Potenciación de Los Números Reales Y Sus Propiedades: La Integración Entre Las Áreas de Conocimiento)

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
POTENCIACIÓN DE LOS NÚMEROS REALES Y SUS

PROPIEDADES
(Propuesta dirigida a los docentes de tercer año como herramienta para

la integración entre las áreas de conocimiento)
Autores:
Dorante P., Angel D.
C.I. 17.049.593
Morantes D., Derwis E.
C.I. 16.883.976
TRUJILLO, OCTUBRE 2007

iv
APLICACIÓN DE LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES

EN LAS DISCIPLINAS BIOLOGÍA, QUÍMICA Y FÍSICA

la integración entre las disciplinas que conforman el área de ciencias
naturales y matemática)
Autores:
C.I. 17.049.593
C.I. 16.883.976
Tutor: Zuleta, Wilfredo
TRUJILLO, NOVIEMBRE 2007

v
APLICACIÓN DE LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES

EN LAS DISCIPLINAS BIOLOGÍA, QUÍMICA Y FÍSICA

Trabajo de grado que se presenta como requisito parcial ante la ilustre

Universidad de los Andes - Núcleo Universitario “Rafael Rangel” para optar al
titulo de Licenciado en Educación mención Física y Matemática.
Autores:
C.I. 17.049.593
C.I. 16.883.976
Tutor: Zuleta, Wilfredo
TRUJILLO, NOVIEMBRE 2007
vi
DEDICATORIA
TÇzxÄ WtÇ|xÄ WÉÜtÇàx cöxé
Hoy cuando se cumple una de mis más ansiadas metas, dedico este triunfo
fruto de mis esfuerzos:
A Dios Todopoderoso, a la Virgen y San Antonio Bendito por ser fuente
de luz e inspiración en mi vida, gracias a ustedes hoy soy lo que soy, este triunfo es
de ustedes.
A mis Padres, Angel Rafael Dorante y Reina Páez, porque ustedes con
mucho esfuerzo, constancia y amor han logrado sacarme adelante, más que mío es
de ustedes este logro, hoy se los dedico y agradezco desde lo más profundo de mí
ser. Gracias por ser fuente de motivación en mi vida. Los Amo.
A mis hermanos Rafael René y Angely Rayli, ya que ustedes han sido
motivo de superación para mi, gracias por estar siempre conmigo. Los Amo.
A mis Abuelos, especialmente a mis Abuelas, que aunque no están

físicamente conmigo, sé que siempre me apoyan y están orgullosos de mí, este
logro también es de ustedes. Se los dedico.
A toda mi Familia, gracias por apoyarme y confiar en mí siempre. Los quiero.
A Darly Castillo, mi novia por brindarme siempre su apoyo incondicional,

eres un ser muy especial en mi vida. Te Amo.
A mis Amigos y Compañeros de Estudios, gracias a todos por estar

siempre a mi lado apoyándome. Especialmente a mis amigos; Junior, Ytaliar, Felix,
Eduardo “tocayo”, Ruimel, Ludy, la Licenciada Cristina y todo el Grupo de Protocolo.
Los quiero.
Dios los Bendiga…
vii
AGRADECIMIENTO
TÇzxÄ WtÇ|xÄ WÉÜtÇàx cöxé
A Dios Todo poderoso, a la Virgen y a San Antonio que siempre me han
iluminado, por haber permitido este logro más a allá de los obstáculos. Gracias.
A mis padres; Angel Rafael Dorante y Reina Páez, les estaré eternamente
agradecido por la confianza depositada en mí y por su gran apoyo incondicional.
A Darly Castillo, por sus consejos, constancia, dedicación, estimulo y por su

paciencia. mil gracias.
A Ytaliar Torres, por sus consejos, por toda su atención y por brindarme un
gran apoyo incondicional. Mil gracias.
A la Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” y a mis

profesores, gracias por darme la oportunidad de formarme profesionalmente, por
permitirme aprender de ustedes con sus sabios consejos y conocimientos.
A mi Tutor Prof. Wilfredo Zuleta, por su orientación y colaboración para

hacer posible la elaboración de este trabajo.
A nuestra Asesora metodológica Prof. Milagros Milano, por la colaboración

prestada para desarrollar este trabajo.
Al personal directivo y docente del Liceo Bolivariano “Rafael Maria

Urrecheaga” del municipio Pampán estado Trujillo, especialmente a la Prof
Ovencita de Peña y Prof. Magaly Barreto, por la atención e información brindada.
A todas aquellas personas que de alguna u otra forma colaboraron para

hacer posible la realización de este trabajo a todas mil gracias…
viii
DEDICATORIA
WxÜã|á XwâtÜwÉ `ÉÜtÇàxá WâÜöÇ

A DIOS TODOPODEROSO, a la SANTÍSIMA VIRGEN y al PROFESOR
LINO VALLES, por iluminarme con su luz divina, guiándome por el sendero del bien,
gracias por estar siempre junto a mí ayudándome a alcanzar todas mis metas.
A mis Padres, ANA YIBE y JOSÉ EDUARDO, porque ustedes con mucho
esfuerzo, constancia y amor han logrado sacarme adelante, gracias a ustedes hoy
soy lo que soy, más que mío es de ustedes este logro, hoy se los dedico y
agradezco desde lo más profundo de mí ser. Gracias por ser fuente de motivación
en mi vida. Los Amo.
A mis hermanos ANA ZUGEIDY, DEIWUIN JOSÉ, quienes con su cariño y

apoyo han sido pilares fundamentales para el logro de esta meta. Los Amo.
A mi sobrino EDWAR JOZUÉ, que le da alegría a mi vida y a la de mi

familia, que este triunfo te sirva de ejemplo. Te Amo.
A mis ABUELOS, que siempre me apoyan y están orgullosos de mí, este

logro también es de ustedes. Se los dedico.
A mi ABUELA CANDIDA y MITABUELA, que aunque no están físicamente

conmigo siempre me dan sus bendiciones e iluminan mi camino. Se los dedico.
A toda mi FAMILIA, gracias por apoyarme y confiar en mí siempre. Los
quiero.
ix
A LUDY, mi novia por brindarme siempre su apoyo incondicional, ayudarme,
y por ocupar un lugar muy importante en mi vida. Te Amo.
A mis AMIGOS y COMPAÑEROS DE ESTUDIOS, con los que comparto mis

mejores momentos de juventud, gracias a todos por estar siempre a mi lado
apoyándome. Especialmente a mis amigos; Daniel “Tocayo”, Ytaliar, Darly, José
Gregorio, Michel, Deiby, Ender, Suleida, Yeli, Naiviz, Johann. Los quiero.
x
AGRADECIMIENTO
WxÜã|á XwâtÜwÉ `ÉÜtÇàxá WâÜöÇ

A DIOS TODOPODEROSO, a la SANTÍSIMA VIRGEN y al PROFESOR
LINO VALLES, por ser protectores en cada momento de mi vida ¡ Gracias por
permitirme ser quien soy! Gracias.
A mis Padres; ANA YIBE, y JOSÉ EDUARDO, por la confianza depositada

en mí y por su apoyo incondicional.
A LUDY, por su estimulo, consejos, ayuda, y dedicación. Gracias mi amor.
A mis TIOS, por estar siempre conmigo en todo momento dándome todo su
apoyo.
A nuestro Tutor PROF. WILFREDO ZULETA, por su orientación y

colaboración para hacer posible la elaboración de este trabajo.
A YTALIAR TORRES, por su amistad incondicional, por su apoyo y ayuda en

todo momento. Mil gracias.
A nuestra Asesora metodológica PROF. MILAGROS MILANO, por la

colaboración prestada para desarrollar este trabajo.
Al personal directivo y docente del LICEO BOLIVARIANO “RAFAEL MARIA

URRECHEAGA” del municipio Pampán estado Trujillo, especialmente a la Prof
Ovencita de Peña y Prof. Magaly Barreto, por la atención e información brindada.
A la “UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL

RANGEL” y a mis profesores, por sus enseñanzas brindadas durante toda la
carrera.
xi
ÍNDICE GENERAL
VEREDICTO…………….……………..…………………….……………….….… iii
DEDICATORIAS….…………………..…………………………………….….…..iv
AGRADECIMIENTOS….………….….…………………………………..……....vii
INDICE GENERAL……………….…………………………………………..…....ix
RESUMEN ………………………………………………………………………….xi
INTRODUCCIÓN……………………………….. ………..……………………......1
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema………..…………...……………............................3
Objetivos de la Investigación…………………….…………………………........11
Objetivo General.……...….…...……….……………………………….....11
Objetivos Específico....…….……….……………………...……………...11
Justificación.………...………………..………………….…………………...……12
Delimitación de la Investigación……….…………..…………………………….13
CAPÍTULO II
Marco Teórico….…...………………...……………………………………………14
Antecedentes de la investigación…..…………..…………………..……14
Bases Teóricas……..…………….….…………………………….………17
Bases Legales……………….……….………..……….……………….....35
CAPÍTULO III
Marco Metodológico………………….….………………………….…………….37
Tipo de Investigación……...…..………………......................................37
Diseño de estudio………..……….…………………..……………………38
Población……………………….………………….……………………….38
Instrumento...…………...………………….………………………………39
Validación y Confiabilidad……………..……..……………….…………..39
CAPÍTULO IV
Análisis de los resultados ………………….…………….………………………41
xii
CAPÍTULO V
La Propuesta…….……….………………………………………………………...61
Justificación……………………..………………………………………………….61
Objetivos de la propuesta….…………………….…………………………........62
Objetivo General …………………………………………..………………62
Objetivos Específicos ………………………………..……………………62
Beneficiarios ……………………………………………………………………….63
Importancia del proyecto ………………………………..………………………..63
Factibilidad de la propuesta………………………….…………………………...64
Fundamentación ………………………………………………………………..…64
Factibilidad técnica…………………………………………………………..…….65
Recursos financieros ……………………………………………………………..65
Ubicación sectorial ………………………………………………………………..66
Localización física del proyecto ……………………………………………........66
Selección de contenido …………………………………………………………..66
Metodología ………………………………………………………………………..66
Recursos humanos ……………………………………………………………….68
Ejecución de la propuesta ………………………………………………………..68
Resultados de la propuesta……………………………..………………….…….69
Guía: La Potenciación de los números reales y sus propiedades …………..71
CAPÍTULO VI
Conclusiones y Recomendaciones ……………………………………………105
BIBLIOGRAFÍA……………..………………..….……………………...…..…..107
ANEXOS..……………………………………………………………..................110
xiii
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
APLICACIÓN DE LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES EN LAS

DISCIPLINAS BIOLOGÍA, QUÍMICA Y FÍSICA

Autores:
Dorante P. Angel D.
Morantes D. Derwis E.
Tutor: Zuleta Wilfredo
Fecha: Octubre 2007
RESUMEN
El propósito del presente trabajo, consistió en ejecutar un Proyecto,

cuyo objetivo principal fue el diseño de una guía sobre la aplicación de la
potenciación de números reales y sus propiedades de la asignatura
matemática de tercer año como herramienta para la integración con las
disciplinas biología, química y física. La investigación estuvo enmarcada
dentro de la modalidad proyecto factible, sustentado en una investigación de
campo de carácter descriptivo. La población objeto de estudio, estuvo
conformado por ocho (8) docentes que imparten dichas asignaturas en el
Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”. Por tal fin se utilizó la
metodología para la elaboración del proyecto cumpliendo con las fases de
diagnóstico, planificación y ejecución. Mediante el desarrollo de la propuesta
se pretendió sensibilizar y actualizar a los docentes en cuanto la integración
de las áreas de conocimiento. El instrumento aplicado fue una encuesta
semi-estructurada con diecinueve (19) ítems, sometida a evaluación por
juicio de expertos, cuyos resultados sirvieron para conocer la necesidad de
diseñar la guía propuesta en esta investigación.
xiv
INTRODUCCIÓN
Dado el estado actual del aprendizaje de las matemáticas, es indispensable un discurso que
garantice claro e inequívocamente un programa de investigación matemática que conlleve a mejorar
la enseñanza de ésta en las instituciones educativas.
En efecto, el punto de vista clásico supone que la educación matemática tiene como objetivo
inmediato proporcionar al docente herramientas de aprendizaje que éste necesita para llevar a cabo
su labor de manera satisfactoria. Sin embargo, cabe destacar que esta forma clásica de impartir la
matemática no se centra en el estudiante, por lo que se plantea el problema de reconstrucción del
currículo en cuanto a las herramientas pedagógicas que conlleven a centrar la enseñanza de esta
en función de los estudiantes.
Este enfoque se centra en que el docente comparta el interés básico por la instrucción del
estudiante, pero introduciendo nuevas estrategias y recursos relativos a su formación profesional y
actualización en el campo pedagógico. En este enfoque se considera pues que el docente debe
empezar por transformar su pensamiento en un sentido análogo a la necesidad de cambiar el
pensamiento del estudiante, sus preconceptos o errores conceptuales en función de mejorar el
aprendizaje.
El nuevo paradigma de la enseñanza de las matemáticas según Brousseau (1970), supone la
necesidad de diseñar un modelo propio de la actividad matemática incluyendo nuevas estrategias y
recursos con el fin de mejorar las deficiencias en las áreas de las ciencias, buscando la integración
entre ellas.
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, propone la integración de
las áreas de conocimiento como metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje. De aquí la
importancia de esta investigación, ya que los docentes presentan inquietud para desarrollar esta
metodología y cumplir con los lineamientos exigidos por el ministerio para formar ciudadanos
integrales y capaces de relacionar los conocimientos adquiridos.
El presente Trabajo de Investigación tiene como finalidad principal, el diseño de una guía que
facilite la aplicación de la potenciación de números reales y sus propiedades de la matemática de
tercer año como herramienta para la integración con las disciplinas biología, química y física,
pertenecientes al área de ciencias naturales y matemática.
Para lograr el objetivo planteado, esta propuesta está estructurada en seis capítulos a saber:
15
El Capítulo I, comprende el planteamiento y justificación del problema, acercamiento a la
realidad, detección de las necesidades para seleccionar la problemática a trabajar y se expone tanto
el objetivo general como los objetivos específicos.
El Capítulo II, sustenta el marco referencial, bases teóricas y bases legales relacionadas con
la investigación.
En el Capítulo III, se presenta el marco metodológico, es decir, tipo y diseño de investigación,
población, instrumento de recolección de datos, validación y confiabilidad.
En el Capítulo IV, se analizan los resultados obtenidos a través de la aplicación del
instrumento, reflejados en gráficos.
El Capítulo V, presenta el diseño y ejecución de la propuesta.
En el capítulo VI, se presentan las conclusiones y Recomendaciones.
Para finalizar aparece la bibliografía y los anexos
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), la educación es el principal agente de transición hacia el desarrollo sostenible,
incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus concepciones de la sociedad. La
educación no se limita a impartir capacidades científicas y técnicas, también refuerza la motivación,
la justificación y el apoyo social a las personas que las buscan y las aplican. La comunidad
internacional está convencida que se necesita desarrollar por medio de la educación los valores, el
comportamiento y el estilo de vida indispensable para un futuro sostenible.
La educación para el desarrollo sostenible se percibe como un proceso de aprendizaje para
tomar decisiones que tomen en cuenta a largo plazo el futuro de la economía, la ecología y la
16
equidad de todas las comunidades. Crear la capacidad de prever el futuro constituye la principal
misión de la educación.
El proceso educativo es permanente en la vida del ser humano, en la escuela se constituye la
interacción con las demás personas y elementos de su entorno que le servirá para su posterior
incorporación en educación media y luego al nivel universitario y profesional. El docente prepara al
estudiante para la vida, contribuyendo al desarrollo de competencias socio-afectivas, dando forma a
la personalidad, desarrollando el pensamiento crítico y científico y, además favoreciendo la
adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes y valores dentro de un
marco de disciplina indispensable para su formación integral.
La educación es una actividad social de los seres humanos en todos los tiempos y en todas
las sociedades, mediante la cual se transmite a sus descendientes y se les motiva a que construyan
por sí mismos conocimientos, destrezas y habilidades que le permitan vivir en sociedad. La
educación desempeña un rol significativo, en tanto está en mejores condiciones que los otros
factores para dirigir y sistematizar su contribución a la formación de valores. El docente debe
comprender que tiene la significativa tarea de organizar la actividad cognoscitiva del educando, para
lograr su más alto desarrollo, en cada etapa de su aprendizaje y para ello debe conocer las
características de los procesos que lo integran.
Al respecto, Rosenblat (1975:140) considera que “la educación no es para los profesores,
para que cobren un sueldo más o menos opíparo. La educación es para los estudiantes, para que
se eleven y crezcan, y elevándose sean hasta capaces de hacer una positiva revolución”.
En cuanto, al dinamismo que caracteriza a la sociedad del siglo XXI, el papel de la educación
ya no puede ser simplemente la incorporación del individuo a una cultura consolidada,
trasmitiéndole un legado de conocimientos, costumbres, ideales y valores consagrados por las
generaciones pasadas. Por el contrario, la filosofía de la educación de hoy y del futuro señala que la
finalidad de la educación consiste en preparar a las generaciones jóvenes que comprendan ese
nuevo mundo que se está gestando, participando responsablemente en la creación de nuevas y
mejores condiciones de vida para el ser humano. Sólo brindándole la capacitación como una
herramienta adecuada se garantiza el desarrollo integral del individuo, objetivo fundamental de la
educación.
La matemática históricamente surge con el fin de hacer los cálculos en el comercio, para
medir la tierra y para predecir los acontecimientos astronómicos. Estas tres necesidades pueden ser
relacionadas en cierta forma a la subdivisión amplia de la matemática en el estudio de la estructura,
el espacio y el cambio. El estudio de la estructura comienza con los números, inicialmente los
17
números naturales y los números enteros. Las reglas que dirigen las operaciones aritméticas se
estudian en el álgebra elemental y las propiedades más profundas de los números enteros se
estudian en la teoría de números. El estudio del espacio origina la geometría, primero la geometría
euclidiana y luego la trigonometría; por su parte, la comprensión y descripción del cambio en
variables mensurables es el tema central de las ciencias naturales y el cálculo, para resolver
problemas que dirigen en forma natural las relaciones entre una cantidad y su tasa del cambio y de
las soluciones a estas ecuaciones se estudian en las ecuaciones diferenciales.
Los números que se usaron para representar las cantidades continuas son los números
reales, y el estudio detallado de sus propiedades se denomina análisis. Por razones matemáticas,
es conveniente introducir los números del complejo que se estudian en el análisis complejo.
En la antigüedad, el álgebra fue una parte inseparable de la aritmética, más tarde se separó
de ella. Ésta es la razón por la que en gran parte de la literatura científica a la hora de estudiar
ambas ramas se hace de una manera conjunta.
La aritmética es la ciencia que se ocupa de los objetos concretos, esto es, de los números.
En cambio el álgebra es, en esencia, la doctrina de las operaciones matemáticas analizadas desde
un punto de vista abstracto y genérico, independientemente de los números u objetos concretos.
El concepto de número surgió como consecuencia de la necesidad práctica de contar
objetos. Inicialmente se contaba con ayuda de los medios disponibles: dedos, piedras, entre otros
(basta recordar por ejemplo, que la palabra cálculo deriva de la palabra latina calculus que significa
contar con piedras). El conjunto de los números naturales era, obviamente limitado, pero la
conciencia sobre la necesidad de ampliar este conjunto de números representa ya una importante
etapa en el camino hacia la matemática moderna. Paralelamente a la ampliación de los números se
desarrolló su simbología y los sistemas de numeración, diferentes para cada civilización.
En el avance de la matemática surge en la aritmética la elevación a potencia como auxiliar de
la multiplicación, utilizada inicialmente por los babilonios. Luego, Diofanto en el siglo III d.C. ideó la
yuxtaposición adhesiva para la notación de las potencias. Así x, xx, xxx, xxxx, etc., para expresar la
primera, segunda, tercera, cuarta potencias de x . Por su parte Renato Descartes en el siglo XVII
introdujo la notación x, x 2 , x 3 , x 4 , etc.
La matemática como parte de la herencia cultural es uno de los grandes logros intelectuales
de la humanidad, ella se encuentra presente en todas las culturas y desde los albores de la
humanidad, el ser humano la ha empleado para contar sus rebaños o para medir el tiempo a través
de calendarios con el fin de determinar las épocas de siembra y cosecha de los frutos de la tierra.
18
La mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan requieren
de conocimientos matemáticos. Las actividades industriales, la medicina, la química, la sociología,
la economía, la ingeniería, la arquitectura, la robótica, las artes y la música la utilizan, entre otras
cosas, para expresar y desarrollar muchas ideas en forma gráfica, numérica y analítica (mediante
fórmulas). La matemática es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la
ciencia y la técnica. Ella permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la
naturaleza, en lo económico y en lo social.
A esto se suma que la matemática contribuye a desarrollar lo metódico, el pensamiento
ordenado y el razonamiento lógico. Su estudio favorece que la mente humana distinga el todo de las
partes, lo analítico y lo sintético, lo ordenado de lo no ordenado, lo que está clasificado de lo que
está “revuelto”, entre otros procesos fundamentales del pensamiento.
En la infancia se inicia el aprendizaje de la matemática con la adquisición de un lenguaje
universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar las ideas de número, espacio,
formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. La utilización de esa nomenclatura no se limita
únicamente a la educación formal, sino que cada día se hace necesario este conocimiento para
desenvolverse, pues está presente en el quehacer cotidiano, en los medios de comunicación, en la
ciencia y en la tecnología. Por otra parte, la contribución del aprendizaje de la matemática en la
formación del razonamiento no tiene discusión alguna.
En tal sentido es pertinente retomar lo que expresa González (1997) acerca de la
problemática en la enseñanza de la matemática, ya que es siempre un tema de actualidad. Los
efectos que tiene una deficiente preparación en esta disciplina, no sólo afecta la prosecución
escolar, sino también la formación de personas con razonamiento abstracto, creatividad y criticidad,
aspectos indispensables para que los mismos ejerzan una función socialmente útil tal como la
comunidad espera que ocurra.
En el país, la educación matemática presenta una situación crítica reflejada en el bajo
rendimiento estudiantil, trayendo como consecuencia directa y relevante el rechazo que presentan
los estudiantes a esta asignatura, el cual les crea una especie de bloqueo mental y en algunos
casos frustración, derivándose de ello el poco nivel de análisis para sentir que la matemática es una
herramienta útil y de gran aplicabilidad en el desarrollo de las diferentes áreas de conocimiento. En
relación a este planteamiento, según Parra (citado por Costero 1998) la matemática es una de las
asignaturas que presenta mayor grado de dificultad en su aprendizaje; destacándose, al respecto,
que la mayoría de los casos no es inherente a la materia en sí, sino a las estrategias que emplea el
docente para hacerla llegar a los estudiantes.
19
En Venezuela así como en el resto del mundo, el propósito en cuanto a la educación
matemática, es garantizar una preparación suficiente para el desarrollo de diversas áreas del
conocimiento, las cuales al final deberán converger en beneficio de la sociedad y del individuo. Sin
embargo, es muy notorio que a pesar de que el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha
desarrollado nuevas metodologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje, aún se emplean
objetivos, contenidos y métodos de enseñanza tradicionales y por ende los resultados siguen siendo
insatisfactorios; en este sentido, Rosenblat (1975:153) afirma que “el parcelamiento de disciplinas
conduce al caos, y falta una gran concepción que las englobe y las articule en un sistema móvil y
equilibrado”.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación (2004), propone la integración de las áreas
de conocimiento como metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evidentemente en
el área de ciencias naturales y matemática, la matemática es una disciplina con presencia relevante
en el resto de las disciplinas que conforman esta área. Por otra parte la escasez de material
didáctico como apoyo para la enseñanza de la matemática aplicada a las otras disciplinas crea una
gran inquietud en los docentes, ya que estos requerimientos implican innovaciones educativas, en
contraste con la preparación que poseen y como no tienen soporte suficiente para enfrentar esta
situación no la aceptan fácilmente. Toda innovación conduce a cambios que, como es natural en el
ser humano, no es fácil aceptarlos rápidamente, pero sí se está preparando continuamente para
ello, pudiera asimilarse mejor.
En el marco del planteamiento de las nuevas propuestas educativas generadas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, se crean las misiones educativas (Robinson, Ribas,
Sucre, entre otras), las escuelas y los liceos bolivarianos, cuyo objetivo fundamental es el desarrollo
integral del individuo. Todos los anteriores cumpliendo con los lineamientos exigidos por el currículo
básico nacional, la Ley Orgánica de Educación y como principal base legal los artículos
consagrados en nuestra Constitución
El Liceo Bolivariano “Rafael Maria Urrecheaga” se encuentra ubicado en el municipio
Pampán del estado Trujillo, una zona que económicamente depende del comercio, agricultura en
pequeña escala y profesionales que habitan el sector. Para que esta institución fuese seleccionada
se realizaron visitas previas a otras dos instituciones, en la primera jornada se visitó el Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza” del municipio Trujillo y luego se visitó la Unidad Educativa “Simón
Bolívar” del municipio Valera, ambos en el estado Trujillo. En ninguna de las dos instituciones se
encontró suficiente aceptación para el desarrollo del trabajo y la puesta en práctica de la propuesta
20
presentada a los directivos, por lo cual el equipo investigador se dirigió a la institución seleccionada
donde se expuso el proyecto consiguiendo la aceptación inmediata.
En ese contexto con el presente proyecto especial de grado se espera, en primer lugar
dialogar con los actores involucrados en el proceso educativo, para realizar un diagnóstico sobre las
necesidades pedagógicas que requieren atención prioritaria, y en segundo lugar, a partir de los
resultados obtenidos, se procedió a diseñar un programa que atienda dichas necesidades y mejore
el proceso educativo dentro de la institución. Este liceo está situado en la calle el Pencil de Pampán,
es de dependencia nacional. Actualmente su directora es la profesora Magaly Barreto, de dicha
institución se tomaron para el desarrollo del proyecto los docentes de tercer año.
Para saber cuáles eran las debilidades y fortalezas de la institución se debe realizó un
diagnóstico, que como explica Fernández (2003:98) “es un proceso de estudio para medir,
determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de
intervención de acuerdo con las necesidades/potencialidades de cada persona” Aquí se reitera una
idea, oficializada por el ministerio de educación a partir de 1994, relacionada con la concepción del
diagnóstico como un proceso de Evaluación/Intervención.
Tomando en consideración esta premisa, el diagnóstico educativo preliminar fue
contextualizado a fin de proporcionar a los docentes, orientaciones e instrumentos que permitan
modificar el compromiso manifestado. Para la realización de éste diagnóstico, los investigadores
describieron de manera detallada las fases que permitirán la planificación de actividades para
desarrollar la propuesta de una guía sobre la aplicación de la potenciación de números reales y sus
propiedades de la matemática de tercer año como herramienta para la integración con las
disciplinas biología, química y física del área de ciencias naturales y matemática, para ser utilizadas
por los docentes que imparten clases en este nivel.
Una vez realizado el diagnóstico se detectaron las siguientes situaciones relevantes:
• Falta de adaptación a la nueva propuesta educativa generada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, ya que es notable el no desarrollo de contenidos y actividades
donde se integren las áreas de conocimientos.
• Los contenidos en la asignatura matemática no se desarrollan relacionándolos con disciplinas
tan importantes como lo son la física, la biología y la química, de tal manera que el
aprendizaje de los estudiantes es como tradicionalmente se ha venido generando, donde no
se estimula la capacidad de análisis ni el interés por el estudio de esta importante ciencia.
21
• Falta de material didáctico que genere confianza y estimulo al personal docente, donde se
desarrollen los contenidos programáticos de la asignatura matemática, integrándolos con las
otras disciplinas.
• Inquietud e interés por parte de los docentes para desarrollar propuestas que involucren la
creación de investigaciones donde se promueva la integración de las áreas de
conocimientos.
Finalizado el diagnóstico, se pasa a la fase de planificación, la cual se vincula a la afirmación
de Ahumada (1997:108), “Planificar es seleccionar cuidadosamente para fines de cualquier
naturaleza y utilizar los medios apropiados para alcanzarlos”, lo que quiere decir que a través de la
planificación se programa y organiza el tiempo, el espacio y actividades que servirán para estudiar
un tema o problema propuesto, con la finalidad de darle respuestas a éste. Esta planificación se
ejecuta a través de las siguientes acciones:
• Elaboración de un cronograma de actividades que servirá para organizar las visitas al plantel.
• Realización de entrevistas al personal directivo y encuestas a los docentes que proporcionen
respuestas objetivas en torno al problema, con el fin de conocer cómo la fortaleza y
debilidades detectadas inciden en la práctica pedagógica.
• Organizar un encuentro entre docentes que imparten las disciplinas involucradas en esta
investigación y directivos de esta institución con el fin de motivar y promover el desarrollo y
ejecución de esta propuesta didáctica.
En este sentido, se propone una guía sobre la aplicación de la potenciación de números
reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año como herramienta para la
integración en las disciplinas biología, química y física.
De lo expuesto anteriormente se plantea la siguiente interrogante:
¿Es pertinente diseñar una guía sobre la aplicación de la potenciación de números reales y
sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año como herramienta para la integración
con las disciplinas biología, química y física?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Diseñar una guía sobre la aplicación de la potenciación de números reales y sus propiedades
de la asignatura matemática de tercer año como herramienta para la integración con las disciplinas
biología, química y física.
22
Objetivos específicos
• Diagnosticar la necesidad de diseñar una guía sobre la aplicación de la potenciación de
números reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año como
herramienta para la integración con las disciplinas biología, química y física.
• Establecer la integración entre la potenciación de números reales, sus propiedades y los
contenidos de las disciplinas biología, química y física del área de ciencias naturales y
matemática.
• Elaborar y desarrollar una guía sobre la aplicación que tiene la potenciación de números
reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año en las disciplinas
biología, química y física.
Justificación
Actualmente, la enseñanza de la matemática en los distintos niveles de educación básica se
basa en una metodología tradicional donde predomina la exposición por parte del docente, haciendo
ver esta ciencia como un conjunto de conocimientos estáticos, donde el estudiante se convierte en
un recopilador de la información que le ofrece el docente, limitando así su nivel de análisis, donde
los estudiantes además de encontrar esta disciplina como una asignatura aburrida y fastidiosa, no
se dan cuenta del nivel de aplicación que ésta tiene en la vida cotidiana y lo importante que es para
el avance de otras áreas de conocimientos.
El presente estudio se constituye por la propuesta de una guía para desarrollar el contenido
de la potenciación de números reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año,
relacionándolo con las disciplinas biología, química y física del área de ciencias naturales y
matemática, a través de la aplicación existente.
Por otra parte, en este trabajo se ofrece la posibilidad de beneficiar a los diferentes actores
del proceso educativo: en cuanto al docente, contribuye a superar dificultades que se manifiesten
tanto individual como grupal durante el desarrollo del proceso educativo, tendrá sin duda influencia
en la motivación por aceptar las innovaciones educativas, afrontándolas de manera natural. Todo
esto con la finalidad de lograr resultados óptimos en el aprendizaje, al mismo tiempo en el
estudiante, permitirá desarrollar su capacidad de análisis aplicando correctamente el razonamiento
matemático y notar que la matemática es más que una asignatura abstracta de gran importancia y
se refleja su aplicabilidad en diferentes actividades diarias y áreas de conocimiento permitiendo así
incrementar su inventiva cuando se encuentre ante situaciones problemáticas.
23
La experiencia que se obtenga de esta investigación, puede aportar información para ser
usada por los/las docentes no sólo de matemática de tercer año, sino también puede contribuir a
motivar a los/las docentes de las distintas áreas a diseñar y aplicar nuevas estrategias que permitan
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, es de gran provecho, ya que beneficia a los docentes que imparten tanto la
asignatura matemática como las disciplinas biología, química y física del área de ciencias naturales
y matemática, sirviéndole como herramienta de apoyo para mejorar las estrategias didácticas al
impartir sus clases, conduciendo esto a que los estudiantes adopten una manera de pensar con alto
nivel de análisis, que sin duda repercute en el modo de solucionar algunas situaciones que se les
presenten en la vida diaria, donde sientan la importancia que tiene la matemática sobre las otras
ciencias y a su vez la importancia que tienen todas las ciencias para el desarrollo general de la
sociedad y el mundo.
Delimitación de la investigación
La presente investigación se fundamentó en criterios pedagógicos, para ser aplicada a los/las
docentes que imparten las disciplinas: matemática, biología, química y física, en el Liceo Bolivariano
“Rafael Maria Urrecheaga”, del municipio Pampán estado Trujillo. El lapso de ejecución se inició en
mayo de 2007 en el periodo escolar 2006-2007, hasta Octubre de 2007 en el periodo escolar 2007-
2008.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En la búsqueda de información vinculada con la investigación, se encontró algunos estudios
relacionados con la temática, a través de los cuales se pretende lograr una orientación y una base
teórica que permita sustentar el problema planteado, dentro de los cuales se destacan:
Montañez (2004) presentó en su trabajo de grado titulado “Estrategias motivacionales para la

enseñanza y aprendizaje de matemática de noveno grado” presentado ante la Universidad Valle de
Momboy para optar al titulo de Especialista en Didáctica de la Matemática, cuyo objetivo fue
elaborar una guía de estrategias motivacionales para la enseñanza y aprendizaje de la matemática
24
de noveno grado, dirigido a los docentes y alumnos de noveno grado de la tercera etapa de
educación básica de la Unidad Educativa “Presbítero Carlos Ernesto Morales” de Guayabones
estado Mérida, el tipo de investigación está apoyada en una investigación de campo tipo descriptivo
bajo la modalidad de proyecto factible. Permitiendo así concluir que los alumnos no tienen dominio
de las operaciones básicas, producto del poco manejo por parte del docente de estrategias
motivacionales que promuevan el aprendizaje significativo, debido a la praxis tradicional que
promueve la escasa motivación por el aprendizaje del área de matemática de noveno grado.
Los aportes de Montañez, representan una orientación importante para la presente
investigación, puesto que comparte parte de los objetivos de ésta, donde se elaboró una guía de
estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la matemática dirigida especialmente a los alumnos
y docentes que imparten el noveno grado (actualmente tercer año).
Por otra parte, Otálvora (2003) realizó una investigación cuyo titulo es “El aprendizaje de la
matemática como estrategia para la enseñanza de la Física”, presentado ante la Universidad Valle
de Momboy para optar al título de Especialista en Didáctica de la Matemática, el mismo tuvo como
objetivo principal crear estrategias que promuevan el estudio de las matemáticas, especialmente
relacionándola con la física. En este sentido, la investigación realizada comparte el objetivo de la
investigación actual, ya que ambas buscan motivar a los estudiantes para que se interesen por el
estudio de esta importante disciplina como es la matemática y que observen la aplicabilidad que
tiene en la física, así como también a los docentes, para que se involucren con las nuevas
propuestas educativas y realicen investigación para promover el estudio por las ciencias.
Otro estudio realizado por Zambrano (2005) tuvo como objetivo general diseñar un plan de
acción dirigido al fortalecimiento de la actitud de los estudiantes hacia la matemática en la III etapa
de la Unidad Educativa “Fermín Ruiz Valera”, localizada en El cobre, municipio José María Vargas
del estado Táchira. El estudio se desarrolló mediante la modalidad de un proyecto factible, apoyado
en la investigación de campo con carácter descriptivo.
El instrumento fue sometido a una validación de contenido por un grupo de tres expertos.
Concluyéndose que los alumnos reflejan una actitud negativa hacia la matemática al manifestar
creencias tales como: la matemática es una materia muy difícil, el tener un conocimiento profundo
en matemática le permite comprender otras materias; asimismo, la asignatura causa ansiedad,
hasta tal punto de sentirse nervioso y buscan pretextos para no asistir a clase de matemática. Para
resolver las debilidades detectadas en el diagnostico se propone un plan de acción dirigido al
fortalecimiento de la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de la matemática, particularmente
los de la III etapa de la Unidad Educativa “Fermín Ruiz Valera”.
25
La investigación expuesta guarda relación con el presente trabajo, ya que el mismo tiene
como objetivo proponer un plan de acción para fortalecer el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes.
Gelves (2006) en su trabajo especial de grado titulado: “Estrategias didácticas en la
enseñanza y aprendizaje aplicada en el área de matemática”, presentado ante la Universidad Valle
de Momboy para optar al título de Especialista en Planificación y Evaluación Educacional, expresa
que la práctica pedagógica de la enseñanza de la matemática para el logro significativo del
conocimiento en el estudiante, presenta el problema de falta de estrategias didácticas acordes a la
realidad, esto motivó la presente investigación, que pretende aportar un plan de estrategias
didácticas para la enseñanza de la matemática. Se propuso como objetivo proponer un plan de
estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática de los alumnos de la tercera etapa de
educación básica de la Unidad Educativa “Monseñor Rafael Arias Blanco” de Coloncito, municipio
Panamericano del estado Táchira y así fortalecer el proceso de la enseñanza y aprendizaje; el
marco teórico se sustentó en el arqueo de fuentes relacionadas con la temática de la investigación.
El estudio se enmarcó en la metodología de un proyecto factible, con apoyo en un estudio de
campo con carácter descriptivo; después de analizada la información recogida y presentados los
resultados, se concluye que existe desconocimiento por parte del docente en la aplicabilidad de
estrategias de enseñanza de la matemática, carencia de estrategias didácticas para la enseñanza
de la matemática, así como en otras que tengan dificultades similares y se recomienda la ejecución
temprana de esta propuesta a los diferentes niveles de Educación Básica.
Sin duda el aporte de Gelves, está vinculado con los objetivos de esta investigación, ya que
este autor propone un plan de estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática de los
alumnos de la tercera etapa de Educación Básica, donde se desarrollen estrategias que estén
acordes a la realidad del estudiante.
Bases teóricas
Sistema educativo venezolano

El sistema educativo es el conjunto orgánico, sistémico, estructurado, orientado de acuerdo
con las etapas del desarrollo humano.
Con la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, se crea
la base de transformación y se define las nuevas políticas articuladas con el Plan Septuanal 2001-
2007 en el que la educación es fundamento para el modelo de equilibrios. Este modelo forma parte
26
de la llamada década de plata, cuyos objetivos y estrategias para su logro, conllevan a la necesaria
consideración de los componentes estructurales y de concepción de la nueva escuela. En este
sentido, se concibe la educación desde la articulación de dos grandes mecanismos de innovación
transformadora: los proyectos bandera y las misiones, al proceso de construcción de la nueva
estructura del sistema educativo y en términos generales al sistema de inclusión.
El impulso constitucional y legal para la transformación social, política, económica, territorial e
internacional, demuestra claramente que Venezuela, signatario de las metas del milenio en la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) las trasciende e incluso, las revoluciona para hacer de
la educación y el trabajo los procesos fundamentales para el logro de los fines del Estado. El Estado
para lograr tal fin lo hace a través de la Educación, que por esencia rectora debe dirigir, orientar y
supervisar. La educación es un derecho humano y un deber social, obligatorio y gratuito y constituye
la raíz esencial de la democracia. Está orientada al desarrollo pleno de la personalidad para el
disfrute de una existencia digna, que transcurra con una valoración ética del trabajo y con una
conciencia de participación ciudadana en la toma de decisiones; lo que reafirma, su carácter
democrático. La escuela debe ser de calidad, que tenga como producto el desarrollo integral de
los/as estudiantes, de la mente o el intelecto, de las manos para el trabajo, del cuerpo para la salud
física y mental, del espíritu para la creatividad, la inventiva y dotarlos del mayor dominio de
instrumentos posibles, para lograr la soberanía cognitiva.
La transformación de la escuela pasa necesariamente por la presencia de docentes que
tengan como función principal la formación de republicanos para la construcción de la nueva
República, de allí la importancia de formar a un nuevo(a) docente comprometido(a) con el proyecto
educativo de la nación, para lo cual se requiere de una justa valoración del docente por parte del
Estado, y que la misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el
mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo.
Niveles y modalidades del sistema educativo venezolano
27
Fuente: La Educación Bolivariana. Políticas, Programas y Acciones (2004)
Ministerio de Educación y Deportes.
La Educación Bolivariana
La educación bolivariana se traduce según el Manual “La Educación Bolivariana. Políticas,
programas y acciones (2006), del Ministerio de Educación y Deportes, en “una práctica pedagógica
abierta, reflexiva y constructiva desde las aulas, en una relación amplia con la comunidad, signada
por la participación auténtica para construir una nueva ciudadanía”.
Por otro lado, es concebida como:
• Un proceso en construcción y revisión permanente.
• Un proceso que atiende:
o La integralidad del ser humano (comprendido desde la gestación hasta la
culminación del ciclo de vida) y el desarrollo del ser social.
o Los momentos de desarrollo y diferencias individuales propio de cada edad, en su
estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, en períodos sucesivos,
donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocación
y aspiración a ser atendidas integralmente.
Formación docente
Un programa de capacitación docente debe pretender propiciar recursos al docente para su
rescate como profesional y para la verdadera dignificación de sus oficios como docente. La
capacitación también debe preparar al docente en la adecuación y adaptación de los contenidos
propuestos en el nuevo diseño curricular, para Moreno (2001:69):
Todo programa de capacitación debe tener como objetivo que el docente reflexione
sobre su rol de maestro, que pueda reconstruir conscientemente su significado como
“enseñanza”, con respecto a qué es lo que se debe o no enseñar y cómo debe
hacerse para que el alumno aprenda de forma consistente; debe suponer en último
termino un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias como docentes, (estilo
de enseñanza) que nos sitúe en la tesitura de emprender cambios que mejoren
nuestra actuación profesional.
28
El cambio educativo que se está proponiendo en la perspectiva de la nueva República, aparte
de la flexibilidad curricular, requiere también de la transformación del proceso de formación docente,
ya que en estos momentos lo que se ha venido ejecutando no ha respondido a las actuales
demandas que surgen de las innovaciones pedagógicas y de los cambios educativos en general.
Ante esto se hace necesario una urgente y profunda transformación en las políticas de
formación, tanto las que tienen que ver con la formación inicial de los maestros como la formación
permanente del docente en ejercicio. En cuanto a las características que debe poseer el maestro, el
Ministerio de Educación (2001:365) señala que:
El docente debe poseer valores y actitudes comprometidas con un proyecto de vida,

con una conciencia crítica, autónoma, humanista, investigadora, creativa, solidaria,
participativa y actualizada. Debe reflejar una sólida formación pedagógica,
orientadora, debe ser un promotor social comunitario.
El docente desempeña un rol protagónico pues él mismo es el dueño de su propio proceso

de formación y aprendizaje, por esta razón la formación permanente de los docentes es un proceso
que abarca toda la vida y que tiene como finalidad propiciar la autoformación y conformación del
docente en el ser, conocer, saber y hacer. Una educación así, requiere de la dignificación del
docente, mediante su formación permanente y el mejoramiento de sus condiciones de vida; de la
integración escuela-comunidad en la búsqueda de una gestión autónoma de plantel que le permita a
este responder a su entorno en término de cobertura, atención integral al estudiante y una práctica
pedagógica promotora de las competencias que el egresado requiere para su vida.
Particularmente, el profesor de matemática, durante el proceso de formación como docente,
según Bronmer (1998) debe adquirir los siguientes conocimientos: matemáticos, psicológicos (sobre
la forma como los alumnos aprenden) y metaconocimientos: filosofía del profesor en cuanto a la
matemática y su enseñanza.
Pero estos conocimientos no deben estar parcelados, sino integrados para que luego, en su
desempeño profesional y a la luz de los nuevos diseños curriculares, el docente de matemática o el
docente integrador sea capaz de seleccionar los contenidos y procedimientos adecuados, de
comprender cómo se produce el aprendizaje en sus alumnos, cuál es su nivel cognitivo, y cómo
adaptar sus estrategias de acción a las particularidades y peculiaridades de su entorno escolar. En
una palabra, el docente debe estar capacitado para reunir todos estos aspectos en un proyecto
pedagógico que obedezca a los intereses, necesidades, actitudes y aptitudes de sus alumnos.
Motivación
29
En el plano pedagógico, la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir,
estimular la voluntad de aprender. En este contexto escolar, la motivación del estudiante permite
explicar la medida en que los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos,
que pueden ser o no lo que desean los profesores; pero que, en todo caso, se relacionan con sus
experiencias subjetivas, su disposición y sus razones para involucrarse en las actividades
académicas.
Según Good y Brophy (citado por Puente 2005) plantean que, a fin de impulsar la motivación
en los estudiantes para incrementar sus aprendizajes, y para que la internalicen como una
disposición duradera (en lugar de sólo asociarla con una actividad particular y de corta duración),
los profesores deben ayudar a los alumnos a que valoren el aprendizaje escolar para la realización
y crecimiento de sí mismos, así como por su potencial aplicación de la vida. Para ayudar a sus
estudiantes a desarrollar una sensación de propiedad de aprendizaje, como una estrategia personal
para la integración mental del material, los profesores deben lograr los objetivos motivacionales
creando un ambiente de aprendizaje favorable en el aula moldeando la motivación para aprender,
para que de este modo los estudiantes apliquen lo que aprenden, fuera de la escuela, así como
también estimular la motivación para que los aprendizajes vinculados con los contenidos o con las
actividades particulares proyecten entusiasmo, induciendo el interés por la tarea y por la curiosidad.
Por otro lado Abad (2001) manifiesta que a la motivación también se le suele llamar interés;
gran parte del rendimiento se debe al esfuerzo y éste es producto del interés. Estar motivado para
estudiar significa tener interés por el tema de estudio. El mismo autor señala que hay motivaciones
diversas o motivos diversos, por esta razón se habla de motivación mediata o motivación inmediata.
La primera también suele llamársele a largo plazo y la motivación inmediata es llamada a corto
plazo. Un ejemplo de motivación mediata: “Uno estudia para poder graduarse y poder después
conseguirle una casa propia a los padres por los sacrificios que se impusieron para darle los
estudios a uno”. Un ejemplo de motivación inmediata: “tratar de estudiar algo en dos horas, para
después salir al cine”.
En tal sentido García (citado por Santalo y otros 1994), señala que el afán de comprender es
la fuente principal de la motivación y, que existe la tendencia natural de aprender y, el atractivo que
espontáneamente ejerce el hecho de haber aprendido algo, así como de la satisfacción inicial de
haber aprendido algo, surge la motivación para aprender más.
La motivación en el proceso didáctico de la enseñanza de la matemática
30
Cuando se prepara para una lección de matemática, una de las preocupaciones principales
radica en cómo mantener a los estudiantes interesados en el tema que se va a desarrollar. Más
aún, se debe estructurar el discurso didáctico para atraer su atención. Después de todo, el profesor
de matemática tiene, por lo general, el estigma de ser el profesor de una materia difícil y aburrida.
Por esta razón la labor del docente en matemáticas es buscar estrategias que motiven al estudiante
a estudiar matemática, para de estar manera cambiar ese conceptos en los estudiantes.
Liceo bolivariano
El liceo bolivariano da continuidad a la formación del nuevo republicano dentro del contexto
temporal-espacial de la nueva estructura educativa, con la identificación revolucionaria de
adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno al completar la cobertura, en la nueva
estructura de educación bolivariana dando atención integral al período de vida del desarrollo del ser
humano que históricamente había sido abandonado para convertirlo en objeto de mercado y
privatización que caracterizaba a la educación del neoliberalismo. El liceo bolivariano es un
programa bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana, período
de vida en el cual la estructura pasada centró su atención para la mercantilización. El perfil
curricular que estructura al pensum respectivo responde a la concepción integral de la educación
como continuo humano.
El nuevo programa bandera cubre la atención integral de educación bolivariana al período de
vida entre 12 y 18 años de edad, correspondiente a la continuidad de formación del nuevo
republicano entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional
intermedia como la de técnico medio. Por tanto, los Objetivos del liceo bolivariano son:
• Garantizar el acceso, permanencia y prosecución de los adolescentes y jóvenes en el
sistema educativo como un derecho humano y social.
• Extender la cobertura de la matrícula, con énfasis en la educación del adolescente y joven
entre los 12 y 18 años. Prioriza la población rural, indígena y de frontera.
• Articular el liceo bolivariano con el sistema de producción de bienes y servicios, a través de
elaboración de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural.
• Desarrollar la planta física y la dotación adecuadas a las necesidades pedagógicas,
culturales y deportivas.
• Formar al adolescente y joven en la resolución de problemas, los que le son propios y los de
su comunidad.
31
• Desarrollar proyectos y seminarios de investigación vinculados a las actividades socio
ambiental y productivo propio de la localidad, la región y el país, para fortalecer en los
docentes y estudiantes, la investigación social, científica y tecnológica.
• Impulsar la participación de los estudiantes, docentes y comunidad, en los consejos locales
de planificación y contribuir a la construcción de propuestas y proyectos en función del
desarrollo endógeno de la localidad, en correspondencia con la región y el país.
• Contribuir a elevar los niveles de integración de la población.
• Atender de manera prioritaria la problemática de adolescentes y jóvenes.
Las experiencias en la Educación Bolivariana consideran de manera prioritaria la formación

docente de aquellos que tienen la responsabilidad de formar al nuevo republicano y la nueva
republicana bolivariana, con fundamento en el artículo 104 de la Constitución y artículo 78 de la Ley
Orgánica de Educación; para ello, el liceo bolivariano toma en cuenta los siguientes aspectos:
1.- La formación permanente de quienes hoy están en ejercicio y pueden generar las acciones
pedagógicas y políticas que le den inicio y garanticen su continuidad.
2.- El apoyo de profesionales no docentes comprometidos(as) con el proceso revolucionario que,

con un mínimo de formación pedagógica puedan y quieran participar en el programa para
incorporarse de manera activa en la conformación de redes articuladas a los proyectos de desarrollo
endógeno u otros del plantel y de la comunidad.
3.- La formación inicial del nuevo docente y la nueva docente apoyado en la Misión Sucre, en la
Universidad Bolivariana de Venezuela y en aquellas que se orienten por las proposiciones
curriculares diseñadas y desarrolladas con el Ministerio del Poder Popular para la Educación y
favorecida por la experiencia en el ejercicio de los (las) facilitadores (as) de la Misión Ribas.
Además, la fragmentación curricular de la educación de adolescentes y jóvenes se ha visto
favorecida por la formación especializada del y la docente en una determinada disciplina
equivalente a la materia o asignatura que tiene que enseñar. Esta situación, además de limitar las
posibilidades de trabajo y desempeño de la profesión, empobreció, en gran medida, la propia
formación de los profesores y las profesoras. Asumir un currículo con fundamento en la metodología
de proyecto y en la integración de asignaturas por áreas con un enfoque interdisciplinario, implica la
necesidad de introducir cambios importantes en las políticas de formación docente en lo
pedagógico.
32
Es necesaria la disposición para trabajar en equipo, para la innovación pedagógica y con
compromiso con su pueblo y con su comunidad. Además una dimensión cognitiva y con sensibilidad
para considerar las representaciones emocionales de los/las adolescentes, jóvenes y paradigmas
culturales.
En este sentido, la formación docente en el liceo bolivariano tendrá los siguientes
componentes:
• La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La educación bolivariana como
continuo humano. El ideario bolivariano. Ciudadanía e identidad.
• El enfoque interdisciplinario para la integración de las disciplinas en áreas del conocimiento,
de manera contextualizada.
• El seminario como estrategia metodológica para la investigación y la elaboración y ejecución
de proyectos sustentables para el desarrollo endógeno y soberano.
• Problemática de la adolescencia y juventud en el contexto actual: visión holística de la
adolescencia y la juventud.
• Nuevas tecnologías de la información y la educación. Edumática.
• Dominio pedagógico de la relación teórico-práctico: realidad - pensamiento -
realidad.
Integración
Partiendo desde lo más básico, la palabra integración viene del latín, integratio–onis, que
según el diccionario de la Real Academia Española significa acción y efecto de integrar o integrarse,
constituir las partes de un todo, unirse a un grupo para formar parte de él.
Integración de las áreas del conocimiento

En el liceo bolivariano las áreas del conocimiento se integran a través de un proyecto
educativo–productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicación desde su
especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el área de sociales con
sus categorías tiempo y espacio se relaciona con el área de ciencias para realizar diagnósticos, y
con el área de lenguaje, cultura y comunicación ayuda a entender los saberes locales, sus
diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la educación
para el trabajo que impulsa el aprender haciendo, descubriendo las potencialidades de la
comunidad en función del desarrollo sustentable.
33
El currículo del liceo bolivariano se organiza en cinco áreas (Ciencias Naturales y
Matemática; Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad; Lengua, Cultura, Comunicación e Idiomas;
Educación Física, Deporte, Ambiente y Recreación; Educación para el Trabajo y el Desarrollo
Endógeno) que integran en las distintas disciplinas contenidos necesarios para la formación del
adolescente y joven que requiere nuestro país:
♦ Ciencias naturales y matemática

Esta área integra las disciplinas: matemáticas, biología, física, química y ciencias de la tierra,
las cuales obedecen a leyes y procesos específicos que se dan independientemente del ser
humano y ejercen influencia sobre él.
♦ Ciencias sociales, ciudadanía e identidad:

Integrada por geografía, historia, ciudadanía e identidad. Esta área considera el
comportamiento social del hombre en el devenir histórico en tiempo y espacio determinado para
entenderse como sujeto y objeto de transformación.
♦ Lengua, cultura, comunicación e idiomas:

Está integrada por las disciplinas: castellano, literatura, ingles, idiomas propios, cultura y
comunicación. Esta área concibe la lengua oral y escrita como expresión cultural que integra lo
científico y lo humanístico reconociendo la diversidad multiétnica y pluricultural a diferentes escalas.
Educación física, deportes, ambiente y recreación:

Es un área que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo físico–mental del ser
humano en armonía con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para él y las
generaciones futuras.
♦ Educación para el trabajo y el desarrollo endógeno:
Educación y trabajo como síntesis del proceso de formación que se expresa en lo
organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo
endógeno.
Integración de las ciencias
La enseñanza integrada de las ciencias a los estudiantes permite crear puentes entre ellas, y
así complementar la comprensión de las mismas y no perder la unidad en el conocimiento de su
entorno. De esta forma poner de manifiesto, cada rama de las ciencias es útil en la vida del hombre,
34
es darle importancia a cada una de las áreas de las ciencias y el por qué se debe enseñar durante
el proceso de formación de los educandos. La matemática, en particular es el vínculo de ideas de
unión de todas las ciencias ya que todo proceso científico implica ordenar y cuantificar, razón por la
cual esta disciplina es tan necesaria y a su vez depende de ellas; tal es el caso de las ciencias
naturales donde deben usarse los conocimientos matemáticos para procesar datos, registrar
fenómenos, cuantificar elementos.
De igual manera se presenta la necesidad del estudio de la física por brindar este
conocimiento de gran implicación, en el entendimiento de lo que el hombre ve y observa a diario.
Más que integración entre disciplinas, los docentes deberían coordinar los objetivos y contenidos,
que tengan interacciones entre ellas. Será una ventaja en la aplicación de conocimientos entre
disciplinas, para ponderar lo que es importante, que se repite desde distintos ángulos y puntos de
vista.
El rápido desarrollo de las ciencias y la extensión creciente de la educación, han ido
provocando una división progresiva de las materias de enseñanza, que ha determinado una
fragmentación real, de tal suerte que las distintas materias que comprende el bachillerato forman un
islote cultural, sin relacionarse entre sí. Por lo que se llega así, tras una fatigosa dispersión a una
formación enciclopédica, sumativa y sin organización. Una programación mecanística podrá ser
muy rica en contenido, muy amplia, pero rígida donde pueda hallarse una formación intelectual,
porque no se plantea el desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre unos
conocimientos y otros, de modo que se pueda llegar a un sistema, es decir, a un conjunto
organizado de saberes que entre sí constituyan una unidad. Al respecto la UNESCO (1971-1977)
(citado por Santaló 1994:87) considera que:
La enseñanza integrada de la ciencia es difícil de realizar en la escuela secundaria,
principalmente por falta de tradición y la dificultad de preparar un profesorado
especializado eficiente. Sin embargo, se han hecho experiencias en muchos países,
dándose a su favor distintas razones como son: a) Filosóficas, ya que la naturaleza es
una, la ciencia también debe ser unificada y por lo tanto también su enseñanza, para
dar coherencia al conocimiento científico; b) Económicas, pues es posible con ello
evitar duplicaciones innecesarias en los programas y por lo tanto reducir el tiempo
necesario para el aprendizaje; c) La creciente necesidad de especialistas
multidisciplinarios capaces de tender puentes entre las distintas disciplinas y de
mostrar como ellas pueden ayudarse mutuamente, contribuyendo a un más profundo
conocimiento del mundo real y del mundo de las ideas.
Matemática
“Creo que la realidad matemática está fuera de nosotros, y que nuestra función consiste en
describirla u observarla, y que los teoremas que probamos, y que grandilocuentemente describimos
como creaciones son simplemente las notas de nuestras observaciones”
35
G. H. HARDY
Área del conocimiento que estudia determinados entes abstractos y las relaciones entres
ellos. La matemática es la ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las
formas, sus relaciones, así como su evolución en el tiempo. De igual modo aunque la matemática
sea la supuesta "Reina de las Ciencias", algunos matemáticos no la consideran una ciencia natural.
Los matemáticos definen estructuras y conceptos abstractos por razones puramente internas a la
matemática, debido a que tales estructuras pueden proveer, por ejemplo, una generalización
elegante, o una herramienta útil para cálculos. Además, algunos matemáticos consideran la
matemática como una forma de arte en vez de una ciencia práctica o aplicada. González (citado por
Soto 2006) sostiene que la estructura de la matemática está constituida por los siguientes
elementos: los conceptos, los procesos de conceptualización y las demostraciones (proceso de
comprobación de hechos a partir de una teoría o principio). Para el citado autor, estos dos procesos
(conceptualización y demostración) constituyen lo esencial de la metodología de la matemática.
De igual manera el mencionado autor hace referencia a dos métodos para el aprendizaje de
la matemática: una deductiva y otra inductiva. Donde la deductiva se refiere a las técnicas y a los
conceptos definiéndolos en forma verbal y abstracta; luego se le muestra a los estudiantes haciendo
mención de cómo deben usarse dichos conceptos en la resolución de problemas. Mientras que la
inductiva tiene por objeto orientar a los estudiantes a través de experiencias concretas en la que
aplica el concepto estudiando hasta que lo consiga por sí mismo y lo exprese oralmente.
Importancia de la matemática
El estudio de la matemática en la educación básica se integra en un mundo cambiante y
complejo. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida
y distintas maneras de integración social. La matemática es una de aproximación a la realidad,
brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a las personas entenderla y más
aun, transformarla, porque en su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas, la
necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
El Ministerio de Educación en su normativo de Educación Básica (1997), destaca que la
matemática a través de la historia ha sido un medio de mejoramiento del individuo, su realidad y sus
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de
construcción del ser humano, prepararlos para la vida en sociedad y poder generar riquezas
(entendida en sentido amplio: económico, social, humano).
36
La educación básica plantea la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida
en sociedad, la aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de
problemas, formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la
cultura de su comunidad, de su región y de su país.
Según el Ministerio de Educación (1997), el valor cultural de las matemáticas de la Educación
Básica de la segunda etapa, debería ser reconocida fundamentalmente como un poderoso
instrumento de desarrollo cultural, si se entiende por cultura conjunto de ideas, ideales, creencias,
habilidades, instrumentos, obras de arte, método de pensamiento, costumbres e instituciones de
una sociedad dada en una época dada.
Se puede decir que la matemática es de gran utilidad e importancia ya que se considera
como una de las ramas más importantes para el desarrollo de la vida del niño, ya que este aprende
conocimientos básicos, como contar, agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio
de su edad.
Integración de la matemática con otras ciencias

Cada vez es más frecuente el uso de la matemática en las demás ciencias, a veces para
introducir en ellas el pensar matemático, utilizando algunas de sus estructuras basadas en el
razonamiento lógico deductivo, como instrumento para ordenar o aclarar situaciones y, para tratar
nuevos problemas, como ejemplo clásico la física, que sin el instrumento matemático será
prácticamente incomprensible o intratable. Ya que la matemática encuentra en la física, sobre todo
en la mecánica un campo muy grande de aplicación para practicar, motivar e incentivar su estudio.
Al revés también, la física en todos sus niveles tiene en la matemática un indispensable auxiliar.
Menos clásico que el de la física, es el caso de otras ciencias, para las cuales es cada vez
más necesario, para facilitar su desarrollo, extender y afianzar sus vinculaciones con la matemática.
Los contenidos de los cursos de matemáticas deben promover ilustrar sobre todas sus posibles
aplicaciones, lo que es útil tanto para una mejor valoración, de la importancia de la matemática,
como para interesar a una mayor cantidad de estudiantes, motivados por alguna aplicación
concreta, más que por la matemática en sí misma.
Matemática y biología
Con respecto a la integración existente entre estas disciplinas Mazparrote (2002) sostiene
que en una época fue frecuente el criterio de que el biólogo no necesitaba saber matemática. Esto
ya no es cierto y el uso de los métodos matemáticos en biología ha ampliado considerablemente las
37
posibilidades de esta ciencia. Quizá esto le parezca extraño a muchas personas, que saben lo difícil
que es realizar cálculos o predicciones exactas en biología. Por tanto a medida que la biología se
convierta en una de las ciencias dominantes, se requerirán nuevos métodos para estudiarla.
Muchos de esos métodos provendrán de la computación, la química, la física y la matemática.
Matemática y química
Una de las principales causas del progreso de la química en el siglo XX ha sido la
provechosa relación que se estableció con la matemática para el establecimiento de nuevas teorías
y la solución de los problemas emergentes de ella. Se intenta lograr a nivel de nuestro país una
mayor convergencia entre ambas.
Matemática y física
La matemática es cada vez más necesaria en la representación de los diferentes fenómenos
que estudia la física y en la solución de los modelos que resultan de estas formulaciones. Se
pretende estimular en nuestro país una relación secular que ha existido entre estas dos disciplinas
que como lo demuestra la historia, ha contribuido al progreso de ambas.
Consideramos que la matemática es el lenguaje de todas las ciencias, lo cual no es extraño
porque, como también se acostumbra a decir, la matemática es lógica en estado puro y el
pensamiento lógico es el instrumento básico del científico.
Reseña histórica del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”

El Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga” tuvo sus inicios en el año 1964, cuyo nombre
fue “Andrés Eloy Blanco”. Con características de liceo privado, dirigido por el Dr. Germán Oviedo,
funcionaba de 1ero a 3er año, aproximadamente con 3 secciones, 10 profesores, 1 obrero y 1
secretaria (Zulma González, extrabajadora de la institución), al cabo de varios años queda de
director el Profesor Ramón Alberto Pachano y de subdirector el Previspero Quintín Jerez Moreno
oriundo de La Quebrada.
Los directivos en sus cargos administrativos no cobraban; ésta institución funciona hasta el
1ero de enero de 1971, la nacionalizan y pasa a llamarse Ciclo Combinado “Rafael María
Urrecheaga”, cuyo director fue el Lic. Mauro Montilla hasta el 15 de marzo de 1973, a partir de allí
asume la dirección el Profesor Carlos Bolívar Vergara y la subdirección el Profesor Pedro Rivera
Chávez, aproximadamente este director ejerce sus funciones hasta 1989 asumiendo la gerencia de
la institución el Profesor Agustín Márquez y la subdirectora Profesora Josefina Jeanfelice el 2003,
38
de allí hasta la actualidad, ese cargo es ocupado por la Lic. (Msc.) Magali Barreto directora y el
subdirector Profesor Luis Peña.
Esta institución honra la memoria de tan ilustre educador, por sus múltiples méritos prestados
a la sociedad venezolana. Actualmente la institución posee una biblioteca cuyo nombre es
“Profesor Segundo J. Verdes”, la cual fue construida por autogestión de alumnos de la promoción
del período 1979-1980.
Información suministrada por: Zulma González.
• Misión
La misión del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”, es ofrecer una educación de
calidad, a través del mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos, con el propósito de
formar jóvenes con capacidad crítica y reflexiva de carácter humanístico, analítico e investigativo,
que trascienda en la familia, en el trabajo y en la sociedad, para conseguirlo se estimula el
crecimiento profesional, las relaciones interpersonales y sólidos principios de integridad, ética y
equidad.
• Visión
Un aprendizaje significativo, cooperativo que proyecta valores trascendentes como la
solidaridad, responsabilidad y el respeto, que sea fruto de una disciplina debidamente entendida y
ejercida, plenamente identificada con sus creencias que le ayude al estudiante a asumir su proyecto
de vida.
Biografía de Rafael María Urrecheaga de la Torre

Nace en el pueblo de Esnujaque pueblo trujillano limítrofe con el estado Mérida, en el año
1826, y muere en 1907 en Trujillo la capital del estado. En la Universidad de Mérida obtuvo el grado
de bachiller. Residenciado en Trujillo, fue profesor de matemática durante treinta y cinco (35) años,
en el Colegio Nacional de Varones (fundado el 1ero de noviembre de 1834), se dedicó al estudio y a
la enseñanza de las ciencias exactas y a otras actividades espirituales; llevándolo a cultivar la
literatura y la poesía, como también el estudio técnico de las lenguas castellanas; gramática, griega,
latina y el éuscaro (idioma de sus antepasados). Fuera de hablar y escribir los idiomas latinos,
griegos y vascuences; con entera soltura y certeza hablaba, francés, alemán e ingles; hablando a
39
cada cual en su idioma de origen. Recopiló científicamente el vocabulario del idioma timoto-
cuicas (idiomas que hablaban los aborígenes de Trujillo y Mérida); escribiendo su famosa obra
“Canto Guerrero”.
Era considerado en la Sociedad de Matemática de Londres, como un profesional capaz e
idóneo. Inventó y construyó una máquina térmica economizadora de vapor, ideó la aplicación del
Principio de Arquímedes, que dio origen a la navegación aérea. Fue un excelente lingüista, un poeta
y un maestro en la verdadera significación del vocablo.
Bases legales
En 1999 se inicia en Venezuela un proceso de transformación para fortalecer un Estado cónsono
con una sociedad participativa, protagónica, multiétnica, pluricultural, con equidad y justicia social, donde
se enfatizan los derechos y la protección de niños, niñas y adolescentes, la familia y la comunidad. De ahí
que este proyecto se fundamente en órganos legales como:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Por otra parte la Ley Orgánica de Educación señala en la sección:
De los agentes y fines educativos
Artículo 4. El Estado con la participación de la familia y la sociedad en su conjunto,

promoverá el proceso de educación de la ciudadanía, en forma global, integral,
permanente, como función social, como sociedad pedagógica, de acuerdo a los
principios establecidos en la Constitución y en la Ley.
Igualmente:
La educación media diversificada y profesional
Artículo 31. La educación media diversificada y profesional tiene por finalidad

profundizar los conocimientos, actitudes, métodos de aprendizaje, valores y saberes
científicos, humanísticos y tecnológicos de los jóvenes y las jóvenes venezolanos, que
culminaron su educación básica, así como continuar con su formación ética y
ciudadana, compenetrado con los valores de la nacionalidad y de la democracia,
40
conducentes a la preparación para su incorporación al mercado de trabajo y/o
proseguir sus estudios en educación superior.
Como se puede observar, cada uno de los artículos antes mencionados de la República
Bolivariana de Venezuela y de la Ley Orgánica de Educación se abocan a la formación integral del
ciudadano, partiendo de una educación en concordancia con su entorno (desarrollo endógeno), con
sus necesidades, intereses, aptitudes y capacidades que lo formen para la vida en sociedad y que
parta del proceso de aprendizaje, partiendo de programas y proyectos que conlleven a mejorar ese
proceso, así como a superar las deficiencias pedagógicas que existen en algunas áreas como la
matemática.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico está referido al momento que alude al conjunto de procedimientos

lógicos y operacionales implícitos en todo proceso de investigación. En otras palabras, el fin del
marco metodológico es situar los métodos e instrumentos a ser empleados, así como el tipo y
diseño de investigación. De acuerdo a lo que afirma Hurtado (2000:68) “La metodología es el área
del conocimiento que estudia los métodos, técnicas, estrategias y procedimientos que utilizará el
investigador para lograr los objetivos”.
41
Tipo de investigación
Atendiendo a los objetivos planteados el presente estudio de investigación es una
Investigación Descriptiva, que según Arias (1999:37) “consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento”.
Al respecto Hurtado (2000: 77) lo define así:
Tiene como objeto la descripción precisa del evento de estudio. Este tipo de
investigación se asocia con el diagnóstico. En la investigación descriptiva el propósito
es exponer el evento estudiado haciendo una enumeración detallada de sus
características, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles de
análisis, dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador: un nivel más
elemental, en el cual se logra una clasificación de la información de función de rasgos
comunes, y un nivel más sofisticado en el cual se ponen en relación los elementos
observados a fin de obtener una descripción mas detallada.
En este sentido, el presente trabajo se desarrolló en el Liceo Bolivariano “Rafael María

Urrecheaga” del municipio Pampán, estado Trujillo.
Asimismo estuvo enmarcado dentro de la modalidad de Proyecto Factible el cual según
Hurtado (1998; 31):
Consiste en la elaboración de una propuesta o de un modelo, los cuales constituyen
una solución a un problema o una necesidad de todo tipo práctico, ya sea de un grupo
social o de un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos
causales y las tendencias futuras.
Diseño de estudio
Para Arias (1999:48), el diseño de campo consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
Al respecto, Tamayo (2003:58), un diseño de campo surge “cuando los datos se recogen
directamente de la realidad, por lo cual los denominados primarios, su valor radica en que permite
cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos”.
La investigación propuesta presenta un diseño de campo, porque los investigadores
recogieron la información de una situación actual y real de la población de Pampán, es decir, los
datos fueron tomados directamente de la realidad donde se encuentra situada la problemática
seleccionada.
Población
42
Para llevar a cabo la recolección de información es preciso conocer el conjunto de elementos
que intervienen en el estudio. Partiendo de este supuesto se entiende por población según Arias
(1999: 49) “el conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos
o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación”. Por su parte Sabino
(1999:45) afirma que:
La población es la totalidad de los elementos a estudiar, en los cuales concuerdan una

serie de características factibles de procesar, dando origen a los datos de la
investigación. También se le llama universo por cuanto abarca a todos los sujetos del
estudio.
Para la presente Investigación la población estuvo conformada por los ocho (08) docentes,
que imparten las asignaturas matemática, biología, química y física, de tercer año, del Liceo
Bolivariano “Rafael María Urrecheaga” del municipio Pampán, estado Trujillo.
Por ser la población muy pequeña no se consideró necesario tomar en cuenta un muestreo,
en consecuencia se trabajará con la totalidad de la población.
Instrumento
Cabe destacar la utilización de la encuesta como fuente de información, en este contexto
Stracuzzi (2004:75), explica que “la encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuya opinión interesa al investigador”. Por otro lado, Márquez (2000:92) afirma que la
encuesta “conforma un grupo de preguntas claramente elaboradas y estratégicamente distribuidas
de acuerdo a la extensión y profundidad del tema”.
Con respecto al instrumento utilizado en esta Investigación, fue una encuesta semi-
estructurada con 19 ítems, aplicada a los/las ocho (08) docentes; dichos ítems son referentes a la
integración de las disciplinas que conforman el áreas de ciencias naturales y matemática,
específicamente en la aplicación de la potenciación de números reales y sus propiedades de la
asignatura matemática de tercer año con las disciplinas biología, química y física del área de
ciencias naturales y matemática, del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga” del municipio
Pampán, estado Trujillo.
Validación y confiabilidad
Para determinar la confiabilidad de la encuesta, es decir, si su aplicación repetida produce
iguales respuestas, para ser aplicada; se procedió a realizar la medida de estabilidad. Este
procedimiento consistió en aplicar la encuesta a un grupo de docentes tanto de la institución donde
se desarrolló el proyecto como de otra institución con características similares, con el fin de
43
demostrar su aplicabilidad, lo cual permitió indicar si el instrumento tiene una confiabilidad positiva,
tal como señala Hernández (1991).
La validez del instrumento se realizó tomando en cuenta la evidencia del contenido, es decir
el grado en que el instrumento refleja el dominio específico de contenido de lo que se mide. En este
sentido, para llevar acabo la validez del instrumento se sometió al juicio de un panel de expertos; un
(1) Doctor en Pedagogía, un (1) Doctor en Pedagogía y Magíster en Matemática y un (1) Licenciado
en Educación, (todos profesores activos en la Universidad de Los Andes Núcleo Universitario Rafael
Rangel), quienes determinaron que el instrumento es suficiente, pertinente y claro, constituido por
ítems del dominio de contenido de las categorías a medir, asumiendo como criterios la coherencia
entre las preguntas de la encuesta y los objetivos de la investigación.
CAPÍTULO IV
Análisis de Resultados
En este capítulo se presenta, el análisis efectuado a la información recopilada mediante la
aplicación del instrumento (E1) dirigido a los docentes del Liceo Bolivariano “Rafael María
Urrecheaga” del municipio Pampán del estado Trujillo. La investigación siguió un procedimiento de
acuerdo a los parámetros de la estadística descriptiva.
44
La información recolectada se presenta ilustrada mediante tablas y gráficos. Es importante
destacar, que para hacer más eficiente la recolección de la información, el instrumento se elaboró
de manera sencilla, a través de la formulación de diecinueve (19) preguntas semi-estructuradas con
el propósito de obtener un parámetro amplio sobre el tema objeto de estudio.
En las páginas siguientes, se exponen los resultados de la investigación:
Ítem 01
¿Cuál es su grado de instrucción?
Fuente: Grupo
Alternativa Frecuencia Porcentaje Investigador (2007).
Bachiller 2 25%
T.S.U. 1 12,5%
Licenciado (a) 4 50%
Otro 1 12,5%
TOTAL 8 100%
50%
Análisis:
45
Cómo se puede apreciar, los resultados reflejan que dos (2) de los ocho (8) docentes que
laboran en esta institución, impartiendo las asignaturas involucradas en la investigación son
bachilleres, representando el 25%, mientras que un 50% son licenciados, un 12,5% es técnico
superior universitario y el otro 12,5% tiene otro grado de instrucción (magíster).
Ítem 02
¿De cuál institución es egresado(a)?
Institución Frecuencia Porcentaje Fuente: Grupo

Liceo C. Mendoza 1 12,5% Investigador (2007).
Liceo R. Rangel 1 12,5%
ULA – NURR 4 50%
IUTET 1 12,5% 12,5%
UVM 1 12,5%
TOTAL 8 100%
Análisis:
De acuerdo a las respuestas obtenidas, cuatro (4) de los docentes entrevistados son
egresados del Núcleo Universitario “Rafael Rangel”, mientras que uno (1) es egresado de la
Universidad Valle del Momboy, otro del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo y
dos (2) son graduados en instituciones de educación media.
Ítem 03
46
¿Cuánto tiempo tiene ejerciendo su rol como docente?
Tiempo (años) Frecuencia Porcentaje Fuente: Grupo

1 1 12,5% Investigador (2007).
5 1 12,5%
2 2 25%
15 1 12,5%
11 1 12,5%
4 1 12,5%
17 1 12,5%
TOTAL 8 100%
12,5% 12,5%
12,5%
25%
12,5%
12,5% 12,5%
Análisis:
1 2 4 5
Observando las respuestas
11 obtenidas
15 17 se evidencia mucha diversidad en cuanto a los años al
servicio de la docencia, se puede destacar que el 25% de los encuestados tiene dos (2) años
ejerciendo su rol de docente, mientras que en el otro 75% se encuentra el resto, cuyos años de
servicio varían considerablemente.
Ítem 04
¿Cuál disciplina imparte usted?
TOTAL 8 100% Fuente: Grupo
Alternativa Frecuencia Porcentaje Investigador (2007).
Biología 2 25%
Matemática 2 25%
25%
Química 2 25%
Física 2 25%
47 50%
Análisis:
En relación a las disciplinas que imparten los docentes, los resultados reflejan que la
asignatura biología, así como física, química y matemática son impartidas en este año (3ero) por dos
(2) docentes cada una, los cuales representan un 25%.
Ítem 05
¿Tiene información acerca de las nuevas estrategias propuestas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación con relación a la integración de las áreas de conocimiento?
Alternativa Frecuencia Porcentaje Fuente: Grupo
SI 8 100% Investigador (2007).
NO 0 0
Análisis:
TOTAL 8 100%
Tal como se
puede apreciar los resultados de la encuesta reflejan que el total (100%) de los docentes tiene
información acerca de las nuevas estrategias propuestas por el Ministerio del Poder Popular para la
Educación con relación a la integración de las áreas de conocimiento, siendo esto de gran
importancia para la institución, ya que podría despertar interés en los docentes en adquirir
conocimientos más amplios respecto al tema.
48
Ítem 06
¿La información que usted maneja le permite aclarar todas las dudas concernientes a las
nuevas estrategias propuestas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación con relación a
la integración de las áreas de conocimiento?
Alternativa Frecuencia Porcentaje

SI 2 25%
NO 6 75%
TOTAL 8 100%
Fuente: Grupo Investigador (2007).
25%
75%
SI NO
Análisis:
Los resultados de este ítem, reflejan que de los encuestados que tienen información sobre
las nuevas estrategias propuestas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación con
relación a la integración de las áreas de conocimiento, sólo el 25% alega que ésta información
cubre todas sus dudas, mientras que el 75% todavía no tiene claro este tema.
49
Ítem 07
¿Usted ha participado en algún proyecto, taller o charla para fortalecer la integración de las
disciplinas que conforman el área de ciencias naturales y matemática?

SI 0 0
NO 8 100%
TOTAL 8 100%
Análisis:
Esta respuesta es crucial para la investigación, pues deja por sentado que ninguno de los
docentes ha participado en proyectos, talleres o charlas que fortalezcan la integración de las
disciplinas.
Ítem 08
50
¿Considera que existe suficiente material didáctico en su institución, que facilite la integración
de la disciplina que usted imparte con las demás?

SI 0 0
NO 8 100%
TOTAL 8 100%
Análisis:
Se puede observar que el 100% de los encuestados afirmaron que no existe suficiente
material didáctico en su institución que facilite la integración de la disciplinas involucradas en esta
investigación, siendo esto preocupante, ya que si la institución contara con el mismo, sería más fácil
el desarrollo de las clases por parte de los docentes en función de la integración de las áreas de
conocimiento.
Ítem 09
¿Posee material didáctico que facilite la integración de las áreas de conocimiento?
SI 2 25%
NO 6 75%
51
TOTAL 8 100%
25%
75%
SI NO
Análisis:
En relación a la interrogante un 75% de los encuestados respondieron que carecen de
material didáctico como apoyo para impartir las clases en función de la integración de las áreas de
conocimiento y solo un 25% de ellos posee este tipo de ayuda pedagógica. En vista de esta
situación se hace factible diseñar una guía sobre la aplicación que tiene la potenciación y sus
propiedades de la matemática de tercer año en biología, química y física.
Ítem 10
¿Considera usted que es importante integrar las áreas de conocimiento?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
52
Análisis:
Se puede observar que las ocho (8) personas encuestadas afirmaron que sí es importante
integrar las áreas de conocimiento, acá se evidencia que los docentes están conscientes que la
integración de las áreas de conocimiento ayuda a que se forme un aprendizaje integral.
Ítem 11
¿Considera que la asignatura que usted imparte, puede ser integrada con las otras
disciplinas del área de ciencias naturales y matemática?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
Los resultados muestran que el 100% de los docentes, consideran que la asignatura que
ellos imparten puede ser integrada con las otras disciplinas del área de ciencias naturales y
matemática.
53
Ítem 12
¿Considera que la integración de las áreas de conocimiento favorece el interés de los
estudiantes por el estudio de la asignatura impartida por usted?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
Los datos observados en la tabla reflejan que todos los docentes consideran que impartir las
clases en función de la integración de las áreas de conocimiento sí refuerza el nivel de análisis de
los estudiantes.
54
Ítem 13
¿Considera que la integración de las áreas de conocimiento satisface las necesidades
presentes en los estudiantes?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
De acuerdo a estos resultados, todos los docentes encuestados coinciden que al integrar las
áreas de conocimiento, se satisfacen las necesidades que presentan los estudiantes.
55
Ítem 14
¿Planifica las clases relacionándolas con las otras disciplinas que conforman el área de
ciencias naturales y matemáticas?

SI 3 38%
NO 5 62%
TOTAL 8 100%
38%
62%
SI NO
Análisis:
A pesar de lo importante que es la planificación de las clases en función de las áreas de
conocimiento, los resultados muestran que un 62% no lo hace, mientras que la minoría
representada por el 38% restante sí realiza esta planificación.
56
Ítem 15
¿Cree que la integración de la matemática con las disciplinas: Biología, Química y Física
favorece la resolución de problemas de estas disciplinas por parte de los estudiantes?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
Al observar los resultados se hace evidente que todos los docentes están de acuerdo con
que la integración de las áreas de conocimiento es favorable para los estudiantes, ya que cuando
tengan que resolver problemas de alguna de las disciplinas pertenecientes al área de ciencias
naturales y matemáticas tendrán buenas herramientas para dar con la solución.
Ítem 16
57
¿Considera pertinente la elaboración de guías donde se desarrollen los contenidos
programáticos de las disciplinas pertenecientes al área de ciencias naturales y matemática
integrándolas entre sí?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
Observando las respuestas obtenidas, el 100% de los encuestados conocen la importancia
que tiene la elaboración de guías que favorezcan el desarrollo de los contenidos de las disciplinas
que conforman el área de ciencias naturales en función de la integración de las áreas de
conocimiento.
Ítem 17
¿Considera que el material didáctico: textos, revistas, folletos, publicaciones periódicas, entre
otros, facilita la planificación y desarrollo de las clases utilizando estrategias que favorece el
aprendizaje?
58
SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
Tal como se puede apreciar los resultados de la encuesta reflejan que el total (100%) de los
docentes consideran que la planificación de las clases, es más fácil si se cuenta con textos,
revistas, folletos, publicaciones periódicas, entre otros.
Ítem 18
¿Considera que debe evaluarse la aplicación del material didáctico donde se promueva la
integración de la matemática con las áreas de las ciencias naturales?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
59
Análisis:
Evaluar todo tipo de material que promueva la integración de la matemática con las áreas de
las ciencias naturales, es necesario para todos los docentes encuestados según los resultados
obtenidos en este ítem.
Ítem 19
¿Te gustaría participar en algún proyecto o trabajo de investigación para desarrollar
propuestas que involucren la creación de material didáctico donde se promueva la integración de las
asignaturas en áreas de conocimiento?

SI 8 100%
NO 0 0
TOTAL 8 100%
Análisis:
60
Los resultados muestran que el 100% de los encuestados afirman que les gustaría participar
en proyectos o trabajos de investigación que pretendan crear algún material didáctico para
fortalecer la integración de las áreas de conocimiento. Esto demuestra que aún cuando no se han
capacitado los docentes en este tipo de actividades están dispuestos a asumir el compromiso y
adquirir nuevos conocimientos.
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Justificación
Este programa fue elaborado tomando en cuenta el análisis de los resultados a partir de la
aplicación del instrumento a un grupo de ocho (8) docentes del Liceo Bolivariano “Rafael María
Urrecheaga” del municipio Pampán, estado Trujillo, donde los docentes no cuentan con material de
apoyo para impartir las clases de las asignaturas: matemática, química, biología y física
pertenecientes al área de ciencias naturales y matemáticas, donde se aplique la integración entre
estas disciplinas, causando así desmotivación a los estudiantes para el estudio de éstas ya que no
observan la aplicabilidad e interrelación entre ellas, especialmente en la matemática.
Por lo tanto, la planificación de clases en función de la integración de las áreas de
conocimientos, la consecuente actualización docente, el interés por promover el conocimiento en el
estudiante, son detalles que el docente debe procurar, ya que de estos aspectos depende la
motivación que tengan los estudiantes para el estudio de cada una de las disciplinas.
61
En el caso particular de la potenciación de los números reales y sus propiedades, los
docentes deben hacer que el estudiante observe la relación existente con otras disciplinas, que
sientan que éste contenido no es solo un contenido más que tienen que memorizar para aprobar la
asignatura, sino que es muy importante en el quehacer diario, que tiene una gran aplicabilidad en
otros contenidos de esta misma disciplina y en las demás, que se enteren que el saber desarrollar
operaciones, ejercicios, analizar problemas de éste contenido les va a ser de gran ayuda cuando se
presente con situaciones de la vida diaria y por supuesto cuando tenga que resolver problemas
planteados en otras disciplinas.
La presente propuesta se justifica por cuanto contiene el desarrollo del contenido
programático: la potenciación de números reales y sus propiedades de tercer año, relacionándolo
con contenidos de otras disciplinas (biología, química y física), así como también con situaciones de
la vida cotidiana, de esta manera, este material sirve de apoyo a los docentes que imparten la
asignatura matemática en el Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga” del municipio Pampán,
estado Trujillo, y en general de cualquier institución educativa del país. A los estudiantes, ya que
permitirá que éstos asimilen este contenido dentro o fuera del aula de clase, individual o
grupalmente, donde a través de su estructura, redacción, explicación, formulación y solución de
problemas entiendan que éste contenido no sólo es adquirir conocimientos sino determinar su
aplicabilidad para ser usados en situaciones posteriores.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Estimular a los docentes para que utilicen la integración de las áreas de conocimiento como
herramienta para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de tercer año.
Objetivos Específicos
• Sensibilizar a los docentes para la aplicación de una guía relacionada con la potenciación de
números reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año como herramienta
para la integración con las disciplinas biología, química y física, pertenecientes al área de
ciencias naturales y matemática, a través de actividades de apertura y motivación.
62
• Brindar a los docentes información sobre los lineamientos establecidos en el nuevo currículo
de educación media para los liceos bolivarianos, señalados por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación relacionados con la integración de las “áreas de conocimiento”.
• Proponer una guía de la aplicación de la potenciación de números reales y sus propiedades
de la asignatura matemática de tercer año como herramienta para la integración con las
disciplinas biología, química y física, pertenecientes al área de ciencias naturales y matemática,
pertenecientes al área de ciencias naturales y matemática.
Beneficiarios
Con esta propuesta se beneficia a los docentes que imparten las asignaturas matemática,
biología, química y física pertenecientes al área de ciencias naturales y matemática, ya que les
servirá como herramienta para la planificación de sus clases en función de la integración de esas
disciplinas. Para estudiantes los estudiantes, pues al recibir clases desarrolladas bajo esta
metodología, puede introducir una nueva visión acerca de la aplicación que tienen los contenidos de
las disciplinas entre sí, y particularmente la que tiene la potenciación de números reales y sus
propiedades en biología, química y física. La presente propuesta puede ser usada en cualquier
institución de educación media; para motivo de esta investigación los beneficiados serán los
docentes y estudiantes del tercer año de educación media del Liceo Bolivariano “Rafael María
Urrecheaga” ubicado en el municipio Pampán del estado Trujillo.
Importancia del proyecto

Vivimos en una época de transformaciones importantes en el ámbito educativo, que ocurren
de manera paralela con los cambios que se generan en todos los demás ámbitos: político,
económico, entre otros. Algunos de los cambios en la educación se concretan en reformas y
programas de estudio, en diversos métodos de enseñanza, en variados recursos didácticos, en
reformulación de los principios que orientan la práctica educativa; de aquí la importancia que tiene
esta propuesta, ya que sirve de herramienta y facilita la planificación de las clases a los docentes en
función de la integración de las áreas de conocimiento, y se adecua a los lineamientos propuestos
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Factibilidad de la Propuesta
El producto del análisis de las respuestas emitidas por los sujetos de estudio, condujo al
establecimiento de un diagnóstico que indica la necesidad de determinar la factibilidad de la
63
propuesta del plan conducente a desarrollar un programa donde se desarrolle la potenciación de
números reales y sus propiedades de la matemática de tercer año como herramienta para la
integración en las disciplinas biología, química y física, dirigido a los docentes para facilitar la
planificación de las clases, atendiendo los lineamientos emitidos por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación, es decir, atribuir una viabilidad que pueda ser motivo de discusión para la
ejecución del mismo.
Fundamentación
El trabajo se sustenta principalmente por los lineamientos emitidos por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, que según el Plan Liceo Bolivariano (2004: 55):
El currículo integrado por área, sin desconocer a la disciplina, privilegia el análisis de

los problemas de la sociedad a partir de las diversas aportaciones del conocimiento. El
currículo integrado por áreas favorece las opciones didácticas que posibilitan la
aproximación del (la) adolescente y joven a un pensamiento crítico, al objeto de poder
intervenir en la realidad social.
Así mismo señala que:
El enfoque conceptual o disciplinar, propone una definición parcelada de los

conceptos básicos de cada ciencia, el enfoque interdisciplinar, por áreas, propugna la
integración de disciplinas sintetizando los conceptos más característicos de las
ciencias. Con la integración de áreas se busca una perspectiva integrada que aglutine
los distintos enfoques del conocimiento científico y del conocimiento cotidiano en su
afán por comprender la realidad. Superar la fragmentación curricular supone adoptar
una perspectiva de integración, asumiendo que la ciencia es un medio para
comprender los problemas de la sociedad y nunca un fin en sí mismo y, por otra, que
los objetos de estudios no tienen porqué ser los problemas científicos sino los
problemas de la sociedad.
Factibilidad técnica
La factibilidad técnica, está relacionada con la disposición de los recursos humanos, técnicos
y materiales que permitan poner en práctica de manera eficaz la presente propuesta. En función a la
disponibilidad de recursos para la implantación de la misma; la factibilidad técnica se traduce en el
interés en adquirir herramientas por parte de los docentes de educación media, con el objeto de
lograr mejores oportunidades en la profundidad del conocimiento sobre el perfil que deben
representar en la institución educativa. De igual modo, la ejecución del programa cuenta con
recursos humanos representados por el equipo investigador.
64
Por otra parte el local fijado para ejecutar el taller, cuenta con sillas, mesas y demás
mobiliario, equipos y medios audiovisuales, materiales de papelería, y otros materiales que se
pueden utilizar.
Recursos financieros
En cuanto a los recursos financieros Suárez (2002:29) “Afirma que son los recursos
monetarios con los cuales una persona cuenta para resolver previamente una situación económica
que genera gastos previamente planificado”. En la ejecución del proyecto solamente se contó con la
cooperación de recursos financieros del equipo investigador, enfocando gastos de material impreso.
Ubicación sectorial
El proyecto se desarrolló en el sector educativo, específicamente en el nivel de educación
media del sector urbano.
Localización física del proyecto

Este proyecto está dirigido a los docentes que imparten las disciplinas: matemática, biología,
química y física en tercer año del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga” ubicado en la calle el
Pencil de la parroquia Pampán del municipio Pampán, estado Trujillo. La localización física del
proyecto es un área que por sus características geográficas es de fácil acceso a los usuarios a
través del transporte urbano.
Selección de contenidos
Los resultados reflejan la falta de material de apoyo para los docentes donde se integren las
disciplinas, así se evidencia la necesidad de esta propuesta, donde se seleccionó un contenido de
la disciplina matemática perteneciente al área de ciencias naturales y matemática, específicamente:
La potenciación de números reales y sus propiedades, el cual se desarrolló el mismo,
relacionándolo con contenidos de otras disciplinas (biología, química y física).
Metodología
El procedimiento para la ejecución de la acción se desarrolló durante la cuarta (4ta) semana
del mes de octubre de 2007 (del 22 al 26) en una jornada académica de cuatro (4) horas.
Las actividades de estudio y trabajo se implementaron tomando en cuenta la fase de
apertura, la cual fue dada por los facilitadores (equipo investigador) donde se explicó el objetivo de
65
la jornada, estrategias de trabajo y el abordaje teórico del día. Posteriormente se entregó una
carpeta con material impreso relacionado con el tema a tratar, hoja de asistencia, programa de
actividades y un refrigerio. El desarrollo consistió en la organización de los equipos de trabajo,
análisis del material seleccionado, discusión grupal y plenaria. En el cierre, los facilitadores
resumieron el contenido del taller y a través de la opinión de los docentes se verificaron los logros
del taller.
La planificación de cada una de las actividades que nutrieron y sustentaron los objetivos del
presente estudio, partieron de un diagnóstico previo, tiempo, espacio y recursos necesarios que
pudieran dar respuesta a la problemática planteada.
Estructura organizativa de la propuesta

Taller CONTENIDO DURACIÓN
Sensibilización 40 minutos.
1 La Educación Bolivariana,
Liceo bolivariano 90 minutos.
Desarrollo de la guía
propuesta 110 minutos.
Ver Anexo A: Plan de Acción.
El primer contenido estuvo orientado a sensibilizar a los docentes del Liceo Bolivariano
“Rafael María Urrecheaga” en cuanto a la importancia que tiene la planificación de las clases en
función de la integración de las disciplinas en áreas de conocimiento.
Dicha jornada de sensibilización se realizó en un lapso de cuarenta (40) minutos, con la
participación del personal docente y bachilleres investigadores, quienes dialogaron sobre este tema.
En cuanto a la educación bolivariana y liceo bolivariano, se realizó una serie de lecturas a los
materiales facilitados, donde además se estableció un debate y discusión acerca de la importancia
de integrar las ciencias y las disciplinas, éste se desarrolló en noventa (90) minutos.
El desarrollo de la propuesta se hizo en ciento diez (110) minutos, en este punto se llevó a
cabo una breve explicación sobre los objetivos de la misma, además se asignaron grupos de trabajo
para analizar la guía propuesta. Al final se expuso las recomendaciones y conclusiones.
66
Cada contenido fue ejecutado en un círculo de acción docente (CAD), en los cuales los
investigadores realizaron el taller concerniente al tema; de igual forma los docentes participantes
compartieron conocimientos y experiencias didácticas en torno a la problemática planteada, lo cual
sirvió para reforzar el contenido propuesto y compararlo con la finalidad de mejorar la tarea
educativa.
Recursos humanos
Para dar cumplimiento y desarrollo a los objetivos planteados en este proyecto, se contó con
la participación de los docentes que imparten las disciplinas involucradas en la investigación
(docentes de las asignaturas matemática, biología, química y física), así como también de los
directivos del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”, ubicado en el municipio Pampán del
estado Trujillo.
Ejecución de la Propuesta
De acuerdo con los objetivos planteados en el proyecto sobre la aplicación de la potenciación
de números reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año como herramienta
para la integración con las disciplinas biología, química y física dirigido a los docentes del Liceo
Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”, se dio inicio a la planificación el día 30 del mes de octubre
de 2007, desde las 07:00 a.m. hasta las 11:00 am. con la participación de los docentes y directivos
del liceo seleccionado, donde se hizo énfasis en la sensibilización y actualización docente en cuanto
a las nuevas metodologías de integración de las áreas de conocimiento propuestas por el ministerio
del Poder Popular para la educación.
En este sentido, se definieron los términos que sustentan las bases teóricas del proyecto,
además de presentar y explicar el contenido de la guía propuesta con el fin de compartir
experiencias y conocimientos para luego ejecutar el plan de acción que ayude a cumplir con los
objetivos planteados en el proyecto. Finalmente, se hizo la exposición individual por parte de los
participantes, en cuanto a las opiniones y recomendaciones.
Resultados de la Propuesta
La aplicación de la propuesta permitió a los investigadores sistematizar los logros obtenidos
después del trabajo realizado, mostrando evidencias que tuvieron correspondencia con los objetivos
planteados. Ante esta realidad los investigadores describen los aportes significativos generados,
producto de las actividades realizadas en la aplicación del proyecto. Con la ejecución de la jornada
de trabajo de sensibilización, se logró resultados positivos en el sentido de que los docentes se
67
sintieron motivados e interesados por su trabajo y a la vez solicitaron la realización de otros talleres
de actualización.
Los docentes asumieron el compromiso de utilizar la guía propuesta como herramienta para la
planificación de sus clases en función de la integración de las disciplinas en áreas de conocimiento,
tanto así que una de sus opiniones fue: “sería maravilloso si nos uniéramos un docente de cada
asignatura y realizáramos guías como éstas”, mostrando así una actitud favorable para el logro de
la excelencia educativa, donde los estudiantes reciban las clases de manera didáctica y donde
observen la aplicabilidad de los contenidos estudiados en otras disciplinas.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Después de haber realizado el análisis y factibilidad del proyecto se llega a las siguientes
conclusiones:
1. Los docentes participantes en este estudio en su mayoría se encuentran motivados a
alcanzar nuevos conocimientos y estrategias que estén dirigidos hacia su crecimiento
profesional, aspectos éstos que son de vital importancia para el avance del sistema educativo
bolivariano.
2. Los participantes coinciden en señalar que la implementación de guías como la propuesta,
favorece el interés de los estudiantes hacia el estudio de las disciplinas involucradas en la
investigación.
3. La opinión generalizada de los docentes investigados, señalan que la referida guía presenta
claridad en los objetivos que se querían lograr, así como la factibilidad e implementación de
la misma tanto en ésta institución como en cualquier otra.
4. Existe disponibilidad por parte de los docentes en cuanto al tiempo para llevar a cabo la
ejecución del proyecto.
5. Producto de los resultados, específicamente en la precisión de las debilidades encontradas,
dio fundamento para la elaboración de la guía sobre la aplicación de la potenciación de
68
números reales y sus propiedades de la asignatura matemática de tercer año como
herramienta para la integración con las disciplinas biología, química y física.
6. La ejecución del taller, permitió a los/as docentes del Liceo Bolivariano “Rafael María
Urrecheaga” abrir un espacio para el reconocimiento e importancia que tiene la integración
de las disciplinas del conocimiento. Así como también permitió observar la disposición y
voluntad por parte de los docentes para participar en trabajos de investigación que involucre
la creación de material didáctico que facilite la planificación de las clases en función de las
áreas de conocimiento.
7. Los docentes encuestados, en su mayoría opinan que desconocen estrategias que permitan
integrar los contenidos.
Recomendaciones
De acuerdo a las conclusiones obtenidas en la presente investigación, se desprenden las
siguientes recomendaciones:
1. Conformar un equipo de facilitadores disponible para la realización de talleres de formación
docente.
2. Implementar talleres de actualización metodológica para la elaboración de proyectos
educativos.
3. Convertir la guía propuesta en un proyecto permanente a desarrollar en el municipio y
hacerles sus respectivas evaluaciones a los resultados finales.
4. Hacer del conocimiento de dicho proyecto a la dirección de educación municipal y regional
del estado Trujillo, de los resultados de dicha investigación, para que se le de la importancia
al mismo y el requerimiento sucesivo para ser aplicado en el sector rural.
5. Asumir la ejecución de la guía propuesta, para así contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes, no sólo en las disciplinas involucradas en esta investigación, sino también en
todas las asignaturas que comprenden las distintas áreas del conocimiento.
6. Comprometer tanto a los directivos de los planteles como a los directivos de la dirección de
educación municipal del municipio Pampán, para que garanticen la puesta en marcha de
dicho programa de actividades, a fin de que contribuyan con el mejoramiento de la calidad en
el estado Trujillo.
69
BIBLIOGRAFÍA
Abad, J. (2001). ¿Qué es la motivación? Motivación mediata e inmediata. Informe de investigación.

Manuscrito no publicado, Universidad de Los Andes. Mérida.
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70
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Costero, C. (1998). Evaluación de la estrategias instruccionales vinculadas a la administración y al

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Gelves, J. (2006). Estrategias didácticas en la enseñanza y aprendizaje aplicadas en el área de

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Hurtado, J. (2000). El Proyecto de Investigación. Tercera Edición. Editorial Fundación Sypal.
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desarrollo endógeno y soberano. Caracas.
Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Políticas, Programas y

Acciones. Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006). La Educación Bolivariana. Políticas,
Programas y Acciones. Caracas.
71
Montañez, J. (2004). Estrategias Motivacionales para la Enseñanza y Aprendizaje de Matemática de
Noveno Grado. Trabajo especial de grado para la obtención del título Especialista en
Didáctica de la Matemática. Universidad Valle de Momboy. Valera.
Moreno, M. (2001). La discriminación a través de los contenidos de la enseñanza: La historia y la

matemática. Revista EDUCERE. Año 5 Nº 14. ULA. Facultad de Humanidades y Educación.
Mérida.
Otálvora, J. (2003). Aprendizaje de la matemática como estrategia para la enseñanza de la física.

Trabajo especial de grado para la obtención del título Especialista en Didáctica de la
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química de noveno grado. Trabajo especial de grado para la obtención del título Especialista
de Planificación y Evaluación Educacional. Universidad Valle de Momboy. Valera.
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Sabino, C (1999). Cómo Hacer una Tesis. Ed. Panapo, Caracas
Santaló, L. & otros (1994). La enseñanza de las matemáticas en la educación intermedia. Madrid.
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básica en la enseñanza de la matemática. Trabajo especial de grado para la obtención del
título Especialista en Didáctica de la Matemática. Universidad Valle de Momboy. Valera.
Stracuzzi, S. (2000). Metodología de la Investigación Universidad Pedagógica Experimental

Libertador. Barquisimeto.
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México.
Tamayo T. (2003). El Proceso de la Investigación Científica. España Calpe. Madrid.
Zambrano, I. (2005). Actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de la matemática en la tercera

etapa de educación básica. Trabajo especial de grado para la obtención del título
Especialista en Didáctica de la Matemática. Universidad Valle de Momboy. Valera.
72
ANEXOS
73
ANEXO A
PLAN DE ACCIÓN
NIDO ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSOS

Bienvenida. Humanos:
Inicio de actividades con la dinámica “Presentación en Cadena”. • Docentes.
Establecimiento de normas por parte del grupo. • Directivos.
Expectativas y metas sobre el taller. • Investigadores.
zación Organizar grupos de trabajo. Materiales:
Entregar material impreso a utilizar durante el taller. • Impreso.
Discutir en grupo experiencias relacionadas con el título de la propuesta. • Digital.
Realizar lectura reflexiva “La Escuela de Ayer”. • Audiovisual.
Comentario sobre la actividad desarrollada.
Revisión de conocimientos previos sobre la Educación Bolivariana. (Lluvia de Ideas). Humanos:
Organizar equipos de trabajo para analizar el siguiente material: • Docentes
cación • Plan Liceo Bolivariano. • Directivos.
riana, • Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y • Investigadores
eo soberano. Materiales:
riano • Integración de las Ciencias. • Marcadores y hojas de
• Integración de las Áreas de Conocimiento. papel
Sintetizar el material aplicando las estrategias organizacionales. • Impreso, Multigrafiado
Comentarios. • Digital.
• Audiovisual.
Revisión de contenidos previos sobre la Potenciación y sus propiedades. Humanos:
Organizar equipos de trabajo para analizar la guía Propuesta. (La información será • Docentes
presentada por equipo utilizando un tipo de estrategia). • Directivos.
ollo de Exponer conclusiones concernientes a lo leído. • Investigadores
uía Exposición individual de opiniones y recomendaciones concernientes a la guía Materiales:
esta propuesta en cuanto a: • Papel bond, hojas de
• Estrategias pedagógicas, técnicas, metodológicas y conceptuales. papel y marcadores.
• Descripción y presentación de los temas incluidos en el contenido. • Impreso, multigrafiado
Comentarios sobre lo realizado. • Digital.
Conclusiones. • Equipo Audiovisual.
-1-
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Qué Quiénes Cuándo Para Qué Donde

Visita al Presentación del
Equipo Equipo equipo Dirección
Directivo de la Investigador. 14 – 05 – investigador y de
Institución. 2007 solicitud de
colaboración para la
el desarrollo de la Institución.
investigación.
Visita a los Equipo Presentación del
Docentes Investigador. 16 – 05 – equipo Aulas de
de la 2007 investigador y clase.
institución. establecer fecha
de entrevista.
Entrevista con Equipo Diagnosticar las
el Personal Investigador 22 – 05 – necesidades Aulas de
Docente de la y 2007 pedagógicas que clase.
Institución. Directivos. requieren atención
prioritaria.
Reunión con Equipo Aula de
Directivos y Investigador. 09 – 07 – Planteamiento de clase.
Docentes. 2007 la propuesta.
Recopilar
Aplicación del Equipo información que
instrumento Investigador. 08 – 10 – proporcione Institución
2007 respuestas
objetivas en torno
al problema, con
-2-
el fin de conocer
cómo la fortaleza y
debilidades
detectadas inciden
en la práctica
pedagógica
Taller:
“Aplicación de
la Equipo Ofrecer
Potenciación Investigador, información Institución
de Números Directivos y 24 – 10 – relacionada con el
Reales y sus Docentes. 2007 tema de estudio.
Propiedades Presentación de la
como propuesta para la
Herramienta discusión y
para la análisis de la
Integración en misma.
las Disciplinas
Biología,
Química y
Física”
-3-
Asistencia al Taller:
“Aplicación de la potenciación de números reales y sus propiedades de la

Matemática de tercer año como herramienta para la integración en las
disciplinas Biología, Química y Física”
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA DE IDENTIDAD FIRMA
-4-
Pampán, 14 de Mayo de 2007
Lic. Magaly Barreto
Directora del Liceo Bolivariano
“Rafael María Urrecheaga”.
Su Despacho.-
Reciba un cordial y caluroso saludo por parte de los Bres.

Morantes Derwis y Dorante Angel, Cédula de Identidad
Nº 16.883.976 y 17.049.593 respectivamente, estudiantes de la
Universidad de Los Andes – NURR. La presente es para solicitar
la colaboración para el desarrollo de nuestro Proyecto de
Investigación titulado: Aplicación de la potenciación de
números reales y sus propiedades de la Matemática de tercer
año como herramienta para la integración en las disciplinas
Biología, Química y Física en esta institución tan dignamente
dirigida por usted.
Sin más nada a que hacer referencia, se despiden de
Usted…
Muy atentamente…
________________ _________________
Br. Morantes Derwis Dorante Angel
C.I. 16.883.976 C.I. 17.049.593
Pampán, 23 de Octubre de 2007
-5-
Lic. Magaly Barreto
Directora del Liceo Bolivariano
“Rafael María Urrecheaga”.
Su Despacho.-
Reciba un cordial y caluroso saludo por parte de los Bres.

Morantes Derwis y Dorante Angel, Cédula de Identidad
Nº 16.883.976 y 17.049.593 respectivamente, estudiantes de la
Universidad de Los Andes – NURR. La presente es para
manifestar nuestro más sincero agradecimiento por la
colaboración prestada para el desarrollo de nuestro Proyecto de
Investigación titulado: Aplicación de la potenciación de
números reales y sus propiedades de la Matemática de tercer
año como herramienta para la integración en las disciplinas
Biología, Química y Física. Así mismo solicitar su autorización
para desarrollar un taller referente a nuestro estudio, contando
con la participación de los docentes que imparten las disciplinas
involucradas en la investigación en el Tercer año.
Sin más nada a que hacer referencia, se despiden de Usted.
Muy atentamente,
________________ _________________
Br. Morantes Derwis Dorante Angel
C.I. 16.883.976 C.I. 17.049.593
-6-
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.-
CONSTANCIA
Yo, _____________________________________________, de grado

de instrucción, _________________________________________________,
por medio de la presente hago constar que he revisado y validado el
instrumento (E1) presentado por los Brs. Dorante P. Angel D. y Morantes D.
Derwis E., Cedula de Identidad Nº 17.049.593 y 16.883.976,
respectivamente, aspirantes al titulo de Licenciado en Educación Mención
Física y Matemática de la Universidad de los Andes, Núcleo Universitario
“Rafael Rangel”; el cual será utilizado para recabar información necesaria
para desarrollar su Trabajo Especial de Grado titulado: APLICACIÓN DE LA
POTENCIACIÓN DE NÚMEROS REALES Y SUS PROPIEDADES DE LA
MATEMÁTICA DE TERCER AÑO COMO HERRAMIENTA PARA LA
INTEGRACIÓN EN LAS DISCIPLINAS BIOLOGÍA QUÍMICA Y FÍSICA;
considerándolo suficiente, pertinente y claro, por cuanto valido el mismo.
Firma: ________________________
Cedula de Identidad Nº ___________
-7-
ENCUESTA
(Dirigida a docentes del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”,
específicamente a los que imparten las asignaturas Matemática,
Biología, Física y Química del área de Ciencias Naturales y Matemática
del tercer año para el periodo escolar 2007 – 2008)
Autores:
♦ Dorante P. Angel D.
C.I. 17.049.593
♦ Morantes D. Derwis E.
C.I. 16.883.976
Pampán, Septiembre de 2007
-8-
Estimado docente, su participación es muy importante para alcanzar los
objetivos del trabajo de investigación titulado: Aplicación de la
Potenciación de Números Reales y sus Propiedades de la Matemática
de Tercer Año como herramienta para la Integración en las disciplinas
Biología Química y Física, por consiguiente solicitamos su valiosa
colaboración para que por favor responda de manera objetiva y sincera todas
las preguntas de esta encuesta (E1), la cual tiene carácter general y
anónimo. Solo será usado como material de apoyo para la indagación de la
misma.
Los Investigadores
-9-
A continuación le presentamos la encuesta (E1), donde encontrará una
serie de preguntas (algunas con respuestas abiertas y otras cerradas),
responda lo que usted considere apropiado de acuerdo a su criterio.
1.- ¿Cuál es su grado de instrucción?
Bachiller T.S.U.
Licenciado(a) Otro: ___________________
Especifique la mención:
__________________________________________
2.- ¿De cuál institución es egresado (a)?
_____________________________________________________________
__
3.- ¿Cuánto tiempo tiene ejerciendo su rol como docente?
_____________________________________________________________
__
4.- ¿Cuál disciplina imparte usted?
Biología Química
Matemática Física
5.- ¿Tiene información acerca de las nuevas estrategias propuestas por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación con relación a la integración
de las áreas de conocimiento?
a) Si ____ b) No ____
- 10 -
De ser afirmativa su respuesta explique, ¿Cómo la obtuvo?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
Si su respuesta es negativa pase a la pregunta número siete (Nº 7)
6.- ¿La información que usted maneja le permite aclarar todas las dudas
concernientes a las nuevas estrategias propuestas por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación con relación a la integración de las áreas de
conocimiento?
a) Si ____ b) No ____
7.- ¿usted ha participado en algún proyecto, taller o charla para fortalecer la

integración de las disciplinas que conforman el área de ciencias naturales y
matemática?
a) Si ____ b) No ____
8.- ¿Considera que existe suficiente material didáctico en su institución, que

facilite la integración de la disciplina que usted imparte con las demás?
a) Si ____ b) No ____
Seleccione el tipo de material del que dispone:
Textos Folletos
Guías Prácticas Publicaciones periódicas
Revistas Otros: __________________
- 11 -
9.- ¿Posee material didáctico que facilite la integración de las áreas de
conocimiento?
a) Si ____ b) No ____
Seleccione el tipo de material que posee:
Textos Folletos
Guías Prácticas Publicaciones periódicas
Revistas Otros: __________________
10.- ¿Considera usted que es importante integrar las áreas de conocimiento?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
11.- ¿Considera que la asignatura que usted imparte, puede ser integrada
con las otras disciplinas del área de ciencias naturales y matemática?
a) Si ____ b) No ____
Si su respuesta es afirmativa seleccione con cuales de las siguientes:
Si su respuesta es negativa, ¿Por qué?

Biología Química
_____________________________________________________________
Matemática Física
__
- 12 -
_____________________________________________________________
__
12.- ¿Considera que la integración de las áreas de conocimiento favorece el

interés de los estudiantes por el estudio de la asignatura impartida por usted?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
13.- ¿Considera que la integración de las áreas de conocimiento satisface las

necesidades presentes en los estudiantes?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
14.- ¿Planifica las clases relacionándolas con las otras disciplinas que
conforman el área de ciencias naturales y matemáticas?
a) Si ____ b) No ____
Si su respuesta es afirmativa seleccione con cuales de las siguientes:
- 13 -
Biología Química
Matemática Física
Si su respuesta es negativa, ¿Por qué?

_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
15.- ¿Cree que la integración de la matemática con las disciplinas: Biología,

Química y Física favorece la resolución de problemas de estas disciplinas por
parte de los estudiantes?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
16.- ¿Considera pertinente la elaboración de guías donde se desarrollen los

contenidos programáticos de las disciplinas pertenecientes al área de
ciencias naturales y matemática integrándolas entre sí?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
- 14 -
_____________________________________________________________
__
Si su respuesta es afirmativa enumere cuatro (4) contenidos programáticos

de la disciplina que usted imparte:
1._______________________________________________________
2._______________________________________________________
3._______________________________________________________
4._______________________________________________________
17.- ¿Considera que el material didáctico: textos, revistas, folletos,

publicaciones periódicas, entre otros, facilita la planificación y desarrollo de
las clases utilizando estrategias que favorece el aprendizaje?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
- 15 -
18.- ¿Considera que debe evaluarse la aplicación del material didáctico
donde se promueva la integración de la matemática con las áreas de las
ciencias naturales?
a) Si ____ b) No ____
¿Por qué?:
_____________________________________________________________
__
_____________________________________________________________
__
19.- ¿Te gustaría participar en algún proyecto o trabajo de investigación para

desarrollar propuestas que involucren la creación de material didáctico donde
se promueva la integración de las áreas de conocimientos?
a) Si ____ b) No ____
¡Gracias por su
colaboración!
- 16 -

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”

POTENCIACIÓN DE LOS NÚMEROS REALES Y SUS

(Propuesta dirigida a los docentes de tercer año como herramienta para

TRUJILLO, OCTUBRE 2007

APLICACIÓN DE LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES

(Propuesta dirigida a los docentes de tercer año como herramienta para

TRUJILLO, NOVIEMBRE 2007

APLICACIÓN DE LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES

(Propuesta dirigida a los docentes de tercer año como herramienta para

Trabajo de grado que se presenta como requisito parcial ante la ilustre

TRUJILLO, NOVIEMBRE 2007

A mis Abuelos, especialmente a mis Abuelas, que aunque no están

A toda mi Familia, gracias por apoyarme y confiar en mí siempre. Los quiero.

A Darly Castillo, mi novia por brindarme siempre su apoyo incondicional,

A mis Amigos y Compañeros de Estudios, gracias a todos por estar

A Darly Castillo, por sus consejos, constancia, dedicación, estimulo y por su

A la Universidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” y a mis

A mi Tutor Prof. Wilfredo Zuleta, por su orientación y colaboración para

A nuestra Asesora metodológica Prof. Milagros Milano, por la colaboración

Al personal directivo y docente del Liceo Bolivariano “Rafael Maria

A todas aquellas personas que de alguna u otra forma colaboraron para

WxÜã|á XwâtÜwÉ `ÉÜtÇàxá WâÜöÇ

A mis hermanos ANA ZUGEIDY, DEIWUIN JOSÉ, quienes con su cariño y

A mi sobrino EDWAR JOZUÉ, que le da alegría a mi vida y a la de mi

A mis ABUELOS, que siempre me apoyan y están orgullosos de mí, este

A mi ABUELA CANDIDA y MITABUELA, que aunque no están físicamente

A toda mi FAMILIA, gracias por apoyarme y confiar en mí siempre. Los

A mis AMIGOS y COMPAÑEROS DE ESTUDIOS, con los que comparto mis

WxÜã|á XwâtÜwÉ `ÉÜtÇàxá WâÜöÇ

A mis Padres; ANA YIBE, y JOSÉ EDUARDO, por la confianza depositada

A LUDY, por su estimulo, consejos, ayuda, y dedicación. Gracias mi amor.

A nuestro Tutor PROF. WILFREDO ZULETA, por su orientación y

A YTALIAR TORRES, por su amistad incondicional, por su apoyo y ayuda en

A nuestra Asesora metodológica PROF. MILAGROS MILANO, por la

Al personal directivo y docente del LICEO BOLIVARIANO “RAFAEL MARIA

A la “UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL

APLICACIÓN DE LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES EN LAS

(Propuesta dirigida a los docentes de tercer año como herramienta para

El propósito del presente trabajo, consistió en ejecutar un Proyecto,

Planteamiento del problema

Montañez (2004) presentó en su trabajo de grado titulado “Estrategias motivacionales para la

Sistema educativo venezolano

Niveles y modalidades del sistema educativo venezolano

El docente debe poseer valores y actitudes comprometidas con un proyecto de vida,

El docente desempeña un rol protagónico pues él mismo es el dueño de su propio proceso

La motivación en el proceso didáctico de la enseñanza de la matemática

Las experiencias en la Educación Bolivariana consideran de manera prioritaria la formación

2.- El apoyo de profesionales no docentes comprometidos(as) con el proceso revolucionario que,

Integración de las áreas del conocimiento

♦ Ciencias naturales y matemática

♦ Ciencias sociales, ciudadanía e identidad:

♦ Lengua, cultura, comunicación e idiomas:

Educación física, deportes, ambiente y recreación:

Integración de la matemática con otras ciencias

Reseña histórica del Liceo Bolivariano “Rafael María Urrecheaga”

Información suministrada por: Zulma González.

Biografía de Rafael María Urrecheaga de la Torre

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

Por otra parte la Ley Orgánica de Educación señala en la sección:

De los agentes y fines educativos

Artículo 4. El Estado con la participación de la familia y la sociedad en su conjunto,