TEMA 3.

Del currículum prescriptivo

al currículum del aula

Profesora: Ruth Cañón

Rodríguez
Despacho: 138
Email: rcanr@unileon.es
Índice
1. Niveles de concreción
curricular

2. Programación Didáctica

3. Unidad Didáctica
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Constitución 1978 nacimiento del Estado de las Autonomías

Regulación de
la enseñanza

• La administración del Estado

• Las administraciones de las Comunidades Autónomas

Implementada por la asunción competencial de los centros

educativos (LOGSE, 1990)

•Se necesita autonomía

• Currículum abierto y flexible, adaptado a pedagógica y organizativa de
las características de cada alumno y al los centros
contexto socioeducativo

Deben fomentarla las administraciones

educativas, y favorecer y estimular el
trabajo en equipo de los profesores
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
LOPEG (1995) Profundiza en la autonomía de gestión de los centros
Proyecto Educativo
de Centro

Fija los objetivos, las prioridades y los procedimientos de actuación, a partir

de las directrices del Consejo Escolar, teniendo en cuenta:
o Características del entorno escolar
o Necesidades educativas específicas del alumnado
Tomando en consideración las propuestas realizadas por el Claustro Escolar

Se hacen muchas referencias al Proyecto Educativo

LOE (2006) de Centro

•Pieza clave para mejorar el Sistema Educativo

• reconoce la autonomía de los centros para elaborar, aprobar y
ejecutar un PE
•Establece el contenido del PE, su relación con el entorno social y
cultural, las competencias de las Adm. Educ….
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Regulación de los elementos que determinan los
LOMCE (2013) procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas

Elementos

1. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

2. Las competencias
3. Los contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
4. La metodología didáctica
5. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
6. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y
del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Garantizar que todo el alumnado reciba una

Leyes educativas educación comprensiva, abierta a la diversidad y
acorde con el contexto y que el servicio educativo
sea el adecuado en función de sus:
 Características individuales
 Diversidad de aptitudes, intereses y
motivaciones

Concepción del currículum abierta y flexible

Descentralización en la toma de decisiones a
través de los sucesivos niveles de concreción
curricular
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
MEC
Primer nivel de
Comunidades Educativas
concreción curricular

Intenciones educativas del Sistema Educativo

Principios psicopedagógicos que lo fundamentan
Determina las experiencias educativas válidas para todo el alumnado de una
determinada etapa, ciclo o nivel educativo

Debe ser un documento abierto y flexible que incluya:

• Competencias
• Objetivos Generales
• Grandes bloques de contenidos
• Orientaciones metodológicas
• Evaluación
Gran parte de las decisiones se reservan a los equipos docentes y al orientador
(para que puedan concretarlo a la realidad educativa)
Y Prescriptivo (de objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de
asegurarse a todo el alumnado
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer nivel de Incluye

concreción curricular

• Aspectos Generales de la etapa:

o Objetivos generales de las diferentes etapas,
o Competencias básicas,
o Áreas curriculares y su distribución en los cursos de la etapa
o Orientaciones para la evaluación y promoción
o Atención a la diversidad
• Áreas Curriculares de cada etapa:
o Contribución a la adquisición de competencias básicas
o Objetivos generales de cada área
o Contenidos (los que deben trabajarse en la etapa y cuya distribución
debe decidir el equipo de profesores)
o Orientaciones metodológicas (sugerencias sobre cómo enseñar,
decisiones respecto al papel que desempeñan los alumnos y profesores,
uso de espacios, medios y recursos, tipos de actividades y tareas más
convenientes para cada etapa educativa)
o Criterios de evaluación
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Segundo nivel de Corresponde a los Centros Educativos y se

concreción curricular recoge en el PE

Instrumento para la planificación a medio plazo que dota al centro de

coherencia y personalidad propia.
Incluye las programaciones didácticas, las finalidades educativas, el
reglamento de régimen interno, el plan de convivencia…

• PE
• Se concreta en el tiempo en la PGA (documento que recoge todos los aspectos
relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el
currículum, las normas y todos los planes acordados y aprobados) para cada uno de
los cursos escolares , pudiendo incluir pequeñas modificaciones consecuencia de las
reflexiones contenidas en la Memoria de fin de curso (documento en el que el
Consejo Escolar, el Claustro de profesores y el Equipo Directivo evalúan la PGA y su
grado de cumplimiento)
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Tercer nivel de Programaciones de Aula, estrategias y

concreción curricular actividades de e-a

• Suele recogerse en UD (Unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de e-a

articulado y completo), ordenadas y secuenciadas para cada una de las áreas
de cada ciclo y/o nivel educativo, acordes y coherentes con los dos niveles de
concreción anteriores.

• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
• Instrumento pedagógico-didáctico que articula las actuaciones docentes y persigue el
logro de las competencias y los objetivos de cada etapa.
• Concreta las previsiones del primer nivel de concreción en proyectos de intervención
didáctica adecuados a un contexto específico.
• La elaboran los equipos docentes coordinados por el jefe del departamento didáctico o
el coordinador de ciclo.
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

¿Cuarto nivel de Hay un acuerdo casi generalizado para

concreción curricular? considerar a las Adaptaciones Curriculares

• Ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada

uno de los alumnos
3.1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer nivel de Competencia del MEC

concreción curricular y de las CC.AA

Segundo nivel de
Centros Educativos(PE (PGA y MEMORIA FINAL))
concreción curricular

Tercer nivel de
Centro Educativo(UD)
concreción curricular

Cuarto nivel de Centro Educativo(ADAPTACIONES

concreción curricular CURRICULARES)
 3.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Transmitir el currículo prescrito llevando a cabo una función
Escuelas transformadora que parte de la reflexión de los docentes en torno al qué,
al por qué, al para qué, al cómo y al cuándo enseñar y evaluar

LOGSE (BOE, 1990) Definición del currículo y establecimiento de sus elementos

LOMCE
“Regulación de los elementos que determinan los procesos de
(BOE, 2013, enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas”
p.97867)
Elementos

1. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

2. Las competencias
3. Los contenidos (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes)
4. La metodología didáctica
5. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
6. Los criterios de evaluación
 3.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Programación Didáctica Que los docentes piensen la práctica

Centros educativos

Desde las directrices macadas por la Administración, de los reales decretos y decretos,
deben elaborar su proyecto curricular desde el que los docentes programarán las
unidades didácticas que trabajarán ese curso

Aspectos a tener en cuenta

1. Coherente
2. Ajustada a las características del alumnado al que se dirige
3. Útil
4. Realista, realizable.
5. Flexible
6. Diversidad
7. Clara, indicando de forma precisa qué se va a enseñar, cómo y cuándo
 3.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ELEMENTOS DOCUMENTOS LEGISLATIVOS
1. INTRODUCCIÓN Artículo 2 del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,
1.1. Presentación 2016)
1.2. Principios y fines de la educación. Desarrollo integral
del alumno
1.3. Justificación (Marco Normativo)
2. PROYECTO EDUCATIVO: ASPECTOS VINCULANTES PARA Artículo 15 del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016)
3. PROPUESTA CURRICULAR: ASPECTOS QUE AFECTAN A LA Artículo 17 del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016)
3.1. Competencias clave del currículo. Propuesta de trabajo Artículo 10 del Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero
(Secuenciación) (BOE, 2014)
3.2. Objetivos Generales de la Etapa de Educación Primaria. Artículo 10 de la Orden ECD 65/2015 de 21 de enero, por
3.3. Objetivos didácticos la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE, 2015)
4. CONTENIDOS Anexo IC del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,
4.1. Contenidos curriculares 2016)
4.2. Contenidos didácticos (Secuenciación y temporalización) Artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, del 28 de
4.3. Elementos transversales del currículo febrero (BOE, 2014)
 3.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ELEMENTOS DOCUMENTOS LEGISLATIVOS

4. CONTENIDOS Anexo IC del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,

4.1. Contenidos curriculares 2016)
4.2. Contenidos didácticos (Secuenciación y Artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, del 28 de
temporalización) febrero (BOE, 2014)
4.3. Elementos transversales del currículo
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

6.1. Principios metodológicos
6.2. Métodos
6.3. Estilos de enseñanza

7. ORGANIZACIÓN
7.1. Criterios de agrupamiento del alumnado
7.2. Distribución de espacios y tiempos

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Artículo 19 del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,

2016)
9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Artículo 18.5 del Decreto 26/2016, de 21 de julio
(BOCyl, 2016)
 3.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ELEMENTOS DOCUMENTOS LEGISLATIVOS

11. EVALUACIÓN Anexo IC del Decreto 26/2016, de 21 de julio (BOCyl,

11.1. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 2016)
11.1.1. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje
evaluables
11.1.2. Indicadores de evaluación
11.1.3. Mecanismos e instrumentos de evaluación
11.1.4. Criterios de calificación
11.2. Evaluación del proceso de enseñanza
11.2.1. En cuanto al diseño del currículo
11.2.2. En cuanto a la práctica docente
11.2.3. Mecanismos e instrumentos de evaluación

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12.1. Atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo

13. BIBLIOGRAFÍA
3.2.1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Para qué
queremos
enseñar:
competencias
clave

Qué vamos a Con qué

evaluar, cuándo finalidad
y cómo lo queremos
vamos a hacer: enseñar:
evaluación objetivos

Cuándo lo
vamos a
Qué queremos
enseñar:
enseñar:
secuenciación
contenidos
de contenidos
y actividades

Cómo vamos a
enseñar:
metodología
didáctica
 3.3. UNIDADES DIDÁCTICAS
Programación Didáctica Se estructura en UD planificadas,
ordenadas y secuenciadas

 Unidades mínimas de trabajo que contienen todos los elementos del currículo.
 Instrumentos de trabajo que facilitan la labor del docente.
 Espacio de concreción y síntesis de decisiones sobre los objetivos y contenidos, las
estrategias metodológicas, la evaluación, el diseño y/o selección de materiales y la
gestión del aula en relación con el contexto y las características del propio
alumnado (Baelo, Arias y Madrid, 2011).

1. INTRODUCCIÓN
2. TEMPORALIZACIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. CONTEXTUALIZACIÓN
5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
5.1. Características Psicopedagógicas del alumnado
5.2. Características del grupo clase

6. RELACIÓN CON LA NORMATIVA Y CON EL CURRÍCULO

7. COMPETENCIAS CLAVE
UNIDADES DIDÁCTICAS
8. OBJETIVOS
8.1. Objetivos generales de etapa
8.2. Objetivos didácticos

9. CONTENIDOS
10. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES
12. METODOLOGÍA
13. ACTIVIDADES
14. MATERIALES Y RECURSOS
15. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
15.1. Medidas ordinarias
15.1. Medidas específicas

16. EVALUACIÓN
16.1. Criterios de evaluación
16.2. Evaluación del proceso de aprendizaje
16.3. Evaluación del proceso de enseñanza
16.3.1. Evaluación de la Unidad Didáctica
16.3.2. Evaluación de la Práctica Docente

17. CONCLUSIONES
18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS