Sesiones Comunicacion de - Segundo

SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cuál es tu estilo de comunicación?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
ES APRENDIZAJE
Comprende textos orales Escucha Practica normas culturales Los estudiantes
activamente de convivencia que registran en sus
diversos textos permiten la comunicación cuadernos de trabajo el
orales. oral. cuadro completado
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas para Se plantea la necesidad
oralmente claridad sus dialogar sobre los estilos de establecer acuerdos
ideas. de la comunicación a de convivencia para el
partir de sus saberes trabajo en aula
previos y fuentes de
información.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
COMPETENCIAS CAPACIDADES desempeños
Comprende textos Escucha activamente Practica normas culturales de convivencia que
orales diversos textos orales. permiten la comunicación oral.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas para dialogar sobre los estilos de la
oralmente ideas. comunicación a partir de sus saberes previos y fuentes
de información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (45minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes por el retorno a la IE.
 Se propicia el diálogo sobre las actividades que realizaron los estudiantes durante las vacaciones. Por ejemplo:
- ¿Viajaron o fueron al cine, a la playa, al teatro, a un concierto, al circo,…?
- ¿Qué les gustó hacer cuando se quedaron en casa?
Si la respuesta es “mirar TV” preguntamos: ¿Qué programas fueron tus preferidos? ¿Por qué?
 El docente registra las respuestas a la última pregunta y a partir de ellas procede a la presentación de la unidad
didáctica denominada “Realizamos una mesa redonda sobre la influencia de los programas de televisión en la
formación de las personas” destacando la situación significativa: La televisión es uno de los pasatiempos más
importantes y de mayor influencia en la vida de los adolescentes, y los temas más comunes son la violencia, la
sexualidad, los estereotipos de raza y de género, el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera influyen los
programas de televisión en la formación de las personas?
 Se explica el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados: competencias, capacidades e indicadores, las
actividades más relevantes que se realizarán en las sesiones, la metodología, la evaluación y el producto a lograr.
 Luego, el docente, propone la dinámica La puerta, tomada de la página 52-53 de la Guía para una escuela
acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Ver enlace:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf
Alertas o recomendaciones:
 Considerando que se trata de una actividad en la que los estudiantes comparten experiencias y características
personales con sus compañeros, es importante que antes de la actividad el docente les solicite dos cosas:
honestidad y respeto. Que cada uno diga la verdad sobre lo que siente o vive, sin miedo a expresarse libremente.
Asimismo, que el grupo muestre mucho respeto frente a lo que cada uno comunica, evitando burlas o
interrupciones. Se puede elegir un moderador del juego que saque tarjetas amarillas, naranjas y rojas frente a
quien trasgreda una norma.
 Los estudiantes forman grupos de cuatro o cinco integrantes (…). “La puerta” es un juego simbólico en el que
todos asumen el rol de una puerta diferente y a partir de ello intercambian información sobre sus características
personales.
 Cada grupo recibe una hoja con diferentes puertas y un dado (ver Ficha ¿Qué tipo de puerta eres tú?). El juego
consiste en imaginar por un momento que cada uno es una puerta. Por turnos, cada estudiante tira los dados y
contesta a la pregunta que le toque según el número que ha salido. Si sale 6, se puede volver a tirar el dado una
vez más. Empieza a quien le ha salido el número más alto.
 Se puede intervenir a raíz de algún comentario del compañero, una vez haya acabado de hablar, reafirmando lo
que dice, preguntando por qué, etc. (máximo una intervención).
 Finaliza la actividad luego de un tiempo determinado por el docente, permitiendo que hayan salido el mayor
número de puertas. Luego de ello, conversan sobre las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante esta
actividad? ¿Fue sencillo ponerse en el lugar de todas las puertas? ¿Cuáles fueron las puertas más difíciles de
compartir con el grupo? ¿Qué es lo que permitió esta actividad?
 Después de escuchar a los estudiantes, el docente plantea la pregunta ¿La forma en que te comunicas favorece o
perjudica tu relación con tus compañeros? ¿Reconoces tu estilo de comunicación? ¿Qué rasgos presenta un estilo
pasivo, asertivo y agresivo?
 Se registran las respuestas a estas tres últimas preguntas y se presenta la sesión denominada: ¿CUÁL ES TU
ESTILO DE COMUNICACIÓN? resaltando la importancia de desarrollar las competencias de comprensión y
expresión oral y la necesidad de establecer acuerdos de convivencia para lograr una comunicación eficaz.
DESARROLLO ( 60 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben
hacer los docentes y los estudiantes )
 El docente propone visionar el video Asertividad que tiene una duración de dos minutos y nueve segundos. Ver
enlace https://www.youtube.com/watch?v=BdyVCvr81UA
 Después del visionado, orienta el análisis de cada caso presentado:
Del 0:00 a 0:49 Se presenta el estilo agresivo.
Los estudiantes toman nota de las características.
Del 0:50 a 1:35 Se presenta el estilo pasivo.
Del 1:37 a 2:09 Se presenta el estilo asertivo.
 Terminada esta actividad, se entrega a los estudiantes un texto sobre los estilos de la comunicación. (ver anexo)
Leen el texto y organizan la información sobre el tema en el siguiente cuadro:
ESTILOS DE
COMUNICACIÓN
PASIVO AGRESIVO ASERTIVO
CARACTERSTICAS
Elementos no verbales
Elementos
paraverbales
Elementos verbales
 Luego, se contrastan estas características con las anotaciones que hicieron los estudiantes sobre los casos
presentados en el video.
Dependiendo del grupo de estudiantes, también se pueden utilizar historietas, sociodramas o se pueden editar
secuencias de películas que muestren los estilos de comunicación. De igual forma, se pueden seleccionar otras
fuentes para el abordaje teórico.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo el cuadro completado.
 En este punto, recuperamos la repuesta a la pregunta ¿Qué programas fueron tus preferidos? (actividad inicial)
y solicitamos que identifiquen el estilo de comunicación de un personaje que admiran y los rasgos que
presentan de acuerdo a lo trabajado.
PROGRAMA TELEVISIVO: __________________________________

PERSONAJ RASGOS ESTILO DE COMUNICACIÒN
ES
El docente, destaca la importancia de tener un estilo de comunicación asertivo para mejorar nuestras relaciones
interpersonales en cualquier espacio en que nos toque desenvolvernos. Por ello, se plantea la necesidad de establecer
acuerdos de convivencia para el trabajo en aula en el año escolar que se inicia.
CIERRE ( minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
 Se propone la dinámica de la página 61 de la Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio
del año escolar para construir los acuerdos de convivencia. Ver documento en el enlace:
Se vincula este propósito con la práctica de un estilo de comunicación asertiva.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve adoptar un estilo de comunicación asertivo?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?
¿Cómo las superamos?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

-Cuaderno de trabajo. Lapiceros.
-Plumones para pizarra acrílica. Mota.
-Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Ver enlace
-Copia del texto: “Estilos de la comunicación”
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Escucha activamente Toma apuntes mientras Un estudiante de cada
diversos textos escucha de acuerdo con grupo presenta, por
orales. su propósito y el tipo de turno, el análisis de una
Recupera y organiza texto oral. parte de la exposición
información de Expresa el contenido de (introduc-ción,
diversos textos un texto oral integrando desarrollo o
Comprende textos orales orales. información relevante y conclusión).
Infiere el significado complementaria.
de los textos orales. Deduce el tema, idea
central y la intención del
emisor en los textos que
escucha.
Se expresa oralmente Expresa con claridad Ordena sus ideas en En los grupos
sus ideas. torno a un tema conformados, mediante
específico y lluvia de ideas,
Utiliza especializado a partir de proponen algún
estratégicamente sus saberes previos y problema de
variados recursos fuentes de información, discriminación
expresivos. evitando contradicciones. lingüística que han
Interactúa Varía la entonación, observado en el aula,
colaborativamente volumen y ritmo para en la institución
manteniendo el hilo enfatizar el significado educativa o en su
temático de su texto. comunidad, en el cual
Participa en se evidencia la manera
interacciones, dando y en que influyen las
solicitando información diversas formas de
pertinente o haciendo en hablar en las relaciones
forma oportuna. personales

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Luego, el docente, propicia el diálogo y solicita a los estudiantes que recuerden situaciones en la que les toco
exponer y pregunta:
 ¿Qué pasos seguiste para preparar tus exposiciones?
 ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo las superaste?
 Los estudiantes responden a las preguntas. Se registra en la pizarra y se relaciona con su experiencia previa
(educación primaria o primer grado de secundaria).
 Se presenta el audio La lengua de la gente (06:26).
Enlace: http://radialistas.net/article/la-lengua-de-la-gente/
 Los estudiantes escuchan y al término se plantean las siguientes preguntas:
 ¿Qué tema se desarrolla en el audio La lengua de la gente?
 ¿Cuál es el propósito comunicativo?
 ¿Qué tipo de texto se ha utilizado? ¿Por qué?
 ¿Qué recursos de apoyo se presentan?
 ¿En alguna secuencia del audio identificas expresiones de discriminación?
 Los estudiantes emiten sus respuestas y se anota en otro espacio de la pizarra para el diálogo posterior.
 El docente, invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión y los aprendizajes que se espera lograr.
Presenta la sesión: Dialogamos sobre la exposición oral y los propósitos de la unidad. Se explica que la unidad
se denomina PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA,
destacando la reflexión sobre la situación significativa: La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada
país, región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar en las
relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
 Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a
lograr.
El docente puede optar por realizar una breve exposición oral y a partir de ella iniciar la sesión o puede
utilizar un video con la grabación de una exposición oral.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docente desarrolla brevemente aspectos teóricos sobre la exposición respondiendo a las preguntas :
¿Qué es una exposición oral?
¿Cuál es el propósito de una exposición oral?
¿Qué estructura presenta una exposición oral?
 Además, explica el proceso de Planificación:

Cuadro 1
Tema:
Propósito:
Destinatarios:
Registro:
Tipo de texto:
Fuentes de información:
 Se destaca la importancia de consultar fuentes de información confiables para el debido registro y cita (libros,
revistas, periódicos, páginas web).
También se resalta la necesidad de contar con un Plan de escritura para la organización de las ideas en función al
tema y sub temas a abordar, considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Se brinda las pautas para la elaboración del material de apoyo audiovisual y el guion de exposición oral.
 Los estudiantes registran en su cuaderno el cuadro 1.
 El docente propone la formación de grupos de trabajo de cuatro estudiantes y solicita su disposición para
escuchar el audio de la actividad inicial por segunda vez.
 Se presenta el audio La lengua de la gente por partes y los estudiantes aplican la técnica de toma de apuntes para
identificar la estructura de la exposición y las ideas que se desarrollan en cada parte, como sigue:
Introducción: 00 a 01:50
Desarrollo: 01:51 a 04:41
Conclusión: 04:42 a 06:25
 Se entrega el texto impreso “La lengua de la gente” (ver anexo) como material de apoyo. Los estudiantes
completan el cuadro de análisis.
Cuadro 2
Estructura ¿En qué consiste? ¿Cómo se presenta en el ¿Qué recursos de apoyo se
audio? utiliza?
Introducción
Desarrollo
Conclusión
 Un estudiante de cada grupo presenta, por turno, el análisis de una parte de la exposición (introducción, desarrollo
o conclusión).
 Al término de cada parte, el docente, enfatiza en los aspectos teóricos relacionados con la estructura de la
exposición oral y el material de apoyo utilizado.
 Mediante la técnica de la exposición- diálogo se realiza el contraste con las respuestas presentadas por los
estudiantes en la segunda actividad y lo que sustenten a partir de la toma de notas.
 Registran en su cuaderno de trabajo el cuadro de análisis 2.
Si bien la exposición oral ha sido presentada en un formato radial, el énfasis en la estructura será importante
pues debe quedar claro para los estudiantes que esta forma de expresión oral se dará constantemente a lo
largo de su vida escolar.
CIERRE ( 30 minutos)
 En los grupos conformados, mediante lluvia de ideas, proponen algún problema de discriminación lingüística que
han observado en el aula, en la institución educativa o en su comunidad, en el cual se evidencia la manera en que
influyen las diversas formas de hablar en las relaciones personales.
 Realizan la planificación de su texto expositivo utilizando el cuadro 1 hasta la fila que indica el tipo de texto.
 Generan ideas a partir del tema determinado (lluvia de ideas o por escritura asociativa).
 Los estudiantes se distribuyen para la búsqueda y selección de información para la siguiente sesión.
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Para qué nos sirve?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

 Observan un video sobre La exposición oral.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=39yf34P4WZk y afirman los pasos a seguir para una exposición
oral.
 Inician la recopilación de información sobre el tema seleccionado a nivel de grupo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Texto escolar de Comunicación 2.
 Textos seleccionados.
 PC, equipo multimedia, parlantes.
 Tarjetas de colores.
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
 Cinta masking tape.
 Cuaderno de trabajo, lapiceros.
 Enlaces de videos en Youtube.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital.
Dialogamos sobre la obra teatral y los propósitos de la unidad
APRENDIZAJE
Escucha activamente Toma apuntes mientras Leen un fragmento de
diversos textos escucha de acuerdo con su la obra que presentará el
orales. propósito y el tipo de texto grupo Parlanchín
Recupera y organiza oral utilizando varios
información de organizadores gráficos.
diversos textos Expresa el contenido de
Comprende textos
orales. un texto oral integrando
orales
Infiere el significado información relevante y
de los textos orales. complementaria.
Deduce el tema, idea
central, conclusiones y la
intención del emisor en los
textos que escucha.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos Adapta, según normas Los estudiantes
orales a la situación culturales, el contenido y participan dando sus
comunicativa. registro de su texto oral al respuestas de manera
oyente, de acuerdo con su espontánea.
propósito, el tema y, en
situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno Participamos de una
sus ideas. a un tema específico a representación teatral
partir de sus saberes destacando la reflexión
previos y fuentes de sobre la situación
información, evitando significativa.
contradicciones.
Interactúa Participa en interacciones, Cada estudiante elabora
colaborativamente dando y solicitando un comentario escrito,
manteniendo el hilo información pertinente o en una carilla, sobre el
temático. haciendo preguntas en propósito comunicativo
forma oportuna. de una obra teatral

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (20 minutos)
PRESENTACION DE LA TERCERA UNIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia de acuerdo al propósito de
la sesión.
 Luego, se presenta la siguiente invitación:
El grupo teatral Parlanchín

Se complace en invitarte al estreno de la obra teatral
ACUÁPOLIS
Lugar: Auditorio San Lucas
Fecha 5 de diciembre
Hora: 5:00 p.m.
¡Esperamos contar con tu presencia!
 ¿Cuál es el propósito de la esquela? ¿Quiénes la envían? ¿A quiénes está dirigida? ¿Has leído alguna obra teatral?
¿Has participado de alguna representación teatral?
 Los estudiantes participan dando sus respuestas de manera espontánea.
 El docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página 212 de su Libro de Comunicación 2 y los invita a
observar el guion teatral y la imagen que la acompaña. Luego, pregunta ¿Cómo ha sido organizado el texto
teatral? ¿Quiénes son los personajes? De acuerdo al título ACUÁPOLIS ¿De que tratará el texto?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la tercera unidad denominada ¡Arriba el telón!
Participamos de una representación teatral destacando la reflexión sobre la situación significativa. El lenguaje
nos permite comunicarnos con los demás, ya sea de manera oral o escrita. ¿Cómo es nuestra comunicación con
los demás? ¿Nos une o nos separa?
 Se explica el propósito de la unidad y los aprendizajes esperados, la metodología, los productos a lograr y la
evaluación.
 Leen un fragmento de la obra que presentará el grupo Parlanchín. Dos estudiantes participan en la lectura
dialogada asumiendo los roles de Nautila y Nemo (ACTO 1) y para el acto 2 se suman tres estudiantes más para
los roles del doctor 1, doctor 2 y doctora.
 Los estudiantes responden a las preguntas de Comprensión de la página 214 (preguntas 1 a 4 del nivel literal) de
manera oral.
 A continuación, el docente, plantea un cuadro de análisis en la pizarra e indica que se procederá al análisis de la
obra en el siguiente cuadro:
ACUÁPOLIS
TEMA:
Principales
Personajes Secundarios
INICIO
NUDO
Acciones DESENLAC
principales E
En este punto será necesario, revisar ¿Qué es una obra teatral? Y la distinción entre texto teatral y representación
teatral.
 Por pares, los estudiantes completan el cuadro y presentan sus respuestas.
 El docente, contrasta las respuestas, aclara dudas y complementa la información. Los estudiantes registran en sus
cuadernos de trabajo.
 Se organizan grupos de cuatro estudiantes y proceden a responder las preguntas del nivel crítico (página 215) en
sus mismos cuadernos. Además, se incluye las siguientes preguntas: ¿Consideras que el desarrollo de la
industria y los avances tecnológicos justifican la contaminación ambiental? ¿De qué manera demostrarías respeto
por la naturaleza?
 Por turnos, los estudiantes leen sus respuestas y el docente resalta la importancia de leer y representar obras
teatrales que desarrollan asuntos públicos para una mejor convivencia.
CIERRE ( minutos)
 El docente presenta un video sobre el concierto final de la obra de teatro Los músicos ambulantes del grupo de
teatro peruano Yuyachkani:
https://www.youtube.com/watch?v=g_b7PPNS5F8
 Los estudiantes visionan. Luego, dialogan sobre lo observado y comentan sobre los roles de los personajes, el
vestuario, las máscaras, la música y el propósito comunicativo de la puesta en escena.
 Finalmente, se les pregunta: ¿Qué opinan sobre la nota?
“Espectáculo musical que recoge la diversidad cultural peruana: un Burro de la Sierra, un Perro de la Costa,
una Gallina de Chincha y una Gata de la Selva nos presentan una divertida comedia sobre cómo cuatro
animales tan diferentes deciden partir juntos a la capital para vivir en ella. Los Músicos Ambulantes nos habla
de la tolerancia a nuestras diferencias, de inclusión, de integración y nos lleva a reflexionar que no solo es
importante el reconocimiento sino trabajar en la construcción de un espíritu común.”
https://pantagruel.lamula.pe/2014/09/21/yuachkani-el-repertorio-2014-los-musicos-ambulantes/pantagruel/
En cada región del país se puede tomar como referente el trabajo de grupos teatrales de la localidad.
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Los estudiantes visionan el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Z7A8xSgbS40 sobre los “Músicos
ambulantes”
A partir de la actividad de cierre desarrollada en el aula y tomando como insumo el visionado final, cada estudiante
elabora un comentario escrito, en una carilla, sobre el propósito comunicativo de la obra teatral “Los músicos
ambulantes” y el aporte de Yuyachkani como representante del teatro peruano, lo que será presentado en la siguiente
sesión.
También se puede leer el cuento “Los músicos de Bremen” de los Hermanos Grimm que fue tomada como
base para la elaboración del guion de la obra teatral “Los músicos ambulantes”(Anexo 1)

- Libro de Comunicación 2
- Textos seleccionados
- PC, equipo multimedia, parlantes
- Tarjetas de colores
- Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica
- Cinta masking tape
- Cuaderno de trabajo, lapiceros.
- Enlaces de videos en Youtube.
Leemos y analizamos textos dramáticos sobre asuntos públicos
APRENDIZAJE
Recupera y organiza Localiza información Los estudiantes
información de relevante en un texto responden oralmente a
diversos textos teatral con estructura las preguntas y se anota
orales. compleja y vocabulario en la pizarra
variado.
Reconoce la estructura
Reorganiza externa y las
Comprende textos orales
información de características de un
diversos textos texto teatral.
escritos. Construye un
organizador gráfico que
resume el contenido de
un texto de estructura
compleja.
Se expresa oralmente Utiliza Varía la entonación, Leemos y analizamos
estratégicamente volumen y ritmo para textos dramáticos
variados recursos enfatizar el significado sobre asuntos
expresivos. de su texto. públicos
Interactúa Participa en Subrayan las
colaborativamente interacciones, dando y acotaciones del texto.
manteniendo el hilo solicitando información Identifican el tipo de
temático. pertinente o haciendo acotación, según la
preguntas en forma indicación que
oportuna. contiene, (indicación
de gestos, indicación de
movimientos,
indicación de la voz,
entre otros).
TRANSVERSAL
vulnerables.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera Localiza información relevante en un texto teatral con
información de estructura compleja y vocabulario variado.
diversos textos Reconoce la estructura externa y las características de un
escritos. texto teatral.
Comprende textos Reorganiza Construye un organizador gráfico que resume el contenido
escritos información de de un texto de estructura compleja.
diversos textos
escritos.
Infiere el significado Deduce las características y cualidades de personajes
de los textos escritos (personas, objetos y lugares en textos teatrales.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
estratégicamente significado de su texto.
Se expresa
variados recursos
oralmente
expresivos.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.
INICIO (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Afirma los acuerdos de convivencia. Recibe los comentarios escritos solicitados la sesión anterior y lee algunos
de ellos.
 El docente recapitula el concepto de obra teatral trabajado en la sesión anterior, recordando a los estudiantes que:
La obra teatral o dramática es una forma de expresión literaria escrita para ser representada sobre un
escenario, a través de actores, y ante un conjunto de espectadores. Por su doble carácter de texto escrito y
representación, la obra puede ser sólo leída, pero el hecho dramático se perfecciona cuando confluyen en la
representación el texto, los intérpretes y el público.
 A continuación, escribe en la pizarra la palabra COLLACOCHA y propicia que los estudiantes realicen
predicciones antes de la lectura mediante las siguientes preguntas:
¿Qué o quién es Collacocha?
¿Sobre qué tratará el texto?
¿Cuál será el propósito de la lectura: informarnos o disfrutar?
 Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y se anota en la pizarra.

El docente indica a los estudiantes que ubiquen la página 228 en el libro de Comunicación 2 en el que se presenta
un fragmento de Collacocha, obra de teatro del autor Enrique Solari Swayne (1915-1995). Se observa la forma que
presenta el texto: personajes, diálogos y algunas especificaciones entre paréntesis. Se pregunta ¿Has leído textos
dramáticos? ¿Cuáles? ¿Qué es un texto dramático? Después del registro de las respuestas de los estudiantes, el
docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión denominada Leemos y analizamos textos dramáticos sobre
asuntos públicos.
 El docente solicita la participación de tres estudiantes para realizar la lectura dialogada de un fragmento del
texto Collacocha. Ellos asumen el rol de Echecopar, Bentín y Fernández.
 Luego, se formulan algunas preguntas:
 ¿En qué lugar se encontraban los personajes?
 ¿Qué desastre natural temían que sucediera?
 ¿Qué forma de expresión predomina en el texto?
 El texto leído es un texto teatral ¿Por qué?
 El docente, registra las respuestas a fin de realizar el contraste teórico, especialmente en relación a la última
pregunta.
 Se observa y se lee el organizador de información planteado en la página 220 del Libro de Comunicación 2
sobre el texto teatral.
 Se revisa la definición de texto teatral y sus elementos: Parlamentos (diálogo, monólogo) y las acotaciones.
Además, se explica y se complementa la información. (Elaboración de Ficha de trabajo si se considera
necesario.)
 Realizamos una segunda lectura del fragmento del texto Collacocha a fin de analizar los elementos de este
texto teatral.
 Los estudiantes subrayan las acotaciones del texto. Identifican el tipo de acotación, según la indicación que
contiene, (indicación de gestos, indicación de movimientos, indicación de la voz, entre otros).
 Completan el cuadro que se presenta a continuación. Para ello, identifican las acciones y acotaciones que
corresponden a los personajes. Luego, precisan el tipo de acotación.
Personajes Acotaciones Acciones Tipo de acotación

ECHECOPAR
BENTÍN
FERNÁNDEZ
 Después del trabajo individual, se reúnen en pares y dialogan sobre las acotaciones identificadas. Revisan y
corrigen si es necesario.
 El docente propicia la puesta en común y se socializa el cuadro de análisis. Finalmente, los estudiantes
registran la información en sus cuadernos de trabajo.
CIERRE ( minutos)
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)

Para reforzar la actividad, los estudiantes completan un cuadro de análisis de los tipos de acotaciones que se utilizan
en el texto teatral ACUÁPOLIS.

- Cuaderno de trabajo
- Tarjeta de color
- Papelote blanco
- Plumones gruesos
- Plumón de pizarra acrílica
- Obra literaria Collacocha
Caracterizando personajes de textos teatrales
COMPETENCIAS CAPACIDADE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
S APRENDIZAJE
Recupera y Localiza información Se conforman equipos
organiza relevante en un texto de trabajo de seis
información de dramático con estructura estudiantes mediante
diversos textos compleja y vocabulario tarjetas de colores. Se
orales. variado. les entrega una Ficha de
Lectura y se les solicita
Reorganiza Construye un organizador leerla. A continuación,
información de gráfico que resume el asumirán los roles de
Comprende textos orales
diversos textos contenido de un texto de cobrador, adolescente
escritos. estructura compleja. hombre, adolescente
Infiere el Deduce las características mujer, mujer
significado de los y cualidades de embarazada, usuarios
textos escritos. personajes (personas), de un bus
objetos y lugares en
textos teatrales.
Se expresa oralmente Expresa con Ordena sus ideas en torno Los estudiantes
claridad sus ideas. a un tema específico a realizan una lectura
partir de sus saberes dialogada a nivel de
previos y fuentes de
grupos y proceden a
información, evitando
caracterizar a su
contradicciones. personaje para la
dramatización
Utiliza Varía la entonación, Los estudiantes
estratégicamente volumen y ritmo para escuchan. Luego, se
variados recursos enfatizar el significado de
comenta sobre la
expresivos. su texto. importancia de las
acotaciones y la
construcción del
personaje
Interactúa con expresiones Interpreta textos Explica las relaciones Un estudiante de cada
literarias literarios en entre los personajes, sus equipo presenta el
relación con motivaciones explícitas e trabajo realizado
diversos contextos. implícitas y sus acciones
en diversos escenarios.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (30 minutos)
 Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
 Se conforman equipos de trabajo de seis estudiantes mediante tarjetas de colores. Se les entrega una Ficha de
Lectura y se les solicita leerla. A continuación, asumirán los roles de cobrador, adolescente hombre, adolescente
mujer, mujer embarazada, usuarios de un bus.
 Los estudiantes realizan una lectura dialogada a nivel de grupos y proceden a caracterizar a su personaje para la
dramatización.
 El docente solicita que un equipo de trabajo, represente el texto “Para que sube si está lleno”(Anexo 1)
 Después de la presentación el docente les pregunta a los estudiantes que actuaron ¿Cómo se sintieron? ¿Qué
características tenía su personaje? Cada uno responde.
 Se plantea a todos la pregunta ¿Cuántos actos y cuántas escenas se han presentado? ¿Cuál es el tema que se
desarrolla? ¿Qué mensaje nos han querido comunicar? Sobre los personajes ¿Cuál de ellos te agradó más por su
actuación? ¿Cuáles son sus características?
 Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y el docente anota las respuestas en la pizarra.
 A continuación les presenta el audio “Para que sube si está lleno” producción de la ACS CALANDRIA (Anexo
2 Archivo Mp3)
 Los estudiantes escuchan. Luego, se comenta sobre la importancia de las acotaciones y la construcción del
personaje.
Se presenta el aprendizaje esperado y la sesión denominada Caracterizando personajes de textos teatrales.
 El docente explica sobre la importancia de los personajes que forman parte en la acción de una obra dramática.
Por lo general, se presenta la relación de ellos en la primera página de la obra y los actores que los interpretan
constituyen el reparto.
Se clasifican en:
Principales: Asumen el peso de la acción y la llevan adelante.
 Protagonista: Es el héroe y encarna determinados valores.
 Antagonista: Se opone al protagonista. Es él quien desata el conflicto de la obra.
Secundarios: Acompañan a los personajes principales.

 Aliados: Colaboran con el protagonista.
 Oponentes: Colaboran con el antagonista.
Desde su complejidad psicológica, los personajes pueden ser:

Planos: Son personajes tipo, que responden a un modelo establecido, figuras prefijadas con escasa originalidad:
la dama, el caballero, el cobarde, el valiente, el tonto. Su actuación es previsible.
Redondos: Son casos originales y únicos. Se distinguen por poseer un carácter propio, que se manifiesta de
manera singular en su forma de ser, sus rasgos morales o su actuación. Son los más interesantes que subsisten en
la memoria del público.
Dependiendo del tratamiento del tema se pueden incluir ejemplos para cada uno de los tipos de personajes.
 El docente, invita a los estudiantes a leer un fragmento de la obra teatral El Fabricante de deudas de Sebastián
Salazar Bondy (Anexo 3)
 Después de la lectura individual, a nivel de los equipos de trabajo, se plantea a los estudiantes el análisis de las
acciones y actitudes de los personajes y realizar inferencias sobre los aspectos que aparecen en el cuadro.
Personajes Rol en la familia Carácter Concepción del Tipo de

amor personaje
Obedot
Socorro
Pitusa
 El docente, asesora los equipos de trabajo, responde a preguntas y aclara dudas.

 Un estudiante de cada equipo presenta el trabajo realizado.
 Se revisa, se resaltan los aciertos y se recomienda sobre los aspectos que hay que mejorar.
 Los estudiantes registran su cuadro de análisis en sus cuadernos de trabajo.
CIERRE ( 30 utos)
Los estudiantes, en pares, analizan el texto Para que sube, si está lleno y completan el siguiente cuadro:
CONSTRUCCIÓN DEL PERSONAJE
PERSONAJE CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN TIPO DE

FÍSICA PSICOLÓGICA PERSONAJE
Adolescente hombre
Adolescente mujer
Mujer embarazada
Cobrador
Pasajeros de bus
 Dialogan y contrastan el análisis realizado.

 El docente consolida y afirma los aspectos teóricos vinculados a la construcción del personaje a partir del análisis
realizado por los estudiantes.

- A partir de la conformación de equipos para la representación teatral de una situación de la realidad, los
estudiantes definen la caracterización de su personaje.
- Elaboran su Ficha de personaje considerando la construcción física y psicológica.
Observación: Para la siguiente sesión, los estudiantes asistirán con buzo y traerán una alfombra o esterilla
para trabajar algunos ejercicios en el piso.

- Equipo de sonido o PC con parlantes
- Fichas de lectura
- Lapiceros
- Papelotes blancos
- Plumones gruesos de colores
- Plumón de pizarra acrílica. Mota
- Cinta masking tape.
- Obra literaria: El fabricante de deudas de Augusto Salazar Bondy
Expresamos con nuestra voz y nuestro cuerpo
ES APRENDIZAJE
Infiere el Deduce las características y Expresamos con
significado de los cualidades de personajes nuestra voz y con
Comprende textos orales textos escritos. (personas), objetos y lugares nuestro cuerpo
en textos dramáticos.
Se expresa oralmente Adecúa sus textos Ajusta recursos concretos, Asocia las dinámicas
orales a la situación visuales, auditivos o
trabajadas con el uso de
comunicativa. audiovisuales en soportes recursos no verbales,
variados para apoyar su como la mímica en la
texto oral según su
acción dramática por
propósito.
medio de gestos y
ademanes
Utiliza Varía la entonación, Explica la importancia
estratégicamente volumen y ritmo para de detenernos a
variados recursos enfatizar el significado de escuchar, en este caso
expresivos. su texto. para afinar nuestra
percepción auditiva,
pero también para oír
los sonidos que nos
circundan
Complementa su texto oral Revisa la Ficha de
con gestos, ademanes, construcción de su
contacto visual, posturas personaje y evalúa con
corporales y su equipo el texto teatral
desplazamientos adecuados
que proponen a fin de
a sus normas culturales.
asegurar una
interpretación adecuada
a través del movimiento
corporal, el gesto y la
voz.
Se apoya con recursos Reconoce el cuerpo y la
concretos, visuales, voz como instrumentos
auditivos o audiovisuales de de expresión personal
forma estratégica para
transmitir su texto oral.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (30 minutos)
Observación: El aula ha sido dispuesta para realizar esta actividad de acuerdo a lo planificado y se les recordó a
los estudiantes, en la sesión anterior, traer los materiales necesarios. Se puede utilizar la sala de usos múltiples o
cualquier lugar al aire libre.
Los ejercicios propuestos han sido tomados y adaptados, en algunos casos, del libro de CAÑAS TORREGROSA,
José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
 Se invita a los estudiantes, a sentarse en el suelo, cerrar los ojos y escuchar los sonidos ambientales.
En un primer momento, en medio minuto, se les dice que oigan y cuenten el número de sonidos distintos que han
escuchado. Luego, se les pregunta ¿Cuántos sonidos se escucharon? ¿Seis, siete, diez? A continuación se les pide
que escuchen nuevamente, en otro intervalo de tiempo similar, pero en esta ocasión los estudiantes,
individualmente, se quedarán con el sonido que más le haya llamado la atención. Una vez que haya pasado este
tiempo, los estudiantes, a la señal del docente, se desplazarán por el aula o sala emitiendo e imitando el sonido
previamente elegido. Deberán de agruparse entonces en torno a un sonido semejante sin dejar de emitir el suyo
propio. Si alguno emite un sonido distinto al de los demás o se ha formado un grupo muy pequeño, el docente lo
integrará en otro grupo.
 Terminada la actividad, a modo de comentario, el docente explica la importancia de detenernos a escuchar, en
este caso para afinar nuestra percepción auditiva, pero también para oír los sonidos que nos circundan.
 Se propone a los estudiantes una siguiente dinámica LA PESTE, lo que se pretende es desarrollar la atención
auditiva, así como ejercitar la disminución de la velocidad en los desplazamientos. Para ello se utilizarán telas
para vendar los ojos de los estudiantes.
El docente explica el juego antes de que los estudiantes se venden los ojos. Dirá que se ha declarado una peste o
plaga y que todos son portadores de ella, teniendo las manos como instrumento «fatal» de transmisión. Todos, a
la orden del docente, deberán desplazarse, ya con los ojos vendados, por el aula o sala, con las manos por delante,
no sólo para evitar golpearse con alguien sino para tratar de eliminar a los demás, acción que se logra al tocar el
cuerpo de algún estudiante. Si es tocado, el o la estudiante se sienta, se quita la venda y contempla el juego hasta
el final. Si dos estudiantes se tocan mutuamente, los dos se sentarán, pues ya están eliminados. Como se ha dicho,
sólo el tocar con las manos, «elimina». Es importante caminar lentamente para no hacer ruido, aunque también es
muy probable que sea el azar el que elimine a muchos de los participantes. El juego acaba cuando solamente
queda una persona desplazándose por la sala.
 Al terminar el juego, el docente explica que el hecho de vendar los ojos cierra en ocasiones las posibilidades de
expansión, por la inseguridad que puede producir en determinadas personas, pero también es cierto que, poco a
poco, hace agudizar y desarrollar la atención auditiva y la percepción espacial al quedarse el individuo solo
consigo mismo y con la acción encomendada.
 El docente, después de las dinámicas, pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? ¿Qué les agradó más? ¿Qué
no les gustó? ¿Con qué propósito se han planteado estas dinámicas?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se señala la importancia de explorar las posibilidades expresivas del
cuerpo, el rostro y la voz, así como el reconocimiento de la expresividad y de los mensajes no verbales en las
relaciones personales con los compañeros, los amigos, en la familia, en la escuela y la comunidad.
 Se presenta la sesión denominada Expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer
los docentes y los estudiantes )
 El docente asocia las dinámicas trabajadas con el uso de recursos no verbales, como la mímica en la acción
dramática por medio de gestos y ademanes, que implica también desarrollar la expresión facial para expresar
emociones y estados de ánimo a través del rostro, así como la postura corporal que también permite expresar
sentimientos, emociones, sensaciones y otros a través del cuerpo. (Ver Libro de Comunicación 2, página 219).
Adecuación: Se puede hacer una variante proponiendo ejercicios simples para cada recurso no verbal adecuando
música y otros recursos propios de la región.
 El docente propone, por ello una secuencia de actividades que permitirán ejercitar estos recursos no verbales.
 Se indica a los estudiantes que se recuesten en el suelo, boca arriba, que cierran los ojos y comienzan a emitir
sonidos con una intensidad tan baja que sólo los perciban ellos. Juegan subiendo y bajando el tono, desde lo más
agudo que pueden hasta lo más grave, mientras paulatinamente suben la intensidad.
 A continuación, se les solicita a los estudiantes que a la hora de realizar este ejercicio simulen que están usando
un paraguas. Se utilizará como soporte musical la canción «Cantando bajo la lluvia» de Gene Kelly. El tiempo de
duración del ejercicio-juego coincide con el de la propia canción que le da título. Los chicos, antes de sonar la
música, se habrán repartido por la sala, buscando cada uno de ellos un espacio lo suficientemente amplio para
poderse mover con comodidad. El esquema argumental del ejercicio es el siguiente:
-Un bailarín o bailarina danza sobre un escenario el tema «Cantando bajo la lluvia». Grácilmente, abre su
paraguas y se mueve con agilidad y presteza, hasta que empiezan los problemas (durante éstos debe de continuar
bailando y disimulando, como si nada ocurriera):
-El paraguas se cierra cuando menos se piensa.
-Pisa un chicle y el pie derecho queda pegado materialmente al suelo hasta lograr zafarse de él.
-Alguien, intenta venderle algo, con insistencia y terquedad, sin éxito.
Finalmente, el bailarín siente imperiosos deseos de orinar y cada vez le cuesta más disimular. La canción, que
termina de forma suave, debe de acabar con el ejercicio: el o la estudiante cubriendo la delantera con el paraguas,
decide satisfacer su necesidad. ¡Tal es la cara de felicidad que muestra al público!
 Al terminar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se sienten en el suelo nuevamente pero esta vez
para comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué opinan sobre la música? ¿Se sintieron
libres para expresar? o ¿Hay alguna situación que no les agradó? Los estudiantes expresan su opinión
voluntariamente.
 El docente explica que la música, el doble juego de expresión y el intento de desmitificar las inhibiciones, incluso
una necesidad fisiológica natural del ser humano, nos permite liberarnos de prejuicios y hacer un divertido juego
de representación.
 Se hace alusión que la música de Gene Kelly y su personaje se aprecia en la película “Cantando bajo la lluvia”
secuencia que también visionaran como actividad de ampliación.
CIERRE ( minutos)
 Se propone esta actividad, con el propósito de usar la imaginación para elaborar una historia en base a objetos
relacionados entre sí.
 Se debe contar con objetos diversos. Los estudiantes tomarán al azar tres objetos de un conjunto de ellos
presentados por el docente. Cada vez que éste saque uno de ellos, se juega preguntando ¿ESTO ES UN...? Los
estudiantes cambian la naturaleza del objeto para transformarlo en otro distinto jugando con la imaginación. Una
vez que se ha jugado con los tres objetos y colocados todos los estudiantes en un círculo, se creará una historia
que los relacione.
Un estudiante podría iniciar y continuarla quien lo desee o, simplemente, el docente comienza la historia
mientras los demás, uno a uno, la continúan hasta llegar al último que, forzosamente, tendría que concluirla.
Adecuación: Estos ejercicios se pueden variar. Lo importante es que en la segunda fase del ejercicio, los estudiantes,
tengan la posibilidad de crear la historia.
 El docente señala que en esta última actividad hay todo un proceso de creación, pues el juego-ejercicio puede ser
el eje central del Juego dramático y la Dramatización, ya que están presentes la creatividad, la imaginación, la
improvisación, el dominio corporal y la expresión.
Además, éste es el preámbulo de su preparación para la representación teatral de su equipo de trabajo.

- Visionan una secuencia de la película “Cantando bajo la lluvia”
https://www.youtube.com/watch?v=4wKB2G6DQYc
- Reconoce el cuerpo y la voz como instrumentos de expresión personal (personaje de Gene Kelly).
- Identifica los mensajes no verbales como formas de expresión.
- Identifica diferentes velocidades y calidades de movimiento en la expresión personal de Gene Kelly.
Revisa la Ficha de construcción de su personaje y evalúa con su equipo el texto teatral que proponen a fin de
asegurar una interpretación adecuada a través del movimiento corporal, el gesto y la voz.

- CD con pistas musicales seleccionadas o enlaces con Youtube, música on line.
- Telas para vendas
- Objetos pequeños y variados
- Petates, esterillas o alfombras
- Colchonetas
- Sala amplia
Comentamos sobre las variedades lingüísticas propios de nuestra comunidad o región
ES APRENDIZAJE
SE COMUNICA Obtiene Toma apuntes mientras identifican el
ORALMENTE EN SU información del escucha de acuerdo con significado de las
LENGUA MATERNA texto oral. su propósito y el tipo de palabras churres,
texto oral. piajenos y clarito por el
contexto del texto
Expresa el contenido de
un texto oral integrando
información relevante y
complementaria.
Infiere e Deduce el tema, idea Toman apuntes sobre
interpreta principal y la intención las ideas más
información del del emisor en los textos importantes de un texto.
texto oral. que escucha.
Adecúa, organiza Adapta, según normas Propicia el diálogo y la
y desarrolla las culturales, el contenido y reflexión sobre el
ideas de forma registro de su texto oral al visionado y puntualiza
coherente y oyente, de acuerdo con su algunos aspectos
cohesionada. propósito y el tema. teóricos

TRANSVERSAL
vulnerables.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito
de la sesión.
 El docente lee un fragmento de la obra La casa verde de Mario Vargas Llosa:
“Todas las mañanas, Anselmo salía a la plaza de Armas. Pronto aprendió la fórmula del lenguaje local
y su tonada caliente, perezosa: a las pocas semanas decía que para mostrar asombro, llamaba
churres a los niños, piajenos a los burros, formaba superlativos de superlativos, sabía distinguir el
clarito de la chicha espesa y las variedades de picantes”.
 Los estudiantes identifican el significado de las palabras churres, piajenos y clarito por el contexto del
texto. Se observa la forma tan particular de expresar en el norte del país.
 El docente pregunta:
 ¿Cómo se conoce esta forma de hablar?
 Sabes ¿Qué son las variedades lingüísticas?
 Los estudiantes responden a las preguntas a partir de sus saberes previos. El docente presenta la sesión
denominada Comentamos sobre los variedades lingüísticas.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo
que deben hacer los docentes y los estudiantes).
 El docente anuncia el visionado del documental audiovisual Los castellanos del Perú. Los estudiantes
tomarán como base los aspectos que se indican a continuación para recoger las ideas más importantes.
- Las nociones de lengua, variedad, nivel y rasgo.
- El origen de los castellanos del Perú
- Las variedades de castellano del Perú:
 Variedades geográficas
 Variedades sociales
 Variedades adquisicionales
- La discriminación lingüística.
Se sugiere la lectura previa del libro Los castellanos del Perú de la autoría de Jorge Iván Pérez
Silva (título que se encontrará en el Módulo de Biblioteca Escolar-MINEDU). Se ilustra el
desarrollo del documental y aborda los aspectos teóricos mencionados. Además, será importante
consultar otras fuentes de acuerdo con el contexto de su región.
 A continuación, se presenta el vídeo Los castellanos del Perú 1 (De 0:00 a 9:27) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek
 Los estudiantes toman apuntes sobre las ideas más importantes de esta secuencia.
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y puntualiza algunos
aspectos teóricos. Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo.
 Visionan Los castellanos del Perú 2 (De 0:00 a 7:21) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=uaaEfBhH5HU
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre el visionado y puntualiza algunos
aspectos teóricos.
Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo.
 Visionan Los castellanos del Perú 3 (De 0:00 a 9:35) Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=e422ikwENLk
Al término, el docente propicia el diálogo y la reflexión sobre lo visionado y enfatiza en algunos
aspectos teóricos. Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo.
 Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes formen parejas y respondan a las preguntas
planteadas en la actividad inicial.
 ¿Qué son las variedades lingüísticas?
 ¿Qué distingue una lengua de una variedad?
 ¿Qué tipos de variedades lingüísticas presenta una lengua?
 ¿Cuál es el origen del castellano andino?
CIERRE (45minutos)
 El docente plantea la elaboración de un comentario sobre la importancia de valorar la variedad
lingüística en el Perú.
 Utilizando como insumos el resumen de ideas del análisis del documental Los castellanos del Perú y
las respuestas a las preguntas planteadas en la actividad anterior, los estudiantes inician la elaboración
de un comentario sobre las variedades lingüísticas considerando los siguientes procedimientos:
 Ubicación del hecho que se piensa comentar
Esto se realiza mediante la toma de apuntes.
 Análisis del hecho
Se trata de identificar si el hecho es negativo o positivo, qué ventajas o desventajas tiene, qué
consecuencias podría tener. Se debe explicar si el hecho está reñido con nuestro sistema de valores
o no. Si no conocemos el hecho con detalle, no podremos dar una opinión sobre él.
 Emisión del comentario
Se presenta cuando la persona expresa su opinión respecto del hecho analizado. No se trata
únicamente de decir si se está de acuerdo o en desacuerdo. Lo más importante son los argumentos
que respaldan la opinión.
 Los estudiantes expresan sus comentarios. El docente puede utilizar una Lista de Cotejo o una Guía de
observación.
El instrumento podría ser elaborado con los mismos estudiantes considerando las capacidades e
indicadores de las competencias de comprensión y expresión oral.
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencias, capacidades e indicadores)
 ¿Para qué nos sirve informarnos sobre las variedades lingüísticas?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿A qué me comprometo para valorar las variedades lingüísticas?
- Vídeo: Los castellanos del Perú
- Plumones para pizarra acrílica. Mota.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
Construyendo significados
ES APRENDIZAJE
SE COMUNICA Obtiene Localiza información Analizará cada párrafo
ORALMENTE EN SU información del relevante en un texto para identificar y
LENGUA MATERNA texto oral. expositivo con estructura subrayar el grupo
compleja y vocabulario nominal y explica en
variado. qué consiste el grupo
nominal
Infiere e Deduce el tema, idea Deducen el tema y los
interpreta principal y la intención subtemas realizando la
información del del emisor en los textos formulación con un
texto oral. que escucha. grupo nominal.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (30 minutos)
de la sesión.
 El docente escribe en la pizarra la frase El arte shipibo, título de un texto. Pregunta a los estudiantes
¿Cuál es la palabra más importante en esta frase? ¿Qué función cumple? ¿Qué función cumplen las
demás palabras? ¿Recuerdan qué es el grupo nominal?
 Los estudiantes responden a partir de sus saberes previos. Se presenta la sesión denominada
Construyendo el grupo nominal y los aprendizajes esperados.
que deben hacer los docentes y los estudiantes)
 El docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página 105 del libro de Comunicación 2 e invita a
leer a un estudiante en voz alta el texto sobre “El arte shipibo”.
 Luego, indica que se analizará cada párrafo para identificar y subrayar el grupo nominal. Para ello,
procede a explicar en qué consiste el grupo nominal utilizando la información que se consigna en la
página 104 del libro de Comunicación 2. Plantea ejemplos del texto leído, como sigue:
El grupo nominal Es el grupo de palabras que tiene como núcleo un

sustantivo.
Ejemplo:
Grupo nominal
El arte shipibo
Núcleo (un sustantivo)
Estructura del grupo nominal El núcleo del grupo nominal puede ir acompañado de
otras palabras que funcionan como modificadores o
complementos.
Ejemplo:
Modificador directo Núcleo Modificador directo
Determinante Un sustantivo Un adjetivo
El Pueblo shipibo
Ejemplo:
Modificador Modificador Núcleo Modificador Modificador indirecto
directo directo directo
Determinante Un adjetivo Un sustantivo Un adjetivo Una preposición + un grupo
nominal
Los principales temas decorativos de sus trabajos
Dentro de las oraciones, el grupo nominal desempeña primordialmente la función de sujeto. Puede
también formar parte del predicado.
Sujeto Predicado
La fama del arte shipibo ha trascendido nuestras fronteras

Prep N MD MD N
MD N MI
 El docente responde las preguntas, aclara dudas y consolida la información.

 Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen del texto analizado.
CIERRE (45minutos)
(Actividad corta de diverso tipo)
 El docente plantea la actividad 1 de la sección “Aplicamos” (pág. 105 del libro de Comunicación 2).
 Por pares, leen el texto que titula “La conservación de los alimentos”. Analizan si las palabras
subrayadas forman grupos nominales y explican el por qué.
Estructura del grupo Sí No ¿Por qué?

nominal
la conservación de los
alimentos
habían inventado
los incas
el frío de las alturas andinas
 Los estudiantes presentan el cuadro de análisis completado.

Atención diferenciada: Para esta actividad, se puede plantear dos textos de menor a mayor
complejidad dependiendo del grupo de estudiantes.
 Luego, a partir de la lectura y análisis de un texto del MCL 2, deducen el tema y los subtemas
realizando la formulación con un grupo nominal.
 Se realiza la puesta en común del trabajo realizado.
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Para qué nos sirve identificar grupos nominales en los textos?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado en el análisis de los grupos nominales? ¿Cómo las hemos
superado?

 El docente plantea la actividad 2 de la sección “Aplicamos” (pág. 105 del libro de Comunicación 2).
 Los estudiantes leen el texto 2 que titula “La gaviota peruana y la gaviota dominicana”. Luego,
copian en su cuaderno de trabajo tres grupos nominales y analizan su estructura.

Módulo de Comprensión Lectora 2
- Texto escolar de Comunicación 2
- Plumones para pizarra acrílica, mota.
- Lapiceros.
Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos
ES APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene Localiza información Los estudiantes,
DE TEXTOS ESCRITOS información del relevante en un texto mediante lluvia de
EN LENGUA MATERNA texto escrito. expositivo con estructura ideas, expresan lo que
compleja y vocabulario saben
variado.
Construye un organizador
gráfico, esquema, que
resume el contenido de un
texto expositivo de
estructura compleja.
Infiere e Deduce el tema y la idea Sigue la secuencia
interpreta principal en textos de planteada mediante la
información del estructura compleja y con técnica exposición-
texto oral. diversidad temática. diálogo

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (30 minutos)
de la sesión.
 Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama
en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen
peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
 Se solicita la participación de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al término, se pregunta:
¿De qué trata el texto leído? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria escribimos en la
pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de cinco minutos para el
diálogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la pizarra. Se plantea la
siguiente pregunta: ¿Cuál es la idea principal del texto leído? Nuevamente los estudiantes dialogan en
pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra: ¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por idea principal?
 Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesión denominada
Identificando el tema y la idea principal en los textos que leemos.

 El docente, a partir del texto leído, explica en qué consiste el tema. Para ello, utiliza la información que
se presenta en la Ficha de trabajo (ver ANEXO) tomada de la página 7 del Módulo de Comprensión
Lectora 1 (primera edición 2014). Se sigue la secuencia planteada mediante la técnica exposición-
diálogo.
TEMA IDEA PRINCIPAL

(se expresa en una frase nominal) (se expresa en una oración)
¿De qué trata el texto? ¿Qué es lo más importante que se dice del
tema?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
 El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la
información brindada hasta el momento.
 A continuación, realiza el modelado para la identificación de la idea principal tomando como base la
información que se ofrece en la Ficha de trabajo (ver ANEXO) tomada de las páginas 8 y 9 del
Módulo de Comprensión Lectora 1 (primera edición 2014). De igual forma, se sigue la secuencia
planteada mediante la técnica exposición-diálogo.
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

formas.
 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre el tema y la idea principal
del texto. Además, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los
estudiantes en la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla.
 El docente consolida la información. Responde las preguntas y aclara dudas.
Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen final del texto analizado.
Atención diferenciada: Para la aplicación de macrorreglas, será necesario utilizar diversos tipos de
textos y observar el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para el reforzamiento.
CIERRE (10 minutos)
actividad corta de diverso tipo)
 Se propone la lectura y el análisis del siguiente texto:
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de madera.
Estas criaturas minúsculas viven bajo la tierra y se abren paso hacia la madera, penetrando en los árboles y casas
viejas.
Una vez infiltradas en su interior, comienzan a devorar la madera y muchas veces ocurre que las termitas pasan
inadvertidas hasta que el daño ya está hecho.
Fuente: David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora (1990: 342) (Texto adaptado).
 Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal. El
docente monitorea, asesora y orienta de acuerdo a la necesidad. Se concluye con la presentación de un
esquema resumen.
 El docente propicia la puesta en común del esquema resumen elaborado por algunas parejas y afirma el
trabajo realizado.
 Los estudiantes registran el texto, los pasos que siguieron para el análisis y el esquema resumen final.
Atención diferenciada: Para esta actividad se pueden plantear otros textos de menor a mayor
complejidad. Esto se determinará dependiendo de la necesidad de los estudiantes.
 ¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
Los estudiantes seleccionan un texto que aborde un tema vinculado a la discriminación. Desarrollan los
procedimientos trabajados en el aula para identificar el tema y la idea principal. Elaboran un esquema
resumen del proceso que siguieron y lo escriben en su cuaderno. Esta actividad se presentará en la
siguiente sesión.

- Ficha de trabajo (anexo)
- Lapiceros.
ANEXOS:
FICHA DE TRABAJO
¿Qué entendemos por tema?
El tema es el asunto del discurso que puede expresarse con una o varias palabras, donde lo más
importante es el sustantivo (sintagma nominal). Normalmente, cuando te preguntan de qué trata un
texto, te están pidiendo identificar el tema del discurso.
Veamos un ejemplo.
TEXTO 1
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en
rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en
tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
¿De qué trata el texto? ¿No te parece que se refiere a algunos animales? Pues sí, una primera
respuesta podría llevarnos a decir que el tema es los animales (un sintagma nominal en el que el
sustantivo es animales).
Pero ¿habrá algo en común entre los animales mencionados? Seguramente, recordarás que
pertenecen a una misma clase: los mamíferos. Ahora bien, el sustantivo de nuestro tema es otro,
¿verdad?
Bueno, aún hay más, pues también se afirma en el texto que esos mamíferos saltan, caminan,
nadan o vuelan. Esas acciones se pueden agrupar en una palabra: desplazamiento (que es
también otro sustantivo).
¿Has visto cómo hemos realizado aquí En este caso, hemos clasificado palabras;
agrupaciones de palabras?
en otros, pueden ser frases o grupos
leones nominales. Como ves, esta organización
perros nos permite relacionar la información que
saltar
gatos
caminar proporciona el texto y, así, identificar el
primates
delfines
nadar tema.
volar
ballenas
murciélagos
El desplazamiento de
TEMA
los mamíferos
¿Qué entendemos por idea principal?
La idea principal es el enunciado más importante que el autor presenta para explicar el tema. Este
enunciado, al que hacen referencia la mayoría de las frases del texto, puede expresarse con una oración. La
idea principal se presenta de manera explícita o implícita. Si está implícita, deberás deducirla.
Cuando te preguntan acerca de cuál es la idea más importante que el emisor intenta explicar en relación con
el tema, te están solicitando expresar la idea principal. Esta se diferencia del tema porque abarca más
información que la contenida en la palabra o el sintagma que pudieras haber seleccionado para expresar el
asunto del discurso.
¿Qué se afirma sobre el desplazamiento de los

Volvamos al mismo ejemplo, mamíferos?
en el que ya mencionamos el Y de aquello que se afirma, ¿qué es lo más importante?
tema, para preguntarnos ahora:
VEAMOSS
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama
en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen
peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
Al analizar el texto hemos considerado que algunas partes de él se pueden suprimir sin afectar el desarrollo
del tema. Por eso, las hemos tachado. Como habrás visto, este ejercicio nos permite destacar lo esencial del
contenido. Acabas de apreciar la regla de supresión, cuya definición te presentamos a continuación.
LA REGLA
Consiste DE SUPRESIÓN
en eliminar toda la información redundante o prescindible, y dejar únicamente aquellas
oraciones o frases con las cuales se pueda identificar la idea principal.
La regla de supresión es también una Los leones, los perros o los gatos se
buena técnica para desarrollar el desplazan en cuatro patas, los primates
resumen del texto, ¿no te parece? saltan o caminan.
Luego de aplicarla, nos quedamos con Los delfines y las ballenas nadan como
lo siguiente: peces; los murciélagos vuelan.
Así como esta regla, a continuación verás otras dos que en algunos libros encontrarás con el nombre de
macrorreglas.
Siguiendo con el ejemplo, lo que tenemos ahora es lo que se afirma del tema. Veamos el siguiente esquema:
TEMA
El desplazamiento de los mamíferos
Los leones, los Los delfines y las

Los primates Los murciélagos
perros o los gatos ballenas nadan
saltan o vuelan.
se desplazan en como los peces.
caminan.
cuatro patas.
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.
Como verás, la idea principal no estuvo explícita en el texto, sino que fue necesario deducirla. Para ello,
hemos empleado la regla de generalización, que enseguida definimos.
LA REGLA DE GENERALIZACIÓN
Consiste en deducir la proposición más general a partir de un conjunto de oraciones
comprendidas en aquella, que se encuentran explícitas en el texto y que constituyen ejemplos o
manifestaciones del tema identificado.
Ya sabes que la pregunta ¿de qué trata un texto? te ayuda a identificar el tema, que puede expresarse como
el sujeto de la oración. Para encontrar la idea principal, primero hazte la pregunta ¿qué se dice sobre el
tema?, puedes expresar tu respuesta como el predicado de la oración. Combina en una oración el sujeto con
el predicado para expresar la idea principal.
SUJETO PREDICADO
¿QUÉ SE DICE SOBRE EL

TEMA
TEMA?
El desplazamiento de los ... se realiza de diversas formas.

mamíferos...
IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

formas.
Identificando el subtema en los textos que leemos
APRENDIZAJE
SE COMUNICA Obtiene información Localiza información Responden las preguntas
ORALMENTE EN SU del texto oral. relevante en un texto en su cuaderno de
LENGUA MATERNA expositivo con estructura trabajo y luego de
compleja y vocabulario manera voluntaria
variado. participan con la lectura
Construye un organizador oral de sus respuestas
gráfico y resume el
contenido de un texto
expositivo de estructura
compleja.
Infiere e interpreta Deduce el tema, los Mediante lluvia de
información del subtemas, las ideas ideas, expresan lo que
texto oral. temáticas de textos de saben
estructura compleja y con
diversidad temática.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (30 minutos)
de la sesión.
 Se recapitula la sesión anterior en la que se realizó la lectura y análisis de textos para identificar el tema
y la idea principal.
 Luego, el docente entrega a los estudiantes un texto impreso y solicita la lectura individual, en silencio.
El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y en muchas otras partes del
mundo, está íntimamente asociado a la presencia de los ingleses.
En la mayoría de los casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la Reina
Victoria hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra durante el siglo XIX.
Se formula la pregunta: ¿De qué tratará el texto?

¿De qué trata el párrafo 1?
¿El párrafo 2 sigue hablando de lo mismo?
 Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno de trabajo y luego de manera voluntaria
participan con la lectura oral de sus respuestas.
 El docente escribe en la pizarra:
¿Qué entendemos por tema? ¿Qué entendemos por subtemas?
 Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben y el docente presenta la sesión
denominada Identificando los subtemas y las ideas temáticas en los textos que leemos.
 El docente presenta información sobre el tema y el subtema, apoyando su explicación con la
información que se ofrece en el Módulo de Comprensión Lectora 1, página 55 (primera edición 2014)
en el que se presenta el esquema siguiente:
Subtema 1 Subtema 1 Párrafo 1
Subtema 2 Párrafo 2
TEMA TEMA
Subtema 3 Subtema 2 Párrafo 3
Etc. Etc.
El subtema es un aspecto del tema que se
¿Qué es el subtema? desarrolla en el texto. Según su extensión un
subtema se puede desarrollar en un párrafo o en
más de uno.
Para identificar el subtema se pregunta:
¿De qué trata el párrafo? La respuesta se redacta con un grupo nominal.
 El docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre tema y subtemas en el texto
propuesto. En este caso, los dos párrafos abordan aspectos diferentes del asunto o tema.
SUBTEMAS
El origen del fútbol
¿De qué trata el párrafo? Párrafo 1
TEMA:
El fútbol
El párrafo 2 sigue hablando Párrafo 2 La expansión del
de lo mismo? fútbol
Como se puede apreciar, tanto el tema como el subtema se formulan como un grupo nominal.
 A continuación, el docente explica que cuando se pregunta acerca de cuál es la idea más importante
que se desarrolla en el párrafo en relación con el subtema, nos están solicitando expresar la idea
temática del párrafo.
Idea temática 1 Párrafo 1 Idea temática 1 Párrafo 1

Párrafo 2
Idea temática 2 Párrafo 2
Idea temática 3 Párrafo 3 Idea temática 2 Párrafo 3
La idea temática es el enunciado más
¿Qué es la idea temática? importante que el autor presenta para explicar
el subtema. De esta manera podemos distinguir
entre las ideas temáticas expresadas en los párrafos
y la idea principal de todo el texto.
Para identificar la idea temática se
pregunta: La respuesta se redacta con una oración.
¿Qué es lo más importante que el autor dice
sobre el subtema?
Las estrategias para extraer las ideas temáticas son similares a las desarrolladas en la identificación del
tema y las ideas principales. Para la identificación de la idea temática, se puede aplicar las macrorreglas
revisadas en la sesión anterior: supresión, generalización y construcción.
En el ejemplo planteado:
El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y

en muchas otras partes del mundo, está íntimamente asociado a la presencia de
los ingleses.
En la mayoría de los casos, la expansión de este deporte se debió a la migración de los súbditos de la Reina
Victoria hacia nuevas tierras y a los contactos comerciales que tuvo Inglaterra durante el siglo XIX.
Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 1:
Párrafo 1 Subtema 1 Idea temática

El origen del fútbol El origen del fútbol está asociado a los ingleses.
Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 2 y parafraseamos el texto:

Después de aplicar la regla
de supresión tenemos:
Subtema 2 expansión de este deporte se debió a Idea temática 2

La expansión del fútbol la migración de los súbditos de la La expansión del fútbol se
Reina Victoria hacia nuevas tierras y debió a la migración y al
a los contactos comerciales que tuvo comercio inglés.
Inglaterra.
En este último caso, con ayuda de los subrayados de colores, fíjate cómo el
adjetivo “inglés” nos ha permitido parafrasear brevemente las dos causas de la
expansión del fútbol expresadas en el texto: la migración y el comercio.
En este punto es importante señalar que la formulación de la idea temática tiene las
mismas características que la idea principal: Se plantea con una oración.
 El docente consolida la información. Responde las preguntas y aclara dudas.

 Los estudiantes registran en su cuaderno de trabajo el esquema resumen del texto analizado.
CIERRE (30 minutos)
 Se propone a los estudiantes la lectura y el análisis del siguiente texto:
LasLas células madre, también llamadas primordiales o progenitoras, son células que tienen la
capacidad de desarrollar y desenvolverse como células sanguíneas, ya sean glóbulos rojos, blancos o
plaquetas.
Las células madre pueden ayudar a mejorar la capacidad de producción de sangre libre de
enfermedades transmisibles; al generar glóbulos blancos, contribuyen a activar el sistema inmunológico.
Este tipo de células se produce en la médula ósea y en la sangre ubicada al interior del cordón umbilical
de un bebé recién nacido.
Un trasplante de células madre sirve para tratar varias enfermedades y trastornos genéticos que afectan
a la sangre y al sistema inmunológico, como la leucemia y el linfoma.
 Los estudiantes, de manera individual, realizan una primera lectura global del texto.
 Luego, leen el texto por segunda vez y aplican las técnicas de lectura que conocen.
 Siguen los procedimientos para identificar el tema, los subtemas y las ideas temáticas con la asesoría y
orientación del docente de acuerdo a la necesidad.
 Se concluye con la presentación de un esquema subtemático que presenta el resumen del contenido del
texto.
Atención diferenciada: Para esta actividad se puede plantear dos textos de menor a mayor
complejidad. El docente, desde la sesión anterior, ha ido tomando nota de los estudiantes que
presentan dificultades o demuestran un ritmo lento en el aprendizaje. Por ello, será importante
estar atentos para el reforzamiento, brindar la asesoría y orientación que necesitan.
 ¿Para qué nos sirve identificar el subtema y las ideas temáticas en los textos que leemos?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado? ¿Cómo las hemos superado?

Los estudiantes, a partir del trabajo realizado en la sesión anterior (texto seleccionado sobre
discriminación), aplican los procedimientos trabajados y completan el análisis para identificar los
subtemas e ideas temáticas.
- Finalmente, elaboran un esquema subtemático que resumen el contenido de su texto.
- En la siguiente sesión presentarán su texto base y adjuntarán el esquema subtemático para su revisión.

- Copias de textos seleccionados.
- Lapiceros.
Leemos y analizamos textos expositivos
ES APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene Localiza información Identifica el tipo de
DE TEXTOS ESCRITOS información del relevante en un texto introducción y explica
EN LENGUA MATERNA texto escrito. expositivo de estructura sus características
compleja y vocabulario
variado.
Construye un organizador
gráfico, esquema, que
resume el contenido de un
texto expositivo de
estructura compleja.
Infiere e Deduce el tema central, la Participan de la lectura
interpreta idea principal y las oral e identifican los
información del conclusiones en textos párrafos que constituyen
texto. expositivos de estructura el desarrollo del texto
compleja y con diversidad
temática.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (20 minutos)
de la sesión.
 El docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página 44 del Módulo de Comprensión Lectora 2 e
indica:
 Antes de leer, fíjate en el título TECNOESTRÉS: CUANDO LA TECNOLOGÍA NOS
ENFERMA, observa las imágenes y responde ¿De qué trata el texto?
 ¿Consideras que se trata de un tema actual? ¿Por qué?
 La imagen de las manos atadas ¿Qué mensaje nos quiere transmitir?
 ¿Qué nos comunica la imagen del bebe agarrando un biberón con forma de celular?
 Los estudiantes escriben sus respuestas en su cuaderno de trabajo.
 Luego, se vuelve a preguntar ¿Qué tipo de texto desarrollará el tema? ¿Cuál será el propósito
comunicativo?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la sesión denominada Leemos y analizamos
textos expositivos.
Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo
que deben hacer los docentes y los estudiantes )
 El docente desarrolla aspectos teóricos del texto expositivo: definición, características y estructura.
 Se realiza el contraste con las respuestas que los estudiantes presentaron en la actividad inicial. Se
resaltan las coincidencias y las ideas más importantes.
 Los estudiantes leen en silencio el texto TECNOESTRÉS: CUANDO LA TECNOLOGÍA NOS
ENFERMA (páginas 44-45y 46).
 El docente mediante, la técnica de lectura dirigida, lee el primer párrafo e inicia el análisis con la
participación de los estudiantes. Identifica el tipo de introducción y explica sus características.
 Luego, los estudiantes participan de la lectura oral. Identifican los párrafos que constituyen el
desarrollo del texto, los numeran y aplican los procedimientos para identificar el tema, los subtemas y
las ideas temáticas.
 Se lee e identifica el párrafo de conclusión y el docente menciona los tipos de conclusión que se
pueden utilizar.
CUADRO DE ANÁLISIS DEL TEXTO EXPOSITIVO
TEMA
PROPÓSITO
DESTINATARIO
S
INTRODUCCIÓ
N
DESARROLLO Ver esquema subtemático
CONCLUSIÓN
Adecuación: Se puede optar por una presentación en power point como material de apoyo en el
caso de no utilizar una Ficha de Trabajo impresa.
 El docente, considerando el análisis realizado, afirma la estructura del texto expositivo: Introducción,
desarrollo y conclusión. Elabora el esquema subtemático del desarrollo.
 Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo la información relevante sobre el texto expositivo
y su estructura (considerar el esquema subtemático).
CIERRE (30 minutos)
 Los estudiantes se organizan en pares y desarrollan las preguntas de 1 a 12 del texto
TECNOESTRÉS: CUANDO LA TECNOLOGÍA NOS ENFERMA de las páginas 47 a 50 del
Módulo de Comprensión Lectora 2.
 El docente monitorea, asesora y revisa la actividad.
 Los estudiantes, presentan el cuadro de análisis trabajado y se coevalúan. Se resaltan los aciertos y se
sugieren las mejoras para la actividad individual.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- ¿Para qué nos sirve conocer la estructura del texto expositivo?
- ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?

- De forma individual, el estudiante selecciona un texto expositivo vinculado al tema de la
discriminación que concite su atención e interés.
- Los estudiantes aplican los procedimientos para el análisis del texto expositivo. Presentan su cuadro
de análisis y el esquema subtemático trabajado. Adjuntan copia o impreso de su texto base.

- Texto escolar de Comunicación 2
- Módulo de Comprensión Lectora 2
- Plumones para pizarra acrílica. Mota
- Lapiceros
Producimos textos expositivos sobre discriminación lingüística
APRENDIZAJE
ESCRIBE DIVERSOS Organiza y Selecciona de manera Los estudiantes,
TIPOS DE TEXTOS EN desarrolla las ideas autónoma el destinatario, organizados en los
LENGUA MATERNA de forma coherente y el tema, el tipo de texto, grupos de trabajo,
cohesionada. los recursos textuales y las completan la
fuentes de consulta que información solicitada
utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propósito
comunicativo.
Utiliza convenciones Mantiene el tema Registran las fuentes de
del lenguaje escrito cuidando de no presentar información confiables
de forma pertinente. digresiones, repeticiones, como los libros, revistas,
contradicciones o vacíos periódicos, páginas web.
de información.
Usa los recursos
ortográficos de puntuación
y tildación en la medida
que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto
que produce.
Usa un vocabulario Escriben la primera
variado y apropiado en los versión de su texto en
diferentes campos del versión digital a efectos
saber. de revisión y corrección
en la siguiente sesión
TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (15 minutos)
de la sesión.
 Se recapitula brevemente los procedimientos de análisis del texto expositivo desarrollados en la sesión
anterior con la participación de los estudiantes.
 Se indica que para pasar a la producción del texto expositivo es necesario comprender cómo se
elabora este tipo de texto y que de acuerdo a lo explicado en la presentación de la unidad, utilizaremos
el portafolio.
 Se les recuerda en qué consiste el portafolio, su importancia y el propósito de uso. También se
indicará qué tareas realizarán, qué trabajos incluirán y por qué; cómo se organizará el portafolio:
estructura y presentación de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada, introducción,
secciones para los procesos de la producción de textos: planificación del texto (plan de escritura),
textualización y reflexión (borradores hasta la versión final). Cada evidencia debe ir acompañada por
comentarios del docente, de sus pares o del grupo y se consignarán las evidencias de que ha sido
mejorada Estas pueden organizarse por orden cronológico o por tipo de actividad.
 El docente presenta la sesión Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística.
Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo
 Se explica que para redactar el texto expositivo primero necesitamos realizar la planificación. Se les
recuerda que pueden tomar los insumos utilizados en la primera sesión y mejorar el planteamiento a
partir del recojo de información que hicieron sobre su tema a lo largo de las sesiones trabajadas.
 Los estudiantes, organizados en los grupos de trabajo, completan la información solicitada en la Ficha
de Trabajo 1:
Tema:
Propósito:
Destinatarios:
Registro:
Tipo de texto:
Fuentes de información:
 Se registran las fuentes de información confiables (libros, revistas, periódicos, páginas web).
 Se prepara un Plan de escritura para la organización de las ideas sobre la base del tema y subtemas a
abordar considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Elaboran un esquema subtemático del desarrollo del tema.
 Completan la Ficha de Trabajo 2:
Tipo de Introducción: __________________

INTRODUCCIÓ
N ¿Cuántos párrafos? __________________
ESQUEMA SUBTEMÁTICO
SUBTEMA 1 _________ ¿Cuántos párrafos?

DESARROLLO __________________
SUBTEMA 2 _________ ¿Cuántos párrafos?
__________________
… ….
Tipo de conclusión: __________________
CONCLUSIÓN ¿Cuántos párrafos? __________________
En este punto, será importante que el docente proponga una lista de cotejo u otro instrumento que
considere pertinente para evaluar el Plan de escritura (evidencia de desempeño). Se sugiere aplicar la
coevaluación a nivel de grupos y realizar la retroalimentación.
El docente de acuerdo al avance de los estudiantes tomará la decisión de iniciar la textualización en
esta sesión. De lo contrario, deberá incorporar otra sesión para la textualización. Para ello, se
sugiere revisar la rúbrica de escritura del texto expositivo y explicar cada uno de los criterios. En
este caso, esta última actividad pasaría al cierre.
CIERRE (30 minutos)
Actividades cortas de diverso tipo que aseguren que en la siguiente sesión todos empiecen a revisar
y corregir sus textos)
 Terminada la etapa de planificación, el docente indica que se debe iniciar la redacción de la primera
versión de su texto expositivo.
 Los estudiantes redactan la primera versión de su texto expositivo.
 Se monitorea el trabajo y se brinda las orientaciones necesarias a los equipos y a los estudiantes que
muestran dificultades para efectos de reforzamiento.
 Finalmente, será importante verificar si el texto responde al propósito comunicativo planteado.
 Los estudiantes leen la primera versión de su texto y verifican la estructura, el tipo de introducción y el
tipo de conclusión planteado. De igual forma, en el caso del desarrollo verifican la correspondencia
con el esquema subtemático propuesto. Finalmente, comprueban que el texto producido responde al
propósito comunicativo formulado en la planificación.
Las actividades propuestas del cierre, dependiendo del avance de los estudiantes, podrían ser parte de
otra sesión o sesiones para la textualización. De ser así, incluir campos temáticos de acuerdo a la
necesidad: recursos de cohesión, ortografía, puntuación, entre otros. Como se indicó líneas arriba, se
sugiere presentar aquí, la rúbrica, instrumento que se utilizará para evaluar la producción del texto.
Los estudiantes deben conocer los criterios y los descriptores para cada nivel de desempeño, de modo
que sean conscientes de su proceso y el desarrollo de sus competencias comunicativas. En este sentido,
el acompañamiento y retroalimentación del docente mediante devoluciones orales y escritas serán de
vital importancia.

- ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
- ¿Para qué nos sirve la planificación del texto?
- ¿Qué dificultades se nos ha presentado en la textualización? ¿Cómo las hemos superado?
- ¿Qué debemos hacer para mejorar la producción de nuestros textos?

Escriben la primera versión de su texto en versión digital a efectos de revisión y corrección en la siguiente
sesión.

- Pizarra, mota.
- Plumones de pizarra acrílica.
- Hojas bond.
- Lapiceros.
- PC o laptop.
Revisamos y corregimos nuestros textos expositivos
ES APRENDIZAJE
ESCRIBE DIVERSOS Reflexiona y Revisa si ha mantenido el Se organizan en equipos
TIPOS DE TEXTOS EN evalúa la forma, tema, cuidando de no de trabajo para iniciar la
LENGUA MATERNA el contenido y presentar digresiones, revisión y corrección de
contexto del texto repeticiones, su texto expositivo
escrito. contradicciones o vacíos
de información.
Revisa si en su texto ha Autoevalúan su trabajo
utilizado los recursos de acuerdo a la escala
ortográficos de de valoración de la
puntuación para separar rúbrica
expresiones, ideas y
párrafos, y los de
tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto
que produce.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (15 minutos)
de la sesión.
 El docente recapitula aspectos abordados sobre la producción del texto expositivo en la sesión anterior
con participación de los estudiantes.
 Teniendo como insumo la versión borrador de su texto, pregunta a los estudiantes sobre el proceso de
revisión y corrección del texto expositivo: ¿En qué consistirá este proceso? Los estudiantes, mediante
lluvia de ideas, responden la pregunta. Se registra a fin de realizar el contraste posterior.
 El docente a partir de las respuestas de los estudiantes presenta la sesión Revisamos y corregimos
nuestros textos expositivos.
 El docente indica a los estudiantes que se organicen en los equipos de trabajo ya conformados para
iniciar la revisión y corrección de su texto expositivo.
 Para ello, en esta ocasión se revisará el uso de los conectores que sirven para relacionar las ideas de un
texto. Estos marcadores se clasifican de acuerdo a la función lógica que cumplen dentro de la oración.
 Se ubica la página 134 en el libro de Comunicación 2, que presenta los conectores temporales y en la
página 162, los conectores lógicos del tipo de causa y consecuencia. Se revisan los ejemplos y otros
que puedan complementar la información.
 Se procede a revisar la primera versión borrador del texto expositivo haciendo uso de la rúbrica
presentada en la sesión de planificación del texto. Identifican los aspectos a mejorar por cada criterio y
anotan sus comentarios.
 Reflexionan y corrigen su texto.
 Los estudiantes autoevalúan su trabajo de acuerdo a la escala de valoración de la rúbrica. Luego, a
nivel de grupos, intercambian los trabajos y coevalúan, realizan los comentarios en los criterios que
correspondan.
 El docente monitorea el trabajo, asesora y brinda comentarios y sugerencias a cada grupo para la
redacción de la versión final.
Si solo una sesión no ha permitido la textualización adecuada y esta acción se evidencia en la reflexión
y revisión, el docente deberá reforzar los aspectos que sean necesarios, lo que implicará la preparación
de otras sesiones y el abordaje de otros campos temáticos que se constituyen en saberes previos.
CIERRE (50 minutos)

 Escriben la versión final de su texto expositivo y la presentan.
 El docente recibe el portafolio de cada grupo con las evidencias y comentarios.
De ser necesario, esta actividad de escritura de la versión final puede pasar a una siguiente sesión. En
este caso, se cerraría la sesión con la entrega de un segundo borrador para la revisión y devolución con
comentarios por parte del docente.
Es importante destacar el uso de la rúbrica para el producto final sin dejar de mencionar que también
se podría utilizar otro instrumento para la evaluación del trabajo de equipo y el portafolio mismo.

- ¿Para qué nos sirve?
- ¿Qué dificultades se nos han presentado para revisar y corregir nuestros textos? ¿Cómo las hemos
superado?
- ¿Qué debemos hacer para mejorar la revisión y corrección de los textos que escribimos?

Los estudiantes escriben en soporte digital la versión final de su texto expositivo.

- Versión borrador de los textos expositivos.
- Libros de consulta o Fichas de ortografía y puntuación.
- Diccionario de la Real Academia Española.
- Enlace: http://www.rae.es/
Dialogamos sobre representación teatral y los propósitos de la unidad
ES APRENDIZAJE
SE COMUNICA Infiere Deduce el tema, idea Intercambian ideas e
ORALMENTE EN SU información del central, conclusiones y la inquietudes sobre lo
LENGUA MATERNA texto oral. intención del emisor en escuchado y visualizado
los textos que escucha.
Reflexiona y Opina con fundamentos Participan
evalúa la forma, acerca de las ideas, las fundamentando sus
el contenido y acciones y la postura del opiniones con relación a
contexto del texto texto escuchado. la representación de sus
oral. compañeros y las
interrogantes planteadas

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia de acuerdo al
propósito de la sesión.
 El docente les indica que estamos comenzando una nueva unidad. Por ello, los invita a reflexionar
sobre aquellas dificultades que se hayan presentado en la unidad anterior y las acciones que ahora
tomarán en cuenta para superarlas.
 Se presenta un video sobre el concierto final de la obra de teatro Los músicos ambulantes del grupo
de teatro peruano Yuyachkani: https://www.youtube.com/watch?v=g_b7PPNS5F8
 Los estudiantes lo visionan. Luego, opinan con en relación a las siguientes interrogantes:
¿Por qué crees que los personajes visten trajes típicos de las regiones de nuestro país?, ¿qué temática
aborda la representación?, ¿cuál crees que sea el propósito comunicativo de la puesta en escena?
 Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes y registrarlas en la pizarra, se sugiere que el
docente realice el siguiente comentario para reforzar la opinión de los estudiantes.
“Espectáculo musical que recoge la diversidad cultural peruana: un Burro de la Sierra, un Perro de
la Costa, una Gallina de Chincha y una Gata de la Selva nos presentan una divertida comedia sobre
cómo cuatro animales tan diferentes deciden partir juntos a la capital para vivir en ella. Los músicos
ambulantes nos habla de la tolerancia a nuestras diferencias, de inclusión, de integración y nos lleva
a reflexionar que no solo es importante el reconocimiento, sino trabajar en la construcción de un
espíritu común”.
 El docente procede a presentar a los estudiantes la situación significativa correspondiente a esta

unidad:
Los estudiantes de segundo año de educación secundaria están experimentando cambios físicos como
emocionales, generando que en ocasiones no se comuniquen de forma asertiva pues emplean un
lenguaje corporal que evidencia su impulsividad y agresividad perjudicando la adecuada
convivencia.
¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestra práctica de
convivencia?
 Los estudiantes participan comentando la importancia del propósito de la unidad.
 El docente registra en la pizarra los aportes de los estudiantes. Asimismo, se indica los aprendizajes
esperados, la metodología, los productos a lograr y la evaluación correspondientes a esta unidad.
 Se presenta el video sobre el texto teatral: https://www.youtube.com/watch?
v=ytgz5BNHjO0&nohtml5=False.
 Los estudiantes intercambian ideas e inquietudes sobre lo escuchado y visualizado.
 Bajo la orientación del docente, los estudiantes complementan sus conocimientos sobre la
representación teatral con la información que se encuentra en la página 218 de su libro de
Comunicación 2.
 Luego, el docente forma grupos de 5 integrantes. A cada grupo se le entrega una tarjeta de color en la
cual está consignada una situación que evidencia problemas de convivencia que frecuentemente
ocurren en el salón. Esta información fue extraída de “Situaciones de convivencias”,
http://www.ceice.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf
 El docente designa 8 minutos para que los estudiantes se organicen y representen la situación de
acuerdo al contenido de la tarjeta que se le asignó. Previamente les lee los indicadores de la lista de
cotejo; luego, se les invita a los equipos a la representación respectiva.
 El docente plantea las interrogantes: ¿qué tema se ha abordado en la representación?, ¿qué situaciones
evidencian la representación realizada por tus compañeros?, ¿este tipo de hechos ocurren en tu salón?,
¿crees que las representaciones teatrales ayudan a reflexionar sobre los problemas de convivencia en
la escuela?
 Los estudiantes participan fundamentando sus opiniones con relación a la representación de sus
compañeros y las interrogantes planteadas.
 El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes. Luego, contrasta las respuestas,
aclara dudas y complementa la información. Los estudiantes registran la información en sus
cuadernos de trabajo.
CIERRE (15 minutos)

 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores).
 ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

- Textos seleccionados
- Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica
- Cuaderno de trabajo, lapiceros.
- Enlaces de videos en YouTube.
Leemos y disfrutamos textos dramáticos sobre la convivencia con la naturaleza
ES APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene Localiza información Reconoce el proceso de
DE TEXTOS ESCRITOS información del relevante en un texto análisis de los
EN LENGUA MATERNA texto escrito. teatral con estructura elementos del texto
compleja y vocabulario dramático
variado.
Reconoce la estructura
externa e interna y las
características de un texto
teatral.
Adecúa, organiza Construye cuadro de Realizan
y desarrolla las doble entrada que resume voluntariamente el
ideas de forma el contenido de un texto proceso de análisis de
coherente y de estructura compleja. los elementos del texto
cohesionada. dramático.
Infiere e Formula hipótesis sobre Identifican
interpreta el contenido a partir de adecuadamente los tipos
información del los indicios que le ofrece de acotaciones y
texto oral. el texto. parlamentos utilizados
en el texto
Reflexiona y Opina sobre el tema y las Elaboran una ficha de
evalúa la forma, ideas que se presentan en lectura para abordar los
el contenido y textos teatrales con aspectos teóricos de ser
contexto del texto relación a su contexto necesario
oral. sociocultural

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia para el
propósito de la sesión.
 Recapitula el proceso de análisis de los elementos del texto dramático aplicados en la sesión anterior
con la participación de los estudiantes.
 Bajo la orientación del docente, se procede a compartir la actividad de refuerzo, para lo cual los
estudiantes voluntariamente manifiestan lo analizado en el cuadro. Se verifica si han identificado
adecuadamente los tipos de acotaciones y parlamentos utilizados en el texto “El médico a palos”.
Antes de la lectura
 A continuación, se presenta el siguiente cartel:
El grupo teatral Parlanchín

Se complace en invitarte al estreno de la obra teatral
ACUÁPOLIS
Lugar: Auditorio San Lucas
Fecha 5 de diciembre
Hora: 5:00 p. m.
¡Esperamos contar con tu presencia!

 El docente solicita que observen la imagen que acompaña el texto Acuápolis que se encuentra en la
página 213 de su libro de Comunicación 2.
 Los estudiantes realizan predicciones mediante las siguientes preguntas: ¿De qué crees que tratará la
obra?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿cómo crees que estará organizado el texto?, ¿consideras que la
adecuada convivencia solo se da entre los seres humanos?, ¿el respeto por la naturaleza y el lugar
donde vivimos será un modo de evidenciar convivencia?, ¿por qué?
 El docente recoge las opiniones de los estudiantes y los registra en la pizarra. Luego, les plantea el
propósito de la lectura: ¿Para qué leeremos este texto?
Se debe manifestar que se leerá la obra Acuápolis para identificar la estructura interna y externa del
texto teatral. Asimismo, para resaltar la importancia de convivir armoniosamente no solo con nuestros
semejantes, sino también con el medio que nos rodea.
 Se presenta la sesión denominada: Leemos y disfrutamos textos dramáticos sobre la convivencia
con la naturaleza, enfatizando en el abordaje del texto dramático y su estructura.

Durante la lectura:
 A continuación, se realiza la lectura dialogada de Acuápolis, que se encuentra en las páginas 212 y
213 del libro de Comunicación 2. Para esta actividad se solicita la participación de dos estudiantes
para asumir los roles de Miguel y Laura.
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes y proceden a responder las preguntas: ¿Consideras que
el desarrollo de la industria y los avances tecnológicos justifican la contaminación ambiental?, ¿de
qué manera demostrarías respeto por la naturaleza?
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Luego, el docente, mediante la técnica de exposición “diálogo”, explica a los estudiantes que cuando
se habla de la obra teatral debemos diferenciar el texto dramático y la representación teatral.
La estructura externa: la organización de la obra. Tradicionalmente, la estructura externa del drama
está compuesta por actos y escenas. Por otro lado, la estructura interna: la organización de la historia
que esa obra cuenta.
ACTOS
ESCENAS
Cada una de las partes en que se divide el acto de una
Cada una de las partes en las que se
obra dramática, definidas por la actuación de ciertos
divide la obra teatral, señaladas durante
personajes: la entrada de uno nuevo o la salida (el mutis,
la representación por la subida y bajada
como se denomina en el lenguaje teatral) de cualquiera de
del telón. Su número oscila entre tres y
los presentes marcan el inicio de una nueva escena.
cinco.
 La estructura interna del drama suele constar de tres partes y esto coincide con la organización
dramática en tres actos:
Planteamiento,
Nudo, desarrollo Desenlace, su
exposición del
de la intriga resolución
conflicto
El docente, de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, puede elaborar una ficha de lectura para abordar
los aspectos teóricos de ser necesario.
Después de la lectura:
 Los estudiantes releen el texto Acuápolis, que se encuentra en las páginas 212 y 213 del libro de
Comunicación 2.
 Con la información brindada por el docente, el estudiante reconoce la organización del texto
Acuápolis en su estructura externa. Para ello completa el cuadro con la información solicitada:
Actos Escenas
 En parejas, se procede a analizar la estructura interna del texto Acuápolis completando el siguiente
cuadro:
TEMA:
PROPÓSITO:
Planteamiento
Acciones Nudo
principales Desenlace
 El docente contrasta las respuestas, aclara dudas y complementa la información. Además, resalta la
importancia de leer y representar obras teatrales que desarrollan asuntos públicos para una mejor
convivencia
 Los estudiantes registran la información en sus cuadernos de trabajo.
 Los estudiantes desarrollan de forma individual su evaluación sobre comprensión de textos escritos
con la obra Falsas apariencias de Omar Nicosia (ANEXO). Para esta actividad cuenta con 45
minutos.
CIERRE (10 minutos)
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores).
- ¿Cómo aprendimos a diferenciar la estructura interna y externa de un texto dramático?

La evaluación será sumativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia mediante el
instrumento Prueba de comprensión de textos.

- Papelote blanco
- Plumones gruesos
- Plumón de pizarra acrílica, mota
- Cinta masking tape.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Nombre y Apellido: ___________________________________________________ Nota

Fecha: ________________________ Grado y sección:______________________
Lee la obra teatral Falsas apariencias de Omar Nicosia y responde las preguntas que se han planteado:
FALSAS APARIENCIAS de Omar Nicosia

Acto único
ESCENA UNO
La acción transcurre en una cafetería de ruta. En escena hay un mostrador con caja registradora. Delante del
mostrador, hacia el proscenio, mesas y sillas. En el foro, una puerta que conduce a una oficina. En lateral
izquierdo, la puerta de entrada al local. Suben las luces. El bar está vacío. Efectos de tormenta: lluvia,
truenos y relámpagos. Sonido de auto que estaciona y puertas que se abren y cierran. Entran en el bar el
detective Felipe Marlou y su ayudante, Laura Maltés, completamente empapados. Se sientan a una mesa. Las
luces generales decrecen; una luz cenital ilumina a Marlou.
F. MARLOU (al público): −Después de resolver un caso muy difícil, decidimos tomar unas breves
vacaciones. Pero esta fría y torrencial lluvia ha interrumpido momentáneamente nuestros planes... Soy Felipe
Marlou, detective privado, y ella es mi atractiva y sagaz ayudante, Laura Maltés.
(Suben luces generales. Marlou y Maltés hojean el menú).
L. MALTÉS: −Qué extraño, señor Marlou... Cuando estacionó me pareció ver movimiento aquí adentro y...
¡mire, hay huellas de pisadas mojadas “entrando” al bar!
F. MARLOU: −Relájese, señorita Maltés. Usted siempre cree ver algún misterio hasta en el simple hecho de
tomar un café caliente y un rico tostado, que es justamente lo que vaya pedir apenas nos atien...
VOZ EN OFF (interrumpe): −Ouuuugggg... mi... cabeza...
F. MARLOU: −¿Usted dijo algo, señorita Maltés?
L. MALTÉS: −No, fue un quejido y vino de atrás del mostrador...
(Ambos corren hacia el mostrador. De atrás, sale tambaleando el mozo)
ESCENA 2
F. MARLOU: −¡Amigo, qué chichón! ¿Cómo se golpeó?
MOZO: −Solo recuerdo a un tipo enmascarado entrando... ahhh... y después vi todo negro...
L. MALTÉS: −Jefe, la caja registradora está vacía.
F. MARLOU: −¿Usted trabaja solo acá?
MOZO: −Soy uno de los dueños y... ¡Dios mío! Mi socio estaba en la oficina de atrás... él lleva los papeles
del negocio... ¿Lo habrán...?
(Marlou y Maltés se miran. Sacan sus armas y avanzan despacio hacia la puerta del foro. El escenario
empieza a girar y, mientras oculta la escenografía del bar, deja a la vista la oficina de atrás).
ESCENA 3
La oficina tiene un armario grande, una caja fuerte abierta y vacía, un escritorio. Todo está revuelto; hay
papeles tirados en el piso. En una silla está el socio atado y amordazado, retorciéndose. Entran sigilosos,
Marlou, Maltés y el mozo.
F. MARLOU (al mozo): −¡Su socio está bien, amigo! Quítele la mordaza.
Mozo (lo hace): −¡lgnacio! ¿Estás bien, te lastimaron? (intenta desatarlo).
IGNACIO: −No, pero el enmascarado me ató a la silla y entonces abrió la caja fuerte, empezó a tirar todos
los papeles que había adentro y se escapó... ¡Oh, Dios, fue horrible!
L. MALTÉS (aparte, a Marlou): −¿Notó lo mismo que yo, jefe?
F. MARLOU: −Sí, Maltés, un hombre atado a una silla.
L. MALTÉS (suspira): −Si el enmascarado lo ató a la silla y después abrió la caja fuerte y tiró los papeles...
¿cómo puede estar la silla encima de todas esas hojas?
−Excelente observación, Maltés. (Al mozo) ¡Amigo, no lo desate y llame ya a la policía! Su socio nos dirá
adónde huyó el enmascarado, pues... ¡es su cómplice! Si no, ¿cómo puede estar la silla sobre las hojas si
primero lo ató y luego abrió la caja fuerte y tiró los papeles que había adentro? ¿Eh, eh? (Maltés extrae una
lupa y camina alrededor del armario, observando las huellas digitales que han quedado impresas. La puerta
del armario se abre bruscamente y sale el enmascarado apuntando con uno enorme pistola).
ENMASCARADO: −iBuena deducción, Marlou!... ¡Pero fue la última! Ahora, desate a mi compinche y...
(Maltés se arroja sobre el enmascarado y lo desarma con un golpe de karate. Con una toma de yudo lo hace
caer y lo deja inconsciente).
F. MARLOU: −Buen trabajo, señorita Maltés.

MOZO: −¡Qué genio, Marlou! ¿Cómo supo que el tipo todavía estaba escondido?
F. MARLOU: −Muy fácil, hay pisadas mojadas “entrando” al bar y a esta oficina, pero no hay pisadas
“saliendo”. Al estacionar el auto vimos movimiento en el bar: evidentemente era el enmascarado que
intentaba huir. Pero al vernos no tuvo más remedio que ocultarse. En fin, ya podemos decir... ¡Hemos
resuelto el caso!
L. MALTÉS (resignada): -Sí, Marlou, sí... lo "hemos" resuelto.
(La luz general decrece y deja en penumbras la escena. Una luz cenital ilumina a Marlou...)
F. MARLOU (al público): −La patrulla acaba de llevarse a los delincuentes. La lluvia ha cesado. Ahora sí,
Maltés y yo nos disponemos a paladear un reconfortante café caliente y a retomar nuestras vacaciones. El
caso de hoy ha sido una nueva lección detectivesca para mi ayudante... Esta chica tiene futuro.
(Bajan las luces mientras suena música de jazz. Oscuro)
FIN
Elabora un cuadro de doble entrada sobre los elementos, la estructura interna y externa de del texto
teatral “Falsas apariencias” de Omar Nicosia.
Responde: ¿Las falsas apariencias permiten que pueda establecer una adecuada convivencia en la
escuela o en tu entorno familiar? Fundamenta tu respuesta. (4 puntos)
Mi cuerpo y mi voz están llenos de expresividad
APRENDIZAJE
SE COMUNICA Utiliza recursos no Varía la entonación, Señala la importancia de
ORALMENTE EN SU verbales y volumen y ritmo para explorar las
LENGUA MATERNA paraverbales de enfatizar el significado de posibilidades expresivas
forma estratégica. su texto al realizar los del cuerpo, el rostro y la
ejercicios de voz, así como el
improvisación. reconocimiento de la
expresividad y de los
mensajes no verbales en
las relaciones personales
con los compañeros, los
amigos, en la familia, en
la escuela y la
comunidad.
Complementa su texto Asocia las dinámicas
oral con gestos, ademanes, trabajadas con el uso de
contacto visual, posturas recursos no verbales
corporales y
desplazamientos
adecuados a los ejercicios
de improvisación y
desinhibición.
Presta atención activa y Revisa la Ficha de
sostenida dando señales construcción de su
verbales y no verbales a personaje y evalúa con
partir de textos su equipo el texto teatral
dramáticos. que proponen a fin de
asegurar una
interpretación adecuada
a través del movimiento
corporal, el gesto y la
voz

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (40 minutos)
Observación: El aula debe tener las condiciones para realizar esta actividad de acuerdo a lo planificado,
otra opción es utilizar la sala de usos múltiples o cualquier lugar al aire libre. Asimismo, los estudiantes
−tal como se indicó en la sesión anterior− deben contar con los materiales necesarios.
Los ejercicios propuestos han sido tomados y adaptados, en algunos casos, del libro de CAÑAS
TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica
teatral en el aula.
 Se invita a los estudiantes a sentarse en el suelo, cerrar los ojos y escuchar los sonidos ambientales.
En un primer momento, en medio minuto, se les dice que oigan y cuenten el número de sonidos
distintos que han escuchado. Luego, se les pregunta: ¿cuántos sonidos se escucharon?, ¿seis, siete, diez?
A continuación se les pide que escuchen nuevamente, en otro intervalo de tiempo similar, pero en esta
ocasión los estudiantes, individualmente, se quedarán con el sonido que más le haya llamado la
atención. Una vez que haya pasado este tiempo, los estudiantes, a la señal del docente, se desplazarán
por el aula o sala emitiendo e imitando el sonido previamente elegido. Deberán de agruparse entonces
en torno a un sonido semejante sin dejar de emitir el suyo propio. Si alguno emite un sonido distinto al
de los demás o se ha formado un grupo muy pequeño, el docente lo integrará en otro grupo.
 Terminada la actividad, a modo de comentario, el docente explica la importancia de detenernos a
escuchar, en este caso para afinar nuestra percepción auditiva, pero también para oír los sonidos que
nos circundan.
 Se propone a los estudiantes una siguiente dinámica: LA PESTE, con la cual lo que se pretende es
desarrollar la atención auditiva, así como ejercitar la disminución de la velocidad en los
desplazamientos. Para ello, se utilizarán telas para vendar los ojos de los estudiantes.
El docente explica el juego antes de que los estudiantes se venden los ojos. Dirá que se ha declarado
una peste o plaga y que todos son portadores de ella, teniendo las manos como instrumento “fatal” de
transmisión. Todos, a la orden del docente, deberán desplazarse, ya con los ojos vendados, por el aula
o sala, con las manos por delante, no solo para evitar golpearse con alguien, sino para tratar de eliminar
a los demás, acción que se logra al tocar el cuerpo de algún estudiante. Si es tocado, el o la estudiante
se sienta, se quita la venda y contempla el juego hasta el final. Si dos estudiantes se tocan mutuamente,
los dos se sentarán, pues ya están eliminados. Como se ha dicho, solo el tocar con las manos,
“elimina”. Es importante caminar lentamente para no hacer ruido, aunque también es muy probable
que sea el azar el que elimine a muchos de los participantes. El juego acaba cuando solamente queda
una persona desplazándose por la sala.
 Al terminar el juego, el docente explica que el hecho de vendar los ojos cierra en ocasiones las
posibilidades de expansión, por la inseguridad que puede producir en determinadas personas, pero
también es cierto que, poco a poco, hace agudizar y desarrollar la atención auditiva y la percepción
espacial al quedarse el individuo solo consigo mismo y con la acción encomendada.
 El docente, después de las dinámicas, pregunta a los estudiantes ¿cómo se sienten?, ¿qué les agradó
más? ¿qué no les gustó?, ¿con qué propósito se han planteado estas dinámicas?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se señala la importancia de explorar las posibilidades
expresivas del cuerpo, el rostro y la voz, así como el reconocimiento de la expresividad y de los
mensajes no verbales en las relaciones personales con los compañeros, los amigos, en la familia, en la
escuela y la comunidad.
 Se presenta la sesión denominada Mi cuerpo y mi voz están llenos de expresividad.

 El docente asocia las dinámicas trabajadas con el uso de recursos no verbales, como la mímica
en la acción dramática por medio de gestos y ademanes, que implica también desarrollar la
expresión facial para expresar emociones y estados de ánimo a través del rostro, así como la
postura corporal que también permite expresar sentimientos, emociones, sensaciones y otros a
través del cuerpo. (Ver libro de Comunicación 2, página 219).
Adecuación: Se puede hacer una variante proponiendo ejercicios simples para cada recurso no
verbal adecuando música y otros recursos propios de la región.
 El docente propone una secuencia de actividades que permitirán ejercitar estos recursos no
verbales.
 Se indica a los estudiantes que se recuesten en el suelo, boca arriba, que cierren los ojos y
comiencen a emitir sonidos con una intensidad tan baja que solo los perciban ellos. Juegan
subiendo y bajando el tono, desde lo más agudo que pueden hasta lo más grave, mientras
paulatinamente suben la intensidad.
 Visionan una secuencia de la película Cantando bajo la lluvia que se encuentra en:
https://www.youtube.com/watch?v=4wKB2G6DQYc
A continuación, se les solicita a los estudiantes que a la hora de realizar este ejercicio utilicen
el paraguas.
 El tiempo de duración del ejercicio-juego coincide con el de la propia canción que le da título.
Los chicos, antes de sonar la música, se habrán repartido por la sala, buscando cada uno de
ellos un espacio lo suficientemente amplio para poderse mover con comodidad. El esquema
argumental del ejercicio es el siguiente:
−Un bailarín o bailarina danza sobre un escenario el tema “Cantando bajo la lluvia”.
Grácilmente, abre su paraguas y se mueve con agilidad y presteza, hasta que empiezan los
problemas (durante estos debe de continuar bailando y disimulando, como si nada ocurriera):
−El paraguas se cierra cuando menos se piensa.
−Pisa un chicle y el pie derecho queda pegado materialmente al suelo hasta lograr zafarse de
él.
−Alguien intenta venderle algo, con insistencia y terquedad, sin éxito.
Finalmente, el bailarín siente imperiosos deseos de orinar y cada vez le cuesta más disimular.
La canción, que termina de forma suave, debe de acabar con el ejercicio: el o la estudiante
cubriendo la delantera con el paraguas, decide satisfacer su necesidad. ¡Tal es la cara de
felicidad que muestra al público!
 Al terminar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se sienten en el suelo nuevamente pero
esta vez para comentar ¿cómo se sienten?, ¿qué les pareció la actividad?, ¿qué opinan sobre la
música?, ¿se sintieron libres para expresar? o ¿hay alguna situación que no les agradó? Los estudiantes
expresan su opinión voluntariamente.
 El docente explica que la música, el doble juego de expresión y el intento de desmitificar las
inhibiciones, incluso una necesidad fisiológica natural del ser humano, nos permite liberarnos de
prejuicios y hacer un divertido juego de representación.
 Se hace alusión que la música de Gene Kelly y su personaje se aprecia en la película Cantando bajo la
lluvia”, secuencia que también visionarán como actividad de ampliación.
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo aprendimos a desarrollar los ejercicios de improvisación y desinhibición?
¿Para qué aprendimos?
¿Qué podríamos mejorar?

Revisa la Ficha de construcción de su personaje y evalúa con su equipo el texto teatral que proponen a fin
de asegurar una interpretación adecuada a través del movimiento corporal, el gesto y la voz.

- CD con pistas musicales seleccionadas o enlaces con YouTube, música on line.
- Telas para vendas
- Objetos pequeños y variados
- Petates, esterillas o alfombras
- Colchonetas, pedazos de cartón o un trapo viejo para usarlo durante la dinámica.
- Sala amplia.
Elaboramos el guión teatral sobre la convivencia
APRENDIZAJE
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza convenciones Escribe un guion teatral Refuerzan el uso de la
TIPOS DE TEXTOS EN del lenguaje escrito con estructura textual raya y la función de los
LENGUA MATERNA en forma pertinente. compleja, a partir de sus paréntesis porque son
conocimientos previos y elementos necesarios en
fuente de información. la redacción del guion
Mantiene el tema Revisa información
cuidando de no presentar sobre el uso del
digresiones, repeticiones, paréntesis (acotaciones)
contradicciones o vacíos dentro de un texto teatral
de información.
Usa la raya y los Presentan la primera
paréntesis como versión del guion
acotaciones en la medida empleando
que sea necesario para dar acertadamente la raya y
claridad y sentido al texto los paréntesis
que produce.

TRANSVERSAL
vulnerables.
INICIO (25 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de
la sesión.
 El docente presenta un video sobre el “Proceso de escribir - BrainPOP Español”. La duración de la
proyección es 3:23. https://www.youtube.com/watch?v=tstPLxE7ofw
 Los estudiantes responden las siguientes interrogantes:
La clase anterior realizaste un plan de escritura sobre el guion teatral cuya temática será sobre la
convivencia:
¿En tu plan de escritura has descrito brevemente cada uno de los aspectos propuestos?
¿Para qué me servirá tener una estructura previa antes de redactar cualquier tipo de escrito?
¿Consideras que con tu plan de escritura ya puedes realizar la versión final de tu guion?
 La docente registra las aportaciones de los estudiantes en la pizarra. Luego, procede a pegar el título de
la sesión: Elaboramos el guion teatral sobre la convivencia.
 El docente les menciona que para la textualización es necesario reforzar el uso de la raya y la función
de los paréntesis porque son elementos necesarios en la redacción del guion. Se proporciona y se revisa
información sobre el uso del paréntesis (acotaciones) dentro de un texto teatral.
 El docente también les explica el uso de la raya aplicada en los textos teatrales:
 Luego se organizan nuevamente en los equipos de trabajo y proceden a realizar su primer borrador
tomando como referencia su plan de escritura ya revisado con anterioridad por el equipo y por el
docente.
Tema
Propósito de escritura
Destinatarios
Tipo de texto
Tipo de registro
Planteamiento
Estructura Nudo
interna Desenlace
Estructura Actos
externa Escenas
Los equipos presentan la primera versión del guion empleando acertadamente la raya y los paréntesis.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo aprendimos a desarrollar correctamente nuestro plan de escritura?
¿Para qué aprendimos?
¿Qué podríamos mejorar?
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará la textualización de su guion teatral a través de una lista de cotejo. (Ver anexo)
Estimado estudiante, revisa el primer borrador de tu guion teatral y verifica si cuenta con los
aspectos seleccionados en los recuadros. Recuerda que también se debe evidenciar el uso de la raya
en los diálogos y las acotaciones.
Indicadores SÍ NO
Su plan de escritura evidencia el tema.
El propósito de escritura es claro.

Se evidencia el destinatario.
Tipo de texto evidencia que es un guion teatral.
Se determina el tipo de registro
Se evidencia Personajes
los elementos Parlamentos
del texto Acotaciones
dramático.
Se evidencia la Planteamiento
estructura
interna del Nudo
texto
dramático.
Desenlace
Se evidencia la Actos
estructura Escenas
externa del
texto
dramático.

Procede a redactar su segundo borrador teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

 Cuaderno de trabajo
 Fichas, copias
 Plumón de pizarra acrílica.

Sesiones Comunicacion de - Segundo

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SESIÓN DE CLASE N° 1

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

PROGRAMA TELEVISIVO: __________________________________

TAREA A TRABAJAR EN CASA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

 Además, explica el proceso de Planificación:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

El grupo teatral Parlanchín

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Los estudiantes responden oralmente a las preguntas y se anota en la pizarra.

Personajes Acotaciones Acciones Tipo de acotación

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

Secundarios: Acompañan a los personajes principales.

Desde su complejidad psicológica, los personajes pueden ser:

Personajes Rol en la familia Carácter Concepción del Tipo de

 El docente, asesora los equipos de trabajo, responde a preguntas y aclara dudas.

CONSTRUCCIÓN DEL PERSONAJE

PERSONAJE CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN TIPO DE

 Dialogan y contrastan el análisis realizado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

El grupo nominal Es el grupo de palabras que tiene como núcleo un

La fama del arte shipibo ha trascendido nuestras fronteras

 El docente responde las preguntas, aclara dudas y consolida la información.

Estructura del grupo Sí No ¿Por qué?

 Los estudiantes presentan el cuadro de análisis completado.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

DESARROLLO (70 minutos)

TEMA IDEA PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

 Se destaca el uso de las macrorreglas: supresión, generalización y construcción.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

¿Qué entendemos por idea principal?

¿Qué se afirma sobre el desplazamiento de los

Los leones, los Los delfines y las

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas formas.

¿QUÉ SE DICE SOBRE EL

El desplazamiento de los ... se realiza de diversas formas.

IDEA PRINCIPAL: El desplazamiento de los mamíferos se realiza de diversas

ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

Se formula la pregunta: ¿De qué tratará el texto?

Idea temática 1 Párrafo 1 Idea temática 1 Párrafo 1

El origen del fútbol en el Perú, como en la mayoría de países de Sudamérica y

Párrafo 1 Subtema 1 Idea temática

Aplicamos la regla de supresión para el párrafo 2 y parafraseamos el texto:

Subtema 2 expansión de este deporte se debió a Idea temática 2

 El docente consolida la información. Responde las preguntas y aclara dudas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR