UNIVERSIDAD LA SALLE OAXACA

INFORME DE METODOLOGÍA ACTIVA

APRENDIZAJE COOPERATIVO

MÓDULO :
TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DOCENTE:
DRA. NERELY VELÁSQUEZ SANDOVAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DOCENCIA

PRESENTA:
ERIKA MONSERRAT GARCIA PACHECO

“Juntos, nos mantenemos en pie; divididos, nos derrumbamos”.

Lema de la Revolución Norteamericana

JUNIO /2023
INFORME DE LA METODOLOGÍA
Autores como Ferreiro y Espino conciben el Aprendizaje cooperativo (AC) como una respuesta de la
educación de finales del siglo XX y principios del XXI ante la globalización y la interdependencia
económica, tecnológica y sociocultural que se manifiesta como una necesidad para el desarrollo social,
pero también personal y profesional que la escuela debe propiciar.

La cooperación como tal consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los individuos
procuran obtener resultados que sean provechosos para ellos mismos y para todos los demás miembros
del grupo. Es así como El Aprendizaje Cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

El trabajo en el aula con la metodología de Aprendizaje Cooperativo comprende tres tipos de grupos de
aprendizaje.

 Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la participación activa de los alumnos
en las tareas intelectuales de organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las
estructuras conceptuales existentes.

 Los grupos informales de aprendizaje cooperativo en cuestión de tiempo suelen durar pocos
minutos o hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos durante una actividad de
enseñanza directa para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión, para
promover un clima propicio al aprendizaje, para crear expectativas acerca del contenido de la
clase, para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les está
enseñando y para dar cierre a una clase. La actividad de estos grupos informales suele consistir en
una charla de tres a cinco minutos entre los alumnos antes y después de una clase, o en diálogos
de dos a tres minutos entre pares de estudiantes durante el transcurso de una clase .

 Los grupos de base cooperativos se caracterizan porque tienen un funcionamiento de largo plazo
(por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el
apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen
rendimiento escolar.

Para que el aprendizaje cooperativo funcione, hay cinco elementos esenciales que deberán ser
explícitamente incorporados en cada clase, se enlistan a continuación:

1. Interdependencia positiva.
2. La responsabilidad individual y grupo.
3. La interacción estimuladora, preferentemente cara a cara.
4. Consiste en enseñarles a los alumnos algunas prácticas interpersonales y grupales imprescindibles.
5. La evaluación grupal.

Estos cinco elementos básicos no sólo son características propias de los buenos grupos de aprendizaje,
también representan una disciplina que debe aplicarse rigurosamente para producir las condiciones que
conduzcan a una acción cooperativa eficaz.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Cuando los estudiantes trabajan en grupos, el docente puede optar por entregarle a cada uno de ellos un
juego completo de materiales didácticos. Por ejemplo, cada miembro del grupo podría contar con una
copia de un texto determinado, para leerlo, releerlo y consultarlo al responder preguntas y formular
interpretaciones sobre su contenido. Otra opción posible es darle un solo juego de materiales a todo el
grupo.

La interdependencia respecto de los recursos didácticos puede lograrse y se toman en cuenta los
siguientes aspectos.

El método del rompecabezas:

Una manera de hacer que los alumnos sean interdependientes es darles la información distribuida en
distintas partes, como si fueran las piezas de un rompecabezas. Con este método, cada alumno obtiene
una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Los miembros del grupo son responsables de
conocer a fondo la información que les corresponde, transmitirla a los demás y aprender la información
presentada por los otros miembros del grupo.

Equipos-Juegos-Torneos:
Formar equipos heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros e indicar a los alumnos
que su cometido es asegurarse de que todos los miembros del grupo aprendan el material asignado. Los
miembros del grupo estudiarán juntos el material en cuestión.

LA CANTIDAD DE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

Los equipos suelen tener de dos a cuatro miembros. La regla empírica para aplicar es: “cuanto más
pequeño sea el grupo, tanto mejor”.
No existe en sí, ninguna extensión ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo. La cantidad
conveniente de miembros dependerá directamente de los objetivos de la clase, de las edades de los
alumnos y su experiencia en el trabajo en equipo, de los materiales y equipos a utilizar y del tiempo
disponible para la clase.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EQUIPOS

Al formar los equipos, los estudiantes pueden distribuirse al azar o en forma estratificada y pueden ser
establecidos por el docente o por los alumnos.
Algunos métodos que nos pueden ayudar a la formación pueden darse:

 La distribución al azar.
 El método matemático.
 La distribución estratificada.
 Los grupos seleccionados por el docente.
 Los grupos seleccionados por los propios alumnos.

DURACIÓN DE LOS EQUIPOS EN EL GRUPO

Uno de los factores para tener en cuenta es el tipo de aprendizaje cooperativo que se esté empleando.
Los equipos de base duran por lo menos un año, e idealmente, varios años.
Los equipos informales duran sólo unos pocos minutos o, como máximo, un período de clase.

La duración de un equipo formal depende, en gran medida, del grupo y del docente.
Un consejo de algunos artículos es dejar que los equipos trabajen juntos durante el tiempo necesario para
lograr un buen resultado. Deshacer los equipos que tienen dificultades para funcionar a menudo tiene el
efecto de impedir que los alumnos aprendan las técnicas que necesitan para resolver problemas.

LA ASIGNACIÓN DE ROLES

Al planificar una clase, el docente tiene que considerar qué roles indican lo que puede esperar que cada
miembro del equipo y, por lo tanto, qué está obligado a hacer cada uno de ellos. En ocasiones, los
estudiantes se niegan a participar en un equipo cooperativo o no saben cómo contribuir. Esto ayudará a
resolver y prevenir ese problema otorgándole a cada miembro un rol concreto que deberá desempeñar
dentro del equipo.

LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COOPERATIVA

El docente puede emplear el método del rompecabezas ya mencionado anteriormente, por ejemplo, así
como los siguientes métodos:

1. Tomar notas en pares.

2. Hacer resúmenes junto con el compañero.
3. Leer y explicar en pares.
4. Redactar y corregir en pares.
5. Ejercitar/repasar la lección en pares.
6. Resolver problemas matemáticos en pares.
7. Debates escolares.
8.-CO-OP CO-OP: El método denominado Co-op Co-op, propuesto por Spencer Kagan (1988), radica en
distribuir a los alumnos en equipos de aprendizaje cooperativo heterogéneos y asignarle a cada grupo una
parte de una unidad didáctica. A cada miembro del grupo se le asigna luego un subtema. Los alumnos
realizan una actividad individual de los subtemas y presentan sus conclusiones al grupo. Cada equipo
integra entonces los subtemas de sus miembros para hacer una presentación global del tema frente a
toda la clase.

EL CIERRE DE LA CLASE
En cierto momento, los alumnos deben darle cierre a lo que están aprendiendo. A considerar lo siguiente:
1. Los alumnos pueden dar por terminada la clase. El cierre ocurre internamente, y no externamente.
2. El cierre es un proceso activo.
3. El cierre es más eficaz cuando los alumnos pueden explicarle directamente a otra persona lo que han
aprendido. Deben formular, organizar conceptualmente y resumir lo aprendido.
Para reconstruir conceptualmente lo que aprendieron se sugiere que tendrán que recordar y resumir los
principales puntos de la lección; organizar el material dentro de un marco conceptual; integrar la
información nueva a los marcos conceptuales existentes; entender cómo lo van a aplicar en futuras
lecciones y fuera del aula, y determinar las preguntas finales que le harán al docente.

Métodos de aprendizaje cooperativo

 Tutoría entre iguales (Peer Tutoring) Para autores como Duran y Vidal (2004), la tutoría entre iguales
es un método que se basa en trabajar por parejas, con una relación asimétrica, derivada de las tareas con
respectivos roles.
 “Jigsaw”, rompecabezas o puzle. En este método los estudiantes son divididos en grupos de cuatro a
seis miembros procurando que estos sean heterogéneos.
El contenido a trabajar se divide en tantas partes como miembros tiene el equipo. Cada equipo decide
qué alumno se encargará de cada uno de esos fragmentos, es decir, quién será el experto en esa parte.
A continuación, los alumnos de los diferentes grupos que tienen el mismo fragmento se reúnen en
"grupos de expertos", donde se discute y se profundiza en la información de cada parte, poniendo en
común lo que cada componente ha estudiado, elaborando un informe final. Por último, cada estudiante
vuelve a su equipo de origen y enseña al resto de compañeros lo que ha aprendido. Entre todos intentan
resolver dudas, aclarar, preguntar, explicar, etc., con el objetivo de aprender todo el material.
Una variante de este método es la Jigsaw II o Rompecabezas, desarrollada por Slavin (1996) y en la que es
el docente quien decide qué estudiantes de cada grupo se especializará en cada una de las partes del
contenido a trabajar, procurando que los grupos de expertos que se formarán después también sean
heterogéneos en cuanto a habilidades, rendimiento y sexo.
La clave del rompecabezas es la interdependencia, ya que todos los alumnos dependen de sus
compañeros de equipo para obtener la información necesaria para alcanzar un buen resultado en las
pruebas de evaluación.
 Group investigation (GI o Grupo de investigación)
Este método se construye conocimiento investigando en equipo, la clase entera trabaja un tema,
presentado por el profesor, dividiéndolo en diferentes subtemas. Seguidamente, los alumnos diseñan y
desarrollan un plan de trabajo, en el que cada componente del equipo trabaja en aquello para lo que
mejor está preparado o que más le interesa.

 Learning together (Aprender juntos). Este método fue creado por los hermanos David y Roger Johnson
y sus colegas de la Universidad de Minnesota. Implica la interacción de alumnos en pequeños grupos
heterogéneos de cuatro a cinco miembros. Los alumnos aprenden juntos un material concreto,
ayudándose entre sí hasta que todo el grupo lo domina adecuadamente. Esta técnica ha demostrado su
utilidad en solución de problemas, aprendizaje de conceptos y creatividad (León del Barco, 2002)

Diferencia entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo

En el aprendizaje cooperativo es el profesor el encargado de diseñar la estructura del proceso, controlar

las interacciones y, por tanto, también los resultados, no como en el aprendizaje colaborativo que son los
estudiantes quienes estructuran el proceso hasta que el contenido se concrete.
En el aprendizaje colaborativo la participación se determina a través del análisis y el debate de aquello
que se está enseñando; en el cooperativo, la participación está mucho más limitada al proceso de
enseñanza que ejerce el maestro.

En el proceso de aprendizaje colaborativo todas las tareas se dan en grupo y se llega a una conclusión
también grupal. Por otro lado, en el aprendizaje cooperativo se asignan tareas específicas a cada uno de
los estudiantes.

En el aprendizaje cooperativo el uso de las TIC estará determinado y delimitado por el maestro quien
decidirá en qué momento es oportuno acceder a ella y en cual no; en el colaborativo, los estudiantes
determinan si deben usar o no la tecnología y cómo hacerlo.
 “APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO”

OBJETIVOS

Analizar los aspectos teóricos y prácticos de la metodología Aprendizaje Basado en Servicio , permitiendo
a los participantes adquirir herramientas básicas para incorporar esta metodología en función del
desarrollo del servicio comunitario.

TIEMPO APROXIMADO : 35 MINUTOS

INICIO
 Se procede a formar los equipos informales mediante el método matemático (que consiste en
enumerarse del 1 al 4, y reunirse por número), la distribución será prevista para equipos de 2 o 3
integrantes; cuando cada uno tenga su número , buscarán su par y se sentarán juntos para
trabajar lo siguiente , 1-1, 2-2,3-3,4-4. (3 min)
 Una vez reunidos en equipo y pedir que se asignen los siguientes roles, para participar en otro
momento.

1 expositor
1 escritor
1 asistente del expositor/mediador

DESARROLLO
 Indicar que se les otorgan 2 minutos para que conversen lo que saben del “Aprendizaje Basado en
Servicio” y por equipo en una lluvia de ideas en Jamboard Google, plasmar un concepto de lo que
conocen que es APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO. (3 minutos)
 Enviar vía WhatsApp el enlace para que puedan aportar su definición.
 Leer como docente cada una de las ideas aportadas a la lluvia de ideas. (4 minutos)
 Se le asigna a cada equipo mediante código QR la lectura que les corresponde indicándoles que le
darán lectura y comentarán el subtema que les tocó, porque (en 4 minutos) cambiaran de equipo
de modo que se encuentre 1 integrante de cada equipo para que compartan la lectura que les
tocó. Y puedan conocer los demás elementos que conforman la lectura completa.
 Una vez pasado los 6 minutos intercambiar de equipo, solicitar que sean 2 equipos, es decir que
en cada equipo se encuentre un integrante con cada número de los dados al principio, 1 equipo lo
conforma : 1,2,3,4, y así mismo el equipo 2 .
En estos nuevos equipos solicitar asignar roles : 1 integrante que será el mediador, 1 integrante que
será vocero por si se requiere participación o si ocurre algo no previsto y 1 más que tomará nota
de las participaciones, a fin de compartirla al finalizar los comentarios. (3 minutos)
 Comentarán sus lecturas a los demás integrantes del equipo. (6 minutos)
 Pedirles a los encargados de tomar nota de cada equipo, que compartan sus notas subiéndolas al
grupo de WhatsApp en cuanto terminen de exponer cada integrante su subtema.
 Regresar a sus equipos iniciales y en cada equipo recordar los roles planteados al principo,para
que por equipo se elabore en (6 minutos) , la parte de 1 mapa mental del Aprendizaje Basado En
Servicio de acuerdo con el subtema o elemento que les tocó con el objetivo de que si hay una
confusión se aclaren las dudas y se tenga un organizador del tema , construido entre todos; para
esta actividad el escritor es el responsable directo del mapa mental.
 CIERRE
 Una vez terminado el mapa mental, pedirle al expositor que en 1 minutos nos muestre lo que
plasmaron como equipo. (5 minutos si existen muchas dudas y si el tiempo lo permite, puede
superarse con las participaciones docentes en cada equipo)
 Retroalimentar (puede apoyarse de la lluvia de ideas en Jamboard Google . (4min)

ELEMENTOS UTILIZADOS
 Código QR. (impresos, digital) – Lecturas
 Jamboard Google-Lluvia de ideas
 Canva : Mapa mental

CONCLUSIONES
La metodología del aprendizaje cooperativo tiene similitud y guarda cierta relación con el aprendizaje
colaborativo, llegando en algún momento a confundirse si el docente no es conocedor de los aspectos
esenciales de dicha metodología.
El aprendizaje cooperativo tiene la función de trabajar en equipos reducidos de trabajo estructurados
formalmente, asignando a cada integrante del equipo un rol o función específica a manera de integrarlo y
motivarlo a participar desde su individualidad; para posteriormente compartir con su equipo, llegando a
una meta en común, permitiendo el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como interpersonales.

Algunos elementos básicos del aprendizaje cooperativo puestos en práctica son la responsabilidad
individual, ya que cada estudiante es responsable de aprender el contenido asignado y de ayudar a los
otros integrantes del equipo a aprenderlo; la interacción personal promotora entre los estudiantes , ya
que cada uno promueve el desempeño de los otros; las prácticas interpersonales y grupales, y el
procesamiento por parte de los estudiantes para reflexionar el modo en que funcionó su equipo.

Es claro que estos son algunos lineamientos que conducen al éxito de la metodología , sin embargo, no
deben llevarse a cabo tal cual, sino que cada docente o responsable de los grupos , los deben adaptar en
función de las características de los contenidos del currículo, del alumnado y de la realidad concreta en
que se encuentra inmersa su práctica educativa, en este caso los equipos fueron asignados por el mínimo
de integrantes ,para abarcar los subtemas planteados para abordar el tema.

Esto pone de manifiesto que el docente puede y debe crear técnicas o modificar las que ya conoce para
trabajar bajo esta metodología, y por tanto muchas técnicas de grupo se pueden convertir en métodos de
Aprendizaje Cooperativo.

Ante esta metodología es claro que se deberá planificar y ejecutar cuidadosamente al menos algunas
acciones concretas. Por ejemplo , tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza. Se deberán
decidir cuáles serán sus objetivos conceptuales y actitudinales; incluso ,cuántos estudiantes habrá en cada
equipo y cuánto tiempo trabajarán juntos; cómo utilizará los materiales didácticos los roles que les serán
asignados a los integrantes del grupo.

El docente es el responsable de guiar los contenidos. Mientras los estudiantes trabajan juntos
cooperativamente, es su deber supervisar a los equipos e intervenir si lo considera necesario para mejorar
el cumplimiento de tareas y el trabajo en equipo. Y así mismo tendrá que ayudar a los alumnos a darle
cierre a la lección.

Esta metodología puede llevar mucho tiempo para llegar a dominarla ya que los estudiantes mismos no
están acostumbrados a trabajar juntos y tienden a ser competitivos. Pero se puede por empezar de a
poco, empleando el aprendizaje cooperativo para un solo tema o en una sola clase, hasta que el docente
se sienta cómodo para utilizar el método, y luego extenderlo a otros temas o clases. La implementación
del aprendizaje cooperativo en el aula exige un gran esfuerzo y disciplina para los integrantes del grupo
con el que se vaya a trabajar. No es fácil. Pero vale la pena.

REFERENCIAS

Johnson - Roger T., Johnson Edythe J.,& Holubec. (1999).El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina.
Editorial Paidos.pp.66.

Alarcón, E., Sepúlveda, P. & Madrid, D. (2018). Qué es y qué no es aprendizaje cooperativo. ENSAYOS,
Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1). Enlace web:
http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos ‐ Consultada en fecha (29-05-2023).

Rivera Díaz, A.(2022) Definición, similitud y diferencia entre aprendizaje colaborativo y cooperativo. LUCA .
Madrid, España. – Enlace Web : https://www.lucaedu.com/cual-es-la-diferencia-entre-aprendizaje-
colaborativo-y-cooperativo/Consultada en fecha (30-05-2023).

URL.

Documentación - Profesorado - Portal de Educación de la Junta de Castilla y León (jcyl.es). Consultada en

fecha (29-05-2023).

https://acortar.link/aZyJHA Consultada en fecha (31-05-2023).

 ANEXOS

Enlace para la lluvia de ideas

https://jamboard.google.com/d/1pHv1yZtPNS0WA2v1h5CmesczBrp0PdrXOUKtYPOmLr8/
edit?usp=sharing

Código QR para las lecturas.

Enlace para el mapa mental en Canva

https://www.canva.com/design/DAFkj4mrI_U/98ANhq2vo7bSpZTCUxsQZg/edit?
utm_content=DAFkj4mrI_U&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=
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