UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO

RECINTO METROPOLITANO Y RECINTO DE SAN GERMÁN

PROGRAMA GRADUADO DE PSICOLOGÍA

PRONTUARIO

I. INFORMACIÓN GENERAL

Título del Curso : Consejería Psicológica y Evaluación de Carreras

Código y Número : PSYC 5286
Créditos : 2
Semestre y Año Académico : Enero- mayo 2022
Profesor : Odalis Velez Pagan
Oficina :
Horas de Oficina : Miércoles 5:00- 6:00 pm
Teléfono : 787-458-8837
Dirección Electrónica : odalisnahir@gmail.com

II. DESCRIPCION

Consideración de la consejería psicológica como una especialidad. Síntesis de las áreas de

competencia del psicólogo con esa especialidad. Énfasis en los asuntos de consejería
vocacional y de evaluación de carreras involucrados. Concurrente con PSYC 5287.

III.COMPETENCIAS

Se espera que al finalizar el curso el estudiante pueda:

1. Describir las características unificadoras de la especialidad de consejería psicológica.

2. Proveer una visión general de la historia de la especialidad, incluyendo la pertinencia de

la evaluación y la consejería de carreras y vocacional en el desarrollo de la especialidad.

3. Demostrar la comprensión y dominio de las teorías principales de evaluación y consejería

de carreras.

4. Conceptualizar un caso de consejería de carrera, incluyendo el establecimiento de un

proceso de evaluación e intervención para atender la situación presentada.

5. Ofrecer una crítica de las principales teorías de consejería y evaluación de carrera y sus
fortalezas/debilidades en relación con los asuntos de cultura, género, clase social, y otras
formas de diversidad.

6. Identificar asuntos éticos pertinentes en el desarrollo de la identidad profesional como

psicólogos con la especialidad de consejería psicológica.
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7. Distinguir los diversos instrumentos de evaluación de carreras.

8. Reconocer intervenciones adecuadas partiendo de los resultados de la evaluación de

carrera.

9. Señalar las teorías actuales y los asuntos controversiales en torno a la evaluación de

carrera.

10. Identificar pruebas e inventarios de carreras y vocacionales de uso más frecuente en

Puerto Rico.

11. Comparar y contrastar entre las características que poseen diversos instrumentos de
evaluación de carreras y vocacional disponibles en Puerto Rico y en los Estados Unidos
para poblaciones con diversas condiciones especiales.

12. Señalar las pautas más adecuadas y basadas en la evidencia científica para la realización
de evaluación y consejería de carreras a diversas poblaciones.

IV. CONTENIDO

A. Roles y funciones en la especialidad de la consejería psicológica

1. Metas de la consejería psicológica como especialidad

2. Asuntos profesionales y científicos
3. La práctica profesional de la consejería psicólogica
a. Psicología de la diversidad y la multiculturalidad
b. Consejería y supervisión
c. Prevención y servicios directos
d. La relación psicoterapéutica y los diversos modelos conceptuales
e. Más allá de la terapia individual: Trabajo con grupos, organizaciones, familias
y parejas

B. Bases generales para la evaluación de carreras

1. Fundamentos de la evaluación de carreras y de la consejería psicológica.

a. Introducción y elementos históricos
1. Historia de la evaluación de carreras en los EU
2. Historia de la evaluación de carreras en PR
3. Consideraciones éticas, socioeconómicas y culturales del uso de los
instrumentos de evaluación de carreras con niños, adolescentes y jóvenes
adultos en Puerto Rico
b. Características de los instrumentos para evaluar la selección de carreras.
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C. Diversas teorías de evaluación de carreras

a. Acercamientos constructivistas y narrativos al desarrollo de carreras

b. Acercamientos a toma de decisones en la selección de carreras
c. Acercamiento social-cognoscitivo

D. Selección de carreras en la niñez, la adolescencia y adultez

a. Desarrollo de carreras en diversos niveles del desarrollo

b. Asuntos asociados a las crisis de las diversas etapas y su relación con la selección de
carreras

E. Introducción a los instrumentos usados en la selección de carreras

1. Medición creencias acerca de la carrera

a. Career Beliefs Inventory
2. Medición habilidades y destrezas
a. Diferential Aptitude Test – DAT
3. Identificación de aprovechamiento académico
a. Woodcock Muñoz, Batería III
4. Medición niveles de interés
a. Self-Direct Search (SDS)
b. Inventario de Intereses Vocacionales de Cirino
5. Variables de personalidad (Trait and Factor Theory)
a. Sixteen Personality Factor (16 – PF)
6. Medición de los valores
a. Work Environment Preference Schedule;
b. Work Values Inventory (WVI)
7. Exploración de madurez vocacional
a. Career Development Inventory (CDI);
b. Career Maturity Inventory (CMI).
8. Guianza de selección de carrera dirigida por computadora –
i. (CACG)
ii. O*net

V. ACTIVIDADES
A. Lecturas de textos pertinentes a cada una de las lecciones.
B. Entrega por escrito de reseñas críticas de lecturas (capítulos).
C. Presentaciones didácticas
D. Discusiones grupales
E. Ejercicios de análisis crítico
F. Integración medios electrónicos
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VI. ASSESSSMENT
1. Preguntas de repaso de las lecciones de la clase anterior.
2. Reacción escrita inmediata para resumir de forma abreviada las ideas y conceptos
discutidos en lecciones particulares seleccionadas por la profesora. Se espera que
el estudiante exponga sus comentarios y reacciones sobre el valor del contenido
de la información provista durante esa lección.
3. Hojas de cotejo presentadas al inicio y al final de la lección donde se provee una
lista de características esperadas de los conceptos cubiertos.
4. Diario reflexivo que se comenzará al inicio del semestre donde el estudiante debe
reflexionar y escribir sobre aquellos aspectos, conceptos, sentimientos y actitudes
experimentados a través del curso en torno a la identidad profesional y los roles
profesionales del psicólogo con la especialidad de Consejería Psicológica.
5. Reflexión de un minuto al final de cada lección donde los estudiantes responderán
a dos preguntas: ¿qué fue lo más importante que aprendí hoy? ¿Con qué preguntas
me voy de la clase?
6. Examen parcial para avalúar el conocimiento adquirido a mediados del semestre.
7. Examen final para avalúar el conocimiento adquirido al finalizar el curso.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Puntuación % de Nota Final

A. Informes 100 25
B. Análisis 100 25
C. Practicas 100 25
D. Tareas 100 25

Total 300 100

VII. NOTAS ESPECIALES

A. Servicios auxiliares o necesidades especiales

Todo estudiante que requiera servicios auxiliares o asistencia especial deberá solicitar los
mismos al inicio del curso o tan pronto como adquiera conocimiento de que los necesita, a
través del registro correspondiente.
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B. Honradez, fraude y plagio

La falta de honradez, el fraude, el plagio y cualquier otro comportamiento inadecuado con
relación a la labor académica constituyen infracciones mayores, sancionadas por el
Reglamento General de Estudiantes. Las infracciones mayores según dispone Reglamento
General de Estudiantes, pueden tener como consecuencia la suspensión de la Universidad por
un tiempo mayor de un año o la expulsión permanente de la Universidad, entre otras
sanciones. Además, todo estudiante tiene que cumplir con los estándares éticos de la
Psicología, especialmente las que aplican a la investigación científica.

C. Uso de dispositivos electrónicos

Se desactivarán los teléfonos celulares y cualquier otro dispositivo electrónico que pudiese
interrumpir los procesos de enseñanza y aprendizaje o alterar el ambiente conducente a la
excelencia académica. Las situaciones apremiantes se atenderán, según corresponda a cada
caso en particular. Se prohíbe el uso de dispositivos electrónicos que permitan acceder,
almacenar o enviar durante las evaluaciones o exámenes.

D. Códigos a seguir
El estudiante debe seguir el código de ética que rige la profesión de la Psicología en PR y en
los EU. Por ejemplo, estos códigos claramente especifican la importancia de proteger el
bienestar de los participantes en procesos de evaluación.

F. Calificación de incompleto
Esta calificación sólo se otorgará bajo situaciones excepcionales. Si el estudiante solicita una
calificación de incompleto a la profesora debe proveer evidencia de la situación excepcional
que lo motiva. Además esa solicitud deberá estar acompañada de un documento escrito
donde se detalla el plan específico que propone el estudiante para completar los trabajos que
restan por realizarse.

L. Apoyo de la profesora del curso

Este es un curso muy interesante que presenta gran reto y mucho trabajo. Asegúrese de que
busca el apoyo necesario de encontrar que está teniendo dificultad con el mismo. Recuerde
que la profesora está disponible para proveer ayuda, responder sus preguntas y alentarle en el
proceso.

VIII.RECURSOS EDUCATIVOS

Libros de Texto
Brown, S.D., & Lent, R. W. (Eds.). (2013). Career development and counseling: Putting
theory and research to work (2nd ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
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Gelso, C. J., Williams, E. N., & Fretz, B. R. (2014). Counseling Psychology (3rd ed.).
Washington, DC: American Psychological Association.

Lecturas Suplementarias
Buki, L. P. (2014). The relevance of counseling psychology in addressing major social
issues. The Counseling Psychologist, 42(1), 6-12. doi: 10.1177/0011000013516369

Fouad, N. A., Carter, J. A., & Mezydlo, L. (2012). APA handbook of Counseling Psychology.
Washington, DC: American Psychological Association.

Sharf, R.S. (2013). Applying career development theory to counseling (6th ed.). Pacific
Grove, CA: Brooks/Cole.

Recursos Electrónicos
O*NET OnLine. (2014). www.onetonline.org

http://www.div17.org/

XI. BIBLIOGRAFÍA

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(5th ed.). Washington, DC: Author.

Baskin, T. W., & Slaten, C. D. (2014). Contextual school counseling approach: Linking
contextual psychotherapy with the school environment. The Counseling Psychologist, 42(1),
6-12. doi: 10.1177/0011000013516369

Blustein, D. L., McWhirter, E. H., & Perry, J. C. (2015). An emancipatory communitarian

approach to vocational development: Theory, research, and practice. The
Counseling Psychologist, 33(2), 141-179. doi: 10.1177/0011000004272268

Pope, M., Barret, B., Szymanski, D. M., Chung, Y. B., Singaravelu, H., McLean, R., & Sanabria,
S. (2014). Culturally appropriate career counseling with gay and lesbian clients. The Career
Development Quarterly, 53(2), 158-177.
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Slaten, C. D., & Baskin, T. W. (2014). Contextual school counseling: A framework for training
with implications for curriculum, supervision, practice, and future research. The Counseling
Psychologist, 42(1), 6-12. doi: 10.1177/0011000013516369

Studer, J. R., Oberman, A. H., & Womack, R. H. (2016). Producing evidence to show counseling
effectiveness in the schools. Professional School Counseling, 9(5), 385-392.