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AUTORA:
LIMA – PERÚ
2012
JURADOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
I. PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA ......................................................... 4
II. REFERENTES TEÓRICOS ........................................................................ 7
2.1. Antecedentes o experiencias innovadoras ................................................ 7
2.2. Referentes conceptuales ........................................................................... 7
2.2.1. Estrategias ......................................................................................... 7
2.2.2. Lectura............................................................................................... 9
2.2.2.1. Etapas de la Lectura ................................................................. 11
2.2.3. Comprensión de lectura................................................................... 12
2.2.3.1. Niveles de comprensión lectora ............................................... 13
2.2.3.2. Estrategias de comprensión de lectura ..................................... 16
2.2.4. Estrategia interrogación de textos ................................................... 16
III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL PARA MEJORAR
LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN RELACIÓN A LA SITUACIÓN
DESCRITA ........................................................................................................... 18
3.1. Objetivos ................................................................................................ 18
3.1.1. Objetivo general: ............................................................................. 18
3.1.2. Objetivos específicos: ..................................................................... 18
3.2. Descripción de la propuesta.................................................................... 18
3.3. Desarrollo detallado de las estrategias actividades herramientas
instrumentos necesarios que se utilizaran para el logro de sus objetivos .......... 19
3.4. Cronograma de acciones ........................................................................ 23
3.5. Criterios e indicadores de evaluación de los objetivos de la propuesta . 25
3.6. Viabilidad ............................................................................................... 26
3.7. Presupuesto de gastos de la propuesta .................................................... 30
IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ........................................................... 31
ANEXO ................................................................................................................. 33
RESUMEN
interés y desmotivación de los estudiantes por la lectura debido a que los textos
sensibilización a los docentes de primaria para que conozcan los beneficios sobre
comprehension in students of the first grade" A "of the I.E.A.C. "San Salvador" -
capacity using the interrogation strategy of texts in first grade students. Through
the application of an objective test with literal, inferential and criterial questions
observing the low rate of reading comprehension, the lack of interest and
demotivation of students for reading because the texts are not of interest and
imagination. In addition, some teachers are indifferent and said they do not have
time for the pedagogical days. An intervention proposal is made with the purpose
of compensating the flaw in this competition through the reading of narrative texts
such as stories, fables and legends. A diagnostic test was performed to measure
the level of reading comprehension, the test consisted of literal, inferential and
were asked if they knew the processes and strategies of reading comprehension
and if they included in their sessions the reading comprehension process, therefore
a sensitization meeting was held for primary school teachers so they know the
interrogación de texto.
que presentan los estudiantes lo cual puede evidenciarse en las respuestas orales y
escritas que dan cuando se les realiza preguntas sobre los textos que se les lee.
También lo que motivó proponer este proyecto son los resultados obtenidos en la
lectora de los estudiantes del primer grado. Lo cual permitió evidenciar el bajo
nivel literal, el 28% del nivel inferencial y el 13% solo responden preguntas del
comprensión lectora de los niños. Cabe resaltar también que se realizó una
encuesta a todos los docentes del nivel primaria sobre si realizan los procesos de
podemos inferir que el 75% de los docentes del nivel primaria no programan
1
Desarrollar esta propuesta permitirá que los estudiantes comprendan textos
tres niveles de E.B.R. Nivel Inicial con 85 estudiantes, nivel Primario con 257
educativos.
inglés, Danza, Computación y Música en los tres niveles, también se cuenta con
2
con dificultades. La institución está construyendo un segundo pabellón con
amplias aulas por la demanda de alumnado que prefiere nuestra institución porque
valores cristianos.
Los beneficiarios de esta propuesta serán los estudiantes del primer grado
que se hace en el aula eso me da a entender que se debe tener una apertura con los
padres para que compartan sus problemas, dudas, logros éxitos y sentimientos. Es
decir tener una comunicación fluida con los padres para conocer su situación,
los estudiantes.
3
I. PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA
los años, al inicio del año escolar realizó una evaluación diagnóstica en el
47 % solo responden a preguntas del nivel literal, el 28% preguntas del nivel
inferencial y solo el 13% responden a preguntas del nivel crítico valorativo lo que
Para detectar cuales eran las causas del déficit de comprensión lectora en
los estudiantes se realizó una encuesta entre los docentes de primaria relacionados
anexo Nº2
4
interés y desmotivación de los estudiantes por la lectura debido a que los textos
jornadas pedagógicas También se observa que hay docentes que están motivados
de familia se observa que no se dedican a sus hijos porque trabajan en dos lugares
son ejemplo de lectores ante sus hijos. Ante esta situación en la institución se ha
organizado escuelas para padres para que tomen conciencia de su rol y apoyen a
identificado que hay estudiantes que viven con mamá o papá y son cuidados por
personas que no tienen los conocimientos o tiempo para apoyarlos en sus labores
escolares.
Es por ello que surge la necesidad de trabajar más de cerca con estos
lectura a través de: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar
transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.
5
Que al finalizar sean capaz de otorgar significado a una lectura coordinando
6
II. REFERENTES TEÓRICOS
en niños de segundo grado de primaria del colegio particular Lord Byro del
mero producto del ambiente, sino como una construcción propia resultado de la
2.2.1. Estrategias
“Medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica”, es decir en este caso las
7
el propósito de la propuesta de intervención ya que a partir del uso de estrategias
que adquieran y sean partícipes de sus propios aprendizajes, que reflexionen sobre
queremos que nuestros alumnos comprendan por qué y para qué. Como
manifiestan los autores el docente es el que elige las estrategias a seguir para
aprendizaje.
Van Dijk (1978), comenta que las estrategias son operaciones cognitivas
más flexibles que actúan para conseguir un objetivo determinado que dirige en
este caso el escritor según sus intereses y que una de sus propiedades es que
intentan ser eficientes al máximo. Quiere decir pues, que la estrategia estimula
8
complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
2.2.2. Lectura
guiado por las letras y palabras y ello conduce a la comprensión, en esta medida
determinado texto.
9
del mundo y del tema; es esa aportación, en interacción con las características y
ese lector.
cognitivas complementarias.
actividad neutra sino pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto”.
Esta definición nos dice que la lectura son procesos que pone al lector a
concentración.
10
2.2.2.1. Etapas de la Lectura
ya sea una necesidad o placer en una verdadera situación de vida. Desde esta
claves que se detectan. Esta interrogación del texto se desarrolla a través de toda
una estrategia de lectura puesto que no tiene nada que ver con una decodificación
lineal y regular que parte de la primera palabra y de la primera línea para terminar
en la última palabra.
aprender. Después de leer a Solé es necesario explicar estos tres momentos del
Antes de la lectura
11
Es el momento inicial o evaluación diagnóstica. En esta etapa es
ayuda a filtrar información relevante. Además, el lector en esta fase hace hipótesis
Durante la lectura
una evaluación formativa. Entre estas están las inferencias, las cuales se
comprueban y revisan en el proceso. Otras estrategias son las señales del texto
Después de la lectura
que se pueden ejecutar son las siguientes: sintetizar, resumir, hacer esquemas,
interpretativa y profunda.
Cabe destacar que los autores Solè y Bofarull coinciden en los tres
momentos importantes del proceso lector y que los docentes debemos de tener en
su vez está compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos,
12
reciben el nombre de microhabilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás
leamos.
la capacidad que tiene cada lector para comprender el tema que se trata, por la
posición que manifiesta el lector frente al tema, por su contenido, así como el
factores: El esquema o conocimiento previo del lector, que sea pertinente para el
contenido del texto; El texto con contenido claro, coherente y con estructura
que.
13
NIVEL DE RETENCIÓN.-Es la capacidad de captar y aprehender los
el texto.
expresarse con ideas propias, integrando las ideas que ofrece el texto a
El autor manifiesta que los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las
comprensión lectora por motivos pedagógicos, lo que buscan es que los docentes
14
cuenten con una herramienta funcional, de lenguaje sencillo y que no tengan
a) Literal o Análisis
b) Inferencial
c) Critico -valorativo
más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo
leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas, es nivel hace uso de
15
2.2.3.2. Estrategias de comprensión de lectura
Estrategia S.Q.A
la gráfica y la categorización.
manifiesta que “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el
tiempo haciendo hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las
alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las claves que van desde las
ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que, de todos
encontrados”,(p.59) está cita deja mucho más claro como los niños y niñas tienen
comienzo pueden no tener ningún sentido para ellos, pero con la ayuda de las
16
distintas claves logran descubrir el significado global del texto que están
observando.
comprendido el texto.
planteadas.
17
III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL PARA
SITUACIÓN DESCRITA
3.1. Objetivos
de interrogación de textos en los estudiantes del primer grado “A” De la I.E. A.C
narrativos en los estudiantes del primer grado “A.” De la I.E. A.C “San
Salvador” – Pachacamac
18
encuentra en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, donde se evidencia que
puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición
de los aprendizajes cada vez más complejos. Es importante destacar el papel que
textos cuyo fin es de que los estudiantes sean quienes descubran el significado
del texto tal como lo manifiesta Jossete Joliber pionera de esta estrategia los
objetivos
Investigación Acción.
19
Después de detectar la dificultad se procedió a investigar sobre los
propuesta ya que algunos tenían la idea errónea de que leer era solo decodificar
las palabras para que evidenciaran mejor se mostró videos de referentes teóricos
comprensión lectora.
recurso didáctico títeres de papel y bajalengua que fueron elaborados por los
20
al finalizar los estudiantes elaboraron sus títeres y dramatizaron lo que habían
habilidades histriónicas.
más interés por la lectura, en la segunda sesión el propósito era de que infirieran
las acciones que realizan los personajes de un texto a partir de un título se logró
texto, ellos buscaban levantar la mano para responder las preguntas referentes al
texto. Se evidenció un gran placer y alegría en los niños al ver como sus
manifestar sus hipótesis de que había dentro de ella, luego se procedía al recojo
los saberes previos terminando de esta manera el primer momento del proceso
lector que es Antes de la lectura para seguir con el segundo momento o Durante la
leía primero y les iba realizando interrogantes ¿cómo creen que sigue el cuento?
Para que los estudiantes estén atentos a la lectura, luego se procedía a la lectura en
21
cadena y en equipo o por mesa. Para el momento Después de la lectura
mayor fluidez los logros se registraban en la lista de cotejo. La última sesión fue
sesiones que ayudaron a replantear las sesiones para lograr que los estudiantes
Sesiones de intervención:
contenido de la lectura
la lectura
dramatización.
22
Sesión 9: Lectura de la leyenda” la Carreta del Cerro Pan de Azùcar”
y criteriales.
Tabla 1
Actividades para el objetivo específico 1
23
OBJETIVO ESPECIFICO 2:: Emplear la estrategia interrogación de textos
para comprender textos narrativos en los estudiantes del primer grado “A.” De
la I.E. A.C “San Salvador” – Pachacamac
Tabla 2
Actividades para el objetivo específico 2
Tabla 3
Actividades para el objetivo específico 3
24
3.5. Criterios e indicadores de evaluación de los objetivos de la propuesta
Tabla 4
Criterio e indicadores de evaluación de los objetivos
INSTRUMENTOS
OBJETIVOS CRITERIOS INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
Objetivo General:
Desarrollar la capacidad Desarrolla la Estudiantes Lista de Cotejos y
de Comprensión lectora capacidad de desarrollan la bitácoras.
utilizando la estrategia de comprender textos capacidad de
interrogación de textos en narrativos comprender textos
los estudiantes del primer utilizando la narrativos utilizando
grado“A” De la I.E. A.C estrategia de la estrategia de
“San Salvador” - interrogación de interrogación de
Pachacamac textos. textos.
Objetivos específicos:
1. Aplicar el proceso de Aplicar en su Docentes incorporan Bitácoras
la comprensión lectora práctica en su práctica Diarios de Calse
utilizando la estrategia de pedagógica el pedagógica el
interrogación de textos en proceso de la proceso de
los estudiantes del primer comprensión comprensión lectora.
grado “A.” De la I.E. A.C lectora.
“San Salvador” –
Pachacamac.
2. Emplear la estrategia
de interrogación de textos Utilizar la Estudiantes
para comprender textos estrategia de comprenden textos
narrativos en los interrogación de narrativos utilizando Bitácoras
estudiantes del primer textos para la estrategia de Lista de cotejos
grado “A.” De la I.E. A.C comprender textos interrogación de
“San Salvador” – narrativos. textos
Pachacamac
3. Diseñar sesiones de
comprensión lectora de Docentes realizan
Aplicar sesiones
textos narrativos sus sesiones de
de aprendizaje
utilizando la estrategia de aprendizaje Bitácoras
utilizando la
interrogación de texto en aplicando la Sesiones de
estrategia de
los estudiantes del primer estrategia de aprendizaje
interrogación de
grado “A.” De la I.E. A.C interrogación de
texto.
“San Salvador” – texto.
Pachacamac
Fuente: Elaboración propia
25
3.6. Viabilidad
Viabilidad de la propuesta
26
Factores institucionales
este proceso, pero lo más rescatable es que ellos quieran hacerlo y tomen la
las reuniones de coordinación semanales que se realiza fuera del horario de clases
Una de las fortalezas que permite potenciar las interrelaciones entre los
27
comunidad, por vivir en la mismo distrito o cerca de ella en su mayoría son
docentes. Por ello, con una adecuada organización se podrá realizar esta
propuesta para que no perjudiquen los tiempos del aprendizaje de los estudiantes
ni de los docentes que desarrollan otras actividades fuera de sus horas de labores
en la escuela.
su vez guarda relación con el objetivo institucional planteada en el PEI que busca
vida y las exigencias de una sociedad dentro del marco de valores religiosos éticos
y morales.
28
También esta propuesta pretende desarrollar en los estudiantes los valores
textos por parte de los estudiantes, por ello se ha insertado en las programaciones
y producción de texto.
cuenta con una pensión mensual que aportan los padres de familia para el
propuestas y proyectos.
de la institución educativa.
29
3.7. Presupuesto de gastos de la propuesta
Tabla 5
Presupuesto
30
IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
31
PINZÁS, J. (1995). Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de la
lectura. Lima: Asociación de Investigación Aplicada y Extensión
Pedagógica Sofía Pinzas.
PINZAS, J. (2001). Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea a la
lectura. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima.
SÁNCHEZ, L. (1986), en su libro Promoción de la lectura (antología). Lima:
Ministerio de Educación.
SMITH, F. (1989). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la
lectura y su aprendizaje. México: Trillas.
SOLÉ, I. (1987) Las posibilidades de un modelo teórico de un modelo teórico
para la enseñanza de la Comprensión Lectora. Infancia y Aprendizaje,
nº 39-40, págs. 1-13.
SOLÉ, I. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
VAN DIK, T. (1978) Texto y contexto (Semántica y Pragmática del discurso)
Madrid Ediciones Cátedra, S. A.
VÁSQUEZ B., R. (2014) Efectos del programa “aprendo jugando” para la mejora
de la comprensión lectora de textos Roxana Valeria narrativos en niños
de segundo grado de primaria del colegio Lord Byron Pontificia
Universidad Católica del Perú Escuela de Posgrado Tesis de Maestría.
32
ANEXOS
33
ANEXO Nº 1
GRADO
NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………….
3.- ¿Qué quiere decir que “se dieron cuenta del embuste”?
34
ANEXO Nº 2
ENCUESTA
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
---------------------------------------------------------------------------------------------
35
ANEXO Nº3
TABLA N°1
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA APLICADA A LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE ACCIÓN CONJUNTA
FRECUENCIA SI NO TOTAL
NIVELACIÓN F % F % F %
LITERAL 15 47 17 53 32 100
INFERENCIAL 9 28 21 72 32 100
CRITERIAL 4 13 28 87 32 100
GRAFICO N°1
36
TABLA N°2
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ACCIÓN CONJUNTA
FRECUENCIA SI NO TOTAL
NIVELACIÓN F % F % F %
Conoce los procesos de la
3 37 5 63 8 100
comprensión lectora
Aplica los procesos de la
2 25 6 75 8 100
comprensión lectora
TABLA N°13
RESULTADOS DE LA SESIÓN 10 APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS EL
PRIMER GRADO "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ACCIÓN
CONJUNTA
FRECUENCIA SI NO TOTAL
NIVELACIÓN F % F % F %
LITERAL 30 94 2 6 32 100
INFERENCIAL 28 88 4 12 32 100
CRITERIAL 25 78 7 22 32 100
37
GRAFICO N°13
38
ANEXO Nº4
BITACORA Nº 1
I.-DATOS INFORMATIVOS
Estaban un poco desordenados por tal motivo se tuvo que plantear las normas
del día lo cual fue respetado por los niños ya que ellos fueron quienes lo
elaboraron, después de sus deducciones llegó la comprobación ellos
entusiasmados deseaban saber quién había acertado.
Los motivó también la lámina que se les presentó era llamativa de diversos
colores, a los alumnos les llamó la atención el ratoncito que al ver el dibujo
algunos alumnos imitaban al animal.
39
Luego pasamos al momento de la lectura, el texto fue colocado en la pizarra lo
que muchos alumnos empezaron a leer y manifestaron que se trataba de un
cuento. Muchos estaban motivados por leer entonces recibieron un texto
pequeño del cuento realizando la lectura en cadena.
Descubrí que cada día los niños demuestran satisfacciones mediante sus
representaciones.
III.-LECCIONES APRENDIDAS
A.-LOGROS
40
BITACORA Nº 2
I.-DATOS INFORMATIVOS
41
maestra y posteriormente se realizó la lectura por mesas para dar mayor
confianza en los alumnos que tienen dificultades en el momento de leer. En el
momento de escribir en la ficha S.Q.A se realizó en la pizarra La profesora
escribía las respuesta de los niños donde correspondía se realizó de esa manera
porque era la primera vez que visualizaban la ficha. Al pasar a consolidar la
comprensión de la lectura, se les motivó con un sobre enorme donde un
mensajero nos enviaba una sorpresa, ellos pensaban que en el sobre habían
tarjetas y cartas pero al sacar el contenido observaron que habían mascaras de
los personajes del cuento leído. S e organizaron por grupos para salir a
dramatizar todos querían participar y se peleaban por cual o tal mascara hasta
que un alumno fue el líder y los organizó adecuadamente. En ese momento se
comprendió que antes de una dramatización hay que dar las consignas precisas
para mantener el orden y la disciplina. En esta sesión había un narrador y los
personajes del cuento quienes realizaban su papel según su nivel de
comprensión. Algunos lo hacían tan real y a otros se les hacía un poco difícil
sobre todo a los tímidos.
III.-LECCIONES APRENDIDAS
A.- LOGROS
C.-ME COMPROMETO
A mejorar la aplicación de la ficha
42
ANEXO Nº5
SESIÓN DE CLASE
SECUENCIA DE TRABAJO
43
¿De quién se hablará en el texto?
¿Qué creen que le sucedió al niño?
¿Por qué crees que el niño está en un lugar
adornado con globos y personas alegres?
¿Por qué crees que está ahí las personas?
¿Qué harán los niños de ese lugar?
Dictan las respuestas a la profesora y lo
escribe en la pizarra.
Representan una función de títeres por Plumones
Pizarra
equipos sobre el
titeres
contenido de la caratula del texto según su
nivel de comprensión.
hojas
44
Instituto Educativo de Acción Conjunta
“SAN SALVADOR”
I. DATOS GENERALES
PROVINCIA : LIMA
UGEL : 01 S.J.M
I.E.A.C. : SAN SALVADOR
PROFESORA : ROSARIO ARIAS MARTINEZ
NIVEL : PRIMARIA
GRADO Y SECCIÓN : 1ER GRADO “A”
N° ALUMNOS : 32
ÁREA : COMUNICACIÓN
FECHA : 28 de setiembre del 2012
DURACIÓN : 90 MINUTOS
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
45
dientes?
Qué debe hacer entonces para tenerlos
limpios? 5
¿Tú qué harías para mantener sano tus minutos
dientes?
La maestra pega una ilustración?.
Los alumnos infieren de qué va a tratar
la lectura. 15
Luego se pega el título de la lectura. minutos
¿Qué observan? ¿Qué será? ¿para Uds.
Que significa amigo? ¿Su diente será
su amigo? ¿Cómo cuidan su diente?
¿De qué color es su diente? ¿Su diente
es duro o blando? ¿Qué edad tienen?
¿A Uds. Se le ha caído o salido su
diente? ¿Les ha dolido cuando se ha
salido su diente? ¿Mamá les ha
hablado de su diente? ¿Qué han hecho
con su diente que se les ha sal ido?
¿Después que sucedió con él? ¿Visitan
seguido al dentista? ¿Saben cómo se
llama el profesional que te cura o
extrae los dientes?
La docente escribe sus respuestas en la
pizarra en cartelitos.
INSTRUMENTOS MATERIALES
ACCIONES DIDÁCTICAS TIEMPO
DE EVALUACÓN Y RECURSOS
DESARROLLO
Los alumnos reciben hoja con la 30 min. Hoja de observación Tarjetas
lectura. ”Mi amigo diente” Hoja A4
La profesora da las pautas necesarias Cámara
para efectuar la lectura. fotográfica
Se pide que lean en forma individual en Plumones
voz silenciosa. Colores, lápiz, et.
Luego salen a leer en forma voluntaria
en voz alta con la técnica de posta.
Se formula preguntas de acuerdo al
46
texto leído.
Se deduce palabras nuevas
incrementando a nuestro vocabulario.
Por último la profesora vuelve a leer el
texto para afianzar su comprensión
lectora despejando alguna duda
existente.
CIERRE
Con ayuda de un organizador gráfico 40 min. Cuestionario de Tarjeta
se elabora un resumen del texto. preguntas Papelote
Interpretan el mensaje de la lectura Plumones
reflexionando sobre la importancia y el Hoja A4
cuidado de su diente. Fotocopia
Resuelven una ficha de evaluación en Etc.
forma individual.
Profesora Directora
47
Institución Educativa de Acción Conjunta
“SAN SALVADOR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Comprendemos cuentos cortos.”
I.DATOS GENERALES :
1.1. Institución Educativa : “SAN SALVADOR”
1.2. Nivel : Primaria
1.3. Grado y Sección : Primer “A”
1.4. Área Curricular : Comunicación
Integral
1.5. Profesora : María Del Rosario Arias
Martínez
1.6. Fecha : 5 de setiembre del 2012
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
ÁREA
48
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Procesos Temporali
Actividades
Pedagógico zación
Actividades Permanentes:
Oración comunitaria, saludo y calendario vivencial.
Antes de la lectura:
Ordenan las letras sueltas y deducen las posibles palabras del
título del texto.
Lo pegan en un papel o papelografo.
45 minutos
Observan y colorean las imágenes de una gallina, de un pollito, de
una señora, de unos zapatos, de un zapatero, una cabrita , de una
nube y de hierbas. Se activa los saberes previos acerca de las
INICIO
características de los animales como son que comen ,donde viven,
que hacen,
Analizan el título “La gallina y el pollito” e infieren sobre el
contenido del texto a través de las preguntas .¿Cómo llegó el texto
al aula?¿De qué creen que se trata el texto?.¿Quién lo habrá
escrito? ¿Para qué lo escribió? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
esperan aprender de este texto?
PROCESO
Durante la lectura:
Escuchan la lectura del texto “La gallina y el pollito”
40 minutos
Formulan hipótesis sobre lo que puede continuar en el siguiente
párrafo del texto.
Reciben el texto “La gallina y el pollito”
Realizan el parafraseo de cada párrafo.
49
Responden a preguntas de comprensión de lectura: 25minutos
Nivel literal: ¿Qué comía la gallina y el pollito? ¿Quién se atragantó
con la avellana? ¿Por qué se atragantó el pollito?
Nivel inferencial: ¿A quién pidió primero ayuda la gallina para que
la ayudara? ¿A cuántos pidió ayuda la gallina? ¿Quién fue el último
que ayudó a la gallina?
Nivel criterial: ¿Estás de acuerdo con la actitud del pollito? ¿Por qué?
Registran el contenido del texto en un esquema. Y lo dibuja
Inicio
Nudo
Finalmente
TITULO
¿Por qué el pollito ¿Por qué la gallina pidió
Se atragantó? Ayuda?
Presentan y exponen sus trabajos tipo museo para que los demás
niños y niñas valoren los trabajos de sus compañeros.
Elaboran un un organizador para registrar el texto.
TITULO 40 minutos
PRIMERO
DESPUÉS
FINALMENTE
SALIDA Exponen sus trabajos tipo museo para que los demás valoren sus
trabajos
Resuelven la ficha de comprensión lectora.
Aplican la ficha metacognitiva con las preguntas ¿Qué aprendí hoy? 30 minutos
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo que aprendí
50
La gallina y su pollito
El zapatero le contestó:
-No tengo piel para hacerlos, corre y le dices a la cabrita que te dé un poco de piel.
La cabrita respondió:
-Pues lo siento, no te puedo dar piel porque soy muy pequeña, así que tendrás que
decirle a las nubes que llueva para que crezca la hierba y yo pueda comer y
ponerme grande.
Al llover, salió la hierba, la cabrita creció, le dio la piel al zapatero, que le hizo los
zapatos a la dueña, que se los puso y así pudo ir a salvar al pollito.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
51
Institución Educativa de Acción Conjunta
“SAN SALVADOR”
2.-¿Quién se atragantó?
a.-La gallina
b.-El pollito.
c.-La dueña de la granja.
52
Institución Educativa de Acción Conjunta
“SAN SALVADOR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Comprendemos leyendas.”
III.DATOS GENERALES :
3.1. Institución Educativa :“SAN SALVADOR”
3.2. Nivel : Primaria
3.3. Grado y Sección : Primero “A”
3.4. Área Curricular : Comunicación Integral
3.5. Profesora : María Del Rosario Arias Martínez
Organ Capacidad
A
Procesos Temporal
Actividades
Pedagógico ización
Actividades Permanentes:
Oración comunitaria, saludo y calendario vivencial.
Antes de la lectura:
Ordenan las letras sueltas y deducen las posibles palabras
del título del texto.
Lo pegan en un papel o papelógrafo.
Observan y colorean las imágenes de una indígena, el
zorro, de un inca, arboles, cóndor, puma. Se activa los
saberes previos acerca de las características de los
animales como son que comen ,donde viven, que hacen,
Analizan el título “La leyenda de Curinaya y Cavillaca” e
infieren sobre el contenido del texto a través de las
preguntas .¿Cómo llegó el texto al aula?¿De qué creen
que se trata el texto?.¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué
lo escribió? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué esperan aprender 45
de este texto? minutos
INICIO Durante la lectura:
Escuchan la lectura del texto “La leyenda de Curinaya y
Cavillaca”
Formulan hipótesis sobre lo que puede continuar en el
siguiente párrafo del texto.
Reciben el texto “Curinaya y Cavillaca”
Realizan el parafraseo de cada párrafo.
Después de la lectura
PROCESO
Responden a preguntas de comprensión de lectura: 40
Nivel literal: ¿Cómo se llamaba la princesa? ¿Quién se vistió minutos
de harapiento? ¿Por qué se vistió así de harapiento el dios
wiracocha?
Nivel inferencial: ¿Qué animal dio ánimos primero al dios
Wiracocha? ¿A cuántos animales encontró el dios wiracocha
en su recorrido hasta el mar? ¿El diso Wiracocha llegó a
lacanzar a la doncella?
Nivel criterial: ¿Estás de acuerdo con la actitud de la
doncella? ¿Por qué?
Registran el contenido del texto en un esquema. Y lo dibuja
TITULO
TITULO
PRIMERO
DESPUÉS
FINALMENTE
SALIDA Exponen sus trabajos tipo museo para que los demás valoren
sus trabajos 30
Resuelven la ficha de comprensión lectora.
minutos
Aplican la ficha metacognitiva con las preguntas ¿Qué
aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo
que aprendí.
55
Institución Educativa de Acción Conjunta
“SAN SALVADOR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Comprendemos leyendas de mi distrito.”
IV.DATOS GENERALES :
4.1. Institución Educativa :“SAN SALVADOR”
4.2. Nivel : Primaria
4.3. Grado y Sección :Primero “A”
4.4. Área Curricular : Comunicación Integral
4.5. Profesora :María Del Rosario Arias Martínez
4.6. Fecha :15 de noviembre
V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
desss
TITULO
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25minutos
Presentan y exponen sus trabajos tipo museo para que los demás
niños y niñas valoren los trabajos de sus compañeros.
Elaboran un acróstico con la palabra Pan de azúcar
C
E
R
R
O
P
A
N
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A
Z
U 40 minutos
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A
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SALIDA Exponen sus trabajos tipo museo para que los demás valoren sus
trabajos
Resuelven la ficha de comprensión lectora.
Aplican la ficha metacognitiva con las preguntas ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me va a servir lo que aprendí 30 minutos
58