EXAMEN FINAL FEBRERO-MARZO 2021 MATEMÁTICA Y SU

ENSEÑANZA

Profesora: Agosto, Estela

Alumna: Amura, Giuliana
Carrera: Psicopedagogía

1) Fundamente la importancia de enseñar Matemática en el nivel inicial

2) Indique las propiedades del número natural y su didáctica.
3) Desarrolle las relaciones espaciales básicas. Actividades.
4) Defina Discalculia. Sus características y tratamiento. El rol del
psicopedagogo.

1) El hecho de enseñar matemática a los alumnos del nivel inicial implica

principalmente introducirlos en un tipo de conocimiento que ha sido elaborado
culturalmente; además permite que los mismos puedan:

 Resolver problemas
 Debatir con sus pares acerca de los distintos modos de resolución
 Elaborar argumentos a favor o en contra de cierta solución

El principal objetivo que este aprendizaje persigue es el de recuperar todos

aquellos conocimientos que construyen los alumnos en su entorno familiar
(como por ejemplo conocimientos numéricos o espaciales) para de este modo
poder ampliarlos y profundizarlos. Para lograr esto, es importante plantearles a
los alumnos diferentes problemas que los lleven a utilizar aquellos
conocimientos que se desean hacer avanzar y/o potenciar; a través de todo lo
expuesto, se busca introducirlos poco a poco en el área del conocimiento
matemático, que les permitirá desarrollar progresivamente la confianza en sí
mismos y reconocer sus errores. Por último, cabe destacar que en este sentido
se requerirá de situaciones que hagan funcionar los conocimientos buscados y
también de intervenciones docentes que habiliten su aparición y promuevan su
difusión
2) Las propiedades del número natural son:
 Cardinalidad: propiedad común a todas las colecciones o conjuntos que
tienen la misma cantidad de elementos

 Ordinalidad: es una propiedad de las colecciones que permite su

seriación

La unidad, es decir el uno como origen y fundamento de la cantidad, es una

noción que el niño identifica con su propia unidad (él es un todo único y
separado de las demás cosas por sus propias fronteras); de este modo, puede
distinguir “uno” como lo opuesto a “más de uno”, a la multiplicidad (varios,
muchos, pocos) y asimismo darse cuenta de que los entes físicos tienen
fronteras y limites que los separan de otros, que también son particularmente
“uno”. El dos, por su parte, se presenta cardinalmente como la nueva
agrupación formada por una unidad existente y otra que se le agrega, por
ejemplo un globo complementado por otro globo; este último es el segundo en
la acción, pero uno como elemento y el dos es, en realidad, el par y/o la
agrupación.
Por otro lado, el cero debe concebirse como el estado que resulta de haber
quitado todos los elementos; el cero ordinal puede ser pensado como el punto
de partida de un movimiento y para ello resulta muy adecuada la introducción
de la semirrecta numérica, que permite al mismo tiempo el ordenamiento de los
números naturales.
3) El estudio del espacio físico y el problema de su aprehensión por parte del
sujeto que aprende, obliga a dividirlo en las siguientes subcategorías:

 Orientación: implica el estudio de las posiciones relativas de un sujeto

observador o un objeto, en relación consigo mismo o con otros objetos
en reposo o movimiento.

 Lugar: según el pitagórico Aritjas, cada cuerpo ocupa un lugar y no

puede existir a menos que exista su lugar; de este modo el espacio
actuaria como poder limitante estableciendo las fronteras /limites de los
cuerpos.
Aristóteles concibe al lugar (“topos”) como aquella parte del espacio
cuyos límites coinciden con los del cuerpo ocupante.
Las concepciones modernas de lugar, de Descartes en adelante, se basan
en las relaciones de un objeto tomado como sistema de referencia respecto
de otros objetos.
Para el niño, el espacio de su experiencia está íntimamente ligado al lugar de
los objetos; la construcción de la noción de lugar está en relación directa con la
aprehensión del objeto mismo. De esta manera, distinguir un objeto significa
percibir lo que abarca, lo que comprende.
El objeto percibido como un todo (percepcion sincretica) hace posible la
diferenciacion entre el lugar que le pertenece en el espacio y el lugar que no le
pertenece; de esta diferenciación surge la noción topológica de frontera y a
partir de ella, la existencia de una región interior y otra exterior. La noción de
frontera asegura la de finitud o limite y la diferenciación entre un contenido y un
continente
  Distancia y longitud: la distancia es el lugar vacío u ocupado que separa
los objetos; algunas de las nociones que conducen a este concepto son
las de “cerca”, “lejos, “más cerca”, “más lejos”,etc.
La noción de longitud difiere de la de distancia por referirse siempre a
un espacio “ocupado”, propiedad de un objeto, su extensión lineal.

 Formas geométricas: a los 6 o 7 años el niño percibe los objetos

globalmente; las imágenes recogidas de la realidad se hallan bajo la
influencia creativa de su imaginación y de su carga afectiva.
En esta etapa la observación de los objetos se apoya en el manipuleo de los
mismos y en la posibilidad de compararlos por analogías y diferencias;
mientras que las semejanzas les permiten organizar los objetos en clases o
familias, la observación de las diferencias entre los objetos favorece la
construcción de las relaciones de orden.

Propuesta de actividades para la exploración del espacio

 Orientación: ubicar un objeto en el espacio mediante dos datos como
por ejemplo “delante de...” y “arriba de...”, correr en zigzag, juego de la
búsqueda del tesoro

 Lugar: armar rompecabezas, trazar largos y distancias, armar escenas

disponiendo de objetos según distancias

 Distancia y longitud: utilizar el metro para medir distintos largos, colocar

objetos según indicaciones dadas por ejemplo “cerca de...”, “entre...”

 Formas geométricas: armar ángulos con varillas o fósforos, contar lados,

aristas, caras, pintar y calcar ángulos
4) La discalculia es un trastorno caracterizado por una alteración especifica de
la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso
mental o una escolaridad inadecuada. Este trastorno afecta al aprendizaje de
los conocimientos aritméticos básicos: adición, sustracción, multiplicación y
división, más que a otros conocimientos matemáticos más abstractos de
algebra o geometría. El estudio de este trastorno comenzó a finales del siglo
XIX, y se le han aplicado diversos términos como por ejemplo “acalculia”,
“trastorno del desarrollo aritmetico” y “Síndrome de Gertsman”.

Características del trastorno

Dentro de la discalculia podemos mencionar cuatro áreas de deficiencias:
 Destrezas lingüísticas (deficiencias relacionadas a la comprensión de
términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en
símbolos matemáticos)

 Destrezas de percepción (dificultad para reconocer y entender los

simbolos y para ordenar grupos de números)

 Destreza matemática (dificultad con las operaciones básicas y sus

secuencias)

 Destreza de atención (dificultades al momento de copiar figuras y

observar los símbolos operacionales correctamente)
Rol e intervención del psicopedagogo
La intervención psicopedagógica debe efectuarse respetando las
características propias de cada caso y enfatizando en aquellas dificultades que
se manifiestan de manera más severa
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes áreas:

A) Psicomotriz: utilizar ejercicios perceptivo motores que comprendan:

 Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando
especial atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-
abajo, adelante-atrás, derecha-izquierda en relación con el propio
cuerpo y el conocimiento de los dedos
 Actividades que aumenten la coordinación viso motriz y proporcionen un
sentido del ritmo y el equilibrio
 Ejercicios de orientación espacial y de organización temporal en
conexión con el ritmo

B) Cognitiva:
 Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones
gráficas y estas por símbolos determinados (números, signos, etc)
 Aumento del vocabulario, sobre todo del relacionado con la matemática,
haciendo hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y la
utilización de signos matemáticos, en la disposición escrita de las
operaciones, etc.
 Trabajar la atención (especialmente la sostenida) y la memoria (memoria
inmediata, memoria de trabajo, etc.) como funciones básicas
C) Pedagógica:
Se efectúan ejercicios específicos de cálculo, centrándose en las siguientes
adquisiciones:
 Noción de cantidad (que engloba asociación, numero-objeto,
conservación de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y
reversibilidad, como base para realizar operaciones
 Calculo concreto, escrito, mental: primero contar, unir, separar,
clasificar, etc. con objetos y luego con dibujos, escritura de números,
sistema de numeración, realización de operaciones con apoyos
materiales e iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas.

Dentro de la intervención en este trastorno, resulta de gran utilidad y eficacia la

utilización de medios audiovisuales, ya que suelen crear un entorno más
motivador para los niños; en este sentido, puede trabajarse directamente el
cálculo o también efectuar ejercicios de atención sostenida, visoespaciales, etc.
para trabajar las funciones básicas.