Extracto de

Souto, Marta (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires. Miño y Dávila.
FRAGMENTO.
En el siguiente fragmento del texto “Hacia una didáctica de lo grupal”, la autora diferencia las
didácticas grupales de las didácticas en grupos y de las didácticas no grupales a través de ejemplos
extraídos de situaciones escolares registradas en el nivel medio en un contexto de investigación
educativa.

HACIA UNA DIDÁCTICA DE LO GRUPAL

[…] ¿Qué entendemos por didáctica grupal?
El término hace mención a un enfoque pedagógico, a una concepción de enseñanza y de
aprendizaje que va más allá de proponer metodologías específicas de trabajo en grupo.
Se funda en los principios ya enunciados en el capítulo I: toma como objeto de estudio al acto
pedagógico en sentido abstracto, a las situaciones de enseñanza-aprendizaje en sentido concreto,
propone el ámbito grupal para focalizar y el nivel grupal para estudiar dichas situaciones, comple -
mentándolo con otros niveles y ámbitos ya señalados. Considera a su objeto desde la complejidad
y lo analiza multidimensional y dialécticamente, para ello recurre a disciplinas y enfoques teóricos
diversos. El aprendizaje y la enseñanza se conciben como procesos diferenciados, dia lécticos y en
interrelación permanente.
En tanto didáctica analítica, es desde lo grupal que se facilita una integración no reduccionista
de las situaciones en estudio, permitiendo un análisis de entrecruzamientos desde lo individual, lo
institucional, lo social, lo instrumental, etc.
En tanto didáctica operativa, se favorecen propuestas pedagógicas acordes a los significados
encontrados en el análisis de las situaciones, que operen desde lo grupal, faciliten el desarrollo de
la grupalidad, a partir de crear dispositivos grupales adecuados. El nivel individual de aprendizaje
queda incluido y no reducido desde esta perspectiva. Es desde el rol de coordinador docente que
se facilitan los procesos grupales, la reflexión sobre lo social, lo grupal y lo individual y la
aproximación al saber, función central en estos grupos. Dicho rol se complejiza, se despliega en
tanto experto en contenidos disciplinares (materia) en su enseñanza y en procesos grupales.
Son los dispositivos grupales instrumentales -enmarcados en la concepción pedagógica ya
dada-, motivo central de indagación en este aspecto operativo de la didáctica grupal. Dichos
dispositivos no excluyen técnicas individuales ni colectivas sino que las integran en estrategias
complejas.
Es de interés diferenciar la didáctica grupal de la que podemos llamar didáctica en grupos. Se
refiere a una forma de trabajo pedagógico basado en principios de actividad y participación del
alumno en clase que se organiza con metodologías y técnicas de grupo, guiadas y dirigidas por el
docente. Se trata de la utilización de técnicas grupales (mal llamadas dinámicas de grupo) en el
seno de un trabajo pedagógico con encuadre directivo tradicional. Es en grupo y no grupal. Mucha
de la producción didáctica se ubica dentro de este tipo 1.

1
J. C. Filloux propone los términos de pedagogía de grupos o por grupos y pedagogía centrada sobre el
grupo. En el primero el trabajo escolar está organizado en pequeños grupos dentro de una estructura guiada
por el docente. En el segundo, el docente conduce el trabajo escolar de la clase en tanto colectivo. Tomando
el rol de facilitador y elucidador de problemas técnicos o afectivos en el grupo. Filloux (1969-1970).
 Cabe, por último, agregar un tercer tipo: el de las didácticas no grupales. En ellas se incluyen
todas las propuestas que no toman como factor de interés las interacciones, sino que operan en
un nivel individual, desatendiendo el carácter grupal del conjunto humano que constituye una
clase.
Veamos ahora tres situaciones de clase que pueden ilustrar las modalidades mencionadas.
Clase de plástica de primer año
Tomaremos una clase estructurada sobre la base del trabajo individual de los alumnos.
En una clase de plástica cada uno trabaja sobre su producción individual, sin establecer
contacto con sus compañeros. Realiza su dibujo. Están distribuidos en bancos individuales, según
una consigna del profesor. Frente a las necesidades que les surgen recurren a él individualmente
para buscar nuevos recursos, técnicas y solucionar sus dificultades. Al terminar cada cual tiene su
dibujo, que no es mostrado ni comentado por el resto de los miembros de la clase.
La relación interpersonal profesor-alumno está privilegiada mientras la relación alumno-
alumno y alumno-grupo es desatendida. Clases de este tipo son habituales en la escuela frente a la
realización de ejercicios con consignas dirigidas a cada alumno y no socializadas en el conjunto. Se
trata de un caso típico de la didáctica no grupal.

Clase de geografía de cuarto año

El tema enseñado es la región noroeste en Argentina, con especial referencia a su relieve.
La profesora realiza una explicación. En primer término, hace referencia a la morfología y ubica
en general el tema. Trabaja dirigiéndose a la totalidad del grupo. Luego da una consigna para
realizar un trabajo en grupos de 5 o 6 alumnos, basada en la observación de un mapa a partir del
cual deben reconstruir las características del relieve y completar luego información con los textos a
mano. Una vez terminada la tarea cada grupo debe entregar a la profesora una síntesis del trabajo
realizado. En la clase siguiente cada alumno confeccionará su mapa del relieve de la región
siguiendo las indicaciones que la docente realice en un mapa en el frente.
Es un ejemplo típico de didáctica en grupos. En ella se incluyen momentos de trabajo en
pequeños grupos dentro de un diseño de clase centrado en el profesor. Se trata de la aplicación de
ciertas técnicas que pueden variar según la materia, el tema, el tipo y momento de aprendizaje,
etc.

Clase de educación cívica de tercer año

Dos días previos a la clase observada se habían sucedido algunos "problemas disciplinarios"
entre los alumnos que habían llevado a enfrentamientos entre ellos y con la preceptora. La
profesora conocía esta situación y planteó una clase sobre la base del problema, centrándola en el
tema compañerismo-disciplina. Se inició con un debate abierto sobre la situación vivida en la cual
su función fue recoger datos y guiar la discusión cuidando que la comunicación estuviera bien
distribuida entre todos. Luego planteó en pequeños grupos una pregunta-problema: "¿Qué
entendemos por disciplina en la escuela? ¿Y por compañerismo? Analicemos la vinculación entre
ambas tomando como datos lo ocurrido en nuestro curso". Se realizó luego una puesta en común
de las conclusiones y por último un intercambio a modo de evaluación grupal entre todos.
Esta situación ilustra un trabajo de didáctica centrada en el grupo o grupal. Aquí hay una clara
preocupación por lo que sucede entre los miembros, se toma como unidad de trabajo pedagógico
al grupo-clase y se opera sobre él. Se incluye la historia del grupo, se la ubica en el contexto de la
escuela, se habla sobre los miembros en el grupo.
 Las estrategias utilizadas en los dos primeros casos pueden serlo también en una didáctica
centrada en el grupo en tanto exista un trabajo, una preocupación, una percepción del grupo
como objeto con el cual se trabaja, no como suma de miembros sino como unidad nueva,
totalización en curso que se va construyendo a partir de los intercambios. El problema no es de
técnicas sino de concepción pedagógica de base […].