Área del Conocimiento ARTÍSTICO
El espacio como
“vivencia corporal”
Natalia Bouzas | Maestra. Licenciada en Ciencias de la Educación. Formada en danza contemporánea y en
la técnica Segni Mossi (Italia). Actualmente trabaja en una escuela de práctica y en el Instituto
de Formación en Servicio como formadora en Expresión Corporal.
Introducción
Esta propuesta pretende destacar la comple-
mentariedad didáctica existente entre las Áreas del
Conocimiento Matemático y del Artístico.
Matemática y Arte siempre han estado estrecha-
mente relacionadas. Las simetrías, las proporciones
son elementos presentes en el arte.
Como señala Davini (1996), existen ciertos
marcos conceptuales específicos de la enseñanza
de la matemática que han sido generalizados y que
podemos decir que forman parte del desarrollo de
la didáctica general. Lo mismo interpretamos de
ciertas metodologías que provienen de la enseñan-
za del arte.
Es por ello que buscamos trascender la mirada
específica de la didáctica de la matemática desde
la óptica de la didáctica general superando, en este
caso, la oposición arbitraria entre lo conceptual, lo
sensible y lo corporal.
Nos proponemos trabajar la espacialidad des-
de la Expresión Corporal, para luego poder realizar
las abstracciones y generalizaciones en el campo
geométrico y viceversa, es decir, dar la posibilidad
de partir del campo de lo geométrico.
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Al abordar el concepto de espacio desde una
concepción de la didáctica general estaríamos en-
trecruzando la dimensión del espacio geométrico
(espacio susceptible de ser ordenado en categorías
y medidas) con la dimensión del espacio habitado,
es decir, aquel que surge de la apropiación subjetiva.
«El espacio no es primitivamente un orden entre
las cosas, sino más bien una cualidad de las co-
sas por relación a nosotros mismos, relación en
la cual es grande el papel de la afectividad, de la
pertenencia, del acercamiento, o de la acción de
evitar, de la proximidad o del alejamiento.» (Henri
Wallon, 1978 apud Calmels, 2014:11)
De todas maneras, como señala Xavier de Mello
(2005), es importante tener en cuenta que al mo-
mento de plantearse una propuesta en la enseñanza
de la geometría existe una clara diferenciación entre
conocimiento espacial y conocimiento geométrico.
Estas dos dimensiones tienden a confundirse, pues-
to que el origen de la geometría está muy relaciona-
do con la necesidad de tener que resolver problemas
espaciales.
 “...algún día puede ser una escultura”

En este artículo no desconocemos que los problemas espaciales apelan a la percepción, en tanto que en
los geométricos se utiliza la deducción. Sin embargo, consideramos que tanto al trabajar nociones espaciales
como al abordar conocimientos geométricos se hace necesario partir de objetos o de representaciones que
son de índole física.
A continuación enunciaremos una propuesta interdisciplinaria para el abordaje del concepto de simetría
en distintos niveles.
La propuesta, que será el puntapié para el planteamiento de este contenido, estará basada en la técnica
Segni Mossi (Italia), en la cual se integra el movimiento y el trazo o diseño.
Trataremos de abordar diferentes aspectos de este concepto, teniendo en cuenta los contenidos expues-
tos en el programa escolar vigente.

Área del Conocimiento ARTÍSTICO

Propuesta para tercer y cuarto grado
Simetría en mi cuerpo y en el espacio
Expresión Corporal Geometría
Contenidos Contenidos
► Las figuras corporales en el espacio social. ► Las posiciones relativas de rectas en el plano.
- La armonía en el diseño de figuras geométri-
cas con el cuerpo.

► La dimensión espacio-temporal en el espacio ► Las relaciones intrafigurales.

social. - Las paralelas medias en paralelogramos.
- La simetría en la imagen y el movimiento. - Las diagonales de los polígonos.

Posibles actividades Posibles actividades

1. Identificamos pares simétricos en nuestro cuerpo.
Problematizamos en torno a esta idea. ¿Qué sería
simétrico en nuestro cuerpo? ¿Por qué? Comenza-
mos a caminar por todo el espacio trazando un eje
de simetría imaginario que divida nuestro cuerpo
en dos mitades. Exploramos distintos movimientos
simétricos y asimétricos.
2. Nos desplazamos por todo el espacio buscando
distintas formas de trasladarnos, teniendo en cuen-
ta diferentes niveles (bajo, medio, alto). Utilizamos
un instrumento de percusión para señalar el tiempo
de traslado. Cuando dejamos de percutir, los niños
deben llegar a una pausa simétrica.
3. Se agrupan los niños de a cinco. Deberán generar
una estructura entre cuatro integrantes del equipo,
en la que cada uno piense una “estatua simétrica”.
Luego de generada la estructura aparece “el viento”
que será el otro integrante del equipo “rompiendo”
con esta simetría. De esta manera se generará una
estructura asimétrica.
4. Con elásticos en grupos de tres o cuatro integran-
tes buscamos armar distintas figuras geométricas.
Estas pueden ir cambiando con el movimiento de
cada integrante. Se pueden utilizar distintos niveles
y variar los puntos por los que el elástico atraviesa
el cuerpo.
1. Se realizan distintas caminatas simultáneas en el espacio,
que formen trayectos rectos.
2. Luego se entrega una hoja grande cada dos niños. Utilizando
la cinta de enmascarar se pega la hoja en el plano horizontal
del piso. La consigna será trazar rectas que simbolicen los
distintos recorridos realizados. La idea será identificar las di-
ferentes posiciones y las relaciones que se establecen entre
estas.
3. Empapelar con una hoja (papel plotter) una gran superficie
del salón. Nos colocamos en círculo, y un voluntario elige una
estatua en el plano bajo para reproducir en el papel. Otro
compañero toma la silueta con marcador negro. Esta activi-
dad se repite de manera que el papel quede todo cubierto.
Luego, los niños deberán identificar las rectas que quedaron
a partir de la huella de los cuerpos en el papel. Con la ayuda
de una regla se señalarán las rectas que aparecen. Utilizan-
do crayolas o pasteles coloreamos los semiplanos que las
rectas delimitan. En otra instancia se podría investigar en los
posibles ángulos que quedan delimitados a partir de la inter-
sección de estos semiplanos.
4. Se entregan distintas láminas con imágenes de la naturaleza
(mariposa, flor, pez) para identificar ejes de simetría. Luego
se entregarán distintos polígonos donde se evidencien las
paralelas medias que coinciden con los ejes de simetría ante-
riormente visualizados.
5. Utilizando cinta de enmascarar se trazan distintos polígonos
en el piso del salón. Se busca recorrer estos cuadriláteros
impulsándose en los vértices opuestos. Luego, en una hoja
individual se entregan los cuadriláteros trabajados. Se pide
señalar el recorrido que une los vértices opuestos. De esta
manera identificamos diagonales.

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 Algunas ideas para animarse a bailar en clase

Propuesta para quinto y sexto grado

Transformaciones isométricas
Expresión corporal
Contenidos
► Las simetrías en pareja.
► Las simetrías en grupo con pautas temporales.
Geometría
Contenidos
► Las transformaciones isométricas.
- La simetría con respecto a una recta (axial). Las propiedades.
- La simetría respecto a un punto (central).

Posibles actividades Posibles actividades

1. Nos colocamos en duplas y buscamos distintos 1. Se explorarán los niveles de aproximación al concepto de simetría axial a
Área del Conocimiento ARTÍSTICO

movimientos en espejo. Se puede utilizar cinta
de enmascarar entre medio de los dos partici-
pantes para hacer “como si” fuese un espejo. Los
movimientos en espejo pueden variar sus veloci-
dades según los intereses de los participantes y
las distintas músicas que utilicemos.
2. A esta propuesta la llamamos “dibujo simétrico”.
Para esta instancia se conformarán grupos de a
dos niños, quienes llevarán a cabo un dibujo en
espejo utilizando la técnica Segni Mossi. Para
ello se sentarán enfrentados con una crayola
de distinto color en cada mano. Un compañero
comienza el dibujo y el otro copia el movimiento,
utilizando las dos manos.
partir de un dibujo espacial en espejo. Luego se contrastarán estos dibujos
con distintos trazados isométricos, realizando así una primera aproximación e
identificación a la simetría axial, es decir, con relación a una recta que se toma
como eje de geometría.
2. Se promoverá la reorganización del concepto de la actividad anterior a partir
de una construcción en espejo. La idea es retomar los conocimientos que el
niño tiene, usando distintos materiales. Por ejemplo, se pueden utilizar re-
presentaciones de cuerpos geométricos de madera para la construcción de
distintas formas. Estas se pueden realizar en espejo, observando las transfor-
maciones entre ellas. En otra instancia se pueden transformar las figuras de
tres dimensiones en figuras de dos dimensiones.
3. A partir de una imagen simétrica resignificar lo anteriormente trabajado sobre
simetría axial, y luego trabajar en el trazado de una figura.
4. Retomar el trazado utilizando el programa GeoGebra, institucionalizando de
esa manera el conocimiento nuevo.
5. Volver a trabajar en el papel a través del dibujo, pero ahora la consigna será
realizar la traslación de un punto como la batalla naval.
6. Comparar la imagen de una transformación simétrica axial anteriormente tra-
bajada con la transformación simétrica respecto a un punto.

3. En un segundo momento se concretará la obser-

vación de los dibujos realizados, colectivizando
las distintas apreciaciones.
4. Luego se pueden hacer recortes de los dibujos
simétricos y con ellos crear un “museo interac-
tivo” donde realicen una intervención corporal a
partir de los distintos dibujos elaborados.
5. Esta misma actividad se puede llevar a cabo en
forma individual en el plano vertical, utilizando la Observar como la figura original y su imagen se encuentran a igual distancia
pared. de un punto que sería el eje de simetría.
7. Conceptualizar este tipo de simetría a través de distintos trazados.
8. Promover la creación de un mosaico a partir de la observación de obras artís-
ticas antiguas que utilizaban estas técnicas.

Referencias bibliográficas
ANEP. CEP. República Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. En línea (Tercera edición, año 2013): http://www.ceip.edu.uy/
documentos/normativa/programaescolar/ProgramaEscolar_14-6.pdf
CALMELS, Daniel (2014): Espacio habitado. En la vida cotidiana y la práctica psicomotriz. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Colección Educación Inicial.
DAVINI, María Cristina (1996): “Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales” (Cap. 2) en A. W. de Camilloni,
M. C. Davini, G. Edelstein, E. Litwin, M. Souto, S. Barco: Corrientes didácticas contemporáneas, pp. 41-73. Buenos Aires: Ed. Paidós.
XAVIER DE MELLO, Alicia (2005): “Conocimientos espaciales y conocimientos geométricos” en B. Rodríguez Rava; M. A. Xavier de Mello (comps.): El quehacer mate-
mático en la escuela. Construcción colectiva de docentes uruguayos, pp. 46-48. Montevideo: FUM-TEP/Fondo Editorial QUEDUCA.

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