RELATORIAS

JEINER MAURICIO CASTAÑEDA SUAREZ

DANNA STEPHANIA RODRIGUEZ ROJAS
ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA DE MATEMATICAS Y FISICA
DIDACTICA DE LA FISICA
FLORENCIA-CAQUETA
2023
Didáctica general para psicopedagogos (GRUPO #1)

Comienza la compañera Angie Álzate dando inicio al tema que le correspondía al grupo, explica
acerca del contenido del documento, los diversos conceptos, la didáctica en las ciencias de

Luego el compañero habla acerca de los objetivos que son

La compañera Laura Maje, explica el contenido por medio de un esquema, explica las ideas de toda
la unidad acerca de la didáctica.

Angie Alzate da la definición en cuatro puntos los cuales son comprender, distinguir, conocer,
reconocer y comprender; además parte desde la etimología la cual tiene como definición del
griego, la escuela, lo apto para la docencia y quien la enseña.

Angie Alzate aborda la definición de la didáctica por medio de 4 aspectos muy importantes los
cuales son: carácter, la ubicación científica, objeto y finalidades, la compañera Angie Alzate da la
definición y el uso de cada uno.

"La didáctica de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje Con
el fin de conseguir...". Explica de qué manera el mensaje anterior está basado en la definición.
Angie Alzate, da a conocer cómo se basa la didáctica entre la teoría y la práctica, desde cómo es
posible hablarse de un acto didáctico desde un saber didáctico.

Angie Alzate cierra su exposición con las particularidades de la didáctica las cuales son la visión
artística los cuales son desarrollos no rutinarios, la visión tecnológica la cual busca conocer para
hacer mejor, visión científica donde teoriza y genera abstracciones.

Por otro lado, está el hacer desde la práctica empírica, el saber hacer y el porqué de su actuación y
el saber la cual busca conocer por conocer.

Y para finalizar el hacer saber esta enseña, instruye y comunica.

Laura Maje, habla acerca de la didáctica entre las ciencias de la educación, donde menciona que la
didáctica es un medio de aprendizaje para obtener un buen desarrollo de la clase, además
menciona que la didáctica es una rama fundamental donde investiga como enseñar de manera
eficiente, luego da a conocer las ciencias de la educación que son ciencias fundamentales y
condicionantes, ciencias de la educación en el espacio tiempo, ciencias estrictamente pedagógicas,
nucleares.

Laura menciona acerca de la constelación de ciencias de la educación próximas a la didáctica

donde abordar algunas ciencias de la educación.

La didáctica se compone de tres tipos de didácticas que son: la didáctica general, didáctica
diferencial, didáctica especial. Y explica cada una de ellas

Luego aborda la finalidad de la didáctica las cuales tienen doble finalidad tanto teóricas como
prácticas, las teóricas tanto de cómo explicar y escribir. Y las prácticas de como los docentes
pueden transformar los aprendizajes.

El compañero Germán Medina habla acerca del objeto de estudio, tiene dos componentes tanto
del material de cómo es el tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje. Y luego está el formal donde
es la prescripción de los métodos y las estrategias eficaces.

Las didácticas involucran la enseñanza, el currículo, aprendizaje, programas de instrucción,

innovaciones, medios y formación docente. El compañero Germán da una explicación acerca de
cada punto y del porqué son importantes involucrarlos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

German habla acerca de la didáctica y cuáles son los problemas generales que se presentan en los
docentes al momento de enseñar, y de acuerdo con eso, se van a desarrollar la didáctica para
enseñar.

Además, habla de que en la pedagogía tradicional es de quien enseña y en la moderna de quien

aprende.

Alexander Vargas aborda los ámbitos de intervención didáctica los cuales se dividen en tres tipos
de educación como: educación formal, educación no formal y educación informal y estas tres se
enfocan solamente en la educación permanente. Dando una definición de cada uno de los
conceptos.
En conclusión, la didáctica es más que una estrategia metodológica, resaltan que la didáctica es
bien aplicada cuando aparte de que la didáctica no es una ciencia de enseñar, si no de aprender.

MODELOS DIDÁCTICOS (GRUPO #2)

El compañero Edwin Arias comienza presentando su grupo.

Andres Aguiar habla de que es un modelo didáctico, donde está la interpretación de la realidad,
esquema del mediador, representación de aspectos de la realidad, construcción teórico formal.
Ademas resalta qué el documento enfatiza que nosotros los docentes debemos tener una postura
crítica y propia en el devenir de ser docente, y eso quiere decir lo que va a aportar.

Shirly Correa, habla de lo que involucran los modelos pedagógicos, y se enfoca en que la práctica
del profesor que tiene mucha experiencia en el aula cae en la rutina, de cómo está enseñando y
como el estudiando está aprendiendo, habla acerca de la intuición pedagógica de cómo los
docentes tienen el propio manejo de clase, ya que cada docente tiene su manera de enseñar, y que
aun así existen muchos modelos del proceso de aprendizaje del estudiante. Y que de manera
inconsciente se está enseñando sin darle el reconocimiento que realmente debe tener sin buscar
una evolución al proceso de enseñanza y es por eso es llamado tradicionalismo.

Andres Aguiar, en cuanto al componente ideológico se basa en la profesión y en el modelo

didáctico. Da el significado de cada uno de ellos de cómo surgen, que son, cómo evolucionan y
como se desarrollan, la compañera Shirly concluye lo que dice el compañero, acerca de que cada
docente tiene su ideología y además nombra los 5 modelos relevantes como: tradicional, técnicos
científicos, artesano humanista, descubridor y constructivista.

La didáctica de la física y sus procesos de pensamiento (GRUPO #3)

Durante la exposición, se destacó la importancia del concepto de didáctica en la educación. Se
enfatizó su uso generalizado en las instituciones formativas y cómo puede arrojar luz sobre ciertos
aspectos en las aulas de enseñanza. Los presentadores comenzaron explicando que la didáctica se
considera una ciencia de la enseñanza cuyo propósito principal es clarificar los procesos de
comprensión de los individuos en su entorno social, lo que se considera un factor crucial. El
enfoque presentado se centra en la reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje para diseñar
estrategias que aborden problemas cotidianos. También se proporcionó una revisión de los
métodos y momentos específicos que deben aplicarse en la didáctica, particularmente en el
contexto de las ciencias naturales, como la física.

La exposición se dividió en varias partes. En primer lugar, se habló sobre cómo enseñar física,
destacando la importancia de aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes y el uso de
imágenes relevantes para iniciar el proceso de aprendizaje, culminando en la comprensión del
tema.
Luego, otro compañero abordó los procesos de formación en la física, enfocándose en la
construcción del conocimiento científico y las leyes como elementos fundamentales. Se mencionó
la importancia de utilizar etapas progresivas y herramientas como ideas, imágenes, ecuaciones y
leyes para fomentar un pensamiento constructivista.

Finalmente, se discutió el papel del profesor de física en el aula y cómo su enfoque adecuado
puede generar interés y un proceso de enseñanza y aprendizaje efectivo. Se destacaron roles como
promover valores y conocimientos, mantener una reflexión constante, evitar la mecanización y
reconocer la relación entre la tecnología y la sociedad.

LA TRANSPOSICION DIDACTICA (GRUPO #4)

En esta presentación, se exploraron conceptos relacionados con la transposición didáctica y su

aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se hizo hincapié en cómo este modelo,
propuesto por varios autores, ha dado un nuevo enfoque a la didáctica y ha llevado a considerar
nuevas estrategias para su implementación práctica.

Uno de los expositores comenzó hablando sobre Yves Chevallard, un destacado profesor de
matemáticas, investigador en didáctica y escritor, quien desempeñó un papel fundamental en el
desarrollo de la transposición didáctica a través de sus investigaciones.

Luego, se abordaron preguntas clave como: ¿por qué es importante la transposición didáctica?
¿qué es exactamente? ¿existe realmente la transposición? Estas preguntas se respondieron
utilizando las definiciones proporcionadas por los autores, centrándose en los objetivos prácticos y
la estructura del concepto.

Se argumentó que la transposición didáctica debe romper con los paradigmas de la enseñanza
tradicional, ya que esta última a menudo limita el conocimiento y somete a los involucrados en el
proceso. Se enfatizó la necesidad de adoptar un enfoque materialista que involucre objetos reales
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con tres factores clave: el enseñante como traductor del
conocimiento, el alumno como creador y la presencia de un problema contextual que requiere
solución.

Se proporcionó un ejemplo que ilustra cómo se puede utilizar la enseñanza basada en objetos en
un contexto para aumentar el interés de los estudiantes. Se destacó la importancia de la
"noosfera" como el centro operativo del proceso de transposición, que traduce la respuesta al
desequilibrio en un nuevo texto de conocimiento.

El objetivo principal de la transposición didáctica es seleccionar y relacionar el conocimiento

didáctico y adaptarlo al nivel cognitivo de los estudiantes en su proceso de formación. Luego, otro
compañero definió la transposición como el proceso que transforma un objeto de conocimiento en
un objeto de enseñanza, lo cual se relaciona con los tres tipos de saberes: el generado por la
ciencia, el creado por los autores de los libros y el que los estudiantes adquieren al final del
proceso.

Además, se mencionó la importancia de la "vigilancia epistemológica" como una acción evaluativa

que busca medir la distancia entre el conocimiento institucionalizado y el conocimiento que se
debe enseñar a través de la transposición didáctica.

En relación con las nociones matemáticas como objetos de conocimiento, se subrayó que los
docentes esperan que los alumnos puedan proporcionar definiciones, propiedades y
demostraciones, así como reconocer diversas aplicaciones, con el objetivo de construir un
conocimiento más profundo y sólido en todas las áreas temáticas.

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: UN EJEMPLO EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE

(GRUPO #6)

Los expositores empezaron mostrando la biografía de YVES CHEVALLARD que es un matemático

francés el cual en el año 1978 introduce la trasposición didáctica, posterior a esta breve
introducción nos habla de que se refiere a los orígenes de un saber, en un contexto determinado y
un objetivo claramente definido adicional a esto el autor nos define la transposición didáctica
como la transformación o cambios que sufre el saber científico para poder ser enseñado

Posterior a esto un expositor nos habla sobre el saber erudito que quiere decir que esta
constituido por el docente, el estudiante y el saber, previo al trabajo realizado por Chevallard, este
saber nos indica los saberes matemático que están presentes y los caracteriza en nociones
matemáticas que son: noción paramatematicas y nociones protomatematicas. Chevallard plantea
la transposición a través de dos proceso que son la contextualización y la descontextualización
más adelante los expositores nos hablan sobre los elementos presentes en la transposición
didáctica que son los saberes sabios saber a enseñar y saber enseñando y su diferencia entre cada
una de ellas , esta transposición didáctica requiere de una vigilancia epistemológica que cosiste en
garantizar una adecuada transposición interna, en donde no existan diferencias entre los
diferentes saberes.

Otro expositor nos habla sobre el motor del proceso de enseñanza como una contradicción
antiguo nuevo que comprende el proceso que realiza un estudiante en la adquisición de un saber
en dónde este pasa de un estado innovador a uno de envejecimiento que es precisamente el que
le permite apropiarse del mismo y superar dicha contradicción esto requiere de: tiempo de
enseñanza y tiempo de aprendizaje.

Argumentan una distinción entre enseñante y enseñado los que refiere a que ambos ocupan
posiciones distintas con relación a la dinámica de la duración del saber y esto se conoce como la
topo génesis. En relación con lo anteriormente dicho la transposición didáctica es un proceso del
saber científico o académico sufre una serie de transformaciones para adaptarlo a un nivel menos
técnico, asequible para alumnos no especializados. Es decir, consiste en modificar un conocimiento
sabio o erudito para hacerlo plausible de ser enseñado.
TRANSPOSICON DIDACTICA Y LA PERSPECTIVA CRITICA DE PABLO FREIRE (GRUPO #7)

La intervención inicio con una introducción en la que nos habla la perspectiva de crítica de PABLO
FREIRE y nos habla de un acercamiento histórico de Juan Amos Comenio quien fue un teólogo,
físico y pedagogo además fue un hombre cosmos polita y universal convencido del importante
papel de la educación en el desarrollo del hombre público una obra didáctica magna que se
identificó por dos grandes tendencias didácticas: perspectiva tecnológica funcionalista y
perspectiva crítica estas propuestas surgen sobre una teoría concebida con una intención práctica,
otro compañero interviene exponiendo sobra la transposición didáctica como el proceso de
transformar el conocimiento académico o disciplinario en contenido pedagógico adecuado y
comprensible para ser enseñado en el aula, los educadores deben considerar aspectos como
simplificación, contextualización, secuencia, selección y representación.

Paulo Freire (1921-1997) nos habla del proceso educativo no se trata solo de transferir
conocimientos, si no de analizar y criticar los contenidos para garantizar un aprendizaje producto
del dialogo propio de todo proceso educativo también enfatiza la importancia de enseñar a pensar
críticamente sobre los contenidos y que los estudiantes lo relacionen con la realidad. En otro
apartado un compañero nos habla sobre la pedagogía critica de Freire que enfatiza la importancia
de que los estudiantes tomen conciencia de su realidad y su situación social, para poder analizarla
críticamente y transformarla, esto se basa en un dialogo tanto del educador como el educando
donde ambos son sujetos activos del proceso educativo y se enriquecen mutuamente, además
propone que los contenidos educativos se presenten como problemas a ser analizados y criticados
en lugar de ser trasferidos de manera mecánica esto tiene como objetivo la transformación social,
a través de la formación de sujetos críticos y conscientes de su realidad.

Plantean una pregunta de ¿Cómo influyo la perspectiva crítica de Freire en la educación de américa
latina? Este enfoque pedagógico ha sido utilizado en la formación de docentes y en la implantación
de políticas educativas en varios países.

Como conclusión de manera personal la pedagogía critica de Freire se enfoca al dialogo y la

participación activa del estudiantes y propone la problematización de los contenidos además
enriquece el concepto de transposición didáctica al enfatizar la importancia de enseñar a los
estudiantes a pensar críticamente sobre los contenidos aprendidos con lo anteriormente dicho
estas dos ideas pueden trabajar de la mano para garantizar que los estudiantes no solo adquieran
conocimiento teórico sino que también desarrollen habilidades y conocimientos para su
desarrollo social

¿QUÉ SON LAS “COMPETENCIAS CIENTÍFICAS”? Carlos Augusto Hernández (GRUPO# 8)

Un expositor inician con un concepto en general de dichas competencias científicas como la

Comprensión – conocimiento científico- calidad coherencia sensibilidad que debe desarrollar en
todos los ciudadanos , adicional a esto añade unas preguntas
¿Para qué formar en ciencias en Colombia?

¿Cómo contribuye el aprendizaje de las ciencias a la educación de la persona que nos interesa
formar?

¿Qué personas queremos formar?

Ciencias como sistemas de conocimiento útiles para la vida y como mapas para la acción

Para realizar las competencias científicas es necesario dar una mejor enseñanza

Hablan de la formación básica en ciencias en la que el estudiante debe tener: valores sociales,
participativo, solidario, autónomo y reflexivo todo esto con el fin de tener una capacidad de
transformación, también mencionan dos importantes ideas de la competencias científicas que
son: ideas rectoras sobre la educación y sus fines e ideas sobre la naturaleza de los
conocimientos científicos, su posición y función social.

Interviene un expositor mencionando las diferentes tipos de ciencias en el primer apartado

tenemos la ciencias sociales y humanas que son metodológicamente diferentes de las ciencias
naturales y nos habla más que todo de los seres humanos en contextos diferentes, esta
ciencia busca comprender como se vive e interpretan las situaciones, Ciencia como estrategia
ideal general de producción de conocimientos Este método exige una observación atenta de
los fenómenos que interesa estudiar después viene la construcción de una hipótesis
explicativa la formulación de esa hipótesis en el lenguaje de la matemática (si ello es posible),
acudiendo a las teorías previamente construidas sobre fenómenos del tipo de los examinados
En conclusión de manera personal la exposición como tal nos dice que las competencias
científicas son un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que permiten actuar
e interactuar significativamente en contextos en los que se necesita "producir, apropiar o
aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos científicos

EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO EN CIENCIAS: ESTADO DE LA CUESTIÓN

(GRUPO#9)

De manera general ellos nos hablan de un propósito de estudio que son definir el cdc,
caracterizarlo, conocer sus componentes y cómo interactúan también conocer qué papel
desempeña el conocimiento de la materia de la disciplina en el cdc además determinar las
relaciones ente el cdc y el aprendizaje de los estudiantes y adicional a esto examinar los temas
científicos específicos en los que se ha intentado aprender el cdc.

La naturaleza de CDC que representa la mezcla de contenido y pedagogía para entender como
conceptos, temas o problemas se organiza, representan y adaptan para enseñar a estudiantes con
diversos intereses y habilidades según Shulman. El CDC como el conocimiento necesario para
transformar el contenido en forma más comprensible para los aprendices según Carter. El CDC es el
repertorio de contenidos personales y privados, así como de construcciones pedagógicas, que el
profesor a desarrollando como resultado de la planificación y reflexión sobre la enseñanza de
determinados temas según Hashweh. El CDC es la representación y comprensión de cómo ayudar a
los estudiantes a entender cuestiones específicas de la materia usando múltiples estrategias
instrucciones, representaciones y evaluaciones mientras se trabaja en un entorno de aprendizaje
caracterizado por un determinado contexto social y cultural posterior a esto nos muestran los
componentes del CDC que son el propósito de enseñar un determinado tema o cuestión,
dificultades que tendrán los estudiantes, estrategias instruccionales y representaciones de los
contenidos, recursos instruccionales, evaluación, la materia de enseñar, el contexto de la
enseñanza y la didáctica de la disciplina

Existen unos estudios empíricos que se han centrado en encontrar las relaciones entre los
componentes del CDC en uno Padilla observo que cuanto mejores son las estrategias de
instrucción y más se conoce a los estudiantes, mejor se les evalúa, en otro Kaya encontró
correlaciones moderadas y significativas entre los componentes del CDC a excepción del
conocimiento sobre evaluación, que no fue significativa en conclusión se incluyó que los
conocimientos hacia la enseñanza están fuertemente ligada al conocimiento de estrategias
instruccionales y al conocimiento de los estudiantes y también está ligada al conocimiento del
curriculum, el conocimiento sobre evaluación esta débilmente asociado con el resto de los
componentes