Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

educación

DISLEXIA, DISCALCULIA E
HIPERACTIVIDAD

Actividad: Aplicar test predictivo de dificultades en la

lectoescritura

Presentado por: Kelly Yurany Moreno Jerez

Presentado a: Rosa Delia Martín Rodríguez

Fecha: 01 de octubre de 2019

 ÍNDICE
1111 1. Introducción…………………………………….………………………………………………………… 3

2. Descripción de la muestra ……….……………………………………………………….……… 3

2.1. Participantes .…………………………………………….……………………………………….. 3

2.2. Método.…………………………………………………….………………………………………… 4

3. Resultados e interpretaciones …………………………………………………………………. 5

4. Actividades ……………………………………..…………………………………………………………. 5

5. Referencias ……………………………………………………………………………………………….. 9

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1. Introducción

En 2008 la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia,

establece en su Guía de Actualización sobre la Dislexia del Desarrollo que la dislexia es una
condición relacionada con una alteración en el neurodesarrollo que lleva consigo una
discapacidad específica y persistente para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras,
a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos
escolares y socio-familiares, buena disposición y motivación hacia el aprendizaje y no
presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica ni sensorial.”

Por tal motivo, tanto la escuela como la familia constituyen un marco prioritario a la
hora de prevenir, diagnosticar y/o intervenir oportunamente posibles alteraciones o
trastornos en el desarrollo de un niño, las cuales pueden repercutir en un posible retraso
en el desarrollo escolar con respecto a sus compañeros, falta de interés hacia los procesos
relacionados con la lectura y escritura, así como una pérdida considerable de autoestima
(Cuetos et al., 2015).

En el presente trabajo, se aplica el Test para la detección temprana de las dificultades

en lectoescritura (Cuetos et al., 2015). El cual permite la detección de dificultades a nivel
de discriminación e identificación de fonemas, segmentación de sílabas, repetición de
pseudopalabras y dígitos y fluidez verbal.

2. Descripción de la muestra

2.1. Participantes

El estudio se llevó a cabo con 4 estudiantes (2 de cada género) pertenecientes al grado

transición de la institución educativa Pedro Fermín de Vargas del municipio de Cepitá,
Santander.

El participante 1 es un niño de 4 años y medio, muestra interés por todas las actividades
que requieran actividad física como bailar, saltar, correr e interactuar con los demás.

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El participante 2 es una niña de 4 años y cinco meses, presenta dificulta de lenguaje,
presenta dificultad en la producción de los fonemas /r/ y /s/ al igual que rendimiento
académico bajo, puesto que se distrae con frecuencia.

El participante 3 es un niño de 4 años, inició hace poco terapia de lenguaje puesto que se le
dificultaba la producción del fonema /r/ según reporte de la docente a cargo.

El participante 4 es una niña de 4 años y 8 meses, es una niña muy calmada y juiciosa
disfruta colorear y hacer manualidades. Aunque no es la estudiante más participativa
siempre está atenta y evidencia un buen rendimiento académico.

2.2. Método

El Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al.,

2015) cuenta con 6 subtareas:

-Discriminación de fonemas: El estudiante debe decir si el par de palabras es igual o

diferente.

-Segmentación de sílabas: El estudiante debe segmentar las palabras en sílabas dando

palmadas.

-Identificación de fonema: El estudiante debe decir si la palabra tiene en fonema /r/ o no.

-Repetición de pseudopalabras: El estudiante debe repetir las pseudopalabras que el

aplicador de la prueba dice.

-Repetición de dígitos: El estudiante debe repetir algunas series de números.

-Fluidez verbal: El estudiante debe decir todos los animales que conoce en un minuto.

Cada subtarea cuenta con 5 ejercicios y otorgan un punto si se responde de manera

adecuada, en total se obtiene un puntaje de 30. Finalmente, la escala de comprensión de
los puntajes obtenidos es:

Entre 27 y 30 puntos Buen rendimiento

Entre 18 y 27 puntos Normal

Entre 16 y 18 puntos Dificultades leves

Menos de 16 puntos Dificultades severas

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 La prueba se aplicó de manera individual, en una ambiente adecuado, libre de ruido,
con buena iluminación, el cual buscaba hacer sentir cómodos a los participantes. Cada
niño recibió la respectiva explicación de las diferentes actividades seguido de la realización
de ejercicios similares antes de realizar la prueba.

3. Resultados e interpretaciones

Como se puede evidenciar en la tabla de resultados cada uno de los estudiantes obtuvo
puntos fuertes y débiles que deberán ser fortalecidos lo más pronto posible. Con respecto a
los sujetos 1 y 3 se evidencia un desempeño normal, descartando dificultades leves o
severas. Asimismo el sujeto 4 evidencia un desempeño superior a los dos participantes
anteriores. Por otro lado, el sujeto 2 presenta dificultades severas en la producción y
discriminación de fonemas y grafemas. Por tal motivo, se hace necesario iniciar la
intervención pertinente para que logre superar sus falencias.

Tabla 1. Resultados obtenidos por la muestra seleccionada.

Ejercicio Discriminació Segmentación Identificación Repetición de Repetición Fluidez

Total Equivalencia
n de fonemas. de sílabas de fonema pseudopalabras de dígitos verbal
Estudiante
Sujeto 1 2 4 3 5 3 4 21 Normal
Dificultades
Sujeto 2 2 3 2 2 4 2 15
severas
Sujeto 3 3 3 3 4 3 4 20 Normal
Buen
Sujeto 4 4 5 5 5 4 5 28
rendimiento

4. Actividades

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos una vez aplicado el Test para la detección
temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) se sugieren a
continuación una serie de actividades que permitan potenciar la conciencia fonológica en
niños en edades entre 4 y 5 años. De igual forma, se hace uso de herramientas TIC, ya que
hace que la actividades sean más estimulantes e interactivas. Para ello, se propone que
cada día se realicen una serie de tareas, las cuales se modificarán en función del dominio
del niño/a.

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Actividad #1 ¿Qué sonido identificas?

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Objetivo: Reforzar la identificación de los fonemas /t/ Materiales: Hojas de trabajo

/r/ y /s/ para cada estudiante.

Desarrollo: A cada estudiante se le hará entrega de una hoja que contiene diversas
imágenes, las cuales contienen en su nombre los fonemas /t/, /r/ y /s/. A continuación
cada estudiante deberá juntar la sílaba con la imagen que considere adecuada.

Actividad #2 ¿Qué tanto recuerdas?

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Objetivo: Potenciar la memoria Materiales: Canción Pirulín con Cola

auditiva a corto plazo. https://www.youtube.com/watch?v=P1azOo6IZXA

Desarrollo: El profesor reproducirá la canción Pirulín con Cola, canción escrita por
Sonia Martínez. Una vez que se termine un verso se detendrá y se les pedirá a los
estudiantes que lo repitan. A lo largo de la canción los estudiantes deberán ir señalando
los objetos que se vayan mencionando y vayan apareciendo en el vídeo.

Actividad #3 Contar las palabras

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Objetivo: Potenciar habilidades de reconocimiento de Materiales: tarjetas con las

reglas fonológicas, involucrando tareas de conciencia palabras las cuales contienen
fonológica. una raya en cada sílaba.

Desarrollo: Con palmadas: cada vez que emitimos un sonido damos, al mismo tiempo,
una palmada. El profesor pronuncia palabras, separando ligeramente las silabas y
asociando cada silaba con una palmada:
• ma-le-ta;
• ga-to;
• ma-ri-po-sa;
• dra-gón;
• cam-pa-na;
• mar;

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• cam-po;
• ves-ti-do…

A continuación se pedirá a los niños que le acompañen. Presenta la palabra en las tarjetas
y el niño deberá repetirla, separando las sílabas y dando aplausos. Se puede hacer igual
dando golpes sobre la mesa, en el muslo, con el pie sobre el suelo…

Actividad #4 Canción La r, la r de mi amigo Ramón.

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Materiales: Canción: Cantajuegos -

Objetivo: Mejorar la identificación y
pronunciación del fonema /r/
Erre con erre - Canciones para niños -
Guillermo Santis (
https://www.youtube.com/watch?v=RVQ
u4aSjtXQ)
Hoja de trabajo con el fonema /r/

Desarrollo: El profesor reproducirá la canción Erre con erre y se pedirá a los

estudiantes que la repitan, se reproducirá varias veces y luego se le entregará una hoja
con diferentes imágenes, con r mencionadas en la canción, y otras que no contengan el
fonema /r/, el niño deberá encerrar aquellas que contenga el fonema /r/

Actividad #5 Encierra la palabra desconocida

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Objetivo: Mejorar la pronunciación léxica y Materiales:

potenciar la atención.

Desarrollo: El profesor deberá mencionar en voz alta las siguientes pseudopalabras:

escu lurena jona oluche seta sipe catu agali moquas

El estudiante deberá escuchar atentamente y repetir lo más parecido posible.

A continuación se le entregará una hora de papel con una serie de palabra y las mismas
pseudopalabras mencionadas en el ejercicio anterior. El estudiante deberá encerrar las
palabras que no existen o que hayan sido inventadas.

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Actividad #6 Memoria secuencial auditiva

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Objetivo: Fortalecer la memoria secuencial auditiva. Materiales: N/A

Desarrollo: Repetir series de palabras que el profesor/a va nombrando: listas de dos o

tres palabras, serie de dos o tres números. (Depende de la capacidad del niño/a).

Para comenzar podemos jugar a llamar al teléfono móvil para memorizar series de
números. En cada sesión introducir tres o cuatro series de números.

Actividad #7 Trabalenguas

Sesión N° Duración: 20 min Fecha:

Materiales: URL:
Objetivo: Estimular la fluidez
https://www.youtube.com/watch?v=uMTgzRw7u
verbal.
MI

Desarrollo: La fluidez se adquiere con la práctica. Una forma de hacerlo de manera más
o menos amena es mediante el uso de trabalenguas. Si bien suponen un desafío para el
participante, estimula la producción de secuencias más o menos prolongadas de palabras
con sonidos semejantes y con pocas pausas entre ellas.

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 5. Referencias

Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. (2015). Test para la detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten
Primaria, 17, 99-107. Recuperado de http://www.pap.es/files/1116-1954-
pdf/RPAP_66_web_Test_deteccion_lectura.pdf

Cuetos F, Rodrígue B, Ruano E. (2007). Evaluación de los procesos lectores. PROLEC-R.

Madrid: Ediciones TEA.

EtcheparebordA, M.C. (2002). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico.

Revista de Neurología, 34 (1), 13-23. Recuperado de
https://pdfs.semanticscholar.org/2812/bb248b85f9d7afe38996c79cb5e80ea610cc.pdf