UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO

RECINTO METROPOLITANO Y RECINTO DE SAN GERMÁN

PROGRAMA GRADUADO DE PSICOLOGÍA

PRONTUARIO

I. INFORMACIÓN GENERAL

Practicum en Consejería Psicológica y Evaluación

Título del Curso : Carreras
Código y Número : PSYC 5287
Créditos : 1
Semestre y Año Académico : Enero- mayo 2022
Profesor : Odalis Velez
Oficina :
Horas de Oficina : Miércoles 5:00- 6:00 pm
Teléfono : 787-458-8837
Dirección Electrónica : odalisnahir@gmail.com

II. DESCRIPCION

Demostración de estrategias de consejería psicológica y evaluación de carreras con diversas

poblaciones. Énfasis en la administración, corrección e interpretación de instrumentos de
evaluación de carreras. Se requiere un mínimo de 15 horas de Practicum. Calificación:
P/NP.

III.COMPETENCIAS

Se espera que al finalizar el curso el estudiante pueda:

1. Aplicar algunas de las funciones características de la especialidad de consejería

psicológica, particularmente la de evaluación y consejería de carreras.
2. Realizar la entrevista pertinente al voluntario bajo evaluación.
3. Administrar las pruebas asignadas.
4. Corregir los instrumentos administrados.
5. Analizar e interpretar los datos obtenidos.
6. Formular estrategias de intervención vocacional y de carreras partiendo de los
resultados de la evaluación.
7. Informar las conclusiones utilizando los datos obtenidos mediante: entrevista clínica
al voluntario, estudio del expediente e historial, observaciones, resultados de las
pruebas administradas utilizando las teorías y métodos pertinentes para las
interpretaciones.
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IV. CONTENIDO
A. Roles y funciones en la especialidad de la consejería psicológica

1. Metas de la consejería psicológica como especialidad

2. Asuntos profesionales y científicos
3. La práctica profesional de la consejería psicólogica
a. Psicología de la diversidad y la multiculturalidad
b. Consejería y supervisión
c. Prevención y servicios directos
d. La relación psicoterapéutica y los diversos modelos conceptuales
e. Más allá de la terapia individual: Trabajo con grupos, organizaciones, familias
y parejas

B. Bases generales para la evaluación de carreras

1. Fundamentos de la evaluación de carreras y de la consejería psicológica.

a. Introducción y elementos históricos
1. Historia de la evaluación de carreras en los EU
2. Historia de la evaluación de carreras en PR
3. Consideraciones éticas, socioeconómicas y culturales del uso de los
instrumentos de evaluación de carreras con niños, adolescentes y adultos
en Puerto Rico
b. Características de los instrumentos para evaluar la selección de carreras.

C. Diversas teorías de evaluación de carreras

1. Acercamientos constructivistas y narrativos al desarrollo de carreras

2. Acercamientos a toma de decisones en la selección de carreras
3. Acercamiento social cognitivo

D. Selección de carreras en la niñez, la adolescencia y la adultez

a. Desarrollo de carreras en diversos niveles del desarrollo

b. Asuntos asociados a las crisis de las diversas etapas y su relación con la selección de
carreras

E. Introducción a los instrumentos usados en la selección de carreras

1. Medición creencias acerca de la carrera

a. Career Beliefs Inventory
2. Medición habilidades y destrezas
a. Diferential Aptitude Test – DAT
3. Identificación de aprovechamiento académico
a. Woodcock Muñoz- Batería III
4. Medición niveles de interés
a. Self-Direct Search (SDS)
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b. Inventario de Intereses Vocacionales de Cirino

5. Variables de personalidad (Trait and Factor Theory)
a. Sixteen Personality Factor (16 – PF)
6. Medición de los valores
a. Work Environment Preference Schedule;
b. Work Values Inventory (WVI)
7. Exploración de madurez vocacional
a. Career Development Inventory (CDI);
b. Career Maturity Inventory (CMI).
8. Guianza de selección de carrera dirigida por computadora –
i. (CACG)
ii. O*net

V. ACTIVIDADES
A. Simulaciones.
B. Lectura de manuales de las pruebas seleccionadas.
C. Tomar/administrar las pruebas de evaluación de carrera y vocacionales
D. Ensayo de roles en la sala de clases.
E. Preparación de portafolio con todos los materiales trabajados durante la práctica.

VI. ASSESSMENT

A. Portafolio donde el estudiante hará acopio de sus trabajos a través del semestre en
torno a los temas centrales del curso. El portafolio incluirá los ejercicios de
práctica realizados. El portafolio debe ir acompañado de un narrativo con
explicación, justificación y breve ensayo donde expresa su reflexión sobre la
experiencia de ser examinador y a la vez examinado en los procesos de
evaluación. Se espera que el estudiante haga una cuidadosa y crítica ponderación
de los aspectos éticos y legales en las situaciones simuladas que se realizaron a
través del semestre.

B. Diálogos inventados en la cual los estudiantes aplicarán sus conocimientos sobre

los asuntos controversiales de la evaluación e intervención vocacional. Esta
actividad de avalúo se realizará bajo la modalidad de una conversación no
estructurada y de acuerdo a las personas o situaciones que quieren representar los
estudiantes.

C. Reseña de un artículo sobre los roles profesionales futuros de los psicólogos que
poseen la especialidad de consejería psicológica. Además de resumir el artículo de
investigación científica seleccionado, el estudiante realizará un análisis crítico del
tema de acuerdo a unos criterios establecidos por la profesora.

D. Administración de pruebas de evaluación de carreras en díadas en la sala de clase.

El estudiante administrará y a su vez será el examinado en la díada en la que
participe.
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E. Redacción del informe de evaluación de carreras de su examinado. En el informe

las recomendaciones deben claramente formular estrategias de intervención
vocacional a tono con los hallazgos de la evaluación.

VII.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Puntuación % de Nota Final
A. Redacción de informe de evaluación1 100 25
B. Administrar y tomar pruebas2 100 25
C. Redacción de informe 1 y 2 100 50

Total 300 100

VIII.NOTAS ESPECIALES

A. Servicios auxiliares o necesidades especiales

Todo estudiante que requiera servicios auxiliares o asistencia especial deberá solicitar los
mismos al inicio del curso o tan pronto como adquiera conocimiento de que los necesita, a
través del registro correspondiente.
B. Honradez, fraude y plagio
La falta de honradez, el fraude, el plagio y cualquier otro comportamiento inadecuado con
relación a la labor académica constituyen infracciones mayores, sancionadas por el
Reglamento General de Estudiantes. Las infracciones mayores según dispone Reglamento
General de Estudiantes, pueden tener como consecuencia la suspensión de la Universidad por
un tiempo mayor de un año o la expulsión permanente de la Universidad, entre otras
sanciones. Además, todo estudiante tiene que cumplir con los estándares éticos de la
Psicología, especialmente las que aplican a la investigación científica.
C. Uso de dispositivos electrónicos
Se desactivarán los teléfonos celulares y cualquier otro dispositivo electrónico que pudiese
interrumpir los procesos de enseñanza y aprendizaje o alterar el ambiente conducente a la
excelencia académica. Las situaciones apremiantes se atenderán, según corresponda a cada
caso en particular. Se prohíbe el uso de dispositivos electrónicos que permitan acceder,
almacenar o enviar durante las evaluaciones o exámenes.

1
El informe debe reflejar la integración de por lo menos cuatro (4) instrumentos de evaluación vocacional, entre otros: (16 PF, Lectura
Woodcock Munoz, Inventario Intereses Vocacionales Cirino, O*net). Además, deben tener portafolio donde se incluirán los protocolos (hojas
de contestación) de los instrumentos administrados.
2
Cada estudiante administrará y tomará al menos cinco (4) de las pruebas de evaluación vocacional y otros, antes de que sean cubiertas en clase.
El propósito es asistirles a desarrollar conocimiento a través de su propia experiencia sobre los instrumentos de evaluación de la personalidad y
ayudarles en su entendimiento de lo que los clientes experimentan al tomar estas pruebas. También les ayudará a ponderar, mientras aprenden
sobre interpretación a través del curso, lo que los perfiles obtenidos revelan. Los hallazgos producto de la evaluación serán privados y no se le
solicitará que comparta los resultados en clase.
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D. Reclutamiento de participantes
Los estudiantes son responsables del reclutamiento y de establecer contacto con sus propios
compañeros de clase para invitarlos a participar. NO se pueden utilizar agencias de salud
mental (por ejemplo, escuelas, hospitales, clínicas, y otras) para identificar los participantes.
NO puede participar ningún voluntario que haya sido previamente identificado con
necesidades especiales o que se sospeche que tiene algún impedimento, problema o
necesidad especial.
E. Códigos a seguir
El estudiante debe seguir el código de ética que rige la profesión de la Psicología en PR y en
los EU. Por ejemplo, estos códigos claramente especifican la importancia de proteger el
bienestar de los participantes en procesos de evaluación.
F. Consentimiento informado
Antes de administrar alguna prueba, es necesario obtener permiso por escrito del estudiante
voluntario. Cada hoja de consentimiento debe acompañar el informe de evaluación de
carreras que se someta. El dejar de cumplimentar el consentimiento informado implica una
violación ética.
G. Identidad de los participantes voluntarios
La identidad de los participantes debe mantenerse en estricta confidencialidad. NO se puede
compartir la identidad de los voluntarios bajo ninguna circunstancia. Por favor, identifique a
los participantes voluntarios en documentos escritos por sus iniciales o por un seudónimo.
NO coloque los nombres de los participantes en ningún documento del curso.
H. Resultados de la evaluación
Antes de comenzar el proceso de evaluación, es importante que se le informe al participante
que NO SE PROVEERÁ INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN O LAS PUNTUACIONES obtenidas durante la evaluación. Se debe
explicar claramente que usted es un estudiante que está siendo adiestrado en la
administración de estas pruebas y que por ende, los resultados de las pruebas no son
considerados confiables ni válidos. El compartir los hallazgos de la evaluación con los
participantes voluntarios se considera una violación ética.
I. Redacción de los informes de evaluación
Todos los informes de evaluación se someterán impresos en procesador de palabras y debe
ser revisados para corrección gramatical y ortográfica. El formato de los informes se
proveerá en clase. Los informes de evaluación deben ser considerados un documento
profesional. Se debe tener cuidado especial con respecto a su organización, uso de gramática
y lenguaje en general.
J. Protocolos
Todos los protocolos u hojas de calificación y respuesta que sean sometidos deben estar
completados en forma clara, legible y en su totalidad. Si comete un error en la administración
de algún instrumento, no borre el mismo. Señale su error en una nota que haga en el
protocolo u hoja de calificación. De esa forma, sabremos que usted está claro sobre el error
que cometió y sobre lo que debe hacer la próxima vez que administre esa prueba. Es posible
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que se le pida a algún estudiante que someta protocolos adicionales o informes o que vuelva
a repetir algún trabajo de evaluación si la profesora lo considera necesario.
K. Calificación de incompleto
Esta calificación sólo se otorgará bajo situaciones excepcionales. Si el estudiante solicita una
calificación de incompleto a la profesora debe proveer evidencia de la situación excepcional
que lo motiva. Además esa solicitud deberá estar acompañada de un documento escrito
donde se detalla el plan específico que propone el estudiante para completar los trabajos que
restan por realizarse.
L. Apoyo de la profesora del curso
Este es un curso muy interesante que presenta gran reto y mucho trabajo. Asegúrese de que
busca el apoyo necesario de encontrar que está teniendo dificultad con el mismo. Recuerde
que la profesora está disponible para proveer ayuda, responder sus preguntas y alentarle en el
proceso.
M. Fechas límites y criterios para la entrega de trabajos
Los trabajos tienen que ser entregados en las fechas asignadas. No se aceptarán trabajos fuera
de la fecha establecida en el calendario del curso. Los trabajos tienen que estar impresos a
máquina, en Arial 12 o Times New Roman 12, a doble espacio, encuadernados, las páginas
enumeradas y las referencias estilo APA6 (Manual de Estilo de la American Psychological
Association, 6ta edición, 2010).

IX.RECURSOS EDUCATIVOS

Libros de Texto
Brown, S.D., & Lent, R. W. (Eds.). (2013). Career development and counseling: Putting
theory and research to work (2nd ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

Gelso, C. J., Williams, E. N., & Fretz, B. R. (2014). Counseling Psychology (3rd ed.).
Washington, DC: American Psychological Association.

Lecturas Suplementarias
Buki, L. P. (2014). The relevance of counseling psychology in addressing major social
issues. The Counseling Psychologist, 42(1), 6-12. doi: 10.1177/0011000013516369

Fouad, N. A., Carter, J. A., & Mezydlo, L. (2012). APA handbook of Counseling Psychology.
Washington, DC: American Psychological Association.

Sharf, R.S. (2013). Applying career development theory to counseling (6th ed.). Pacific
Grove, CA: Brooks/Cole.
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Recursos Electrónicos
O*NET OnLine. (2014). www.onetonline.org

http://www.div17.org/

X. BIBLIOGRAFÍA

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(5th ed.). Washington, DC: Author.

Baskin, T. W., & Slaten, C. D. (2014). Contextual school counseling approach: Linking
contextual psychotherapy with the school environment. The Counseling Psychologist, 42(1),
6-12. doi: 10.1177/0011000013516369

Blustein, D. L., McWhirter, E. H., & Perry, J. C. (2015). An emancipatory communitarian

approach to vocational development: Theory, research, and practice. The
Counseling Psychologist, 33(2), 141-179. doi: 10.1177/0011000004272268

Pope, M., Barret, B., Szymanski, D. M., Chung, Y. B., Singaravelu, H., McLean, R., & Sanabria,
S. (2014). Culturally appropriate career counseling with gay and lesbian clients. The Career
Development Quarterly, 53(2), 158-177.

Slaten, C. D., & Baskin, T. W. (2014). Contextual school counseling: A framework for training
with implications for curriculum, supervision, practice, and future research. The Counseling
Psychologist, 42(1), 6-12. doi: 10.1177/0011000013516369

Studer, J. R., Oberman, A. H., & Womack, R. H. (2016). Producing evidence to show counseling
effectiveness in the schools. Professional School Counseling, 9(5), 385-392.