3.

¿INDEPENDIENTE, PERO
COLONIZADO?
PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
Momento 1
Las sociedades contemporáneas son producto de distintos procesos
históricos. Por ejemplo, nuestro país fue durante tres siglos una colonia
dependiente de las decisiones políticas, económicas y sociales de
España, lo que ha dejado hondas huellas en nuestra sociedad. Muchas
veces las identificamos, como la lengua, la religión, ciertos elementos de
nuestra cultura como el arte y la gastronomía, pero, sobre todo, las
desigualdades sociales.

Es así como podríamos reflexionar y preguntarnos ¿a pesar de que hoy

en día México es una nación soberana, independiente y dueña de sus
decisiones, aún existen formas de dominación? A lo largo de este
proyecto conocerás las formas de dominación social en la Nueva España
y cómo se generó un sistema de división étnica y económica que, de una
u otra manera, perdura hasta nuestros días, lo que se ve reflejado en los
prejuicios y exclusión de grupos sociales históricamente marginados,
como los pueblos originarios, indígenas, afrodescendientes o la
comunidad LGBTIQ+ , los cuales se reivindican por medio de la exigencia
de sus derechos humanos, su visibilización, participación e integración
social.

Los productos de este proyecto les permitirán reconocer que las

desigualdades sociales vigentes tienen un trayecto histórico que puede
ser rastreado en el periodo de la dominación española además de
identificar que las personas que forman parte de grupos históricamente
marginados se encuentran en esa condición de forma involuntaria ya
que han sido excluidos e invisibilizados de nuestra sociedad.

PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

Momento 2
Este Proyecto Parcial de Aula se compone de tres Proyectos
Académicos, en los cuales desarrollaras estrategias como:

Una ruleta, en la que recabarás las características de gobierno,

económicas, sociales y culturales de la Nueva España, así como la
organización que España como metrópoli implementó en sus
colonias para controlarlas y dominarlas.

1
 Una lotería sobre las diversas poblaciones que conformaban la
sociedad en la Nueva España, pueblos indígenas, afrodescendientes,
mestizos y castas a través de la cual reflexionarás sobre las
condiciones de dominación a la que estaban sujetos estos grupos
sociales e identificarás tanto los cambios como las continuidades en
las que viven en la actualidad.

Un tiro al blanco a través del cual valorarás la importancia de los

derechos humanos en el marco del respeto, la igualdad, la inclusión,
la dignidad y el bienestar de las poblaciones históricamente
marginadas a través del cual identificarás cuáles son las
problemáticas que se enfrentan en la actualidad.

Con la realización del Proyecto Parcial de Aula contribuyes a tu trayecto

formativo en la educación secundaria, pero, sobre todo, te conviertes en
un agente de cambio en tu comunidad como promotor de valores y
derechos para todas las personas en la vida cotidiana.

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

Momento 3.
PROYECTO ACADÉMICO 7
Unos cuantos con mucho… y muchos con poco
Hubo un tiempo, en que nuestra nación estaba sometida a los intereses
económicos de España, lo que generó un sistema de dominación y
opresión sobre grupos sociales que no gozaban de plenas libertades ni
derechos. Éste fue el origen de las desigualdades sociales y económicas
que actualmente vivimos.

Etapa 1. ¿Qué haremos?

Para este proyecto se elaborará una ruleta
donde se describan las características del
Pensamiento crítico:
dominio económico, social y cultural del El pensamiento crítico
gobierno de la Nueva España, con el fin de cuestiona antes de
identificar la forma en que la Monarquía aceptar.
Española ejerció el dominio y control sobre
los indígenas y afrodescendientes.

2
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
¿Se habían puesto a pensar en las profundas implicaciones de la
extracción y comercio de la minería y el impacto que tuvo no solamente
en México o España, sino en el mundo? Organizados en comunidades
lean, comparen y analicen las siguientes descripciones y elijan aquella
que se acerque más a su situación, en caso de que no se sientan
identificados, pueden redactar entre todos una problemática que
describa su situación.

Situación 1 Situación 2

Desconocemos la importancia No podemos reconstruir, imaginar las

económica, política, social y cultural implicaciones económicas, políticas,
que la minería trajo en la actividad sociales y culturales de la minería en la
económica y productiva no solo en la Nueva España y la importancia para el
Nueva España, sino en el Imperio comercio global del Imerio Español.
Español mismo, así como con las
grandes potencias colonialistas de
Europa.

Dialoguen en colectivo y señalen las razones para elegir o proponer una

situación problemática.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

La minería en Nueva España trajo consigo no sólo el auge del comercio,
la agricultura y la ganadería; sino que modeló el paisaje urbano y rural,
pues debido a ella se crearon ciudades y se habilitaron campos agrícolas.
Parecía un sistema perfecto, pero contrario a la idea de progreso generó
desigualdades en la población. Comenten y elijan una de las siguientes
propuestas de horizonte de expectativa que guiará su trabajo a lo largo
del proyecto, o bien, elaboren una propia:

3
 Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 1

Comprender la importancia Reconocer las implicaciones

económica, política, social y cultural económicas, políticas, sociales y
que la minería trajo en la actividad culturales de la minería en la Nueva
económica y productiva no solo en la España y la importancia para el
Nueva España, sino en el Imperio comercio global del Imperio Español.
Español mismo, así como con las
grandes potencias colonialistas de
Europa.

Etapa 4. Paso a paso

Para realizar la ruleta giratoria de las características de gobierno,
económicas, sociales y culturales de la Nueva España, se requiere definir
los pasos a realizar. Se les presentan dos series de actividades que
orientarán su ejecución. Si consideran que alguna de estas no se ajusta a
sus condiciones, pueden proponer o adaptar una nueva:

Serie de actividades 1 Serie de actividades 2

1. Realizar una distribución de las 1. Realizar al azar la distribución de las

actividades de manera equitativa y en
donde participen todos los integrantes.
2. Establecer, con ayuda de la profesora
o profesor, el tiempo para cada
actividad, así como definir la
información que requieren.
3.Consultar las fuentes de información.
4. Registrar, organizar, comparar y
discutir la información requerida, pues
esto enriquecerá la construcción
colectiva del proyecto.
5. Decidir colectivamente sobre qué
materiales utilizarán y de qué tamaño
será la rueda giratoria.
6. Colocar, en las distintas secciones de
la rueda, a partir de la información
consultada las características de
gobierno, económicas, sociales y
culturales de la Nueva España.
actividades a realizar, para que todas y
todos participen de manera equitativa en
el Proyecto.
2. Definir los tiempos de entrega y revisión
de las actividades señaladas.
3. Recurrir a otros miembros de la
comunidad escolar para obtener
información, ya sea alumnos de otros
grados, padres de familia o directivos de la
escuela. Todos los saberes son
bienvenidos.
4. Organizar, comparar y discutir la
información consultada.
5. Identificar qué materiales requieren para
realizar la ruleta giratoria y buscarán en sus
hogares o con familiares, materiales que ya
no utilicen, con el fin de reciclarlos y darles
provecho en la realización de la actividad
de este proyecto.

4
Etapa 5. Distintas fuentes de consulta
Los conceptos y características rectores del proyecto son:

El concepto de colonialismo.
Las características de gobierno, económicas,
sociales y culturales de la Nueva España.
El papel de la minería en la Nueva España y sus
vínculos con la corona española.
Datos sobre las fechas de fundación de reales
Para conocer más al
de minas, ciudades, producción minera y
respecto, consulten
familias peninsulares que se enriquecieron
las fuentes de
con la explotación de las minas
información a su
¿Indagar cómo se hace una ruleta?
alcance.

Etapa 6. Unimos las piezas

Con los procesos de reflexión e indagación realizados con anterioridad,
es momento de realizar el producto final del proyecto.

En comunidad reflexionen sobre el plan que han desarrollado hasta

ahora, los conocimientos previos con los que contaban y cómo la
investigación ha enriquecido sus conocimientos.
Es importante que el trabajo se realice de manera grupal en el aula,
pues el producto final es un trabajo colaborativo, en donde se
aprecian y respetan las opiniones de los demás.
Siempre tengan en cuenta cuál fue el problema inicial, sus causas,
horizonte de expectativa y qué actividades se estuvieron trabajando
paso a paso.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Es momento de presentar su ruleta giratoria que describe las
características de gobierno, económicas, sociales y culturales de la
Nueva España. Para la presentación tomen en cuenta las siguientes
recomendaciones:

5
Antes:
Preparar con anticipación los contenidos de la ruleta, así como estar
tranquilos y confiados para que su presentación sea exitosa, así como
realizar ensayos y verificar si hay aspectos que mejorar

Durante:
Utilizar un lenguaje sencillo y claro para expresar sus ideas. La ruleta
ya contiene la información sobre las características de gobierno,
económicas, sociales y culturales de la Nueva España, por lo que sirve
como apoyo para la presentación.

Después:
Reflexionar sobre sus aprendizajes y desempeño en la realización del
proyecto. Cuestionar si se cumplió con el horizonte de expectativa
que plantearon al inicio del proyecto y si éste contribuyó a la solución
de la problemática. Hacer una retroalimentación grupal para
identificar qué fue lo que faltó trabajar o en qué elementos aún hay
dudas.

Valora las actividades marcando, de manera individual con un x, la

columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto
académico.

Momento 3.
PROYECTO ACADÉMICO 8
Ayer y hoy, diferentes condiciones de vida

En el periodo colonial novohispano entre los siglos XVI-XIX no todas las

personas tenían las mismas oportunidades, pues éstas dependían
justamente de su origen étnico, religión o género. ¿Te gustaría conocer
cómo y por qué fuimos cambiando como sociedad?

6
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Elaborar en comunidad una lotería de
la desigualdad que identifique las Interculturalidad
crítica:
diversas poblaciones que conformaban La interculturalidad
la sociedad novohispana, grupos crítica celebra las
indígenas, afrodescendientes, mestizos diferencias como
y castas, lo anterior con el fin de oportunidades de
aprendizaje.
reflexionar sobre las condiciones de
dominación a las que estaban sujetos
estos grupos sociales históricamente
marginados.
Etapa 2. ¡Ese es el problema!
Tras la conquista, los españoles generaron una estructura de
administración colonial muy rígida, para lo cual tuvieron necesidad de
someter y dominar a los pueblos conquistados. Una forma de
dominación de estos pueblos fue la exigencia del pago de impuestos o
exacción o las formas de trabajo como la encomienda, el repartimiento y
el peonaje.
De las siguientes situaciones, lean y elijan la que mejor describa su sentir
respecto a la tarea en este proyecto académico, o bien, redacten una en

Situación 1 Situación 2

Desconocemos las características de Desconocemos la existencia de

gobierno, económicas, sociales y
culturales de la sociedad novohispana
y las consecuentes formas de
sometimiento que el Imperio Español
tenía sobre los diferentes grupos
sociales.
diferentes leyes y privilegios para los
distintos grupos sociales en la Nueva
España, y cómo estas prácticas
generaron desigualdades sociales y
económicas.

Dialoguen en colectivo y señalen las razones para elegir una de las dos
problemáticas o si consideran que estas no representan su problemática,
propongan y redacten una.

7
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Hasta ahora han identificado la existencia de múltiples grupos sociales
en la Nueva España y cómo estos tenían trabajos y obligaciones
diferentes, sin importar las capacidades o habilidades personales, por lo
tanto, es momento de elegir o construir el horizonte de expectativa que
guiará el Proyecto Académico. Pueden basarse en alguno de los
siguientes:

Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 2

Identificar las características de Reconocer la existencia de diferentes

gobierno, económicas, sociales y
culturales de la sociedad novohispana
y las consecuentes formas de
sometimiento del Imperio Español
sobre los diferentes grupos sociales
como el origen de las desigualdades
socioeconómicas.
leyes para los distintos grupos sociales
en la Nueva España, lo que contribuyó
a la generación de desigualdades
socioeconómicas, y cómo siguen
vigentes en nuestra sociedad actual,
reconociéndolo como un problema
vigente.

Etapa 4. Paso a paso

Para realizar la lotería de las desigualdades tienen que definir los pasos a
realizar. A continuación, se presentan dos series de actividades que
orientarán su ejecución. Si consideran que alguna de estas no se ajusta a
sus condiciones, pueden proponer o adaptar una nueva.

Serie de actividades 1 Serie de actividades 2

1. Realizar una distribución de las 1. Asignar los estamentos de acuerdo con

actividades para que sea equitativo.
2. Establecer el tiempo para cada
actividad, así como definir la información
que se requiere.
3. Consultar diversas fuentes de
información.
4. Registrar, organizar, comparar y
discutir la información requerida, pues
esto enriquecerá la construcción
el interés o afinidad para que todos
participen de manera equitativa en el
proyecto.
2. Establecer los tiempos y fechas de
entrega así como la revisión de las
actividades señaladas.
3. Consultar a otros miembros de la
comunidad, ya que todos los saberes son
bienvenidos.

8
 colectiva del proyecto.
5. Decidir qué materiales utilizarán y
cómo realizar la lotería de las
desigualdades. Se recomienda que sea
en formato amplio, no del tamaño
tradicional de una lotería.
4. Organizar, comparar y discutir la
información consultada.
5. Decidir de manera grupal qué
materiales requieren y el formato en el
que realizarán la lotería de las
desigualdades. Si es posible, reutilizar
materiales de otras asignaturas.

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta

La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de:

El concepto de desigualdad y sus

implicaciones.
Las características de la forma de gobierno, Para conocer más al
económicas, sociales y culturales de la Nueva respecto, consulten las
España. fuentes de información
Grupos sociales/estamentos o poblaciones a su alcance.
en la Nueva España a través de los “cuadros o
pinturas de castas” producidos en Nueva
España en el siglo XVIII.
Desigualdades que viven hoy en día grupos
socialmente marginados.
¿Cómo elaborar una lotería de la
desigualdad?

Etapa 6. Unimos las piezas

Con los procesos de reflexión e indagación realizados con anterioridad,
es momento de realizar el producto final del proyecto.

En comunidad reflexionen sobre el plan que han desarrollado hasta

ahora, los conocimientos previos con los que contaban y cómo la
investigación ha enriquecido sus conocimientos, quizá sólo
pensabas que sólo convivían españoles e indígenas, pero la sociedad
novohispana era un mosaico multicultural.

9
 Es importante que el trabajo se realice de manera grupal en el aula,
pues el producto final es un trabajo colaborativo, en donde se
aprecian y respetan las opiniones de los demás.
Siempre tengan en cuenta cuál fue la problemática inicial, sus
causas, horizonte de expectativa y las actividades se estuvieron
trabajando paso a paso.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Es momento de presentar su lotería de las desigualdades que identifica
las diversas poblaciones que conformaban la sociedad colonial
novohispana. Para la presentación tomen en cuenta las siguientes
recomendaciones:

Antes:
Repasar las características económicas, políticas y culturales de los
distintos grupos sociales o estamentos, pues esta es la parte central
del Proyecto Académico. Realizar ensayos y verificar si hay aspectos
que mejorar para que se sientan tranquilos y confiados.

Durante:
Utilizar un lenguaje sencillo y claro para expresar sus ideas. La lotería
ya contiene la información sobre las características de cada uno de
los estamentos, sus limitaciones o privilegios, por lo que sirve como
apoyo para la presentación.

Después:
Hacer una retroalimentación grupal para identificar qué fue lo que
faltó trabajar o en qué elementos aún hay dudas.

Valora las actividades marcando, de manera individual con un x, la

columna que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico
correspondiente. La tabla se encuentra al final del tercer proyecto
académico.

10
Momento 3.
PROYECTO ACADÉMICO 9
¡Viva la diversidad!
Como saben, por el sólo hecho de ser ciudadano mexicano, tienen
derechos humanos, políticos y sociales que pueden ejercer plenamente.
Deben saber que, en algunos momentos de la historia de México esto no
fue así. La parte final de este proyecto pretende hacer una comparación
entre la situación de los derechos humanos en el México de los siglos XVI,
XVII y XVIII y los derechos que hoy tiene el pueblo mexicano.

Etapa 1. ¿Qué haremos?

A través de una actividad llamada tiro al
blanco, identificarán los derechos esenciales Inclusión: Los derechos
humanos son
que promueven el respeto, la igualdad, la
universales; la inclusión
inclusión, la dignidad y el bienestar, que nos los hace tangibles para
lleven a reflexionar respecto a cuáles todos.
podemos promover en la comunidad escolar
ante las problemáticas que enfrentamos.

Etapa 2. ¡Ese es el problema!

Los derechos humanos son aquellos que son inseparables de los seres
humanos sin distinción alguna: origen nacional o étnico, sexo, color,
religión o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos
derechos, estos están garantizados en las leyes mexicanas, pero en la
etapa colonial no era así y las poblaciones vulnerables no los tenían
frente a el poder español.

Lean y analicen los siguientes planteamientos y elijan aquel que se

acerque más a su situación problemática y que deseen resolver.

Situación 1 Situación 2

Necesitamos identificar los derechos Necesitamos valorar los derechos

humanos que tenemos en la actualidad humanos que tenemos y reconocer los
y compararlos con los derechos de la derechos que no tenían las poblaciones
población vulnerable, dominada por el vulnerables que eran dominadas en la
Imperio Español en la etapa colonial. etapa colonial.

11
En comunidad, intercambien sus puntos de vista y discutan las razones
detrás de su elección.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Deberás establecer un horizonte de expectativa para ayudarte en la
realización de la tarea encomendada, el cual debe expresar lo que se
espera lograr al finalizar. Tomen en cuenta que debe atender a su
situación problemática. Los siguientes textos pueden serles de utilidad
para redactarlo o establecer uno propio:

Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 2

Concientizar a nuestra comunidad Resaltar la información más relevante

escolar, mediante una actividad sobre los derechos humanos actuales
llamada tiro al blanco, fomentando el y los derechos que tenían las diversas
conocimiento de los derechos poblaciones de la etapa colonial para
humanos y la comparación de la sentar un precedente en la escuela,
situación actual de los derechos y mediante un tiro al blanco.
garantías de los mexicanos contra las
situaciones social y legal de las
poblaciones vulnerables de la etapa
colonial en México.

Etapa 4. Paso a paso

Ha llegado el momento de organizar el proyecto y establecer un plan de
trabajo, es decir, los pasos a seguir para alcanzar el horizonte de
expectativa que se han planteado. La siguiente serie de actividades
puede servirles como base para establecer su plan:

12
 Serie de actividades

1. Revisar qué fuentes de información pueden consultar.

2. Realizar una lista con cinco de los derechos humanos que consideres
principales y de la que gozamos en la actualidad los mexicanos.
3. Recopilar información histórica relevante sobre los grupos de población que
existían en la etapa colonial.
4. Identificar eventos significativos que se conocen sobre la falta de derechos de
los grupos vulnerables en la etapa colonial.
5. Proporcionar una descripción concisa que destaque la importancia, detalles
de los sucesos y el resultado de cada evento relacionado con la violación a
derechos humanos durante la colonia.
6. Organizar las imágenes que ilustrarán su actividad.
7. Utilizar flechas o líneas para establecer relaciones entre la situación en la etapa
colonial y en la actualidad.
8. Agregar comentarios o notas breves junto a anécdotas interesantes o
cualquier otro detalle relevante que enriquezca la comprensión del contexto
histórico.

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta

La búsqueda en las fuentes informativas podrá ser acerca de:
Los Derechos Humanos en México
La Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano
Razas y clases sociales en el virreinato
de la Nueva España.
Derechos humanos en la
Constitución de 1917 Para conocer más al respecto,
Comisión Nacional de los Derechos consulten las fuentes de
Humanos. información a su alcance.
¿Cómo hacer un tiro al blanco?

Etapa 6. Unimos las piezas

Es momento de recuperar y organizar las diferentes actividades
desarrolladas. Tomen en cuenta que:.

Analizarán y sistematizarán la información recabada.

Prepararán la actividad de Tiro al blanco.

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 Las actividades deberán llevar un orden para llegar al horizonte de
expectativa, sin embargo, si se presenta alguna dificultad, pueden
realizar ajustes.
Implementarán su estrategia de divulgación en el contexto escolar,
con el objeto favorecer la participación social mediante la creación de
contenido.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Para presentar sus hallazgos, reflexiones y propuestas vertidas en la
actividad de Tiro al blanco, continuarán con la estrategia de trabajo
colaborativo y considerarán lo siguiente:

Antes:
Organizar la participación en la verbena escolar y divulgarán
información de la actividad de Tiro al blanco.

Durante:
Promover acciones individuales y grupales en favor de los derechos
humanos en su contexto escolar..

Después:
Comentar en plenaria sobre los saberes disciplinares, actitudes y
valores que lograron mediante el desarrollo de este proyecto.

14
Revisen la siguiente tabla y marquen, de manera individual con una X, la
columna que indique su nivel de desempeño en el proyecto académico
correspondiente. De cada actividad realizada identifiquen lo que
necesiten mejorar.

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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
Momento 4
Las actividades de Ruleta, la Lotería y el Tiro al Blanco, que elaboraron
permitió reflexionar acerca de la etapa del dominio español, en el marco
de la historia mexicana, su influencia sobre los derechos humanos que
tenemos actualmente y la forma en que eran maltratadas las
poblaciones vulnerables como los indígenas, mestizos,
afrodescendientes y castas en la sociedad colonial.

Para la presentación de los resultados del Proyecto recuerda que es

importante tomar en cuenta:

El lugar de la presentación de las actividades. También el tamaño, los

materiales y los colores convenientes.
La extensión de la Lotería y la forma en que se presentará, lo cual
debe ser resultado de un acuerdo de la comunidad.
El diseño de la Ruleta y su funcionamiento.
Los materiales y diseño del Tiro al blanco sobre Derechos Humanos.
La organización del trabajo y la adecuada distribución de las tareas.

Las actividades realizadas en este proyecto te permitieron reflexionar

acerca de la historia del México colonial, de algunas características de la
economía novohispana, de las poblaciones que convivían y las culturas
que se desarrollaban, así como de la situación de desigualdad y
exclusión de algunos grupos sociales.

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