Escuela: COLEGIO NIÑOS HÉROES CCT: 25

Fase: 6 Docente: JAQUELINE RAMÍREZ Grado: 2° HISTORIA

Nombre del Las relaciones de poder entre los hombres a lo largo de la historia.
proyecto
Propósito: El objetivo del proyecto educativo es analizar, comprender las relaciones de poder entre los hombres a lo largo de la
historia.

Problema: La normalización e insensibilización de la violencia y su impacto en la vida social.

Campo o campos ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

formativos:
Procesos de 1.Indaga acerca del 2.Explica la consolidación 3.Busca información 4.Revisa desde una .5.Registra y extrae
desarrollo de desarrollo del comercio y del reino español acerca de la expedición perspectiva fundada en conclusiones con
aprendizaje: su impacto en la alrededor de Isabel I de de 1492 de Cristóbal valores universales, como respecto al arribo de los
geografía y la navegación Castilla y Fernando II de Colón y el descubrimiento la libertad, la justicia, el españoles al nuevo
en Europa y Asia en el Aragón como personajes de América. respeto y la tolerancia, el mundo y la colonización
Siglo XV. históricos en este contenido de las Bulas de las Antillas.
proceso. Alejandrinas y el Tratado
de Tordesillas.

6.Indaga acerca de las 7.Revisa y contextualiza 8.Problematiza sobre los 9.Elabora teorías de 10.Ubica a la conquista
tensiones y alianzas las campañas militares factores políticos, posibles desenlaces a como un momento de
políticas entre los que Hernán Cortés llevo a económicos, culturales, partir de una articulación ruptura en la Historia de
señoríos cabo para someter a la tecnológicos, militares, diferente de los factores nuestro país que generó
mesoamericanos, previo población indígena. religiosos que que se conjugaron en cambios en la sociedad y
al arribo de los predominaban en los este evento histórico. en la vida cotidiana de las
colonizadores españoles pueblos indígenas en el personas.
al territorio de lo que hoy momento de su
es nuestro país. enfrentamiento con los
11.Describe las formas de españoles. 14.Distingue las
exacción a las que fueron 13.Problematiza el interés
características de la 15.Reflexiona y emite su
sometidos la población y 12. Identifica elementos de la corona española en opinión acerca del uso del
los territorios indígenas de las culturas indígenas el desarrollo e forma de gobierno, la trabajo esclavo de
que persistieron en la
con el establecimiento del intensificación de la economía, la cultura y africanos y
época colonial dentro del
Virreinato de la Nueva minería en la Nueva la sociedad en la afrodescendientes en la
proceso de cohesión Nueva España.
España. España. Nueva España.
política de nuestro país.
Contenido:
La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación.

Ejes Inclusión, pensamiento crítico.

articuladores:
(genera una doble conexión 1.
Contenidos a otros contenidos;
2 acciones de enseñanza a la
realidad de los estudiantes)
Orientaciones
didácticas:
Evaluación formativa. Aspectos cualitativos a evaluar: Pensamiento crítico, colaboración. Instrumentos de evaluación:
Sugerencias de Rubricas de elaboración y presentación de video, presentación en vivo, realizar bastidores y exposiciones.
evaluación
formativa:
Tiempo: Establece el tiempo aproximado de la duración de tu proyecto.
Particularidades Aprendizaje basado en problema.
de la metodología:

Duración: 2 sesiones: (1-sesión-05-09-23; 2-sesion-06-

Ética naturaleza y sociedades. 09-23).
PROBLEMA: La normalización e insensibilización de la violencia y su impacto en la vida social.
Momento 1. Presentemos

Es el inicio que plantea la
reflexión inicial, de acuerdo con
la edad de los alumnos se
sugiere usar una imagen o una
lectura breve acompañada de
preguntas detonantes, vídeo,
narración entre otras opciones
que permitan situar el escenario
en el contexto cotidiano de los
alumnos.
PROBLEMA DEL PROYECTO: Las relaciones de poder entre los hombres a lo largo de la historia.
1era SESIÓN: (50 minutos) .2da SESIÓN:
Inicio: A partir de las siguientes imágenes comenta lo que Inicio: A partir de la imagen comenta lo que observas
observas. sobre las relaciones de poder entre los hombres.
Desarrollo: En binas discutan y respondan las siguientes Desarrollo: En binas discutir y responder las
preguntas: siguientes preguntas:
1.- ¿Qué observas en la imagen? 4.- Crees que sea normal ese tipo de contexto para
2.- Dónde observas ese tipo de contexto de la imagen? vivir?
3.- ¿Se vive ese contexto en tu ciudad, en tu escuela, en tu 5.- te gustaría vivir en un contexto así? O vivir en un
aula? contexto con mayor seguridad?.
6.- ¿Qué puedes hacer para cambiar a un contexto de
mayor seguridad y eliminar la violencia?
Cierre: Presentar y analizar las respuestas en grupo para
llegar a conclusiones grupales. Cierre: Presentar y reflexionar las respuestas en grupo
para llegar a conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar binas, anotar en el
cuaderno las preguntas, participación de los alumnos más Sugerencias Didácticas: formar binas, anotar en el
tímidos. cuaderno las preguntas, participación de los alumnos
Evaluación: diagnóstica, formativa. más tímidos.
Producto: actividad resuelta en el cuaderno de manera Evaluación: diagnóstica, formativa.
individual. Producto: actividad resuelta en el cuaderno de
Instrumento de evaluación: Rúbrica manera individual.
Instrumento de evaluación: Rúbrica.
.

Ética naturaleza y sociedades.
3era SESIÓN: (50 minutos)
Momento 2. Recolectemos.
Inicio: a partir de la imagen comenta Inicio: A partir de la imagen comenta Inicio: Explorar su opinión sobre la
En este momento se exploran y lo que observas.
recuperan de manera general
los saberes previos respecto a Desarrollo: En binas discutan y
la temática detectada en el respondan las siguientes preguntas:
momento uno. 1.- Qué es para ti la violencia?
2.- menciona los tipos de violencia
Usa diversas estrategias y que conoces:
técnicas para recuperar 3.- ¿Cómo se manifiesta en la
sociedad?
conocimientos previos así como
4.- Será necesario reflexionar sobre 3.- ¿Deben cambiar las relaciones de “La normalización e insensibilización
identificar lo qué los alumnos este tema?
quieren saber. 5.- Menciona ejemplos específicos
sobre la violencia.
Cierre: Presentar y analizar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica
Ética naturaleza y sociedades.
Duración: Tres sesiones: (3-sesion-07-09; 4-sesion-
08-09; 5-sesion-12-09-23)
.4ta SESIÓN: 5ta SESIÓN:
lo que observas sobre las relaciones relación de la violencia normalizada y
de poder entre los hombres. las relaciones de poder entre los
hombres.
Desarrollo: En binas discutir y
responder las siguientes preguntas: Desarrollo: En binas discutan y
1.- ¿A qué se refiera las relaciones de respondan las siguientes preguntas:
poder entre los hombres? 1.- ¿Hay relación entre ambas
2.-Describe ejemplos donde se situaciones?
observe estas relaciones de poder. 2.- explica la relación del problema
poder entre los hombres? de la violencia y las relaciones de
4.- ¿Qué consecuencias trae las poder.
relaciones de poder entre los 3.-Menciona ejemplos:
hombres? 4.- Disminuyera la violencia si
cambian las relaciones de poder
Cierre: Presentar y reflexionar las entre los homnres?
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales. Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
Sugerencias Didácticas: formar conclusiones grupales.
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los Sugerencias Didácticas: formar
alumnos más tímidos. binas, anotar en el cuaderno las
Evaluación: diagnóstica, formativa. preguntas, participación de los
Producto: actividad resuelta en el alumnos más tímidos.
cuaderno de manera individual. Evaluación: diagnóstica, formativa.
Instrumento de evaluación: Producto: actividad resuelta en el
Rúbrica. cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.
Duración: Dos sesiones ( 6-sesion-13-09 y 7-
sesion-14-23)
Momento 3. Definimos el
problema.
Después de la exploración de
los momentos anteriores es
importante que se determine
con claridad el problema sobre
el cual se trabajará.
Toma en cuenta de tus
alumnos:
1. Inquietudes.
2. Curiosidades
3. Contexto.
PROBLEMA DEL PROYECTO: Las relaciones de poder entre los hombres a lo largo de la historia.
PREGUNTAS DETONADORAS:
1.- CÓMO SE PRESENTAN O VIVEN LAS RELACIONES DE PODER ENTRE LOS HOMBRES?
2.- ¿HAN CAMBIADO LAS RELACIONES DE PODER A LO LARGO DEL TIEMPO?
3.- ¿CÓMO MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE LOS HOMBRES?
6ta SESIÓN: (50 minutos) 7MA SESIÓN: (50 minutos)
Inicio: Explorar si encuentran la relación de las preguntas Inicio: Organizar los equipos de trabajo.
con el problema.
Desarrollo: Explicar la metodología de trabajo:
Desarrollo: Explicar la metodología de trabajo: a partir de
las siguientes preguntas. * Se trabajará sobre proyecto en equipos de 3
integrantes.
* Entregar por sesión evidencias diarias.
1.- ¿Cómo se presentan o viven las relaciones de
* Se responderán las preguntas a partir de los
poder entre los hombres? contenidos revisados.
2.- ¿Han cambiado las relaciones de poder a lo *se entregará un producto final en power point.
largo del tiempo? *Se expondrán las presentaciones para revisión.
3.- ¿Cómo mejorar las relaciones entre los
hombres?. Cierre: responder dudas y asegurar que todos anoten las
preguntas detonadoras.
Cierre: Responder dudas y asegurar que todos anoten
las preguntas detonadoras. Sugerencias Didácticas: formar equipos de 3
integrantes, anotar en el cuaderno las preguntas,
participación de los alumnos más tímidos.
Sugerencias Didácticas: Anotar en el cuaderno las
Evaluación: diagnóstica, formativa.
preguntas, participación de los alumnos más tímidos.
Producto: actividad escrita en el cuaderno de manera
Evaluación: diagnóstica, formativa.
individual.
Producto: actividad escrita en el cuaderno de manera
Instrumento de evaluación: revisión del cuaderno.
individual.
Instrumento de evaluación: revisión del cuaderno.

Ética naturaleza y sociedades.
Momento 4/1. Organizamos la
experiencia.
Duración: 12 sesiones del 19 de sept. Al 19 de
oct.
PROBLEMA DEL PROYECTO: Las relaciones de poder entre los hombres a lo largo de la historia.
PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO:
I.- Dar respuesta a las preguntas a partir de la revisión de los contenidos los PDA.
1.- Cómo se presentan o viven las relaciones de poder entre los hombres?PDA-1-2-3-5 y 7; PDA-6-8;
PDA-10-11-12-13 y 14
2.- ¿Han cambiado las relaciones de poder a lo largo del tiempo? Análisis de los procesos del México
prehispánico, Conquista y Colonización.
3.- ¿Cómo mejorar las relaciones entre los hombres? PDA-4-9-15 y 16.

PDA1- Indaga acerca del desarrollo PDA2- Explica la consolidación del PDA3- Busca información acerca de
En este apartado se plantea una del comercio y su impacto en la reino español alrededor de Isabel I de la expedición de 1492 de Cristóbal
ruta de trabajo para el proceso geografía y la navegación en Europa y Castilla y Fernando II de Aragón Colón y el descubrimiento de
de indagación contemplando los Asia en el Siglo XV. como personajes históricos en este América.
objetivos de aprendizaje, los proceso.
8va SESIÓN-19-09-martes 10ma-SESIÓN-21-09-jueves
acuerdos, los medios 9na-SESIÓN-20-09-miercoles
(observación directa, entrevistas, Inicio: presentar al grupo un video Inicio: presentar al grupo un video
libros, revistas, videos, entre sobre el comercio y su impacto en la Inicio presentar al grupo un video sobre la expedición de 1492 de
otros), los recursos, el tiempo, geografía y la navegación en Europa y sobre la consolidación en el comercio Cristóbal Colón y el descubrimiento
Asia en el Siglo XV. del reino español alrededor de Isabel de América.
los responsables y otros actores https://www.youtube.com/watch? I de Castilla y Fernando II de Aragón. https://www.youtube.com/watch?
que participan para argumentar v=oOds3j4xsw8 https://www.youtube.com/watch? v=FdizSgFEuR8
una posible solución al problema v=V8OwlrvhOXg
planteado; dicha respuesta Desarrollo: En binas discutan y Lectura del texto la unión de los Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas: reinos de castilla y Aragón,pag-16 a respondan las siguientes preguntas:
puede ir encaminada hacia dos la 18.
1.- Qué impulsa a los portugueses y 1.- ¿Cuál fue el proyecto de Colón
direcciones que por sí mismas españoles a buscar otras rutas para Desarrollo: En binas discutir y para la búsqueda de nueva rutas?
están relacionadas o bien tienen comerciar? responder las siguientes preguntas: 2.-Explica a quienes presenta su
la capacidad de ser autónomas: 2.- ¿cuáles fueron las rutas cerradas 1.- Menciona a que reinos proyecto Colón.
para las caravanas europeas? pertenecían la reina Isabel I y 3.- Explica la relación de poder entre
3.- menciona ¿quién inicia las Fernando II de Aragón? España y el nuevo territorio de las
a) La construcción de exploraciones por España? 2.- ¿Cuáles eran las acciones que Americas.
conocimiento para comprender 4.- ¿Qué relación de poder observas realizaban los reinos del ese S. para 4.- explica la relación de poder entre
y resignificar la problemática en este hecho histórico? fortalecerse territorio y economía? portugueses y españoles.
identificada en el momento 3. 3.- ¿Qué decisión toman los reyes
Cierre: Presentar y analizar las para afrontar la situación de la Cierre: Presentar y reflexionar las
b) La construcción de respuestas en grupo para llegar a búsqueda de nuevas rutas de respuestas en grupo para llegar a
conocimiento para transformar conclusiones grupales. comercio? conclusiones grupales.
el fenómeno identificado en el 4.- ¿Qué relación de poder observas
Sugerencias Didácticas: formar en este hecho histórico? Sugerencias Didácticas: formar
momento 3. binas, anotar en el cuaderno las binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los Cierre: Presentar y reflexionar las preguntas, participación de los
alumnos más tímidos. respuestas en grupo para llegar a alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa. conclusiones grupales. Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual. Sugerencias Didácticas: formar cuaderno de manera individual.
binas, anotar en el cuaderno las Instrumento de evaluación:
Instrumento de evaluación:
preguntas, participación de los Rúbrica.
Rúbrica
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.

Ética naturaleza y sociedades.
PDA 4- Revisa desde una perspectiva
Momento 4/2. Organizamos la fundada en valores universales, como
experiencia. la libertad, la justicia, el respeto y la
tolerancia, el contenido de las Bulas
Alejandrinas y el Tratado de
En este apartado se plantea una Tordesillas.
ruta de trabajo para el proceso
de indagación contemplando los 11va-SESIÓN-22-09-viernes
objetivos de aprendizaje, los
Inicio: presentar al grupo un video
acuerdos, los medios sobre los valores universales, como la
(observación directa, entrevistas, libertad, la justicia, el respeto y la
libros, revistas, videos, entre tolerancia, el contenido de las Bulas
Alejandrinas y el Tratado
otros), los recursos, el tiempo,
Tordesillas.
los responsables y otros actores https://www.youtube.com/watch?
que participan para argumentar v=02tLWB96Q5g
una posible solución al problema
Desarrollo: En binas discutan y
planteado; dicha respuesta
respondan las siguientes preguntas:
puede ir encaminada hacia dos
1.- Explica en qué consistió el tratado
direcciones que por sí mismas de Torrecillas?
están relacionadas o bien tienen 2.- ¿Qué antecedente los lleva a
la capacidad de ser autónomas: firmar el tratado de Torrecillas?
3.-¿Qué instauro el tratado de
Torrecillas?
a) La construcción de
4.- menciona las consecuencias que
conocimiento para comprender trajo consigo este tratado.
y resignificar la problemática 5.- Qué relación de poder observas
identificada en el momento 3. en este hecho histórico?
b) La construcción de
conocimiento para transformar Cierre: Presentar y analizar las
el fenómeno identificado en el respuestas en grupo para llegar a
momento 3. conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Duración: 12 sesiones del 19 de sept. Al 19 de
oct.
PDA5- Registra y extrae conclusiones
con respecto al arribo de los
españoles al nuevo mundo y la
colonización de las Antillas.
12va-SESIÓN-26-09-martes
Inicio: presentar al grupo un video
sobre los valores universales, como la
libertad, la justicia, el respeto y la
tolerancia, el contenido de las Bulas
Alejandrinas y el Tratado de
Tordesillas.
de https://www.youtube.com/watch?
v=fFFtO1cKT78
Desarrollo: En binas discutir y
responder las siguientes preguntas: 2.- explica la relación del problema “La
1.- ¿De acuerdo con el video, explica normalización e insensibilización de la
tu perspectiva fundada en valores
universales, como la libertad, la
justicia, el respeto y la tolerancia, de
este hecho histórico.
2.-Crees que el tratado y la Bula
justificaba la conquista, la invasión el conclusiones grupales.
exterminio y esclavitud?
3.- Menciona acciones específicas
donde se observen los antivalores n
este hecho histórico.
4.- ¿Qué conclusión formas con la
llegada de los españoles al nuevo
mundo y la colonización de las
Antillas?
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
PDA 6-Indaga acerca de las
tensiones y alianzas políticas entre
los señoríos mesoamericanos, previo
al arribo de los colonizadores
españoles al territorio de lo que hoy
es nuestro país.
13va-SESIÓN-27-09-miercoles
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en el S.
XV.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué origina que se expanda un
sistema de dominación?
violencia y su impacto en la vida social
y los sistemas de dominación.
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.

Ética naturaleza y sociedades.
Momento 4/3. Organizamos la
experiencia.
En este apartado se plantea una
ruta de trabajo para el proceso
de indagación contemplando los
objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios
(observación directa, entrevistas,
libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo,
los responsables y otros actores
que participan para argumentar
una posible solución al problema
planteado; dicha respuesta
puede ir encaminada hacia dos
direcciones que por sí mismas
están relacionadas o bien tienen
la capacidad de ser autónomas:
c) La construcción de
conocimiento para comprender
y resignificar la problemática
identificada en el momento 3.
d) La construcción de
conocimiento para transformar
el fenómeno identificado en el
momento 3.
14va-SESIÓN-28-08-jueves
Inicio: presentar al grupo imágenes
de sistemas de dominación, y
preguntar qué observan en las
imágenes.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- Qué son los sistemas de
dominación?
2.- ¿Cómo se manifiesta la violencia
en los sistemas de dominación?
3.- ¿Qué relación tiene la violencia
con los sistemas de dominación?
4.-¿Qué relación hay entre los
dominados y dominantes?
Cierre: Presentar y analizar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica
Duración: 12 sesiones del 19 de sept. Al 19 de
oct.
15va- SESIÓN-03-10-martes
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en la
actualidad.
Desarrollo: En binas discutir y
responder las siguientes preguntas:
1.- ¿De acuerdo con el video que
Sistemas de dominación identificaste
en él?
2.-Describe las características de un
sistema de dominación.
3.- ¿Presentan las mismas
características los sistemas de
dominación?
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.
16va-SESIÓN-04-10-miercoles
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en el S.
XV.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué origina que se expanda un
sistema de dominación?
2.- explica la relación del problema “La
normalización e insensibilización de la
violencia y su impacto en la vida social
y los sistemas de dominación.
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.

Ética naturaleza y sociedades.
Momento 4/4. Organizamos la
experiencia.
En este apartado se plantea una
ruta de trabajo para el proceso
de indagación contemplando los
objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios
(observación directa, entrevistas,
libros, revistas, videos, entre
otros), los recursos, el tiempo,
los responsables y otros actores
que participan para argumentar
una posible solución al problema
planteado; dicha respuesta
puede ir encaminada hacia dos
direcciones que por sí mismas
están relacionadas o bien tienen
la capacidad de ser autónomas:
e) La construcción de
conocimiento para comprender
y resignificar la problemática
identificada en el momento 3.
f) La construcción de
conocimiento para transformar
el fenómeno identificado en el
momento 3.
17va-SESIÓN-17-10-martes
Inicio: presentar al grupo imágenes
de sistemas de dominación, y
preguntar qué observan en las
imágenes.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- Qué son los sistemas de
dominación?
2.- ¿Cómo se manifiesta la violencia
en los sistemas de dominación?
3.- ¿Qué relación tiene la violencia
con los sistemas de dominación?
4.-¿Qué relación hay entre los
dominados y dominantes?
Cierre: Presentar y analizar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica
Duración: 12 sesiones del 19 de sept. Al 19 de
oct.
18va-SESIÓN-18-10-miercoles
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en la
actualidad.
Desarrollo: En binas discutir y
responder las siguientes preguntas:
1.- ¿De acuerdo con el video que
Sistemas de dominación identificaste
en él?
2.-Describe las características de un
sistema de dominación.
3.- ¿Presentan las mismas
características los sistemas de
dominación?
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.
19va-SESIÓN-19-10-jueves
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en el S.
XV.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué origina que se expanda un
sistema de dominación?
2.- explica la relación del problema “La
normalización e insensibilización de la
violencia y su impacto en la vida social
y los sistemas de dominación.
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.

Ética naturaleza y sociedades.
Momento 5. Vivamos la
experiencia.
En este momento se guía a los
alumnos a una indagación
específica de corte documental
o vivencial con la intención de
aportar elementos que lo lleven
a comprender el problema y, en
su caso, intervenir para
transformarlo; poniendo en
juego dentro de la discusión
grupal, conocimientos
relevantes, saberes
comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes
necesarias para el aprendizaje
(individual y grupal) y el análisis
de problemas de forma
metódica.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica
DAR RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DETONANTES ( Elaboración de la presentación)
20va-SESIÓN-20-10-viernes
Inicio: presentar al grupo imágenes
de sistemas de dominación, y
preguntar qué observan en las
imágenes.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- Qué son los sistemas de
dominación?
2.- ¿Cómo se manifiesta la violencia
en los sistemas de dominación?
3.- ¿Qué relación tiene la violencia
con los sistemas de dominación?
4.-¿Qué relación hay entre los
dominados y dominantes?
Cierre: Presentar y analizar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Duración: 3 SESIONES del 20, 24 y 25 de octubre
21va-SESIÓN-24-10-martes
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en la
actualidad.
Desarrollo: En binas discutir y
responder las siguientes preguntas:
1.- ¿De acuerdo con el video que
Sistemas de dominación identificaste
en él?
2.-Describe las características de un
sistema de dominación.
3.- ¿Presentan las mismas
características los sistemas de
dominación?
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.
22va-SESIÓN-25-10-miercoles
Inicio: Explorar si conocen ejemplos
de sistemas de dominación en el S.
XV.
Desarrollo: En binas discutan y
respondan las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué origina que se expanda un
sistema de dominación?
2.- explica la relación del problema “La
normalización e insensibilización de la
violencia y su impacto en la vida social
y los sistemas de dominación.
Cierre: Presentar y reflexionar las
respuestas en grupo para llegar a
conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar
binas, anotar en el cuaderno las
preguntas, participación de los
alumnos más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el
cuaderno de manera individual.
Instrumento de evaluación:
Rúbrica.

Ética naturaleza y sociedades.
Momento 6. Valoramos la
experiencia
Como parte del cierre, durante
este momento se realiza un
corte para visualizar los avances
o bien el fin del proyecto,
retomando el problema inicial,
los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los
Instrumento de evaluación: Rúbrica
23va-SESIÓN-26-10-jueves
Inicio: presentar al grupo imágenes de sistemas de
dominación, y preguntar qué observan en las imágenes.
Desarrollo: En binas discutan y respondan las siguientes
preguntas:
1.- Qué son los sistemas de dominación?
2.- ¿Cómo se manifiesta la violencia en los sistemas de
dominación?
3.- ¿Qué relación tiene la violencia con los sistemas de
dominación?
4.-¿Qué relación hay entre los dominados y dominantes?
Cierre: Presentar y analizar las respuestas en grupo para Cierre: Presentar y reflexionar las respuestas en grupo
llegar a conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar binas, anotar en el
cuaderno las preguntas, participación de los alumnos
más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el cuaderno de manera
individual.
Duración: 2 Sesiones del 26 al 31 de oct.
.24va-SESIÓN-31-10-martes
Inicio: Explorar si conocen ejemplos de sistemas de
dominación en la actualidad.
Desarrollo: En binas discutir y responder las siguientes
preguntas:
1.- ¿De acuerdo con el video que Sistemas de
dominación identificaste en él?
2.-Describe las características de un sistema de
dominación.
3.- ¿Presentan las mismas características los sistemas
de dominación?
para llegar a conclusiones grupales.
Sugerencias Didácticas: formar binas, anotar en el
cuaderno las preguntas, participación de los alumnos
más tímidos.
Evaluación: diagnóstica, formativa.
Producto: actividad resuelta en el cuaderno de manera
individual.
Instrumento de evaluación: Rúbrica.
aprendizajes obtenidos, así
como la participación individual
y colectiva de cada uno de los
involucrados.

Finalmente, se plantean los

medios para divulgar los
resultados obtenidos y en caso
de ser necesario, se identifican
problemas nuevos.

Observaciones Para cumplir con un proceso cualitativo puedes hacer anotaciones durante el trayecto del proyecto.

Lista de cotejo o Rúbrica Para tener un dato cuantitativo puedes diseñar una rúbrica o lista de cotejo.