APLICACION DE TEST PREDICTIVO EN DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA

ESTUDIANTE: MAIRENA PATRICIA SUÀREZ GARCÈS

DOCENTE:

DRA. RAQUEL ESCORTELL

ASIGNATURA:

DISLEXIA, DISCALCULIA E HIPERACTIVIDAD

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MAESTRIA EN NEUROPSICOLOGIA Y EDUCACIÒN
17 DE NOVIEMBRE DE 2019
 INDICE

1. INTRODUCCIÒN ....................................................................................................... 3
2. MUESTRA .................................................................................................................... 4
3. APLICACIÓN TEST PREDICTIVO EN DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA
.................................................................................................................................................... 4
4. RESULTADOS E INTERPRETACIONES .................................................................... 5
5. ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA .............. 6
4.1. Omisión de la palabra inicial en oraciones de dos palabras: .............. 6
4.2. Ordenar palabras para formar frases de dos palabras: ........................ 7
4.3. Ordenar palabras para formar frases de tres palabras: ....................... 7
4.4. Contar sílabas en palabras bisílabas (sílabas directas) ......................... 7
4.5. Localizar palabras que empiecen por los fonemas /l/, /s/ y /m/ ...... 7
4.6. Localizar palabras cuya última sílaba comience por /l/, /s/ y /m/ ... 8
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 8
 INTRODUCCIÒN

El objetivo del presente trabajo es aplicar el test predictivo de dificultades en la lectura para
realizar una detección precoz de posibles problemas de dislexia, también se desarrollarán una
serie de ejercicios para mejorar los problemas de procesamiento fonológico en general para
todos los niños evaluados con problemas o para potenciar la conciencia fonológica en niños
de 4 años, según los resultados de los test.

Comprendemos la dislexia como una variación de las habilidades de lectura que generaría
confusión y/o alteración en el orden normal de las letras, silabas o las palabras; la detección a
tiempo de la dislexia es de suma importancia, ya que ello nos permite ayudar a los estudiantes
a superar los problemas que se presenten en su proceso de aprendizaje y adicionalmente
prevenir posibles consecuencias emocionales como la desmotivación y el fracaso escolar.
 1. MUESTRA

La aplicación del siguiente test predictivo en dificultades de lectoescritura se realizó a una

cantidad de tres niños con edad de 4 años pertenecientes al Centro Educativo Pablo sexto de
la Cuidad de Popayán y de estrato socioeconómico uno. Los niños no presentan dificultades
de lenguaje y su rendimiento académico es bueno. Los tres niños presentan un buen nivel de
desarrollo físico y cognitivo, ya que es acorde a sus edades cronológicas. Samuel es un niño
muy sociable, María Ángela e juiciosa y participa bastante en las clases y por ultimo esta José
Manuel quien se caracteriza por ser muy alegre y querido por sus demás compañeritos.

2. APLICACIÓN TEST PREDICTIVO EN DIFICULTADES DE

LECTOESCRITURA

El Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015)
cuenta con 6 pasos a desarrollar:
- Discriminación de fonemas: El estudiante debe decir si el par de palabras es igual o diferente.

- Segmentación de sílabas: El estudiante debe segmentar las palabras en sílabas dando

palmadas.

- Identificación de fonema: El estudiante debe decir si la palabra tiene en fonema /r/ o no.

- Repetición de pseudopalabras: El estudiante debe repetir las pseudopalabras que el aplicador

de la prueba dice.

- Repetición de dígitos: El estudiante debe repetir algunas series de números.

- Fluidez verbal: El estudiante debe decir todos los animales que conoce en un minuto.

Cada una de las anteriores, cuenta con 5 ejercicios en los cuales se gana un punto si se responde
de manera apropiada, en total se obtiene un puntaje de 30. Finalmente, la escala de
comprensión de los puntajes obtenidos es:

Entre 27 y 30 puntos Buen rendimiento

Entre 18 y 27 puntos Normal

Entre 16 y 18 puntos Dificultades leves

Menos de 16 puntos Dificultades severas

 La aplicación de la prueba se realizó de manera individual, en un espacio abierto (patio de la
escuela). Se explicó a cada niño y niña cada actividad y se realizaron ejercicios similares antes
de iniciar con cada apartado.

3. RESULTADOS E INTERPRETACIONES

A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de cada alumno, se evidencio un

buen desempeño durante el proceso. Se descarta alguna alteración a nivel fonológico o
cualquier otra dificultad, los resultados se encuentran dentro de la media los puntajes apuntan
a un rendimiento normal. Cada uno de los estudiantes tuvo puntos fuertes y débiles, a
continuación, tabla de resultados:

ESTUDI- DISCRI- SEGMENTA IDENTIFICA- REPETICIÓN REPETI- FLUI- T EQUIVA-

ANTE MINA- -CIÓN DE CIÓN DE DE CIÓN DEZ O LENCIA
CION SILABAS FONEMA PSEUDO- DE VER- T
DE PALABRAS DÍGITOS BAL A
FONE- L
MAS

SAMUEL 2 3 5 4 2 5 21 Normal

ANGELA 2 4 4 5 3 4 22 Normal

MANUEL 3 3 4 3 4 3 20 Normal
Para descartar posibles dificultades de dislexia se aplicó el Test para la detección temprana
de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015), el cual posibilito identificar que
ningún de los tres niños se halla en un desarrollo inapropiado para su edad cronológica; por
lo tanto, tampoco sería posible prever problemas de lectura y escritura en un futuro. En el
análisis de resultados del mismo se puede observar de manera general una diferencia de
puntuación en cada uno de los resultados; sin embargo, podemos encontrar puntuaciones más
parecidas en los apartados de discriminación de fonemas, identificación de fonemas y
segmentación de silabas. Otro aspecto a tener en cuenta es que, aunque la equivalencia arroja
resultados normales en cada uno de los apartados se hace necesario realizar actividades para
potenciar la conciencia fonológica ya que en el caso de Samuel y Ángela se obtienen 2 aciertos
de cinco posibles en discriminación de fonemas y como es el caso de Juan en la repetición de
dígitos. En el resto de apartados podemos darnos cuenta que los estudiantes tienen tendencia
a segmentar bien las palabras, identificar fonemas, repetir pseudo-palabras, dígitos y poseer
fluidez verbal.

4. ACTIVIDADES PARA POTENCIAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA

El proceso de aprendizaje de lectoescritura es fundamental y constituye uno de los principales

retos en la escuela y aunque muchos estudiantes en nivel de escolaridad logran salir
triunfantes respecto al tema a otros se les dificulta teniéndose que enfrentar al fracaso escolar
que muchas veces está relacionado con dificultades como la dislexia, familias disfuncionales,
desnutrición, motivación, en fin. Teniendo en cuenta lo anterior el siguiente programa puede
ser tenido en cuenta como modelo preventivo y de reforzamiento para implementar en el aula
de clase dentro del contexto escolar y también sería ideal que contara con la colaboración de
los padres de familia. Respecto a lo anterior también se tienen en cuenta las necesidades
encontradas después de haber realizado el análisis de resultados del test de detección precoz
de dificultades de lectoescritura, para ello se tratará de trabajar con las actividades más
adecuadas en un lapso de tiempo de tres meses haciendo sesiones a la semana y aumentando
nivel de dificultad para completar un ciclo de 3 actividades para posteriormente volver a
aplicar el test con el fin de verificar los avances o nuevas situaciones de dificultades que se
puedan presentar y que por ende ameriten volver a ser tratadas.

4.1. Omisión de la palabra inicial en oraciones de dos palabras:

El maestro/a presenta la lámina LALI COME y pregunta a los alumnos lo que dice el dibujo:
¿quién- come. A continuación, pregunta: ¿Que queda si no decimos el nombre de la niña? Los
alumnos deberían responder: Este ejercicio se puede trabajar también con las láminas. LEO
SUBE, LALI RIE y LALI PINTA.

4.2. Ordenar palabras para formar frases de dos palabras:

Con los pictogramas de los personajes Lali y Leo, junto con los de acciones (come, pinta, sube,
arte) construimos frases de dos palabras, siguiendo siempre la misma secuencia (sujeto +
verbo).

4.3. Ordenar palabras para formar frases de tres palabras:

Con los pictogramas de los personajes Lali y Leo, de las acciones (come, oye, coge) y los
objetos (cerezas, plátanos, flores, música) construiremos oraciones de tres palabras, siguiendo
siempre la misma secuencia sujeto + verbo + objeto.

4.4. Contar sílabas en palabras bisílabas (sílabas directas)

El maestro/a propone la lámina de la PALA y pregunta: ¿qué es esto? alumnos responderán:

una pala. El maestro/a repite, junto con los alumnos, silábicamente: pa - la, dando palmadas
para ver cuantos trocitos tiene pala. A continuación, dibujar en la pizarra una cruz por cada
trocito. Posteriormente, los alumnos repetirán con palmadas los trocitos que hay en pala,
representando en la pizarra con cruces dichos trocitos. Repetimos la actividad con los
pictogramas que aparecen en los archivos adjuntos, con palabras que tengan dos sílabas
directas, generando un diálogo entre los nexos y el maestro/a.

4.5. Localizar palabras que empiecen por los fonemas /l/, /s/ y /m/

En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: LUNA, SETA,

MESA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. A continuación,
preguntaremos a los alumnos: ¿Que palabra comienza por /l/? Los alumnos dirán: ³luna´. Y
ahora, que palabra comienza por /s/? Esperamos su respuesta. Por último, ¢Que palabra
comienza por /m. Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a
otras cuatro palabras y tendréis que levantar con la mano alzada aquella que comience por el
sonido que yo diga. ¢Preparados? A ver. Vamos a levantar la palabra que comienza por /l/.
Todos los nexos cogerán la palabra, de las cuatro que tienen por delante, que comience por /l/,
levantando la mano con ella. Veremos si alguien no ha acertado y razonaremos entre todos los
errores. Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.
4.6. Localizar palabras cuya última sílaba comience por /l/, /s/ y /m/

En la pizarra mostraremos tres dibujos seleccionados de los pictogramas: POLO, CASA,

CAMA. Preguntaremos primero el nombre de cada uno de ellos. Después palmearemos la
palabra por sílabas, jugando a decir con que sonido comienza la primera sílaba y con qué sonido
comienza la ~última sílaba. A continuación, preguntaremos a los alumnos: ¿Que palabra
comienza su última sílaba por /l/? Los alumnos dirán polo´. Y ahora, ¿qué palabra comienza
su última sílaba por /s/? Esperamos su respuesta. Por ~último, ¿Que palabra comienza su última
sílaba por /m/? Pues bien, ahora os voy a dar a cada uno cuatro dibujos que representan a otras
cuatro palabras y tendréis que levantar con la mano alzada aquella cuya última sílaba comience
por el sonido que yo diga. ¢Preparados? A ver. Vamos a levantar la palabra cuya última sílaba
comienza por /l/. Todos los nexos cogerán la palabra, de las cuatro que tienen por delante, cuya
última sílaba comience por /l/, levantando la mano con ella. Veremos si alguien no ha acertado
y razonaremos entre todos los errores. Haremos lo mismo con el resto de los fonemas.

5. BIBLIOGRAFÍA

1. Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. (2015). Test para la detección

temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr

Aten Primaria, 17, 99-107.Recuperado de http://www.pap.es/files/1116-1954

pdf/RPAP_66_web_Test_deteccion_lectura.pdf. Cuetos F. Psicología de la lectura.

Madrid: Wolters-Kluwer; 2008.

2. Web oficial. Orientación Andújar. Recursos educativos accesibles y gratuitos.

13/08/2013. Programa de conciencia fonológica cuatro años. Recuperado de:
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/08/Programa-de
Conciencia-fonol%C3%B3gica-4-a%C3%B1os.pdf