0-24 meses 2-3 años 3-4 años 4-5 años +5 años

Pragmática Owens, 2003 Owens, 2003 Owens, 2003 Owens, 2003 Owens, 2003
El niño comienza a Los niños de 2 años Los niños van tomando Durante los años A medida que los niños
utilizar emisiones de 2 apenas tienen en cuenta cada vez más preescolares, los niños amplían su red social
palabras, contiene a su interlocutor a la hora conciencia de los adquieren muchas hasta incluir personas
unas 20 palabras en de proporcionarle aspectos sociales de capacidades de fuera de su familia,
su vocabulario. detalles descriptivos que una conversación. En conversacionales. van modificando su
También identifica contribuyan a su general, intentan utilizar Todavía gran parte de autoestima y su
algunas partes del comprensión del frases claras, bien su conversación se autoimagen, por lo tanto
cuerpo. El niño se mensaje. Utilizan los construidas y adaptadas refiere al aquí y ahora, y su lenguaje refleja esta
refiere a sí mismo pronombres sin haber al oyente. Adoptan les queda mucho que red social más amplia,
mediante el nombre. identificado a qué se cierta forma de mamás aprender en relación así como la necesidad
Canta y tararea de están refiriendo y cuando se dirigen a los con las rutinas que rigen de una mayor claridad y
manera espontánea, empiezan una bebés. Esta capacidad una conversación. una mejor perspectiva
además el juego se conversación sin aclarar de cambiar de registro Dichos intercambios comunicativa. Su
caracteriza por de qué van a hablar. manifiesta una creciente todavía son muy breves capacidad de
preguntas y Además utilizan el conciencia de los y no van más allá de conversación se va
respuestas con los lenguaje de una manera papeles que se adoptan unos cuantos turnos. depurando durante la
adultos. muy imaginativa y como en una conversación. Presencia de etapa escolar,
expresión de Además tienden a monólogos, el 20-30% combinando sus
Aparici, 2019 sentimientos. utilizar más respuestas del lenguaje de los niños capacidades cognitivas
Desarrollo de las elípticas, esto es, se basa en las para posibilitar la
habilidades Aparici, 2019 respuestas que omiten conversaciones consigo sofisticación del
implícitas tempranas: Desarrollo de las información ya mismo, frecuentemente monólogo realizado en
habilidades implícitas compartida. Saben que se da el monólogo de al etapa preescolar, se
10 - 12 meses: tempranas: no es necesario repetir antes de dormir, vuelve más social, al
Emerge la atención los términos incluidos en adornado con una gran principio, lo que hacen
conjunta con los 2 - 3 años: la pregunta de su variedad de canciones, los niños es producir el
adultos de apego, y los Los niños introducen en interlocutor. Por sonidos, palabras sin monólogo cuando hay
bebés ya son capaces su lenguaje espontáneo ejemplo, si su madre les sentido, fantasías otras personas cerca, y
de prestar atención términos mentales (como pregunta «¿Qué estás verbales y expresión de no cuando están solos,
simultánea al objeto y saber, creer, pensar o haciendo?» los niños sentimientos. para posteriormente
al adulto. Asi mismo, desear), y los utilizan simplemente responden compartir esos temas
comienzan a utilizar para expresar sus «Jugando», en vez de Serrano (2012) con su oyente.
gestos intencionales opiniones personales «Yo estoy jugando». Desarrollo de las
con el fin de dirigir la sobre el mundo real. En habilidades explícitas Serrano (2012)
atención de los adultos este sentido, se observa Aparici, 2019 tempranas: Desarrollo de las
hacia algún objeto o que la utilización de Desarrollo de las habilidades explícitas
acontecimiento que verbos para hablar habilidades implícitas 4 - 5 años: tempranas:
quieren que este sobre deseos (querer, tempranas: Emerge la capacidad de
observe. gustar) aparece a los verbalizar que 6 años:
dos años, mientras que 3 años: comprenden Son capaces de realizar
12 - 14 meses: el uso de otros verbos Emerge la comprensión explícitamente las inferencias de creencias
Emerge la referencia sobre creencias (pensar, de la relación entre ver y creencias falsas, es de segundo orden
social, que implica la creer, saber) aparece a saber, es decir, decir, que saben («María piensa que
habilidad para los tres años. diferenciar entre cuándo otras personas Pedro no sabe que...»).
comprender que el conocimiento e (o ellos mismos) poseen
adulto de apego Aparici, 2019 ignorancia. Esta una creencia que no se 6 - 7 años:
atribuye cualidades Desarrollo de las habilidad permite al niño corresponde con la Los niños adquieren la
positivas o negativas a habilidades comprender que el realidad (una creencia habilidad de comprender
personas, objetos y metapragmáticas: conocimiento está falsa), y lo demuestran el engaño y engañar, es
situaciones por medio relacionado con la prediciendo decir, la habilidad de
de sus reacciones 2 años y medio: experiencia. correctamente su infundir creencias falsas
emocionales. Los niños comienzan a conducta. en otras personas.
identificar reglas 3 años y medio: También, los niños
14 - 18 meses: pragmáticas y cuándo Aparece la comprensión +4 años: comienzan a detectar
Los niños comienzan a estas se rompen a causa de las creencias Los niños también son intenciones
comprender que las de conductas verdaderas, es decir, la capaces de distinguir comunicativas
acciones pueden ser inadecuadas. Aunque capacidad para entre apariencia y escondidas detrás de
intencionales y tienen esta habilidad se observa entender lo que otra realidad (Flavell, mensajes irónicos,
un objetivo, y por más explícitamente en persona cree. 1986), es decir, de bromas, mentiras y
tanto pasan a niños de tres o cuatro apreciar que un mismo mentiras piadosas.
diferenciar entre años, y de manera 3 - 4 años: objeto puede ser
hechos causados por consolidada a partir de Los niños son capaces percibido de diferentes 7 - 9 años:
objetos y hechos los seis años. de comprender la formas según la Los niños empiezan a
causados por Desarrollo pragmático creencia falsa de otra perspectiva visual que comprender las
personas. También, (funcional): persona y distinguirla de se adopte. meteduras de pata de
emerge la capacidad la realidad, sin otras personas,
del niño para 2 años: Fase 3 expresarlo verbalmente, capacidad que mejora
comprender lo que él Consiste en el dominio una habilidad conocida hasta los once o doce
mismo y otras del sistema adulto. Es la como comprensión años.
personas desean. Y a reconceptualización de la implícita de creencias
su vez, comprenden noción de la función falsas. 12 - 13 años:
que los objetos como componente de la Los niños comienzan a
pueden ser deseados gramática del sistema Aparici, 2019 ser competentes para
o no según las adulto. Desarrollo de las detectar estados
preferencias y los habilidades mentales complejos
gustos de cada metapragmáticas: positivos, negativos y
persona. neutros (como por
3 - 5 años: ejemplo, «preocupado»,
18 - 24 meses: Se observa que los «nervioso» o
Aparece el juego niños detectan y juzgan «pensativo») por medio
simbólico, que se la necesidad de de la mirada.
define como la adaptarse al estilo
capacidad para crear pragmático del contexto. Aparici, 2019
situaciones mentales Comienzan a ser Desarrollo de las
donde se mezclan conscientes de la habilidades
tanto hechos reales necesidad de ser metapragmáticas:
como hechos educado o cortés para
imaginarios. solicitar un objeto a una 6 - 12 años:
persona que está Comienzan a
Desarrollo hablando o que está en comprender la idoneidad
pragmático silencio, conciencia que de los estilos no
(funcional): continúa literales, empleando
desarrollándose entre enunciados indirectos
-18 meses: Fase 1 los cinco y los siete (por ejemplo, para
Consiste en un años. solicitar ayuda),
dominio progresivo de sabiendo juzgar cuándo
las funciones básicas otras personas no lo
 del uso del lenguaje. hacen o en qué
Incluye la función ocasiones no se debe
instrumental (yo emplear este estilo.
quiero), la heurística
(dime que es), la +10 años:
reguladora (has lo que Los niños ya son
te digo), la intraccional capaces de hacer
(has esto conmigo), la juicios metapragmáticos
personal (aquí estoy) y complejos y sugerir
la imaginativa modificaciones a
(hagamos como si). conductas pragmáticas
incorrectas (por
18 - 24 meses: Fase 2 ejemplo, dar
Consiste en una etapa respuestas adecuadas
de transición hacia la ante la pregunta ¿Qué
gramática adulta y podría haber hecho de
coincide con el manera diferente esta
desarrrollo del persona?)
vocabulario, estructura
y otros elementos
necesario para el
diálogo.

Semántica Aparici, 2019 Anglin, 1995 Pinker, 1982 Forbes y Poulin- Owens, 2003
Los niños con dos años Propone que los niños DuBois, 1997 A partir de la edad
9-10 meses: Los niños empiezan por palabras preescolares recurren a Los niños verían escolar, los niños van
comprenden las relacionadas con lo que una estrategia de ajuste facilitada la tarea de incrementando el
primeras palabras: intelectual y socialmente semántico rápido, que identificar verbos en tamaño de su
responden a su tiene sentido para ellos, les permite inferir las cuanto se dieran cuenta vocabulario y
nombre dirigiendo la como los nombres de las conexiones que puedan de que algunas precisando el alcance
atención hacia quien personas y objetos existir entre una palabra terminaciones como -ar, de sus significados.
los llama, o importantes en su vida y su referente, tras una -er, -ir, -ando, -ido, etc., Progresivamente, van
responden, por como /mamá/ /papá/ única exposición a la suelen acompañar adquiriendo un
ejemplo, a la palabra misma; este ajuste siempre a palabras que conocimiento abstracto
no interrumpiendo su Tomasello, 2003 semántico podría
denotan acciones . Lo del significado, de
actividad. Los niños empiezan a constituir el primer paso
más probable es que los manera independiente
aprender del proceso de
niños pequeños de contextos y de
1 año: El niño emite aproximadamente una adquisición léxica. Al aprendan las palabras interpretaciones
protopalabras o PCF palabra por semana y principio los niños
como si fueran personales.
(formas fonéticamente después una palabra al bosquejarían una
elementos aislados,
consistentes), formas día. definición provisional
cada una con un Aparici, 2019
que no son todavía que conectara la
significado propio y sin Vocabulario
palabras, pero que el Aparici, 2019 palabra con la
relación con otras
niño emplea información disponible. palabras. Además 6 años:
consistentemente ante 24 - 30 meses: pueden recurrir a dos La mayoría de los niños
situaciones Comienzan las Aparici, 2019 principios operativos ha adquirido ya un
específicas, a menudo combinaciones de para establecer el vocabulario de entre
acompañadas de palabras (algunos 3 años: significado de las quince mil y dieciocho
gestos. Se trata de autores hablan de fase Con respecto al nuevas palabras que mil palabras,
formas idiosincrásicas semántica: Nelson, vocabulario, los niños aprenden: el contraste y básicamente a partir del
(propias de cada niño) 1985, Clemente, 1995) producen la convencionalidad: hecho de participar en
que se refieren a también, comienzan a aproximadamente mil ● Contraste: Se basa interacciones
rutinas (contextos producir combinaciones palabras. en la suposición de lingüísticas informales
determinados y habitualmente de dos que cualquier forma y de estar expuestos
rutinarios) y no aún a palabras, iniciándose, por –morfema, palabra al lenguaje oral.
objetos o acciones tanto, la expresión de o estructura
concretas. El niño ya relaciones semánticas sintáctica– 9 - 10 años:
empieza a establecer entre palabras. contrasta con Con el dominio de la
una relación de cualquier otra en lectura, se pone a su
referencia entre un 1 año y medio - 2 años cuanto a su alcance una nueva
determinado conjunto y medio: significado. Un fuente de vocabulario, la
de sonidos y una Hay una serie de hablante elige una lengua escrita, que
situación que forma fenómenos que forma determinada, aumenta las
parte de su rutina. típicamente se dan en el debido a que oportunidades de
uso de las primeras significa algo aprendizaje.
1 año - 1 año y palabras: distinto a cualquier
medio: Aparecen las 1. Infraextensión: Una otra forma. En otras Nippold, 2006
primeras palabras. palabra se utiliza para palabras, contrasta
Algunos autores tan solo un con el resto de las +10 años:
(Nelson, 1985; subconjunto de la opciones. El vocabulario
Clemente, 1995) categoría de ● Convencionalidad: continuará aumentando
hablan de fase referencia adulta. Se basa en la considerablemente
preléxica (hasta que Ej/ “Perro” solo para expectativa de que durante la adolescencia,
los niños producen su perro, “Agua” solo ciertas formas hasta llegar a
unas 50 palabras; de para la de la bañera y verbales se utilizan comprender y utilizar al
hecho, también se ha no la beber. para expresar menos sesenta mil
denominado etapa de 2. Sobreextensión: se determinados palabras al principio de
las cincuenta primeras aplica una palabra a significados. la adultez.
palabras). En esta fase una serie de
se presenta un referentes más amplia Aparici, 2019 Aparici, 2019
aprendizaje lento y que la usual en el Desarrollo semántico
gradual, ligado a lenguaje adulto +4 años:
contextos específicos (implica una Los niños alcanzan las 5 años:
y repetitivos, y el uso adquisición adquisiciones Aparecen los términos
de las palabras es incompleta de rasgos semánticas posteriores, supraordinados y
poco frecuente (aún semánticos). dentro de estas las subordinados en
hay balbuceo y mucho Ej/ “Papá” a todos los referidas al significado relación con los
apoyo en gestos). hombres, “Agua” a no literal. términos básicos (por
todos los líquidos. ejemplo, animal, pájaro,
18-24 meses: Fase 3. Diferente referente gorrión), además de los
léxica: Se observa en (emparejamiento sinónimos y los
muchos niños un erróneo): A veces, el antónimos.
incremento muy rápido significado de la
del léxico, lo que se ha palabra en el niño no 6 años - adolescencia:
llamado explosión coincide con el Se han hecho estudios
léxica. Una vez significado del adulto, sobre el desarrollo de
alcanzadas las 50 o ya que pertenece a diferentes formas de
100 primeras palabras, otro referente. significados no literales
los niños están Ej/ “Avión” para (metáforas, chistes,
«preparados» para helicóptero, “Lluvia” frases hechas, refranes,
empezar a combinar para nieve. adivinanzas, etc.) que
palabras. muestran que se
 Houston-Price, 2 años: adquieren —tanto en
Plunkett y Harris, Con respecto al comprensión como en
2005 vocabulario, los niños producción— a edades
Los bebés con tan solo producen tardías.
18 meses pueden aproximadamente
establecer la trescientas palabras.
correspondencia inicial
entre la palabra y el
referente tan solo tras
unas pocas
exposiciones a una
palabra, y a menudo
sin una instrucción
explícita por parte del
adulto.

Kit, 2003
Se estima que a partir
del cambio en el ritmo
de adquisición léxica,
entre el año y medio y
los seis años los niños
adquirirán unas nueve
palabras al día.

Morfosintáctica Hirsh-Parsek y Berko, 2010 Hamburger y Crain, Owens, 2003 Owens, 2003
Golinkoff ,1996 A sus 2 años empiezan a 1982 El conocimiento y la Los niños amplían el
Los bebés de 17 juntar palabras para Los niños con 4 años adquisición de los alcance de sus
meses pueden utilizar crear sus primeras pueden producir con principales prefijos de oraciones mediante la
el orden de las frases. Esta nueva fase éxito cláusulas de inflexión y sufijos de elaboración de las
palabras para marca un momento relativo modificando el derivación son frases nominales y
comprender las crucial, puesto que objeto de una frase. importantes para verbales. La
emisiones de múltiples incluso las frases más acceder a la yuxtaposición y la
palabras. sencillas de dos palabras Aparici, 2019 interpretación de subordinación también
 demuestran la existencia
Aparici, 2019 de una sintaxis, es decir,
Etapas del desarrollo el niño combina las
morfosintáctico. palabras de forma
sistemática para crear
12 - 18 meses: frases que parecen
Etapa de una palabra seguir reglas en vez de
u holofrástica. juntar las palabras de
Se utiliza un único forma aleatoria.
símbolo lingüístico.
Berko, 2010
18 - 24 meses: A los dos años y medio el
Combinación de niño empieza a combinar
palabras o habla las oraciones para
telegráfica. expresar proposiciones
Se utiliza más de un complejas o compuestas,
símbolo lingüístico, la forma más sencilla y
que se relacionan en frecuente que tienen los
una línea entonativa niños para combinar
única. oraciones consiste en
unir dos proposiciones
con y.
Aparici, 2019
Etapas del desarrollo
morfosintáctico.
2 - 3 años:
*Productividad parcial.
Se utilizan los
marcadores morfológicos
y sintácticos sin
generalizarse a otros
contextos en los que
Etapas del desarrollo palabras nuevas. Los se amplían, y se añade
morfosintáctico. niños van aprendiendo a el aprendizaje de la
distinguir entre forma pasiva. La
+ 3 años: pronombres personales comprensión de las
Competencia adulta. en función de sujeto, de relaciones lingüísticas
Se expresan las pronombres personales que se expresan en las
intenciones que cumplen la función oraciones van
comunicativas con los de objeto, los niños mejorando durante los
recursos propios de la utilizan los pronombres años escolares. Las
competencia adulta. para las personas del relaciones
Los niños empiezan a singular, y sólo comparativas, del tipo
formar oraciones posteriormente para las tan grande como, más
simples (expansiones de plural. pequeño que o mayor
del sintagma nominal y que, son las más fáciles
del sintagma verbal). Aparici, 2019 de interpretar, y ya se
Hacía los 3 años, se Etapas del desarrollo dominan entre 1.º y 3.º
domina la concordancia morfosintáctico. de primaria.
de género del sintagma
nominal, así como la 4 años o más: Se
marca morfológica de consiguen expresar las
las palabras en general. intenciones
comunicativas con los
Aparici, 2019. recursos propios de la
Secuencia de competencia adulta.
adquisición de los A esta edad se ha
diferentes tipos de adquirido la gramática
oración compuesta. básica (core grammar)
de la lengua.
3 - 4 años:
Modales «Ej/ Fíjate Aparici, 2019.
cómo lleva la cabeza al Secuencia de
cuello», condicionales adquisición de los
«Ej/ Si le muerdo le hará diferentes tipos de
mucho daño», oración compuesta.
también se requieren. temporales «Ej/ Cuando
*Hacía los 2 años y yo se quema se pone +4 años:
medio, se domina la amarillo». Relativas (con nexos
concordancia de número diferentes de que) « Ej/
del sintagma nominal. Un niño malo con el cual
*Se adquieren las hemos saltado todos»,
oraciones negativas. relativas (con
*Las oraciones subjuntivo) «Ej/ Busca
interrogativas, sobre todo un amiguito que quiera
las llamadas jugar», comparativas,
interrogativas Qu o concesivas,
parciales (aquellas que consecutivas y locativas
requieren ciertas «Ej/ Cuéntame (un
partículas interrogativas y cuento) como ayer
una estructura sintáctica María me lo contó».
determinada, como la
inversión sujeto-verbo,
por ejemplo, ¿Qué quiere
Judit?), no se observan
en el habla infantil hasta
en torno a los dos años,
y su desarrollo se da en
un periodo relativamente
largo.
*Las oraciones
compuestas aparecen
en el habla infantil en
torno a los dos años y
medio, pero su
adquisición se alarga
hasta los cuatro años en
lo que respecta a los
principales tipos de
oraciones compuestas, y
 hasta más allá de los
cuatro años para
determinados tipos de
oraciones.

Fonética - Stark, 1980. Aparici, 2019 Bosch, 2004 Bosch, 2004 Bosch, 2004
Fonología Estadios del Los niños aprenden más Secuencia de Secuencia de Secuencia de
desarrollo rápido el tipo de patrones adquisición de los adquisición de los adquisición de los
fonológico. silábicos más habituales fonemas en niños fonemas en niños fonemas en niños
en su lengua y menos hispanohablantes. hispanohablantes. hispanohablantes.
1. Etapa fonatoria rápido los patrones
(Nacimiento- 1 mes menos frecuentes. 3 años: 4 años: 6 años:
y medio): El bebé Para el español el Nasal bilabial /m/ Oclusiva alveolar /d/ Fricativa alveolar /s/
produce repertorio silábico se Nasal alveolar /n/ Oclusiva velar /g/ Fricativa dental /θ/
vocalizaciones adquiere así: Nasal velar /η/ Fricativa labiodental /f/ 7 años:
reflejas, sonidos 1. CV Oclusiva bilabial /p/ Africada /ʧ/ Aproximante lateral
vegetativos y llanto. 2. CVV Oclusiva alveolar /t/ Vibrante simple palatal /ʎ/
2. Sonrisas, sonidos 3. CVC Oclusiva velar /k/ alveolar /ɾ/ Vibrante múltiple
de arrullo o 4. VC Oclusiva bilabial /b/ alveolar /r/
gagueo (1 mes y 5. CCV y CCVC Fricativa alveolar /z/ Bosch, 2004
medio- 4 meses). Aproximante lateral Procesos fonológicos Owens, 2003
Los sonidos son de Aparici, 2019 alveolar /l/ de simplificación. Los niños ponen de
arrullo, de felicidad Hacia los dos años los manifiesto una incipiente
o de situaciones niños comienzan a Bosch, 2004 4 años: conciencia
agradables. producir oraciones que Procesos fonológicos Del 40% al 50% de los metafonológica, o
3. Juego vocálico o ya muestran de simplificación. niños realizan reducción conocimiento consciente
conducta características rítmicas de diptongos y de la fonología, muy
fonológica de la lengua materna, 3 años: reducción de grupos directamente
exploratoria (4- 6-7 pero todavía no es igual El 50% de los niños o consonánticos. relacionada con la
meses). Los ruidos que en la lengua adulta. más realizan reducción Del 20% al 30% de los capacidad para leer y
consonánticos de grupos niños pronuncian las escribir, se refleja la
(parloteo, consonánticos, consonantes /j//w/ capacidad para detectar
oclusiones, ruidos asimilaciones, reducción /θ/→/f//s/, ausencia de /r/, y para producir rimas y
de fricción), se de diptongos, ausencia asimilaciones, omisión de los niños empiezan a
 consideran de /r/ consonantes finales. ser conscientes de las
precursores de /θ/→/f//s/ Del 10% al 20% diferencias que suponen
emisiones más /d/→líquida presentan cambios en ciertos
parecidas a las También realizan semiconsonante, sonidos (casa/masa),
adultas (oclusivas, lateralización y protrusión de la lengua, así como de la
fricativas). semiconsonante. no lateralización, estructura fonológica de
4. Balbuceo Del 30% al 40% de los aspiración de /s/ ante las palabras.
reduplicado o niños se evidencia la oclusiva, metátesis.
canónico (6-7- 10 pronunciación de las Y en menos del 10% se Bosch, 2004
meses). Los consonantes /j//w/, presenta la pérdida de Procesos fonológicos
sonidos son omisión de consonantes africación, oclusivización, de simplificación.
producciones que finales, protrusión de la frontalización,
consisten en lengua. posteriorización, 5 años:
cadenas de sílabas Del 20% al 30% se lateralización, /d/→líquida, Del 30% al 40% de los
CV (Consonante: presenta frontalización, ausencia de /r/, pérdida niños se presenta una
Vocal) que se pérdida de sonorización, sonorización, reducción de diptongos
repiten y en las que metátesis, coalescencia. palatalización, y una reducción de
la consonante de la El 10%- 20% presentan sonorización de fricativas, grupos consonánticos.
cadena es la misma pérdida de africación, omisión de consonante Del 20% al 30%
(ej/ bababa). oclusivización, ausencia inicial, coalescencia, prouncian las
5. Balbuceo variado de /r/, aspiración de /s/ epéntesis. consonantes /j//w/,
(10 - 14 meses). ante oclusiva, omisión protrusión de la lengua,
Consiste en de átona inicial, omisión ausencia de /r/,
secuencias de consonante inicial, asimilaciones, omisión
consonantes y epéntesis. de consonantes finales.
vocales en los que Y en menos del 10% se Del 10% al 20% /θ/→/f//s/,
las consonantes y evidencia lateralización, /d/→líquida,
vocales son posteriorización, no ausencia de /r/.
diferentes. (ej/ lateralización, Y en menos del 10% se
baguga). palatalización, presenta pérdida
6. La transición entre sonorización fricativas, africación,
el balbuceo y las fricatización, oclusivización,
primeras palabras: desnasalización, frontalización,
las protopalabras reduplicación. semiconsonante,
 (desde los 10 posteriorización, no
meses). Las Berko, 2010 lateralización, pérdida
protopalabras son Se tiene errores en las de sonorización,
más estables consonantes como aspiración de /s/ ante
fonética y oclusiva, palatalización,
prosódicamente, Vibrante múltiple /r/ omisión de
pero todavía no Aproximante lateral /l/ consonanteinicial,
tanto como las Fricativas /v/ /θ/ /ð/ metátesis, coalescencia,
primeras palabras. epéntesis.

Aparici, 2019. 6 años:

12- 18 meses: Del 20% al 30% de los
Aparecen las primeras niños presentan
palabras, en las que semiconsonante,
podemos observar reducción de grupos
cómo el niño adquiere consonánticos.
gradualmente el En el 10%- 20% de los
repertorio fonético de niños, se evidencia
la lengua, aprende a lateralización, ausencia
combinar consonantes de /r/, omisión de
y vocales en forma de consonantes finales,
sílabas cada vez más reducción de diptongos.
complejas y desarrolla Y menos del 10%
los patrones presentan pérdida
entonativos y africación,
fonológicos de la oclusivización,
lengua adulta. consonantes /j//w/
A partir de los 10 /θ/→ /f//s/, protrusión de la
meses la adquisición lengua, no
de los fonemas es lateralización, /d/→líquida,
diferente según cuál ausencia de /r/,
sea la lengua materna. asimilaciones, metátesis,
coalescencia.
Aparici, 2019.
Los niños comienzan a 7 años:
adquirir la entonación Del 20% al 30% de los
de su lengua materna niños presentan
desde el balbuceo. semiconsonante.
Aprenden a modular el Del 10% al 20% se
tono de la frase en evidencia reducción de
función de la intención diptongos.
comunicativa que Y en menos del 10% se
tienen al balbucear. evidencia la presencia de
En la etapa de las consonantes /j//w/, /θ/→
primeras palabras los /f//s/, lateralización,
niños producen ausencia de /r/, aspiración
enunciados inte- de /s/ delante de oclusiva,
rrogativos, declarativos asimilaciones, reducción
y vocativos siguiendo de grupos consonánticos,
los patrones adultos. coalescencia.

Berko, 2010 Aparici, 2019.

Los bebés menores de El uso perfecto de la
tres meses también duración, la intensidad y
pueden detectar la frecuencia
diferencias en cuanto fundamental para
al lugar y modo de marcar la sílaba tónica
articulación de las de una palabra parece
consonantes, y en que se adquiere en las
patrones de etapas preescolares.
entonación que
contrastan se puede
sugerir que tienen una
capacidad innata para
hacer estas
distinciones o que las
adquieren muy
deprisa.
 Berko, 2010
En los primeros seis
meses las
articulaciones de las
vocales tienden a
predominar

Referencias:
● Owens, R. E., & Sanz, A. J. E. (2003). Desarrollo del lenguaje (5.a ed.). Pearson Educación.

● Berko, J., & Bernstein, N. (2010). Desarrollo del lenguaje (7.a ed.). Pearson Educación.

● Aparici Aznar, M., & Igualada Pérez, A. (2019). El desarrollo del lenguaje y la comunicación en la infancia. Universitat

Oberta de Catalunya. https://www-digitaliapublishing-com.ez.urosario.edu.co/a/61724