
los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la
comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regula ridades léxico-sintácticas
de los textos de uso en la etapa.

La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades,
se plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias
producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.

. La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que

229
agrupa el bloque 5: Educación Literaria, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyección universal.

La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la
escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral,
entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al
valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar
el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los
niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con
la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se
han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto
exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su prop ia lengua, y la capacidad
de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Orientaciones metodológicas didácticas.

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del
currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad in terdisciplinar. La lengua es un instrumento
de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.

La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como
un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los d istintos contextos y se
construyen con la interacción.

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo -lingüísticas que inciden en la
construcción del conocimiento en todas las áreas.

El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de
los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues
es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

230
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos
cercanos a este.

A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnolo gías de la
Información y la Comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado
de pequeñas investigaciones.

Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo
y en gran grupo.

Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación sign ificativos, que
hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea
comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo.

El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lú dico, creativo y comunicativo de la lengua, así
como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las
lenguas y los hablantes.

La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.

Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumn ado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.

La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que
son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes á mbitos y géneros discursivos,
de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progre sivamente en el
segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros
en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión
literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer
itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

231
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren
en el proyecto educativo.

Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las
familias y a la sociedad en esta educación lectora.

La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner
el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.

Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones,
instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase
de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructur ación, presentación y
coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la
redacción final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología:
informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su
interés.

A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del
texto.

c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (co nectores, enlaces, etc.)

d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.

e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.

f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.

h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

232
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la
precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura
asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las
tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e in tereses de este y se realizarán
tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendiza jes y
lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y
actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas,
en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.

d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las
ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y
coherente.

e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la
oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de
corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la
dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear
estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

c) Extraer la idea principal.

233
d) Comentar lo escuchado.

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)

h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación .

i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.

j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del le nguaje oral:
pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que
oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-
escritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de
destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones inte rpersonales, etc. En este
sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto,
gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par
de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información .

El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de
lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su
consulta en diferentes soportes y contextos.

Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que e l alumnado
conozca los criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que
el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.
Contribución del área a las competencias clave.

El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye a l desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya

234
que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sent imientos y el fomento de la
creatividad.

Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la
competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en
ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma r elevante al desarrollo de la
Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüística

El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como to do el conjunto de
lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y cult urales.

En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan es trategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente
tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estru cturas gramaticales que inciden
en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.

La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.

Competencia de aprender a aprender

El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente
su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.

La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.

La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar
sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívica

Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una
buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.

El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana

235
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.

Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas
las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua
castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en
la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al a umento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digital

Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de
utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, s u organización textual y, su
uso en la expresión oral y escrita.

El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta
a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y qu e constituyen uno de los
contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de
comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la me dida en la que se
convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, co mo la música, las artes
escénicas, la literatura y las artes plásticas.

La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir
los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural
del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimi entos. La adecuada comprensión

236
lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencia s.

237
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representac ión, interpretación y
comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio -comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, man ifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento person al,
aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los dis tintos géneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la infor mación oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística
y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8 Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que supone n juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación..

238
3. MAPA DE DESEMPEÑO

Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje


evaluación Ciclo evaluación Ciclo evaluación Ciclo evaluación etapa
1º 2º 3º
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.1. Participar en CE.2.1. Participar CE.3.1. Participar en CE.1. Participar en STD.1.1. Emplea la lengua oral con
lenguaje como una situaciones de en situaciones de situaciones de situaciones de distintas finalidades (académica, social y
herramienta eficaz comunicación del comunicación en el comunicación oral comunicación lúdica) y como forma de comunicación y
de expresión, aula, reconociendo aula, reconociendo dirigidas o dirigidas o de expresión personal (sentimientos,
comunicación e el mensaje verbal y el mensaje verbal y espontáneas, espontáneas, emociones...) en distintos ámbitos.
interacción no verbal en no verbal en (debates, coloquios, respetando las STD. 1.2. Transmite las ideas y valores
facilitando la distintas situaciones distintas situaciones exposiciones) sobre normas de la con claridad, coherencia y corrección.
representación, cotidianas orales y cotidianas orales, temas de la comunicación: turno STD 1.3. Escucha atentamente las
interpretación y respetando las respetando las actualidad de palabra, intervenciones de los compañeros y sigue
comprensión de la normas del normas de empleando recursos organizar el las estrategias y normas para el
realidad, la intercambio intercambio verbales y no discurso, escuchar e intercambio comunicativo mostrando
construcción y comunicativo desde comunicativo: verbales, aplicando incorporar las respeto y consideración por las ideas,
comunicación del la escucha y el guardar el turno de las normas socio- intervenciones de sentimientos y emociones de los demás.
conocimiento y la respeto por las palabra, escuchar, comunicativas y las los demás. STD 1.4. Aplica las normas socio-
organización y ideas, sentimientos exponer con claridad estrategias para el comunicativas: escucha activa, espera de
autorregulación del y emociones de los y entonación intercambio turnos, participación respetuosa,
pensamiento, las demás. adecuada. comunicativo, adecuación a la intervención del
emociones y la transmitiendo en interlocutor y ciertas normas de cortesía.
conducta. estas situaciones
O.LCL.2. ideas, sentimientos CE.2. Integrar y STD 2.1. Emplea conscientemente
Comprender y y emociones con reconocer la recursos lingüísticos y no lingüísticos
expresarse claridad, orden y información verbal y para comunicarse en las interacciones
oralmente de forma coherencia desde el no verbal de los orales
adecuada en respeto y discursos orales.
diversas situaciones consideración de las
socio-comunicativas, aportadas por los
participando demás.
activamente,
respetando las
normas de
intercambio
comunicativo.

239
O.LCL.2. CE.1.2. Expresar CE.2.2. Expresar CE.3.2. Expresarse CE.3. Expresarse de STD. 3.1. Se expresa con una
Comprender y oralmente de oralmente de de forma oral en forma oral para pronunciación y una dicción correctas:
expresarse manera organizada manera sencilla y diferentes satisfacer articulación, ritmo, entonación y volumen
oralmente de forma sus propias ideas, coherente situaciones de necesidades de STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
adecuada en con una articulación, conocimientos, comunicación de comunicación en comprensiblemente, sustituyendo
diversas situaciones ritmo, entonación y ideas, hechos y manera clara y diferentes elementos básicos del modelo dado.
socio-comunicativas, volumen apropiados vivencias, coherente situaciones con STD 3.3. Participa activamente en la
participando y adecuando adecuando ampliando el vocabulario preciso conversación contestando preguntas y
activamente, progresivamente su progresivamente su vocabulario y y estructura haciendo comentarios relacionados con el
respetando las vocabulario, siendo vocabulario, utilizando el coherente. tema de la conversación
normas de capaz de aprender incorporando nuevas lenguaje para STD 3.4. Participa activamente y de
intercambio escuchando. palabras y comunicarse en forma constructiva en las tareas de aula.
comunicativo. perspectivas diversas situaciones. CE.5. Ampliar el STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado
personales desde la vocabulario para a su edad en sus expresiones adecuadas
escucha e lograr una expresión para las diferentes funciones del
intervenciones de precisa utilizando el lenguaje.
los demás. diccionario como STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma
recurso básico. habitual en su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el
significado de correspondencias fonema-
grafía idénticas (palabras homófonas,
homónimas, parónimas, polisémicas).
CE.10. Utilizar de STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el
forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y
lenguaje oral para aprender escuchando activamente,
comunicarse y recogiendo datos pertinentes a los
aprender siendo objetivos de la comunicación.
capaz de escuchar
activamente,
recoger datos
pertinentes a los
objetivos de
comunicación,
preguntar y
repreguntar,
participar en
encuestas y
entrevistas y

240
expresar oralmente
con claridad el
propio juicio
personal, de acuerdo
a su edad.

O.LCL.2. CE.1.3. Captar el CE.2.3. Comprende CE.3.3. Captar el CE.4. Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha
Comprender y sentido global de el sentido de textos sentido de diferentes mensajes orales y activa.
expresarse textos orales de uso orales de distinta textos orales según analizarlos con STD 4.2. Comprende la información
oralmente de forma habitual, tipología de uso su tipología: sentido crítico. general en textos orales de uso habitual
adecuada en identificando la habitual a través de narrativos, STD 4.3. Interpreta el sentido de
diversas situaciones información más radio, TV, internet, descriptivos, elementos básicos del texto necesarios
socio-comunicativas, relevante e ideas familia, escuela, informativos, para la comprensión global, (léxico,
participando elementales de aula, reconociendo instructivos y locuciones.
activamente, textos orales. las ideas principales argumentativos, etc,
respetando las y secundarias. reconociendo las
normas de ideas principales y CE.6. Comprender el STD.6.1 Identifica el tema del texto
intercambio secundarias y los sentido global de los STD 6.2. Es capaz de obtener las
comunicativo. elementos básicos textos orales, principales ideas de un texto.
lingüísticos para reconociendo las STD 6.3. Resume un texto distinguiendo
analizar los textos ideas principales y las ideas principales y las secundarias.
con sentido crítico, secundarias e
identificando los identificando ideas o
valores implícitos. valores no
explícitos.
CE.8. Comprender STD.8.1. Actúa en respuesta a las
textos orales según órdenes o instrucciones dadas para llevar
su tipología: a cabo actividades diversas.
narrativos, STD 8.2. Responde de forma correcta a
descriptivos, preguntas concernientes a la
informativos, comprensión literal, interpretativa y
instructivos y crítica del texto, e infiere el sentido de
argumentativos, etc. elementos no explícitos en los textos
orales.
STD 8.3. Utiliza la información recogida
para llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.

241
O.LCL.3. Escuchar, CE.1.4. Escuchar, CE.2.4. Reconocer y CE.3.4. Recitar y CE.7. Memorizar y STD.7.1. Reproduce de memoria breves
hablar y dialogar en reconocer y reproducir con producir textos reproducir textos textos literarios o no literarios cercanos
situaciones de reproducir textos creatividad textos orales de los breves y sencillos a sus gustos e intereses, utilizando con
comunicación sencillos de la orales y sencillos, géneros más cercanos a sus corrección y creatividad las distintas
propuestas en el literatura infantil cercanos a sus habituales del nivel gustos e intereses, estrategias de comunicación oral que han
aula, argumentando andaluza. gustos e intereses, educativo utilizando con estudiado.
sus producciones, de los géneros más (narrativos, corrección y
manifestando una habituales según la descriptivos creatividad las
actitud receptiva y intención y argumentativos, distintas estrategias
respetando los necesidades expositivos, de comunicación
planteamientos comunicativas del instructivos, oral que han
ajenos. contexto. informativos y estudiado.
persuasivos.), CE.9. Producir STD.9.1. Reproduce comprensiblemente
O.LCL.5. Reproducir, elaborando un guion textos orales breves textos orales sencillos y breves imitando
crear y utilizar previo y adecuando y sencillos de los modelos.
distintos tipos de el discurso a la géneros más
textos orales y situación habituales y
escritos, de acuerdo comunicativa. directamente STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas
a las características relacionados las de un texto escuchado y las expresa
propias de los actividades del aula, oralmente en respuesta a preguntas
distintos géneros y a imitando modelos: directas.
las normas de la narrativos, STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
lengua, en contextos descriptivos adecuándose a la situación de
comunicativos reales argumentativos, comunicación y a las diferentes
del alumnado y expositivos, necesidades comunicativas (narrar,
cercanos a sus instructivos, describir, informarse, dialogar) utilizando
gustos e intereses. informativos y los recursos lingüísticos pertinentes.
persuasivos.

242
O.LCL.7. Aprender a CE.2.5. Obtener CE.3.5. Analizar, CE.11. Valorar los STD.11.1. Resume entrevistas, noticias,
utilizar todos los información de preparar y valorar la medios de debates infantiles… procedentes de la
medios a su alcance, diferentes medios de información recibida comunicación social radio, televisión o Internet.
incluida las nuevas comunicación social procedente de como instrumento STD.11.2. Transforma en noticias hechos
tecnologías, para para incorporarlas a distintos ámbitos de de aprendizaje y de cotidianos cercanos a su realidad
obtener e interpretar investigaciones y comunicación social, acceso a ajustándose a la estructura y lenguaje
la información oral y proyectos que exponiendo sus informaciones y propios del género e imitando modelos.
escrita, ajustándola permita realizar conclusiones experiencias de STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
a distintas pequeñas personales sobre el otras personas. STD.11.4. Prepara reportajes sobre
situaciones de entrevistas, contenido del temas de intereses cercanos, siguiendo
aprendizaje; así reportajes y mensaje y la modelos.
como exponer sus resúmenes de intención y
producciones. noticias. realizando pequeñas
noticias, entrevistas,
reportajes sobre
temas e intereses
cercanos según
modelos.
O.LCL.4. Leer y CE.1.5. Leer textos CE.2.6. Leer CE.3.6. Leer CE.12. Leer en voz STD.12.1. Lee en voz alta diferentes
comprender breves apropiados a diferentes textos de diferentes tipos de alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con
distintos tipos de su edad, con creciente textos con textos, con fluidez y velocidad, fluidez y entonación adecuada.
textos apropiados a pronunciación y complejidad entonación, entonación STD 12.2. Descodifica con precisión y
su edad, utilizando entonación incluidos en el plan precisión, ritmo y adecuada. rapidez todo tipo de palabras.
la lectura como adecuada; lector de nivel y/o velocidad adecuada, CE.13. Leer en STD.13.1. Lee en silencio con la
fuente de placer y desarrollando el plan ciclo con fluidez, con respetando los silencio diferentes velocidad adecuada textos de diferente
enriquecimiento lector para fomentar entonación y ritmo signos ortográficos textos valorando el complejidad.
personal, el gusto por la adecuado, para facilitar y progreso en la STD.13.2. Realiza lecturas en silencio
aproximándose a lectura como fuente respetando las mejorar la velocidad y la resumiendo con brevemente los textos
obras relevantes de de disfrute, pausas de las comprensión lectora comprensión. leídos.
la tradición literaria, apreciando los lecturas y utilizando desarrollando el plan
sobre todo andaluza, textos literarios más la lectura como lector con la CE.14. Leer por STD.14.1. Tiene programado un tiempo
para desarrollar identificativos de la fuente de placer y participación en propia iniciativa semanal para leer diferentes textos
hábitos de lectura. cultura andaluza. enriquecimiento acciones diversas, diferentes tipos de STD.14.2. Lee voluntariamente textos
personal, (videoforun, lecturas textos. propuestos por el maestro o maestra.

243
O.LCL.7. Valorar la aproximándose a dialógicas, CE.15. Llevar a cabo STD.15.1. Utiliza la biblioteca para
lengua como riqueza obras literarias entrevistas con el plan lector que dé localizar un libro determinado con
cultural y medio de relevantes de la autores, etc.) y respuesta a una seguridad y autonomía, aplicando las
comunicación, cultura andaluza. fomentando el gusto planificación normas de funcionamiento de una
expresión e por la lectura como sistemática de biblioteca.
interacción social, fuente de disfrute e mejora de la eficacia STD.15.2. Expone los argumentos de
respetando y información. lectora y fomente el lecturas realizadas dando cuenta de
valorando la gusto por la lectura. algunas referencias bibliográficas: autor,
variedad lingüística editorial, género, ilustraciones.
y disfrutando de STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio
obras literarias a personal y expresa el gusto por la lectura
través de su lectura, de diversos géneros literarios como
para ampliar sus fuente de entretenimiento manifestando
competencias su opinión sobre los textos leídos.
lingüísticas. CE.16. Apreciar el STD.16.1. Reconoce y valora las
valor de los textos características fundamentales de textos
literarios y utilizar la literarios narrativos, poéticos y
lectura como fuente dramáticos.
de disfrute e
información y
considerarla como
un medio de
aprendizaje y
enriquecimiento
personal de máxima
importancia.
CE.17. Integrar la STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de
lectura expresiva y textos narrativos de tradición oral,
la comprensión e literatura infantil, adaptaciones de obras
interpretación de clásicas y literatura actual.
textos literarios STD.17.2. Interpreta el lenguaje
narrativos, líricos y figurado, metáforas, personificaciones,
dramáticos en la hipérboles y juegos de palabras en textos
práctica escolar, literarios.
reconociendo e
interpretando
algunos recursos del
lenguaje literario

244
(metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos
de palabras) y
diferenciando las
principales
convenciones
formales de los
géneros.
O.LCL.4. Leer y CE.1.6. CE.2.7. Comprender CE.3.7.Comprender CE.18. Comprender STD.18.1. Entiende el mensaje, de
comprender Comprender el textos leídos, las ideas principales distintos tipos de manera global, e identifica las ideas
distintos tipos de sentido global de un identificando la y secundarias de textos adaptados a principales y las secundarias de los
textos apropiados a texto leído en voz relación entre distintos tipos de la edad y utilizando textos leídos a partir de la lectura de un
su edad, utilizando alta, preguntando ilustraciones y texto leídos, la lectura como texto en voz alta.
la lectura como sobre las palabras contenidos y desarrollando un medio para ampliar STD.18.2. Muestra comprensión, con
fuente de placer y no conocidas y deduciendo de las sentido crítico, el vocabulario y fijar cierto grado de detalle, de diferentes
enriquecimiento respondiendo a mismas el estableciendo y la ortografía tipos de textos no literarios (expositivos,
personal, preguntas significado de las verificando correcta. narrativos, descriptivos y
aproximándose a formuladas sobre lo palabras y la hipótesis, ampliando argumentativos) y de textos de la vida
obras relevantes de leído, adquiriendo intención del texto de esta manera su cotidiana.
la tradición literaria, progresivamente un para adquirir vocabulario y
sobre todo andaluza, vocabulario vocabulario e afianzando la
para desarrollar adecuado. identificar las reglas ortografía.
hábitos de lectura. ortográficas básicas
a través de la
O.LCL.6. Aprender a lectura. CE.19. Concentrarse STD.19.1. Deduce el significado de
utilizar todos los en entender e palabras y expresiones con ayuda del
medios a su alcance, interpretar el contexto.
incluida las nuevas significado de los STD.19.2. Comprende textos
tecnologías, para textos leídos. periodísticos y publicitarios. Identifica su
intención comunicativa. Diferencia entre
obtener e interpretar
la información oral y información, opinión y publicidad.
escrita, ajustándola STD.19.3. Infiere, interpreta y formula
a distintas hipótesis sobre el contenido. Sabe
situaciones de relacionar los elementos lingüísticos con
los no lingüísticos en los textos
aprendizaje.
periodísticos y publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las

245
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realizar predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y
la intención.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje
figurado, metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras en textos
publicitarios.

O.LCL.6. Aprender a CE 1.7. Desarrollar CE.2.8. Desarrollar CE 3.8. Desarrollar y CE.20. Resumir un STD.20.1. Capta el propósito de los
utilizar todos los estrategias simples estrategias básicas utilizar estrategias texto leído mismos. Identifica las partes de la
medios a su alcance, para la compresión para la comprensión para analizar un reflejando la estructura organizativa de los textos y
incluida las nuevas de textos próximos de textos como texto leído estructura y analiza su progresión temática.
tecnologías, para a la experiencia subrayar los realizando destacando las ideas STD.20.2. Elabora resúmenes de textos
obtener e interpretar infantil como la elementos básicos, inferencias y principales y leídos. Identifica los elementos
la información oral y interpretación de las elaborar resúmenes, formulando hipótesis secundarias. característicos de los diferentes tipos de
escrita, ajustándola ilustraciones, la identificar elementos sobre su significado, textos
a distintas identificación de los característicos, detallando su STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos
situaciones de títulos y personajes mecanismos de estructura y de cohesión en diferentes tipos de texto.
aprendizaje. esenciales, el autor, cohesión y la subrayando las ideas STD.20.4. Produce esquemas a partir de
editorial, marcar estructura principales y textos expositivos.
palabras claves, organizativa de los secundarias, señalar CE.21. Utilizar STD.21.1. Interpreta el valor del título y
etc.... mismos. las palabras clave estrategias para la las ilustraciones.
para producir comprensión de STD.21.2. Marca las palabras clave de un
esquemas a partir textos de diversa texto que ayudan a la comprensión
de los mismos, índole. global.
apoyándose en STD 21.3. Activa conocimientos previos
mapas conceptuales ayudándose de ellos para comprender un
o esquemas de texto.
llaves que faciliten la STD 21.4. Realiza inferencias y formula
mejora de la hipótesis.
interpretación de la STD.21.5. Comprende la información
información. contenida en los gráficos, estableciendo
relaciones con la información que
aparece en el texto relacionada con los
mismos.

246
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave,
números, mapas conceptuales sencillos.

O.LCL.6. Aprender a CE.1.8. Iniciarse en CE.2.9. Buscar y CE 3.9. Seleccionar CE.22. Utilizar STD.22.1. Es capaz de consultar
utilizar todos los el conocimiento seleccionar distintos y utilizar textos científicos en diferentes fuentes bibliográficas y textos
medios a su alcance, básico del uso de tipos de información información diferentes soportes de soporte informático para obtener
incluida las nuevas las TIC de forma en soporte digital de científica obtenida para recoger datos e información para llevar a cabo
tecnologías, para responsable para la modo seguro, en diferentes información, ampliar trabajos individuales o en grupo.
obtener e interpretar búsqueda de eficiente y soportes para su uso conocimientos y
la información oral y información y responsable para en investigaciones y aplicarlos en
escrita, ajustándola presentación de utilizarla y aplicarlas tareas propuestas, trabajos personales.
a distintas resultados de en investigaciones o de tipo individual o CE.23. Utilizar las STD.23.1. Sabe utilizar los medios
situaciones de pequeñas tareas propuestas. grupal y comunicar TIC de modo informáticos para obtener información.
aprendizaje. investigaciones y/o los resultados. eficiente y STD.23.2. Es capaz de interpretar la
trabajos. responsable para la información y hacer un resumen de la
búsqueda y misma.
tratamiento de la
información
O.LCL.5. Reproducir, CE.1.9. Redactar, CE.2.10. Planificar y CE.3.10.Planificar y CE.24. Producir STD.24.1. Escribe, en diferentes
crear y utilizar reescribir y resumir escribir, con ayuda escribir textos textos con diferentes soportes, textos propios del ámbito de la
distintos tipos de diferentes tipos de de guías y la propios en intenciones vida cotidiana: diarios, cartas, correos
textos orales y textos relacionados colaboración de sus diferentes soportes comunicativas con electrónicos, etc. imitando textos
escritos, de acuerdo con la experiencia compañeros, textos respetando las coherencia, modelo.
a las características infantil, atendiendo de los géneros más normas de escritura, respetando su STD.24.2. Escribe textos usando el
propias de los a modelos claros con habituales con ajustándose a las estructura y registro adecuado, organizando las ideas
distintos géneros y a diferentes diferentes diferentes realidades aplicando las reglas con claridad, enlazando enunciados en
las normas de la intenciones intenciones comunicativas, ortográficas, secuencias lineales cohesionadas y
lengua, en contextos comunicativas, comunicativas, para empleando cuidando la respetando las normas gramaticales y
comunicativos reales aplicando las desarrollar el plan estrategias de caligrafía, el orden y ortográficas.
del alumnado y normas gramaticales escritura, búsqueda de la presentación. STD.24.3. Escribe diferentes tipos de
cercanos a sus y ortográficas manteniendo la información y textos adecuando el lenguaje a las
gustos e intereses. sencillas, cuidando estructura de los organización de características del género, siguiendo
la caligrafía, el mismos, con un ideas, utilizando las modelos, encaminados a desarrollar su

247
O.LCL.6. Aprender a orden y la vocabulario TIC para investigar capacidad creativa en la escritura
utilizar todos los presentación y los apropiado, eficientemente y
medios a su alcance, aspectos formales atendiendo a los presentar sus
incluida las nuevas de los diferentes signos de creaciones,
tecnologías, para textos, puntuación, las mediante proyectos
obtener e interpretar desarrollando el plan reglas de realizados a nivel
la información oral y escritor mediante la acentuación y individual o en
escrita, ajustándola creación individual o ortográficas y pequeño grupo,
a distintas grupal de cuentos, haciendo uso de las cuidando su
situaciones de tarjetas de TIC como recurso presentación y
CE.25. Aplicar todas STD.25.1. Resume el contenido de textos
aprendizaje. conmemoración, para escribir y empleando el
las fases del proceso propios del ámbito de la vida personal y
realizando una presentar sus diccionario en
de escritura en la del ámbito escolar, recogiendo las ideas
lectura en público. producciones. diversos soportes
producción de textos fundamentales, evitando parafrasear el
para clarificar el
escritos de distinta texto y utilizando una expresión
significado, uso y la
índole: planificación, personal.
ortografía de las
textualización, STD.25.2. Aplica correctamente los
palabras.
revisión y signos de puntuación, las reglas de
reescritura, acentuación y ortográficas.
utilizando esquemas STD.25.3. Reproduce textos dictados con
y mapas corrección.
conceptuales, STD 25.4. Emplea estrategias de
aplicando búsqueda y selección de la información:
estrategias de tomar notas, elaborar esquemas,
tratamiento de la guiones, mapas conceptuales.
información,
redactando sus
textos con claridad,
precisión y
corrección,
revisándolos para
mejorarlos y
evaluando, con la
ayuda de guías, las
producciones
propias y ajenas.

248
CE.26. Llevar a cabo STD.26.1. Planifica y redacta textos
el plan de escritura siguiendo unos pasos: planificación,
que dé respuesta a redacción, revisión y mejora. Determina
una planificación con antelación cómo será el texto, su
sistemática de extensión, el tratamiento autor-lector, la
mejora de la eficacia presentación, etc. Adapta la expresión a
escritora y fomente la intención, teniendo en cuenta al
la creatividad. interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión
y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia producción
escrita, así como la producción escrita de
sus compañeros.
CE.27. Utilizar las STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas
TIC de modo tecnologías para escribir, presentar los
eficiente y textos y buscar información
responsable para STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC:
presentar sus reproductor de vídeo, reproductor de
producciones. DVD, ordenador, reproductor de CD-
audio, cámara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos para
la realización de tareas diversas: escribir
y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el
diccionario como diccionario en el proceso de escritura.
recurso para
resolver dudas sobre
la lengua, el uso o la
ortografía de las
palabras.
CE.29. Elaborar STD.29.1. Elabora gráficas a partir de
proyectos datos seleccionados y organizados
individuales o procedentes de diferentes textos (libros
colectivos sobre de consulta, periódicos, revistas, etc.)
diferentes temas del STD.29.2. Presenta un informe de forma
área. ordenada y clara, utilizando soporte
papel y digital, sobre problemas o

249
situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo
un guion establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización de la
información de textos de carácter
científico, geográfico o histórico.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.10. Mostrar CE.2.11. Mejorar CE.3.11. Mejorar y CE.30. Buscar una STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por
lenguaje como una interés por escribir progresivamente en mostrar interés por mejora progresiva escribir correctamente de forma
herramienta eficaz correctamente de el uso de la lengua el uso de la lengua en el uso de la personal.
de expresión, forma personal, escrita para desarrollando la lengua, explorando
comunicación e reconociendo y expresar reflexiones creatividad y la cauces que
interacción expresando por argumentadas sobre estética en sus desarrollen la
facilitando la escrito sentimientos las opiniones propias producciones sensibilidad, la
representación, y opiniones que le y ajenas, sobre escritas, fomentando creatividad y la
interpretación y generan las situaciones un pensamiento estética.
comprensión de la diferentes cotidianas, desde el crítico y evitando un CE.31. Favorecer a STD.31.1. Expresa, por escrito,
realidad, la situaciones respeto y con un lenguaje través del lenguaje opiniones, reflexiones y valoraciones
construcción y cotidianas. lenguaje discriminatorio. la formación de un argumentadas.
comunicación del constructivo, pensamiento crítico
conocimiento y la desarrollando la que impida
organización y sensibilidad, discriminaciones y
autorregulación del creatividad y la prejuicios.
pensamiento, las estética.
emociones y la
conducta.
O.LCL.5. Reproducir,
crear y utilizar
distintos tipos de
textos orales y
escritos, de acuerdo
a las características
propias de los
distintos géneros y a
las normas de la

250
lengua, en contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus
gustos e intereses.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.11. CE.2.12. CE.3.12. Aplicar los CE.32. Aplicar los STD.32.1. Conoce y reconoce todas las
lenguaje como una Comprender y Comprender y conocimientos de las conocimientos categorías gramaticales por su función en
herramienta eficaz utilizar la utilizar los categorías básicos sobre la la lengua: presentar al nombre, sustituir
de expresión, terminología conocimientos gramaticales al estructura de la al nombre, expresar características del
comunicación e gramatical y básicos sobre la discurso o lengua, la gramática nombre, expresar acciones o estados,
interacción lingüística lengua (palabras, redacciones (categorías enlazar o relacionar palabras u oraciones,
facilitando la elemental, en las significado, propuestas (lectura, gramaticales), el etc.
representación, actividades categoría audición colectiva, vocabulario STD.32.2. Conjuga y usa con corrección
interpretación y relacionadas con la gramatical,...) recitado, (formación y todos los tiempos simples y compuestos
comprensión de la producción y propias del ciclo en dramatizaciones, significado de las en las formas personales y no personales
realidad, la comprensión de las actividades de etc.) generando palabras y campos del modo indicativo y subjuntivo de todos
construcción y textos para producción y palabras y semánticos), así los verbos
comunicación del desarrollar las comprensión de adecuando su como las reglas de STD.32.3. Diferencia familias de palabras
conocimiento y la destrezas y textos, utilizando el expresión al tiempo ortografía para
organización y competencias diccionario para verbal, al favorecer una
autorregulación del lingüísticas a través buscar el significado vocabulario y al comunicación más
pensamiento, las del uso de la lengua. de palabras contexto en el que eficaz.
emociones y la desconocidas, se emplea, CE.33. Desarrollar STD.33.1. Conoce, reconoce y usa
conducta. seleccionando la utilizando el las destrezas y sinónimos y antónimos, palabras
acepción correcta. diccionario y competencias polisémicas y homónimas, arcaísmos,
aplicando las lingüísticas a través extranjerismos y neologismos, frases
normas ortográficas del uso de la lengua. hechas, siglas y abreviaturas.
para mejorar sus STD.33.2. Reconoce palabras
producciones y compuestas, prefijos y sufijos y es capaz
favorecer una de crear palabras derivadas.
comunicación más STD.33.3. Identifica y clasifica los
eficaz. diferentes tipos de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores
básicos necesarios que dan cohesión al
texto (anáforas, deixis, elipsis,
sinónimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como
unidades de significado completo.

251
Reconoce la oración simple, diferencia
sujeto y predicado.

CE.34. Sistematizar STD.34.1. Conoce la estructura del


la adquisición de diccionario y lo usa para buscar el
vocabulario a través significado de cualquier palabra
de los textos. (derivados, plurales, formas verbales,
sinónimos, etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepción
correcta según el contexto de entre las
varias que le ofrece el diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
producciones escritas.
CE.35. Desarrollar STD.35.1. Señala las características que
estrategias para definen a las diferentes clases de
mejorar la palabras: clasificación y uso para
comprensión oral y construir el discurso en los diferentes
escrita a través del tipos de producciones.,
conocimiento de la STD.35.2. Utiliza correctamente las
lengua. normas de la concordancia de género y
de número en la expresión oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las
normas de acentuación y clasifica las
palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con corrección los signos
de puntuación.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la
tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada
en las producciones escritas propias.
CE.36. Utilizar STD.361. Utiliza distintos programas
programas educativos digitales como apoyo y

252
educativos digitales refuerzo del aprendizaje
para realizar tareas
y avanzar en el
aprendizaje
O.LCL.8. Reflexionar CE.2.13. Identificar CE.3.13. Conocer la CE.37. Conocer la STD.37.1. Conoce y valora la variedad
sobre el y reconocer las variedad lingüística variedad lingüística lingüística de España y el español de
conocimiento y los variedades de España y las de España y del América.
diferentes usos dialectales variedades de español como fuente STD.37.2 Reconoce e identifica algunas
sociales de la lengua andaluzas, así como dialecto andaluz, de enriquecimiento de las características relevantes
para evitar la riqueza cultural mostrando respeto y cultural. Mostrar (históricas, socio-culturales, geográficas
estereotipos plurilingüe de valorando su riqueza respeto tanto hacia y lingüísticas) de las lenguas oficiales en
lingüísticos que España. idiomática. las lenguas y España.
suponen juicios de dialectos que se
valor y prejuicios hablan en España,
clasistas, racistas, como hacia el
sexistas u español de América.
homófobos
valorando la lengua
como medio de
comunicación.
O.LCL.4. Leer y CE 1.12. Conocer y CE.2.14. Conocer y CE 3.14. Conocer y CE.38. Conocer y STD.38.1. Distingue algunos recursos
comprender crear pequeños producir textos crear textos valorar los recursos retóricos y métricos propios de los
distintos tipos de textos literarios a literarios utilizando literarios con sentido literarios de la poemas.
textos apropiados a partir de pautas y recursos léxicos, estético y tradición oral: STD.38.2. Utiliza comparaciones,
su edad, utilizando modelos dados para sintácticos, fónicos y creatividad tales poemas, canciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y
la lectura como declamar retahílas rítmicos., como refranes, cuentos, refranes, sinónimos en textos literarios.
fuente de placer y tradicionales en su distinguiendo la cantilenas, poemas adivinanzas.
enriquecimiento localidad, para echar producción literaria y otras CE.39. Producir a STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos,
personal, en suerte roles y de tradición popular manifestaciones de partir de modelos poemas, canciones y pequeñas obras
aproximándose a juegos, para crear y oral de la culta y la cultura popular, dados textos teatrales) a partir de pautas o modelos
obras relevantes de cuentos o para escrita, realizando aplicándolos a su literarios en prosa o dados utilizando recursos léxicos,
la tradición literaria, participar en posteriormente situación personal, en verso, con sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
sobre todo andaluza, dramatizaciones de dramatizaciones comentando su sentido estético y producciones.
para desarrollar aula de textos orales individualmente o en validez histórica y creatividad:
hábitos de lectura. breves y sencillos. grupo de textos los recursos cuentos, poemas,
literarios adaptados estilísticos que adivinanzas,
O.LCL.5. Reproducir, a su edad, bien sea contengan, canciones, y
crear y utilizar de producción propia representando fragmentos

253
distintos tipos de o de los posteriormente teatrales.
textos orales y compañeros/as. dramatizaciones de
escritos, de acuerdo dichos textos,
a las características pequeñas obras
propias de los teatrales, de
distintos géneros y a producciones
las normas de la propias o de los
CE.40. Participar con STD.40.1. Realiza dramatizaciones
lengua, en contextos compañeros,
interés en individualmente y en grupo de textos
comunicativos reales utilizando los
dramatizaciones de literarios apropiados o adecuados a su
del alumnado y recursos básicos.
textos literarios edad y de textos de producción propia
cercanos a sus
adaptados a la edad STD.40.2. Memoriza y reproduce textos
gustos e intereses.
y de producciones orales breves y sencillos, cuentos,
propias o de los poemas, canciones, refranes adivinanzas,
compañeros, trabalenguas.
utilizando
adecuadamente los
recursos básicos de
los intercambios
orales y de la
técnica teatral.

254
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones
comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y proceder
de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se han d e extraer conclusiones.
Así como establecer diálogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día
anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos
de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los in tercambios comunicativos como
debates, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comu nicación, etc, que presentan situaciones cotidianas
cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
herramienta eficaz de expresión, asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas,
comunicación e interacción facilitando la agradecimientos, felicitaciones...).
representación, interpretación y comprensión 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención,
de la realidad, la construcción y comunicación retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
del conocimiento y la organización y 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participació n; escucha; respeto al turno de palabra;
autorregulación del pensamiento, las preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos,
emociones y la conducta. experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
de forma adecuada en diversas situaciones 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las
socio-comunicativas, participando palabras por el contexto.
activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.

255
Indicadores:
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
Competencias LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)

256
Criterio de evaluación:
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma
de autorregulación de la propia conducta, con ayuda de l lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su
intervención, expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inco nvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de
dichos procesos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de
forma adecuada en diversas situaciones socio - palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
comunicativas, participando activamente, sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
respetando las normas de intercambio 1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas
comunicativo. experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de
preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos,
solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a
un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de anuncios, expresión de
preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones,
trabalenguas, etc.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)

257
Criterio de evaluación:
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la
obtención de informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o res ponder a preguntas y
cuestiones diversas sobre los temas tratados.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención,
forma adecuada en diversas situaciones socio - retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
comunicativas, participando activamente, 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
respetando las normas de intercambio 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las
comunicativo. palabras por el contexto.
Competencias: Indicadores:
CCL LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante
e ideas elementales. (CCL)

258
Criterio de evaluación:
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos
(canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorará también el reconocimiento y la adopción de actitudes positivas frente a los textos literarios y
la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como
un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde a demás de realizar las narraciones
orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas
obras de teatro, recopilación de canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar:
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.
producciones, manifestando una actitud receptiva y Deducción de las palabras por el contexto.
respetando los planteamientos ajenos. 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos propias.
orales y escritos, de acuerdo a las características propias de
los distintos géneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.

Indicadores:
Competencias:
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
CCL, CEC
(CCL, CEC)

259
Criterio de evaluación:
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para f omentar el gusto por la lectura
como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso
adecuado de la entonación y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario
de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas y otros fa ctores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al
alumnado y actividades que se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula , dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de libros,
búsqueda de información, centro de investigación para realizar y presentar diversos proyectos y tareas.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
etapa: 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las
O.LCL.4. Leer y comprender convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación
distintos tipos de textos adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
apropiados a su edad, utilizando 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
la lectura como fuente de placer y 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples,
enriquecimiento personal, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento,
aproximándose a obras relevantes identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos
de la tradición literaria, sobre todo adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
andaluza, para desarrollar hábitos 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
de lectura. 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas
O.LCL.7. Valorar la lengua como personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de
riqueza cultural y medio de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.
comunicación, expresión e 2.8. Participación en acciones contempladas e n el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora,
interacción social, respetando y presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
valorando la variedad lingüística y Bloque 5: Educación literaria.
disfrutando de obras literarias a 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones,
través de su lectura, para ampliar retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
sus competencias lingüísticas, 5.2. Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y
poemas sencillos adecuados a su edad.
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características
Competencias:
fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA).
CCL, SEIP, CAA
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de
entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA).

260
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).

261
Criterio de evaluación:
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre
lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una
manera correcta opiniones, puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a
su edad y desarrollo manejando distintos medios y soportes y priorizando la cultura andaluza.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
como fuente de placer y enriquecimiento personal, 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura.
aproximándose a obras relevantes de la tradición Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes
hábitos de lectura. fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Indicadores:
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL).
Competencias:
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario.
CCL, CAA
(CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

262
Criterio de evaluación:
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la
identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicación de
estrategias diversas y personales como: la lectura de imágenes, la identificación de palabras clave, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas
hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que se presen ten pequeños resúmenes que
muestren lo esencial de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
obtener e interpretar la información oral y escrita, 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. recetas y noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de
argumento, identificación del escenario espacio -temporal y de los personajes principales), descriptivos y
explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, relectura,
anticipación de hipótesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).

263
Criterio de evaluación:
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas
investigaciones y/o trabajos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonomía de uso, el conocimiento de los
procedimientos básicos y los mecanismos de organización y selección de diferentes recursos así como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De
esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para
resolverlos.
El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus
compañeros y compañeras los resultados de esta investigación.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:


O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes
obtener e interpretar la información oral y escrita, fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CD LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).

264
Criterio de evaluación:
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a mode los claros con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en
público.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto o siguiendo su s propias ideas. Se debe evaluar
también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles , etc, de manera que se facilite el
intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar te xtos de invitación y felicitaciones
dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar.
Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en
la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con
distintos tipos de textos orales y escritos, el nivel educativo.
de acuerdo a las características propias de 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos,
los distintos géneros y a las normas de la descriptivos y explicativos.
lengua, en contextos comunicativos reales 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios,
del alumnado y cercanos a sus gustos e tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas
intereses. ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de
medios a su alcance, incluida las nuevas contenidos digitales.
tecnologías, para obtener e interpretar la 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la
información oral y escrita, ajustándola a ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
distintas situaciones de aprendizaje. 3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
Indicadores:
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos
Competencias: claros con diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos
CCL, CAA. formales de los diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas
en público. (CCL).

265
Criterio de evaluación:
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrítica. Serán
útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresión para lograr superar este criterio
podrían ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro,
localidades o de otros países ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
eficaz de expresión, comunicación e interacción 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos,
facilitando la representación, interpretación y descriptivos y explicativos.
comprensión de la realidad, la construcción y 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles,
comunicación del conocimiento y la organización y anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
autorregulación del pensamiento, las emociones y juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas
la conducta. escolares, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de
de textos orales y escritos, de acuerdo a las edición de contenidos digitales.
características propias de los distintos géneros y a 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en
las normas de la lengua, en contextos cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
sus gustos e intereses. 3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales,
tablas e imágenes.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por
CCL
escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).

266
Criterio de evaluación:
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para
desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número,
etc, en las actividades que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría
gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples
eficaz de expresión, comunicación e interacción de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de
facilitando la representación, interpretación y familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio,
comprensión de la realidad, la construcción y individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su
comunicación del conocimiento y la organización y uso en situaciones concretas de comunicación.
autorregulación del pensamiento, las emociones y 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos
la conducta. oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de
palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual
(mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y
exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de
las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

Indicadores:
Competencias: LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados,
CCL palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
simples.(CCL).

267
Criterio de evaluación:
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte,
roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de
forma creativa. El alumnado trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible
que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser realizar la lectu ra en casa eligiendo un libro de la
biblioteca de aula o del centro para poner en común la experiencia. También se crearán textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la
creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación de cuentacuentos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales,
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción
como fuente de placer y enriquecimiento personal, entre cuentos y leyendas.5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como
aproximándose a obras relevantes literarias sobre cuentos, canciones, etc.
todo andaluzas para desarrollar hábitos de lectura. 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
de textos orales y escritos, de acuerdo a las 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a
características propias de los distintos géneros y a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
las normas de la lengua, en contextos 5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
Indicadores:
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC,
Competencias:
CEC)
CCL, CSYC, CEC, CAA.
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)

268
Segundo Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando
las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad,
participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes p untos de vista y alcance conclusiones. Los
temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que
se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos
como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación , etc., que presentan
situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
etapa: 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
una herramienta eficaz de 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de
expresión, comunicación e comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
interacción facilitando la identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado,
representación, interpretación y contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de
comprensión de la realidad, la la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
construcción y comunicación del 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las
conocimiento y la organización y intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
autorregulación del pensamiento, 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales,
las emociones y la conducta. anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos -, descriptivos -descripciones de personas,
O.LCL.2.Comprender y expresarse animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-, expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de
oralmente de forma adecuada en conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase -; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar
diversas situaciones socio- trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas -;
comunicativas, participando argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
activamente, respetando las 1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso
normas de intercambio cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
comunicativo.

269
Indicadores:
Competencias: LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto
CCL, CSYC, SEIP, CAA. verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC)

270
Criterio de evaluación:
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario,
incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el t ipo de comunicación, usando el
léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias
o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de
voz, postura, gestos.
La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro
recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
forma adecuada en diversas situaciones socio- 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o
comunicativas, participando activamente, experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos),
respetando las normas de intercambio descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos
comunicativo. (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas
trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse
en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos
(discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias,
CCL, CAA. adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspe ctivas personales
desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

271
Criterio de evaluación:
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela,
aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el
aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio
valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de compre nsión de los textos y sobre la utilidad para aprender a
aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del
alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de como tratar la información, sino de
como establecer relaciones de convivencia.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de
forma adecuada en diversas situaciones socio- estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la
comunicativas, participando activamente, situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del
respetando las normas de intercambio hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de
comunicativo. elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad,
lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de te xtos orales literarios o no literarios, con finalidad
didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que
resulten significativos en su entorno.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda,
localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales:
diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
Indicadores:
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la
Competencias: información general en textos orales de uso habitual. (CCL).
CCL LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en
distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

272
Criterio de evaluación:
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros má s habituales según la intención y
necesidades comunicativas del contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respeta ndo opiniones, sentimientos y
expresiones ajenas. Se valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de
nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos
orales de mayor extensión, donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y
como un lugar de lectura oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, do nde además de realizar las
narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en d ramatizaciones, recreación de
pequeñas obras de teatro, recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, tra balenguas, refranes, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
de comunicación propuestas en el aula, 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos,
argumentando sus producciones, manifestando una respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
actitud receptiva y respetando los planteamientos 1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios
ajenos. publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).
1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos madurativo
de textos orales y escritos, de acuerdo a la s
características propias de los distintos géneros y a
las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a
sus gustos e intereses.
Indicadores:
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e
Competencias:
intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
CCL.
(CCL).

273
Criterio de evaluación:
CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas
entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener información de diferentes medios de comunicación social (TV, radio, prensa,
etc.,), de manera que pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se
quiera expresar o pequeños reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas es colares y páginas web de los
centros educativos ofrecen una gran oportunidad para publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Objetivos del área para la Contenidos:
etapa: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.7. Aprender a utilizar 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
todos los medios a su conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
alcance, incluida las nuevas 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de
tecnologías, para obtener e mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las
interpretar la información ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir
oral y escrita, ajustándola a del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje
distintas situaciones de corporal y postural.
aprendizaje; así como 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
exponer sus producciones. anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones,
debates, asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano
procedentes de la radio, televisión y próximos a s u experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del
uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL).
CCL, CSYC
LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).

274
Criterio de evaluación:
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las
pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras litera rias relevantes de la cultura
andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Pa ra ello es importante trabajar con
calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la
referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos
proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su u so mediante actividades como: el préstamo de libros, la
búsqueda de información etc.
Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos,
deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones,
anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la
habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuand o la información no aparece
explícita en el texto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
tipos de textos apropiados a su edad, Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de
utilizando la lectura como fuente de puntuación.
placer y enriquecimiento personal, 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
aproximándose a obras relevantes de 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias
la tradición literaria, sobre todo sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
andaluza, para desarrollar hábitos de 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos,
lectura. descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de
O.LCL.7. Valorar la lengua como disfrute.
riqueza cultural y medio de 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtene r información y
comunicación, expresión e seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso
interacción social, respetando y responsable de las mismas.
valorando la variedad lingüística y 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora:
disfrutando de obras literarias a club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

275
través de su lectura, para ampliar sus 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
competencias lingüísticas. información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes
para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a
los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la
edad.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de
guías.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA. LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez,
entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes
de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).

276
Criterio de evaluación:
CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la
intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que
incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, ut ilizar indicadores textuales, buscar información en el
texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación
que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda
en las que se establezcan planes de trabajo, etc, También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libr os o música, etc. aparecidas en de
los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriqueced ora. También es interesante para el desarrollo
de este criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar
el doble sentido de las expresiones, utiliza ndo el vocabulario trabajado.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos,
tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la asimilació n de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante
la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio .
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones,
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos,
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para gráficos y canciones.
desarrollar hábitos de lectura. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la mismos.
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales
de aprendizaje. y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas
de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
Indicadores:
LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).
Competencias: LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las
CCL, CAA. ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

277
Criterio de evaluación:
CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes , identificar elementos
característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te xtos diversos, así como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder,
consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto,
la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información.
Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs.etc, acordes a su edad para la
posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de
lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la
lectura silenciosa.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos
obtener e interpretar la información oral y escrita, narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda,
localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales:
diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos
CCL, CAA. básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las
ilustraciones. (CCL, CAA).

278
Criterio de evaluación:
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para u tilizarla y aplicarlas en
investigaciones o tareas propuestas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos
básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonid o, identificación de siluetas, etc.
De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad
para resolverlos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito
obtener e interpretar la información oral y escrita, escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente
CCL, CD y responsable. (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas
propuestas. (CCL, CD).

279
Criterio de evaluación:
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones
comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, ate ndiendo a los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales
para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar
determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución d el texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles , etc. de manera que se facilite el
intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar text os de invitación y
felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso
escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos
ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso
Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como r ecurso para escribir y presentar sus
producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no so lo la ayuda necesaria para la
realización de sus redacciones, sino también el me dio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
etapa: 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del
O.LCL.5. Reproducir, crear y ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel
utilizar distintos tipos de textoseducativo. Plan de escritura.
orales y escritos, de acuerdo a 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos,
las características propias de predictivos, argumentativos y explicativos.
los distintos géneros y a las 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.
normas de la lengua, en 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales
contextos comunicativos reales que permitan incluir textos con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de
del alumnado y cercanos a sus aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma res ponsable.
gustos e intereses. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías
textuales (organizadores lógicos).
O.LCL.6. Aprender a utilizar 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la
información oral y escrita,
ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.

280
Indicadores:
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más
Competencias: habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
CCL, CD. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en
los textos que produce. (CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

281
Criterio de evaluación:
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y a jenas, sobre
situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de
análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje,
los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a.
Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este
criterio podría ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades
que ofrece el lenguaje y la comunicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como 4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y
una herramienta eficaz de expresión, sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo:
comunicación e interacción conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona,
facilitando la representación, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
interpretación y comprensión de la 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orde n de los elementos de la
realidad, la construcción y oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.
comunicación del conocimiento y la 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas
organización y autorregulación del y siglas.
pensamiento, las emociones y la 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
conducta. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
distintos tipos de textos orales y 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de
escritos, de acuerdo a las género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España , conciencia de las
características propias de los variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
distintos géneros y a las normas de tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
la lengua, en contextos 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.

Indicadores:
Competencias: LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre
CC, CSYC. situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad , creatividad y la
estética. (CCL, CSYC)

282
Criterio de evaluación:
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, p ropias del ciclo en las actividades
de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, p alabras, enunciados, género,
número, etc, en las actividades que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría
gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas
del diccionario.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y
herramienta eficaz de expresión, sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo:
comunicación e interacción facilitando la conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en
representación, interpretación y persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
comprensión de la realidad, la 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de
construcción y comunicación del la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.
conocimiento y la organización y 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las
autorregulación del pensamiento, las abreviaturas y siglas.
emociones y la conducta. 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón
de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia
de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares
lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.)
Competencias:
propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)
CCL
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción
correcta. (CCL)

283
Criterio de evaluación:
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También
se pretende reconocer como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros
docentes o miembros de la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y
plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características históricas, socio -culturales, geográficas y lingüísticas más
relevantes.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
diferentes usos sociales de la lengua para evitar 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las len guas de
valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y,
homófobos valorando la lengua como medio de reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
comunicación.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
CCL, CYSC, CEC. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio -culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)

284
Criterio de evaluación:
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición
popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualme nte o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea
de producción propia o de los compañeros/as.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos
reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y
creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras,
textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria,
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas,
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura
las características propias de los distintos universal adaptados a su edad.
géneros y a las normas de la lengua, en 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: a rte mayor y menor.
contextos comunicativos reales del alumnado y Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
cercanos a sus gustos e intereses. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza adecuados a la edad.
cultural y medio de comunicación, expresión e 5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos,
interacción social, respetando y valorando la adecuados a la edad.
variedad lingüística y disfrutando de obras 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo
literarias a través de su lectura, para ampliar en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.
sus competencias lingüísticas. 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el
alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el
volumen.
Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos,
Competencias:
distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
CCL.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios
adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)

285
Tercer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando
recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio -comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas
situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad,
participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los
temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del cent ro educativo u otros que
se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos
como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación , etc., que presentan
situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
expresión, comunicación e interacción facilitando la coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la
construcción y comunicación del conocimiento y la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
y la conducta. interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz,
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los
respetando las normas de intercambio comunicativo. interlocutores, reformulación de hipótesis...
Indicadores:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
Competencias:
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).
CCL, CSYC, CAA
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercamb io
comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas
socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y
ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

286
Criterio de evaluación:
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para
comunicarse en diversas situaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las
fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el
léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones , como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar también la
capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, así como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada 1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social,
en diversas situaciones socio-comunicativas, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.
participando activamente, respetando las normas de 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo
intercambio comunicativo. la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... To do ello,
usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando
para compartir opiniones e información.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen. (CCL).
Competencias:
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios
CCL, CSYC, CAA
relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes
funciones del lenguaje. (CCL).

287
Criterio de evaluación:
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc,
reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los te xtos con sentido crítico, identificando los valores
implícitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícit amente en textos orales, obtener,
seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrán tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender más allá del s entido literal del texto y de
realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como el doble sentido.
A través de este tipo de tareas se valorará también si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los
textos y la utilidad de la reflexión sobre los procedimientos utilizados, base para aprender a aprender
Se abordarán actividades de comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) para obtener información
general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar también si son capaces de apre nder más allá del sentido
literal informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no
forma adecuada en diversas situaciones socio - literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, exposit ivos, etc.)
comunicativas, participando activamente, 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e
respetando las normas de intercambio Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de
comunicativo. aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos,
CCL, CAA descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del
texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA).

288
Criterio de evaluación:
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respeta ndo opiniones, sentimientos y
expresiones ajenas. Se valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de
nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos
orales de mayor extensión, donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e
individuales, lectura oral de textos diversos, encuentros con autores, etc. donde además se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos,
experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendrá en cuenta también si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las qu e se participe en
dramatizaciones, anuncios publicitarios, creación de un telediario del centro, simulación de entrevistas a personajes, recreación de pequeñas obras de teatro,
recitación de poemas, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y
orales y escritos, de acuerdo a las características propias de social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
los distintos géneros y a las normas de la lengua, en 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a diferentes géneros y con diferente finalidad.
sus gustos e intereses.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus
producciones, manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos ajenos.
Indicadores:
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).
Competencias: LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
CCL, CEC LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planifica ción del discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

289
Criterio de evaluación:
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusione s personales
sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e in tereses cercanos según modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas rele vantes que aparecen explícitas en
los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la
información recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o cent ro, seleccionando textos de diversa temática, procurando
la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de in vestigación para realizar diversos
proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de
libros, la búsqueda de información etc.
Será muy recomendable la preparación y elaboración de entrevistas, reportajes sobre personajes conocido s por ellos/as y sobre temas de su interés,
noticiarios de radio o televisión, etc..., con apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en estas exposiciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social.
obtener e interpretar la información oral y escrita, Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de
comunicación social. (CCL, CD).
Competencias:
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de
CCL,CD
informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, repo rtajes sobre temas e intereses cercanos según
modelos. (CCL, CD).

290
Criterio de evaluación:
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la
comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y
fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en texto s diversos, así como que
incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el
texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación
que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda
en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de
los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo
de este criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar
el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la
habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, 2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, adecuados, en función de los signos de puntuación.
aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de
andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos,
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, publicitarios, poéticos y del cómic.
expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus
y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los
competencias lingüísticas. propios conocimientos.

Indicadores:
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada,
Competencias:
respetando los signos ortográficos. (CCL).
CCL.
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan
lector. (CCL).

291
Criterio de evaluación:
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando
hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te xtos diversos, así como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensió n como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder,
consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto,
la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión,
webs, etc acordes a su edad) para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados. En di chas exposiciones se
presentarán resúmenes, esquemas, informes, descripciones y explicaciones sobre las ideas principales de lo leído, comentarios y reflexiones que muestren el
desarrollo de un pensamiento crítico. También será fundamental para la evaluación de este criterio el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector
referidas a la comprensión y dinamización lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos,
tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante
la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información
textos apropiados a su edad, utilizando la lectura paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de
como fuente de placer y enriquecimiento personal, la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.
aproximándose a obras relevantes de la tradición 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
hábitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).
CCL, CAA LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL,
CAA).

292
Criterio de evaluación:
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su
estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de lo s mismos, apoyándose en mapas
conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en te xtos diversos, así como de haber
incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder,
consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto,
la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsque da de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión,
webs, etc.) acordes a su edad para la posterior elaboración de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigación, tanto en papel como en formato
digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico de las lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas
ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito
obtener e interpretar la información oral y escrita, escolar como social.
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de
investigación.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas
CCL principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas
de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensió n lectora. (CCL).

293
Criterio de evaluación:
CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o
grupal y comunicar los resultados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la búsqueda, selección y utilización de la información diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la
realización y comunicación de investigaciones individuales o grupales y para la selección de lecturas personales, haciendo uso de catálogos digitales y en línea.
Se valorará especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografía, así como el uso de las TIC como recurso pa ra presentar los resultados de
sus investigaciones. Sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de
sus producciones, sino también el medio más adecuado para la corrección orto -gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden diseñar tareas que conlleven la investigación documental en distintos soportes , siendo las cazas del tesoro o
las webquests un importante recurso que propiciará tanto los procesos de búsqueda y selección de información como la alfabetización digital del alumnado en
este ciclo.

Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para investigación.
obtener e interpretar la información oral y escrita, 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual)
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales,
haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera
eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local,
enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
Indicadores:
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en
Competencias:
investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados.
CCL, CD
(CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

294
Criterio de evaluación:
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas,
empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones,
mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar
el significado, uso y la ortografía de las palabras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto incorporando sus ideas y
revisando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo,
considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a .
Se realizaran propuestas de redacción de temática social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redacción de diarios de clase,
blogs, escribir y enviar cartas o postales entre escolares, la carta a un periódico, la elaboración de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la
elaboración de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje para mejorar la comunicación.
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imág enes, distribución del texto o
tipografía.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
de textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de
características propias de los distintos géneros y a contenidos digitales que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, subrayado,
las normas de la lengua, en contextos cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado), audio y vídeo para
comunicativos reales del alumnado y cercanos a utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma
sus gustos e intereses. responsable.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para lingüísticas.
obtener e interpretar la información oral y escrita, 3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.

Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes
Competencias: soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las
CCL, CD diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para
investigar y presenta sus creaciones.( CCL, CD).

295
Criterio de evaluación:
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento
crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los
recursos lingüísticos necesarios según el tipo de texto. Se pretende constata r que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para
lograr una mejor comunicación.
Se valorará una buena caligrafía, orden, presentación y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestará especial atención a la creatividad y
estética en las producciones escritas y al fomento de un pensamiento crítico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrán tareas que conlleven la realización de producciones escritas ,a modo de borrador, del ámbito social y
escolar que serán autoevaluadas y coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como guía, siendo el alumnado protagonista de este proceso de
reflexión, corrección y aprendizaje. Estos borradores que han sido revisados en la coevaluación, servirán para la redacción definitiva.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito
eficaz de expresión, comunicación e interacción escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al
facilitando la representación, interpretación y nivel educativo. Plan de escritura.
comprensión de la realidad, la construcción y 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios
comunicación del conocimiento y la organización y según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y
autorregulación del pensamiento, las emociones y narrativos de carácter gráfico.
la conducta. 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
de textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
características propias de los distintos géneros y a 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel e ducativo, con
las normas de la lengua, en contextos especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos,
comunicativos reales del alumnado y cercanos a subtítulos, etc.
sus gustos e intereses.
Indicadores:
Competencias:
LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en
CCL, CAA, CSYC
sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
(CCL, CSYC, CAA).

296
Criterio de evaluación:
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones,
etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utiliza ndo el diccionario y aplicando las
normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la inserción, supresión, cambio de orden, segmenta ción, recomposición de palabras
u otros elementos gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresión oral y el
origen de determinadas dificultades en la comprensión, utilizando esta reflexión en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de análisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crítica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos
literarios, el punto de vista y estilo del autor.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
herramienta eficaz de expresión, 4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los
comunicación e interacción facilitando la pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las
representación, interpretación y construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su
comprensión de la realidad, la ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su
construcción y comunicación del equivalente en castellano.
conocimiento y la organización y 4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre
autorregulación del pensamiento, las predicado verbal y nominal. Complementos del predicado.
emociones y la conducta. 4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra.
Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas).
Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar
un trabajo individualmente o en equipo.
Indicadores:
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura,
Competencias:
audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal,
CCL, CAA
al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para
mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA).

297
Criterio de evaluación:
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialecta les del idioma castellano. También
se pretende reconocer como fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros
docentes o miembros de la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y
plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el conocimiento de sus características his tóricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más
relevantes.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
diferentes usos sociales de la lengua para evitar 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de
valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento
homófobos valorando la lengua como medio de de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
comunicación.
Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando
Competencias: respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC).
CCL, CEC. LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio -culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC).

298
Criterio de evaluación:
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura
popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, re presentando posteriormente
dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos
gracias a la interpretación de algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y
la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos e xpresivos y
creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica
literaria, con lo que serían elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos
gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literar io, la rima, la medida, las
comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectu ra.
Para desarrollar estos procesos, se podrán diseñar tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos y de elaboración de nuevos
textos, donde se ponga de manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada
distintos tipos de textos orales y o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza,
escritos, de acuerdo a las adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
características propias de los distintos 5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, rit mo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje
géneros y a las normas de la lengua, figurado.
en contextos comunicativos reales del 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
alumnado y cercanos a sus gustos e 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y
intereses. uso de recursos retóricos adecuados a la edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como 5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo
riqueza cultural y medio de en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena.
comunicación, expresión e interacción 5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los
social, respetando y valorando la criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
variedad lingüística y disfrutando de 5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros
obras literarias a través de su lectura, géneros como el cine o la televisión.
para ampliar sus competencias
lingüísticas.

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Indicadores:
LC L.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras
Competencias: manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos
CCL, CEC, CSYC estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
LC L.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros,
utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).

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5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones,
presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del conten ido y de la
situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el
significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los de más.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de
personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas
conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas;
argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el co ntexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convencion es del código escrito, con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones s imples, recetas, noticias sencillas de los
medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio -temporal y de los personajes
principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hip ótesis. Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes
a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lectu ras personales desde el conocimiento
y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, p resentación de novedades
bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.

301
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito es colar como social con una caligrafía,
orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenid os digitales.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales
(organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas)
interrogativas y exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación
(nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Re conocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias
de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, ident ificación de
los signos de puntuación interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de
las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y
la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de
animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda
de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

302
Segundo Ciclo
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o
simulados así como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención,
retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante,
formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y
tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía,
sentimientos y experiencias de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos,
trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de
preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar
trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas);
predictivos, etc.
1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz,
etc.
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos ora les literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación s ocial (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de
carácter sexista evitando su uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con
pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en funció n de los signos de puntuación.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos
electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descrip tivos y expositivos para la
comprensión e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documenta les (libros, prensa, televisión,
webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros
de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos pers onales.

303
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener in formación y seleccionar lecturas
personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las misma s.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento
lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable
haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con
una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y
explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con
formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclus iones, utilizando los recursos de
forma responsable.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores
lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos.
Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias
verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la
intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación
de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y
escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Bloque 5: “Educación literaria.”

304
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el
entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos
literarios y escritos de ámbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragme ntos. Distinción entre
diálogos y acotaciones.
5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la
representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

305
Tercer Ciclo
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de
actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la v aloración y respeto de las normas
que rigen la interacción oral.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo.
Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos son oros, gráficos y tecnológicos en sus
exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente , mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía,
sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, p osturas, gestos adecuados,
recogida de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos,
instructivos, argumentativos, expositivos...).
1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructu ra de los mismos: chistes,
exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidad es expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información.
1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos : instructivos, predictivos,
publicitarios, poéticos y del cómic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar hipó tesis y análisis de la estructura del
texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrut e y ampliación de los propios
conocimientos.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y o btener información en distintos tipo
de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento
lector, etc.

306
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales,
páginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y
presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para
escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con
formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para
utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profeso rado, usando un vocabulario
adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación
sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y
estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”
4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que
aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y
persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre pre dicado verbal y nominal. Complementos del
predicado
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). In terés por la b úsqueda de la correcta ortografía
de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión.
Identificación de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de España.
4.8. Uso de las herramientas más comune s de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: “Educación literaria”

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5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros
contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la
edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o
dramatizadas; de producción propia o ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de
las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.

308
ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Introducción.
La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la
incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la
precisión, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en
su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuest ra cultura y los individuos
deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las act ividades
profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación
intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.
El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilización de cantidades y
formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que,
al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban
explícitas.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina
en términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del
individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación
de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo,
razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirá n de lo cercano y se
deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las

310
experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal
del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos,
revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación
sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la
sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de
carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas
de manera específica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas,
deben entenderse, pues, como ejes trans versales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta
etapa.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de
su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebra ica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro
entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta
de contenidos para esta etapa educativa.

Bloques de contenidos.
Los contenidos