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Asignatura: Procesos neurolingsticos y niveles de
aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
Evaluacin de procesos
neurolingsticos
Presentado por:
Profesora de la M ngeles Martnez Berruezo

asignatura:
NDICE
1
1 Introduccin _____ ____3
2 Pruebas ____4
2.1. Descripcin de la muestra__________________________________________4

2.2. Tablas con los resultados___________________________________________5
3 Anlisis de resultados ___11
4 Cuestionario para el maestro_________________________________________14
5 Programa de intervencin ___16
5.1 Gua para el profesor ___17

5.2 Actividades para los alumnos ___22
6 Conclusiones ___37
7 Bibliografa y webgrafa ___39
2
1. INTRODUCCIN
La habilidad para adquirir el lenguaje es una caracterstica nica y esencialmente

humana, siendo el principal medio de pensamiento para la especie humana. Para
conseguir una mayor eficacia, el lenguaje ha de ser entrenado.
As pues, el lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma directa en la

comprensin lectora.
Por otro lado, el lenguaje expresivo es la exposicin del pensamiento en una

variedad del lenguaje que se lleva a cabo mediante la expresin oral. Martn Lobo
(2003) seala que existen diferentes habilidades en los alumnos que aprenden a leer y a
expresarse bien que aquellos que presentan dificultades lectoras tales como las
habilidades fonolgicas, memoria fonolgica, velocidad de acceso al lxico, sistema de
procesamiento del habla y habilidades metalingsticas.
En relacin a la habilidades fonolgicas, hay que destacar que tal y como

concluyen Breier, Gray, Klass, Fletcher y Foorman (2002) y Morais, Alegra y Content
(1987), stas son fundamentales para el aprendizaje de la lectura.
Por tanto, es importante evaluar los procesos neurolingsticos con la finalidad

de prevenir o intervenir dificultades a travs de programas que trabajen los aspectos de
la escritura, lectura, conciencia fonolgica y expresin oral.
Adems, en esta evaluacin el maestro puede aportar informacin muy valiosa

para la intervencin, bien a travs de una entrevista, bien a travs de cuestionarios.
Estos programas pueden ser aplicados en el aula para todos los alumnos con la
finalidad de adquirir habilidades neuropsicolgicas relacionados con los procesos
neurolingsticos o para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que tienen su
origen en dficits auditivos, motrices o especficamente lingsticas, lo cual va a
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
La eficacia de estos programas se encuentra demostrada por varios estudios que

demuestran una correlacin positiva entre los factores neuropsicolgicos con el
rendimiento acadmico y las calificaciones escolares en el rea del lenguaje.
En base a todo lo explicado, en el presente trabajo vamos a evaluar los procesos

neurolingsticos a travs de una prueba a un grupo de alumnos de primer ciclo de
primaria (6-7 aos). A continuacin, interpretaremos los resultados y en funcin de los
3
mismos, plantearemos un programa de intervencin para la mejora de estos aspectos.
Adems, elaboraremos un cuestionario que ha de ser cumplimentado por los padres.
2. PRUEBAS
2.1.Descripcin de la muestra.
La muestra est formada por cinco nios de edades comprendidas entre 6 y 7

aos de primer ciclo de primaria, que cursan sus estudios en un centro pblico de
educacin infantil y primaria de la ciudad de .... (Murcia). Pertenecen a familias de
condicin socio-cultural media mostrndose preocupados por los asuntos relacionados
con su escolaridad. Adems, los nios disponen de todos los recursos necesarios.
Ninguno de ellos tienen antecedentes familiares de problemas de tipo neurolingstico.
No obstante, a continuacin, hablaremos sobre cada alumno en particular, reflejando sus
iniciales.
Nia A tiene 6 aos y cursa primero de educacin primaria en un colegio

pblico de educacin infantil y primaria de ..... Obtiene buenas notas y no se encuentra
repitiendo curso. Es una nia responsable y con buen comportamiento en clase. Sabe
leer y escribir, aunque a veces cuando escribe comete inversiones y omisiones de letras
y alguna falta de ortografa. Comprende el significado de lo que lee. Realiza una
caligrafa legible. Se expresa con fluidez y vocabulario adecuado para su edad y
comprende su significado. Tiene problemas visuales asociados a astigmatismo por lo
que lleva gafas.
Nia B tiene 6 aos y cursa primero de educacin primaria en un colegio pblico

de educacin infantil y primaria de ..... Obtiene buenos resultados acadmicos y no
repite curso. Es responsable y tiene buen comportamiento en clase. Sabe leer y escribir
sin errores, se expresa con fluidez con un vocabulario adecuado para su edad y
comprende su significado. Realiza una caligrafa legible.
Nio C tiene 6 aos y cursa segundo curso de educacin primaria en un colegio

pblico de educacin infantil y primaria de ..... Aunque sabe leer, silabea por lo que no
realiza una buena conversin grafema-fonema. En cuanto a la escritura, a veces comete
inversiones y omisiones de grafemas. Le cuesta comprender lo que se le dice y lo que
lee. No obstante, va aprobando las reas curriculares muy justas y con mucha ayuda.
Realiza una caligrafa que a veces cuesta entender. Es un nio con muy buen
comportamiento en clase, aunque algo despistado, hay que estar muy pendiente de l.
En el colegio acude a clases de apoyo ordinario y en casa por las tardes tiene una
maestra particular que lo ayuda en las tareas escolares. Tiene problemas visuales
asociadas a hipermetropa y astigmatismo por lo que lleva gafas.
4
Nio D tiene 7 aos y cursa segundo curso de educacin primaria en un colegio
pblico de educacin infantil y primaria de ..... Sabe leer y escribir sin cometer errores,
slo alguna pequea falta de ortografa y su caligrafa, a veces, cuesta entenderla, sobre
todo algunas letras, como la m y la n. Se expresa con fluidez utilizando un vocabulario
adecuado para su edad. Comprende el significado de las palabras y frases. Aprueba
todas las reas curriculares y tiene un buen comportamiento en clase. Tiene problemas
visuales asociados a miopa por lo que lleva gafas.
Nia E tiene 7 aos y cursa segundo curso de educacin primaria en un colegio

pblico de educacin infantil y primaria de ..... En ocasiones, tiene dificultades para
comprender lo que se le dice y lo que lee. Realiza una lectura silbica por lo que no
efecta una buena conversin grafema-fonema, y en la escritura, a veces, comete
inversiones y omisiones. Su caligrafa cuesta entenderla. Con mucha ayuda va
aprobando las reas curriculares habiendo que estar muy pendiente de ella, tiene buen
comportamiento en clase. En el colegio acude a clases de apoyo ordinario y por las
tardes tiene una maestra particular en casa.
2.2.Tablas con los resultados.
La prueba neurolingstica consiste en valorar en el nio diferentes aspectos

relacionados con el lenguaje, en concreto la escritura, lectura, expresin oral y
conciencia fonolgica.
Para ello, las pruebas se valorarn por escrito mediante una valoracin de 1 a 3
puntos correspondientes a los siguientes criterios:
1. No superado (1 punto)
2. Superado con dificultad (2 puntos)
3. Superado sin dificultad (3 puntos)
La aplicacin de la prueba se ha llevado a cabo de manera individual en un aula

del colegio al que asisten los alumnos, en un ambiente poco ruidoso y con los materiales
necesarios para llevarla a cabo de manera eficaz. Adems, se han revisado los cuadernos
de los alumnos para observar la escritura.
A continuacin, mostramos las tablas con los resultados de cada uno de los alumnos.
5
Nia A
No superado Superado con Superado sin

(1) dificultad (2) dificultad (3)
1. Escritura X
2. Lectura X
3. Expresin oral X
4. Conciencia fonolgica X
1. Escritura
1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad) 3

2. Inversin de letras y/o nmeros en copia 2
3. Omisin de letras y/o nmeros 2
4. Ortografa en dictado 2
5. Separacin entre palabras adecuada en texto espontneo 2
2. Lectura
1. Lectura fluida y adecuada 3

2. Puntuacin adecuada (comas, punto y coma, exclamacin e 2
interrogacin)
3. Lectura silbica 3
4. Comprensin lectora 3
5. Omisin o cambio de letras o palabras enteras 3
3. Expresin oral
1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

tartamudea)
2. Comprensin oral (entiende aquello que se le dice) 3
3. Pronunciacin de fonemas 3
4. Lxico adecuado a su edad 3
5. Utilizacin de la semntica adecuadamente; estructuracin de 2
oraciones
4. Conciencia fonolgica
1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 2

2. Utilizacin de la ruta fonolgica al leer (no usa la ruta visual o 3
acceso directo)
3. Relaciona correctamente imagen-concepto-palabra 3
4. Comprende el significado de las palabras 3
6
Nia B

5. Escritura X
6. Lectura X
7. Expresin oral X
1. Escritura

2. Lectura

interrogacin)
3. Expresin oral

tartamudea)
oraciones

acceso directo)
7
Nio C

9. Escritura X
10. Lectura X
11. Expresin oral X
1. Escritura

2. Lectura

interrogacin)
3. Expresin oral

tartamudea)
oraciones

acceso directo)
8
Nio D

13. Escritura X
14. Lectura X
15. Expresin oral X
1. Escritura

2. Lectura

interrogacin)
3. Expresin oral

tartamudea)
oraciones

acceso directo)
9
Nia E

17. Escritura X
18. Lectura X
19. Expresin oral X
1. Escritura

2. Lectura

interrogacin)
3. Expresin oral

tartamudea)
oraciones

acceso directo)
10
A continuacin, detallamos un cuadro resumen con los resultados de los
alumnos.
ALUMNO A B C D E
1.Lectura 2 3 1 2 1
2.Escritura 3 3 2 3 2
3.Expresin oral 3 3 3 3 2
4.Conciencia fonolgica 3 3 1 3 1
3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuacin, analizaremos los resultados de los alumnos de manera

individual.
Nia A
Esta nia presenta un buen desarrollo neurolingstico en los procesos de

lectura, expresin oral y conciencia fonolgica.
As pues, a nivel lector, esta nia el proceso de conversin grafema-fonema lo

tiene consolidado ya que su lectura no es silbica, sino fluida y sin omisiones o cambio
de letras o palabras. Adems, comprende lo que lee. Lo nico a mejorar en este aspecto
que cuando lee, a veces, no respeta los signos de puntuacin, sobre todo las comas.
En cuanto a la expresin oral, la nia tiene un habla fluida y coherente, y un

lxico adecuado a su edad, adems comprende todo lo que se le dice. Pronuncia
adecuadamente todos los fonemas. No obstante, a veces, le cuesta estructurar las
oraciones, poniendo el verbo en un lugar donde no corresponde.
Respecto a la conciencia fonolgica, utiliza la ruta fonolgica al leer, es decir,

decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas para facilitar su lectura,
relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa, y comprende el
significado de las palabras. No obstante, a veces confunde las palabras y las
pseudopalabras.
En cambio, en la escritura tiene algunas pequeas dificultades, como la

inversin y omisin de letras y nmeros, y faltas de ortografa durante el dictado, sobre
todo no colocar las tildes a las palabras. Adems, a veces, cuando escribe no realiza una
separacin adecuada de las palabras por lo que cuesta entender. Su grafa es clara y con
un tamao adecuado.
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Nia B
Esta nia presenta un buen desarrollo neurolingstico en todos los procesos:

escritura, lectura, expresin oral y conciencia fonolgica.
As pues, en cuanto a la escritura, esta nia tiene una grafa clara con tamao
adecuado y sin faltas de ortografa, y no realiza omisiones e inversiones de letra o
nmeros cuando copia. Adems, cuando escribe, deja una separacin adecuada entre
palabras, lo cual hace que el texto sea legible.
Por otro lado, realiza una lectura fluida y adecuada, sin omitir o cambiar letras o
palabras. El proceso de conversin grafema-fonema lo tiene consolidado ya que su
lectura no es silbica y comprende todo lo que lee. En cambio, le cuesta respetar los
signos de puntuacin, en concreto la coma, que no suele parar.
En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente con un

lxico y estructuracin semntica adecuada a su edad. Pronuncia bien los fonemas y
entiende todo aquello que se le dice.
Respecto a la conciencia fonolgica, destacar que cuando lee utiliza la ruta

fonolgica, es decir, decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas
para facilitar su lectura, relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa,
y comprende el significado de las palabras. Adems, conoce y diferencia las palabras de
las pseudopalabras.
Nio C
Este nio presenta grandes dificultades neurolingsticas en los procesos de

escritura y conciencia fonolgica, pequeos problemas a nivel lector, y un buen
desarrollo en la expresin oral.
En la escritura, el nio tiene una grafa poco legible, de gran tamao y escasa
separacin entre las palabras, por lo que cuesta entender lo que escribe. Realiza
inversiones y omisiones de letras y nmeros, y comete faltas de ortografa como el
cambio de la b por la v, la m por la n, la s por la x, entre otras.
En cuanto a la conciencia fonolgica, cuando lee utiliza la ruta visual, por lo

que le es difcil decodificar las palabras poco comunes en su vocabulario. Por esta
razn, no diferencia de manera adecuada las palabras de las pseudopalabras, le cuesta
relacionar la imagen de un concepto con la palabra, as como comprender su
significado.
12
A nivel lector, le cuesta realizar una lectura fluida ya que a veces silabea, se
atranca, omite letras y no respeta los signos de puntuacin, en general las comas, los
puntos, los signos de interrogacin y exclamacin. No comprende lo que lee.
En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente con un

lxico y estructuracin semntica adecuada a su edad. Pronuncia bien los fonemas. A
veces, le cuesta estructurar la oracin colocando el verbo en un lugar donde no
corresponde, y comprender lo que se le dice.
Nio D
Este nio presenta un buen desarrollo neurolingstico en los procesos de

lectura, expresin oral y conciencia fonolgica.
As pues, a nivel lector, este nio el proceso de conversin grafema-fonema lo

tiene consolidado ya que su lectura no es silbica, sino fluida y sin omisiones o cambio
de letras o palabras. Adems, comprende lo que lee. En cambio, a veces no respeta no
respeta los signos de puntuacin, sobre todo las comas y los puntos.
En cuanto a la expresin oral, el nio tiene un habla fluida y coherente, y un

lxico adecuado a su edad, adems comprende todo lo que se le dice. Pronuncia
adecuadamente todos los fonemas. No obstante, a veces, le cuesta estructurar las
oraciones, poniendo el verbo y el sujeto en un lugar donde no corresponde.
Respecto a la conciencia fonolgica, utiliza la ruta fonolgica al leer, es decir,

decodifica los grafemas uno por uno y los convierte en fonemas para facilitar su lectura,
relaciona la imagen con su concepto y la palabra que representa, y comprende el
significado de las palabras. Adems, diferencia las palabras de las pseudopalabras.
En cambio, en la escritura tiene pequeas dificultades. Su grafa, a veces, cuesta

entenderla ya que la realiza deprisa y no tiene claridad. Su tamao es pequeo. Comete
algunas faltas de ortografa y cuando escribe, no realiza una separacin adecuada de las
palabras por lo que cuesta entender. En cambio, no realiza inversiones y omisiones de
letras y nmeros.
Nia E
Esta nia presenta grandes dificultades neurolingsticas en los procesos de

escritura y conciencia fonolgica, y pequeos problemas a nivel lector y en la expresin
oral.
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En la escritura, la nia tiene una grafa poco legible, de pequeo tamao y
escasa separacin entre las palabras, por lo que cuesta entender lo que escribe. Realiza
inversiones y omisiones de letras y nmeros y, en ocasiones, comete algunas faltas de
ortografa, sobre todo no coloca las tildes a las palabras y algunas faltas de cambio de la
b por la v y la m por la n.
En cuanto a la conciencia fonolgica, cuando lee utiliza la ruta visual, por lo

que le es difcil decodificar las palabras poco comunes en su vocabulario. Por esta
razn, no diferencia de manera adecuada las palabras de las pseudopalabras, le cuesta
relacionar la imagen de un concepto con la palabra, as como comprender su
significado.
A nivel lector, le cuesta realizar una lectura fluida ya que silabea y se atranca. A
veces, omite letras y no respeta los signos de puntuacin, en general las comas y los
puntos. En ocasiones, le es difcil comprender lo que lee.
En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente y pronuncia

bien los fonemas. Desconoce palabras que debera saber de acuerdo a su edad. A veces,
le cuesta estructurar la oracin colocando el verbo en un lugar donde no corresponde, y
comprender lo que se le dice.
4. CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO
En la escuela, el maestro-tutor es la persona que ms tiempo pasa con los

alumnos y, por tanto, el que puede ofrecer informacin muy valiosa sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje que atae a los nios. Incluso, es la persona que mayor confianza
tiene con los padres.
Por esta razn, a continuacin, presentamos un cuestionario de recogida e

interpretacin de datos que ha de ser cumplimentado no slo por el maestro-tutor, sino
tambin por el resto del equipo docente, en el que se va a recoger toda aquella
informacin ms importante involucrada en los aspectos neurolingsticos.
As pues, el presente cuestionario ha de recoger la siguiente informacin:
- Aspectos psicomotrices del nio
- Edad a la que comenz a hablar, a leer, a escribir
- Incidencia del entorno familiar
- Influencia de los crculos sociales que envuelven al nio
- Impacto de los distintos elementos culturales en los que el nio est inmerso:
colegio, profesores, actividades extracurriculares, actividades de ocio
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- Automotivacin y gusto por la lectura, la escritura, la poesa y el aprendizaje en
general y la curiosidad
ASPECTOS MOTRICES
S NO A VECES
1. Es un nio gil
2. Le gusta practicar deporte
3.La actividad fsica la realiza muy bien
4.Destaca en algn deporte
5.Tiene buen sentido de la orientacin
6.Tiene buen equilibrio
7.Tiene buena coordinacin
8.Tiene buena flexibilidad
9.Tiene buenos reflejos
10.Agarra el lpiz correctamente
11.Su control postural es el adecuado
12.Su tono muscular es el adecuado
13. Es un nio torpe
ASPECTOS PSICOLINGSTICOS
Edad en la que comenz a hablar:

Edad en la que comenz a leer:
Edad en la que comenz a escribir:
S NO A VECES
1. Realiza una lectura fluida
2. Realiza una lectura comprensiva
3.Comprende lo que se le dice
4.Emplea estructuras gramaticales
complejas
5.Utiliza un vocabulario rico y amplio para
su edad
6.Se le da bien el aprendizaje de idiomas
7.Es imaginativo y visualiza cuando lee
8.Comprende los dobles sentidos y juegos
de palabras
9.Omite slabas o letras cuando lee
10.Sustituye slabas o letras cuando lee
11.Realiza una grafa legible
12.Omite slabas o letras cuando escribe
15
13. Sustituye slabas o letras cuando
escribe
14. Lee cuentos por iniciativa
15.Lee utilizando la ruta fonolgica
16.El nio se fatiga cuando lee
17.La vista se le cansa cuando lleva un
rato leyendo
18. Le cuesta cambiar de visin prxima a
lejana
19. Tiene buen sentido del ritmo
20.Aprende con facilidad los idiomas
21.Tiene buena memoria auditiva
22.Tiene buena memoria visual
23.Lee rpido y sin errores
24.Comprende la idea general y la
secundaria
25.Escribe sin faltas de ortografa
26. Le gusta la lectura
27.Se motiva con la lectura
28.Es curioso
ASPECTOS FAMILIARES, CULTURALES, SOCIALES Y

MOTIVACIONALES
S NO A VECES
1. Los padres ayudan a realizar las tareas
escolares con sus hijos
2.Los padres leen con sus hijos
3.Los padres acuden a las reuniones del
colegio
4.Los padres se preocupan por la
educacin de sus hijos
5.Los padres realizan actividades
culturales junto a sus hijos
6.Los padres trabajan con sus hijos el
aprendizaje de otros idiomas
7.Los padres realizan actividades que
estimulan la creatividad y los juegos de
palabras
8.El nio estudia en casa todos los das
9.El nio se relaciona en el colegio con el
resto de sus compaeros
10.El nio entra en conflictos sociales en
16
el colegio
11. El nio lleva todos los das los deberes
hechos.
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN
El principal objetivo de los programas de intervencin neurolingstica es

reforzar los procesos que intervienen en el aprendizaje del lenguaje, tales como la
lectura, escritura, expresin oral y conciencia fonolgica, con la finalidad de mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos.
El presente programa se encuentra dirigido a nios de 6-7 aos, pertenecientes al

primer ciclo de primaria.
Tras la aplicacin de la prueba mencionada anteriormente, y ante los resultados

obtenidos, debido a que algunos de los nios (en concreto el nio C y la nia E)
muestran dificultades en los aspectos neurolingsticos evaluados, a continuacin
presentamos un programa de intervencin para trabajar estos procesos. No obstante, el
programa tambin ser aplicado al resto de nios evaluados (nia A, B y D) con la
finalidad de reforzar estos aspectos.
As pues, el programa de intervencin va a constar de dos partes:
- Una gua para el profesor, en la que se van a explicitar los objetivos, la

metodologa, planificacin y evaluacin.
- Actividades para los alumnos en funcin de los objetivos propuestos, con la
explicacin de la preparacin y desarrollo de las mismas.
Por tanto, la intervencin ayudar a que el nio alcance las competencias

previamente fijadas en el programa, a travs del aprendizaje de conocimientos,
procedimientos y actitudes.
5.1. Gua para el profesor.
a) OBJETIVOS
Relacionaremos cada actividad con los objetivos que trabaja (al lado de cada
actividad se va a colocar el nmero que corresponde al objetivo).
- Desarrollar los procesos neurolingsticos. (1)

- Mejorar el nivel de expresin oral. (2)
- Mejorar el nivel de expresin escrita. (3)
- Reforzar el nivel de lectura y respetar los signos de puntuacin. (4)
- Mejorar la capacidad de discriminacin auditiva y la audicin. (5)
17
- Mejorar la capacidad de conciencia fonolgica (6)
- Reforzar la comprensin lectora y la comprensin oral. (7)
- Reforzar la grafa y la ortografa (faltas, omisiones, sustituciones e
inversiones. (8)
b) CONTENIDOS
Al lado de cada contenido reflejamos el objetivo que trabaja con nmero.
- Desarrollo de los procesos neurolingsticos. (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7),
(8), (9), (10)
- Expresin oral. (1), (2)
- Expresin escrita. (1), (3), (8)
- Reforzamiento del nivel de lectura y de los signos de puntuacin. (1), (4), (7)
- Capacidad de discriminacin auditiva. (1), (5)
- Conciencia fonolgica. (1), (6)
- Reforzamiento de la comprensin lectora y comprensin oral. (1), (4), (7)
- Reforzamiento de la grafa y la ortografa. (1), (3), (8)
c) METODOLOGA Y PLANIFICACIN
La metodologa del presente programa va a ser en todo momento, activa,

funcional, participativa y con continuidad en el tiempo. Los alumnos tomarn
conciencia de sus dificultades para ponerles solucin y crear un clima de confianza
sobre s mismos. Las actividades se van a realizar de forma ldica para que los alumnos
se sientan motivados y estimulados. Las actividades sern fciles de realizar e irn de
los ms fcil a lo ms complejo.
En todo momento se favorecer la interaccin con los adultos y sus iguales a

travs de la relacin y la comunicacin, tanto de forma dirigida como autnoma, y
fomentaremos el aprendizaje espontneo, priorizando habilidades y destrezas bsicas
lingsticas.
Igualmente, tendremos en cuenta la individualidad de cada alumno, siendo

necesario en muchas ocasiones el trabajo individual para ofrecer la ayuda necesaria que
necesitan en cada instante, adaptando el programa a su ritmo y nivel personal.
Adems, para llevar a cabo la explicacin de las actividades, es necesario que el

profesor:
- Hable de forma clara.
- Repita las indicaciones tantas veces como haga falta.
- Espere al feedback de los alumnos para cerciorarse de que ha comprendido

la actividad.
18
En definitiva se trata pues, de crear un clima de seguridad, confianza y
motivacin, favoreciendo la implicacin de los alumnos en las distintas actividades y
reforzando no slo los logros sino tambin los intentos.
Personas implicadas. Establecimiento de actuaciones coordinadas.
El orientador junto con la tutora y la colaboracin de la maestra de audicin y

lenguaje, planificaran las actividades del programa.
El programa ser aplicado por la tutora de los alumnos y los padres colaboraran
en su desarrollo, implicndolos en actividades educativas e instructivas y
proporcionndoles las pautas de actuacin correctas para un desarrollo ptimo de los
procesos neurolingsticos. El orientador ser quien coordine el proceso de aplicacin.
As pues, la maestra del alumno, el orientador, la maestra de audicin y lenguaje,

y los padres mantendrn reuniones peridicas (una reunin cada tres-cuatro semanas)
para acordar criterios de actuacin y valorar el resultado y progreso logrado por el nio
con las actividades programadas. En estas reuniones tambin se les aconsejar a los
padres que realicen actividades lingsticas de manera ldica en casa, tales como juegos
como el veo, veo, adivinanzas, rimas, lectura de cuentos, entre otras, con la finalidad
de reforzar los objetivos en casa, pero sin ser sesiones teraputicas.
Contexto en el que se desarrollara la intervencin.
La presente intervencin se va a llevar a cabo en la escuela. Las actividades van

a ser efectuadas por los nios a los que se encuentra dirigido este programa. Adems,
siempre que sea posible, las actividades se llevarn a cabo junto con el resto de sus
compaeros con la finalidad de mejorar la inclusin de los alumnos objeto del programa
en el aula.
Temporalizacin de la intervencin.
El programa se va a llevar a cabo en un periodo de tres meses, todos los das de

la semana de lunes a viernes, en un periodo de sesenta minutos.
Recursos personales y materiales
Los recursos necesarios para llevar a cabo este programa se dividen en

personales y materiales:
- Recursos personales.
Padres del nio que colaboraran en la aplicacin del programa.
Maestra-tutora del nio que aplicar el programa.
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Orientador del centro quien planificar y elaborar el programa y
coordinar el proceso de aplicacin.
Maestra de audicin y lenguaje que colaborar en la planificacin y

elaboracin del programa.
- Recursos materiales.
Velas
Papel
Pajitas
Matasuegras
Molinillos de papel
Instrumentos musicales
Lpiz
Tarjetas
Pizarra digital
Cuentos
Mini cadena
CD con sonidos
Pandero
Evaluacin
El seguimiento se va a llevar a cabo a travs de una evaluacin inicial, procesual

y final.
En la evaluacin inicial se aplicar la prueba de neurolingstica comentada

anteriormente.
En la evaluacin procesual, cada semana, tanto maestra como padres

cumplimentarn a travs de la observacin, el siguiente registro con la finalidad de
determinar si el alumno va mejorando o no; y en el caso de que no mejore, realizar las
modificaciones oportunas.
NOMBRE: FECHA:
EXPRESIN ORAL
S NO A VECES
Controla la respiracin y mejora el ritmo
cardaco
Articula los fonemas de forma adecuada
Habla de manera fluida y coherente
Aprende y utiliza vocabulario nuevo
20
Estructura las frases de manera adecuada
EXPRESIN ESCRITA
S NO A VECES
Realiza una grafa legible.
Realiza una grafa de un tamaa adecuado
Su expresin escrita es adecuada
Tiene faltas de ortografa
Omite letras
Sustituye letras
LECTURA Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

S NO A VECES
Realiza una lectura fluida
Respeta los signos de puntuacin
Omite letras o slabas
Sustituye letras o slabas
Comprende lo que se le dice
DISCRIMINACION AUDITIVA
S NO A VECES
Reconoce y discrimina diferentes sonidos de
instrumentos
Reconoce y discrimina sonidos del entorno
Reconoce y discrimina fonemas
Reconoce y discrimina slabas
Reconoce y discrimina palabras
Reconoce y discrimina frases
Realiza desplazamientos al son de la msica
CONCIENCIA FONOLGICA
S NO A VECES
Reconoce si dos o tres palabras riman o no
Segmenta las palabras en slabas
Segmenta las palabras en fonemas
Identifica en una palabra la slaba inicial
Identifica en una palabra la slaba medial
Identifica en una palabra la slaba final
Omite la slaba inicial en una palabra
Omite la slaba medial en una palabra
Omite la slaba final en una palabra
Reconoce las slabas si las invierte de
posicin
Reconoce fonemas si los sustituye
Completa palabras con las slabas que le
faltan
Completa palabras con el fonema que le falta
21
Ordena palabras para formar frases
Conoce las slabas trabadas y las ordena para
formar palabras
Adems, cada da se anotar en un diario cmo ha ido la sesin de entrenamiento

(actividades realizadas, dificultades encontradas, etc) para realizar un seguimiento.
Por ltimo, se llevar a cabo una evaluacin final. Una vez finalizado los tres
meses de duracin del programa, se volver a aplicar la prueba de neurolingstica con
la finalidad de determinar si el nio ha mejorado tras la aplicacin del programa, y en
qu grado ha mejorado (mucho, regular o poco). Tras ello, se podrn realizar las
modificaciones necesarias y decidir si sera conveniente aplicar de nuevo el programa.
Si se decide no continuar con el programa, cada mes se llevar a cabo un

seguimiento del alumnado aplicando el registro de la evaluacin procesual comentado
anteriormente.
5.2. Actividades para los alumnos.
A continuacin, presentaremos las actividades para trabajar los procesos

neurolingsticos que van a llevar a cabo los alumnos en el siguiente programa, as
como la preparacin y desarrollo de las mismas. Al lado del nombre de cada actividad,
reflejaremos con nmero los objetivos con el que se relacionan.
22
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIN ORAL
ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO MATERIALES DESCRIPCIN

1.Aprendemos a respirar Aprender a controlar la respiracin 10-15 minutos Velas El nio ha de realizar ejercicios
(1), (2) y mejorar el ritmo cardiaco Papel de respiracin. As pues, se les
Pajitas pedir que mantengan la
Matasuegras respiracin y que a continuacin
Molinillos de papel expulsen el aire de manera
Instrumentos musicales pausada y controlada. Algunos de
los ejercicios son:
- Soplar una vela para apagarla; ir
alejndola.
- Soplar sobre una tira de papel
sostenida frente a la boca.
- Soplar con una pajita el agua de
un vaso haciendo muchas
burbujas.
- Soplar fuerte sobre la mano
- Soplar sobre bolitas de papel de
seda o trocitos de papel.
-Soplar matasuegras, molinillos
de papel, pajarillos
- Tocar instrumentos musicales de
viento: flautas, armnicas, etc
2.Aprendemos a Aprender a articular los fonemas 20 minutos Ninguno El nio ha de llevar a cabo
articular (1), (2) ejercicios de articulacin como:
-Apretar y aflojar los labios sin
abrir la boca.
-Mascar 10 veces.
-Abrir y cerrar la boca deprisa.
23
-Abrir y cerrar la boca despacio.
-Sacar la lengua lo mximo
posible.
-Sacar la lengua lo mnimo
posible, asomando slo la punta
entre los labios.
-Abrir la boca despacio y cerrarla
deprisa.
-Abrir la boca deprisa y cerrarla
despacio.
-Morderse el labio inferior con los
dientes superiores.
-Abrir la boca, sacar la lengua y
meter la lengua cerrando la boca.
-Abrir la boca y sacar la lengua
mantenindola en posicin
horizontal.
llevarla a izquierda y derecha.
-Realizar rpidos movimientos de
unin y separacin de labios,
articulando /pppp/.
-Articulacin de /a o u/ y de /a e
i/, exagerando el movimiento de
labios.
-Proyectar labios unidos hacia
afuera y sonrer.
-Sacar la lengua despacio y
meterla deprisa.
-Sacar la lengua deprisa y meterla
24
despacio.
llevarla hacia arriba y hacia abajo.
3.Juego de palabras Reforzar la expresin oral 10-15 minutos Ninguno El maestro dir al nio una frase a
encadenadas (1), (2) la que ste tendr que aadir ms
palabras. A continuacin, el
siguiente nio de la fila tendr
que aadir otros nuevos
conceptos, y as sucesivamente.
Ej: Ayer fui con mam

Ayer fui con mam al parque
Ayer fui con mam al parque del
barrio
4.Qu est pasando? Reforzar la expresin oral 10 minutos Vietas El nio ha de contar lo que ocurre
(1), (2) en las vietas que se le muestran.
5.Cuentame un cuento Reforzar la expresin oral 10 minutos Ninguno El nio ha de inventar un cuento
(1), (2) corto a partir de una palabra que
le diga el maestro. Ej: colegio,
playa
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIN ESCRITA

1.Escribimos frases (1), Mejorar la expresin escrita 10-15 minutos Hoja de papel A partir de una palabra que
(3), (8) Lpiz escriba el maestro en la pizarra,
los nios han de inventar una
frase.
2.Escribimos un cuento Mejorar la expresin escrita 15-20 minutos Hoja de papel A partir de una frase, los nios
Lpiz deben inventar un cuento.
25
(1), (3), (8)
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTURA Y LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

1.El juego del dame Mejorar la capacidad de 10-15 minutos Ninguno El maestro colocar encima de la
(1), (4), (7) comprensin oral mesa varios objetos de diferentes
colores, tamaos, etc. A
continuacin, el maestro le dir al
nio Dame un lpiz grande de
color rojo. El alumno ha de
hacer lo que el maestro le dice.
2.Escuchamos un cuento Mejorar la capacidad de 20 minutos Cuento El maestro leer un cuento corto.
(1), (4), (7) comprensin oral A continuacin, llevar a cabo
unas preguntas sobre el mismo
que el nio ha de contestar.
3.Leemos un cuento (1), Mejorar la capacidad de 20 minutos Hoja de papel con el El nio ha de leer un cuento y
(4), (7) comprensin escrita cuento y preguntas responder a unas preguntas sobre
Lpiz el mismo.
4.Cuentos (1), (4), (7) Mejorar el nivel de lectura 20 minutos Cuentos diversos Los alumnos leern en voz alta de
manera individual, diferentes
cuentos.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISCRIMINACIN AUDITIVA

1.Identificar instrumentos Discriminar sonidos de diferentes 10 minutos Mini cadena El nio deber identificar el sonido
musicales (1), (5) instrumentos CD con sonidos de diferentes instrumentos
Ficha en la que musicales que suenan en el CD:
26
aparecen los tambor, flauta, trompeta, guitarra,
instrumentos piano. Para ello se le dar una
Lpiz ficha en la que aparecern
dibujados los instrumentos.
Conforme vaya sonando el
instrumento musical, al lado de
cada uno, el nio pondr el nmero
de orden en el que lo ha
escuchado. (Ej: si el tambor suena
primero, se pondr al lado de ste
un nmero 1). Si es posible, la
actividad se llevar a cabo en
grupo junto con el resto de sus
compaeros.
2. Los sonidos del entorno (1), (5) Identificar y discriminar los 10 minutos Mini cadena El nio deber identificar y
sonidos del entorno CD con sonidos discriminar los sonidos de
Ficha diferentes objetos del entorno
Lpiz (sirenas de ambulancia, lavadora,
telfono, tren, avin, coche, viento,
lluvia, risa, llanto, etc) y escribir
en un folio por orden de cmo se
escucha, el objeto que realiza tal
sonido. Si es posible, la actividad
se llevar a cabo en grupo junto
con el resto de sus compaeros.
3.Ritmo con desplazamiento (1), Realizar desplazamientos al son 10 minutos Pandero Ante el toque del pandero, el nio
(5) del sonido deber desplazarse hacia la
derecha cuando el instrumento
suene una vez y hacia la izquierda
27
cuando suene dos. Por otro lado, se
desplazar hacia delante cuando el
pandero suene tres veces y hacia
atrs cuando suene cuatro. Si es
posible, la actividad se llevar a
cabo en grupo junto con el resto de
sus compaeros.
4.Discriminacin de fonemas (1), Identificar y nombrar fonemas 10-15 Ninguno El maestro nombra al nio de
(5) cuya pronunciacin es similar minutos manera oral una secuencia del
mismo fonema (Ej m)
intercalando otro difererente (Ej
n). El nio debe discriminar este
ltimo y nombrarlo. El examinador
estar colocado a espaldas del nio
a un metro de distancia.
5. Discriminacin de slabas (1), Identificar y nombrar slabas 10-15 Ninguno El nio deber repetir los pares de
(5) cuya pronunciacin es similar minutos slabas cuya pronunciacin es
similar. Se comenzar con pares
para despus aumentar a tres. El
examinador estar colocado a
espaldas del nio a un metro de
distancia.
Ej: im/in ap/ab/ad
6.Discriminacin de palabras (1), Identificar y nombrar palabras 10-15 Ninguno El nio deber repetir los pares de
(5) cuya pronunciacin es similar minutos palabras cuya pronunciacin es
similar. Se comenzar con pares
para despus aumentar a tres. El
examinador estar colocado a
28
espaldas del nio a un metro de
distancia.
Ej: milla/tilla pila/pida/piba
7.El telfono roto (1), (5) Identificar palabras y frases 10-15 Esta actividad se lleva a cabo en
minutos grupo. Formando una cadena o
fila, los nios debern susurrarse al
odo muy bajito palabras o frases
cortas de manera sucesiva. El
ltimo de la fila deber decir lo
que ha entendido, La maestra
comenzar la primera frase o
palabra.
29
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLGICA
La conciencia fonolgica es muy importante para adquirir de forma adecuada

el proceso lectoescritor, por lo que es necesario trabajarla de forma prioritaria en un
programa de neurolingstica como el nuestro. Por esta razn, explicaremos ms
detalladamente las actividades de este ltimo bloque.
Actividades de rima
Ttulo: Las palabras riman
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la rima. (1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas, pizarra digital y objetos reales
Secuencia de actividades:
A) Mostrar al nio dos objetos y que diga si riman o no.

B) Mostrar tres objetos y que el nio agrupe aquellos que rimen.
C) Mostrar dos tarjetas (cada una con un dibujo) y que el nio diga si terminan
igual.
D) Mostrar primeramente tres tarjetas y que el nio identifique la tarjeta que no
rima con las dems (primero con tres y luego con cuatro).
E) Mostrar dos tarjetas (cada una con un dibujo) y que el nio asocie con cada
una de stas, otras tarjetas cuyo dibujo rime.
Actividades de segmentacin de slabas
Ttulo: Rompemos palabras
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la segmentacin de slabas.

(1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Hoja de papel y lpiz.
A) rbol de segmentacin silbica: Dada una palabra escrita, de ella salen

tantas flechas como slabas contenga. Ej:
30
Casa
Ca sa
B) Contar el nmero de slabas que contiene la palabra simbolizada por una

imagen y representar cada silaba que la forma mediante botones del mismo
color.
C) Unir cada dibujo con la vieta que indique el nmero de slabas que
contiene.
D) Dado un saco de palabras, clasificarlas en saquitos segn el nmero de
slabas que contengan.
E) El profesor da a los alumnos varias frases escritas sobre cartulina. A
continuacin, el maestro introducir las frases en una caja de zapatos y los
alumnos debern, uno a uno, sacar un trozo de cartulina y leer la frase en voz
alta. Despus, el resto de compaeros debern dividir las distintas slabas de
las palabras que componen la frase dando palmadas.
Actividades de segmentacin de fonemas
Ttulo: Rompemos slabas
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la segmentacin de fonemas.

(1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital
A) rbol de segmentacin fonmica: dada una palabra, de ella salen tantas

flechas como slabas contenga. A su vez, de cada silaba salen tantas flechas
como grafemas posea la slaba. Puesto que estamos trabajando la omisin, la
consigna ofrecida al nio es:
1. Completa el rbol.
2. Tacha aquella parte de la palabra que suena /sa/.
3. Tacha aquella letra que hace que la slaba /sa/ suene /a/.
mesa
me sa
m e s a
31
B) Presentada una tarjeta, en cuya zona superior aparece un dibujo que
representa la palabra y en su parte inferior la grafa que la designa, omitir el
fonema final y pronunciar el resto de la palabra.
C) Presentada una tarjeta, en cuya zona superior aparece un dibujo que
representa la palabra y en su parte inferior la grafa que la designa, omitir el
fonema inicial y pronunciar el resto de la palabra.
D) Presentada una tarjeta, el maestro pronuncia un fonema que pertenece a una
palabra (el cual ocupa la parte medial de la misma) y el nio debe decir en
qu posicin va.
E) Presentada una tarjeta (en cuya parte superior aparece el dibujo que designa
la palabra y en la parte inferior su transcripcin escrita), el nio debe
completar los fonemas que faltan.
Actividades de identificacin de la slaba indicada
Ttulo: La slaba escondida
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la identificacin de una slaba

determinada en una posicin concreta. (1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas con los dibujos y pizarra digital
A) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el nio deber identificar aquel
que contenga el sonido solicitado.
B) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el alumno deber identificar
aquella tarjeta que acabe con el sonido indicado.
C) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el alumno deber identificar
aquella tarjeta que empiece con el sonido indicado.
D) Dadas dos tarjetas con un dibujo en cada una, el alumno deber identificar
aquella tarjeta que contenga en su parte medial el sonido solicitado.
E) Dadas tres tarjetas con un dibujo cada una, el alumno deber clasificarlas
ordenadamente teniendo como criterio que la tarjeta que contenga en su parte
final la slaba solicitada vaya en primer lugar, la tarjeta que la contenga en su
parte inicial ir en primer lugar y por ltimo la slaba medial.
Actividades de omisin de slabas
Ttulo: Nos comemos las letras
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la omisin de slabas. (1), (6)
32
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital
A) Dada una tarjeta, tras nombrar el nio la palabra, le pedimos que omita la
slaba final.
B) Dada una tarjeta, tras nombrar el nio la palabra, le pedimos que omita la
slaba inicial.
C) Dada una tarjeta, tras nombrar el nio la palabra, le pedimos que omita la
slaba medial.
D) Dada una tarjeta, se le pide al nio que nombre la palabra. Seguidamente el
maestro pide que omita el ltimo sonido y que diga qu palabra aparece. Ej:
/patada/ pata
E) Dada una tarjeta, se le pide al nio que nombre la palabra que aparece.
Seguidamente el maestro pide que omita el primer sonido y que diga qu
palabra aparece. Ej: / palote/ lote
Actividades de inversin de slabas
Ttulo: Invertimos slabas
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la inversin de slabas. (1),

(6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas con las palabras, pizarra digital y pandero
A) Dada una tarjeta, el nio pronuncia la palabra oralmente distinguiendo sus

dos slabas a travs de una pausa. El maestro da un golpe de pandero con
cada slaba que pronuncia el nio. A su vez, existirn dos tipos de golpes de
pandero: dbil y fuerte. El golpe dbil marcar la primera slaba y el fuerte la
segunda. Tras cada nombrado de palabra, el maestro dar dos golpes de
pandero (indicando la separacin de slabas) mostrando el nuevo orden con
el cual debe pronunciar el nio de nuevo la palabra. En el caso fuerte-dbil
el nio deber invertir la slaba. En el caso dbil-fuerte deber mantener la
palabra tal cual.
33
B) Se le va presentando al nio una serie de tarjetas, se le pide como consigna
que nombre sus dibujos directamente al revs. As cada vez que vea /gato/
deber decir /toga/.
C) Dadas dos tarjetas, pedimos al nio que elija aquella cuya inversin empiece
por una determinada slaba (ej. Cul de las siguientes palabras empieza por
/to/ si invertimos sus slabas, /pato/ o /planta/?).
D) Dadas dos tarjetas, pedimos al nio que elija aquella cuya inversin termine
por una determinada slaba (ej. Cul de las siguientes palabras termina por
/pa/ si invertimos sus slabas, /pata/ o /lata/?).
E) Dadas dos tarjetas, pedimos al nio que elija aquella cuya inversin d como
resultado una palabra conocida (ej. Mesa same, tapa pata).
Actividades de sustitucin fonmica
Ttulo: Las letras juntitas de la mano forman palabras
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la sustitucin de letras. (1),

(6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Tarjetas con las palabras y pizarra digital.
A) Presentar una tarjeta en cuya parte superior quede impreso el dibujo que
representa la palabra y en la parte inferior su grafa. Tras pronunciar y leer la
palabra se cambia el fonema final y se le pide que la vuelva a decir. Ej.
/gato/ (a) /gata/
B) Presentar una tarjeta en cuya parte superior quede impreso el dibujo que
representa la palabra y en la parte inferior su grafa. Tras pronunciar y leer la
palabra se cambia el fonema inicial y se le pide que la vuelva a decir. Ej.
/roto/ (s) /soto/
C) Presentar dos tarjetas en cuya parte superior quede impreso el dibujo que
representa la palabra y en la parte inferior su grafa. Tras leer cada palabra,
se toma una tarjeta al azar. Se le pide al nio que identifique en que difieren.
Ej /pato/ y /palo/.
D) Presentar una tarjeta en cuya parte superior quede impreso el dibujo que
representa la palabra y en la parte inferior su grafa. Tras leer la palabra, el
nio debe utilizar sta como base para aadirle un fonema y formar una
pseudopalabra.
34
Actividades de completar el sonido que falta
Ttulo: Adivina, adivinanza
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, completar el sonido que falta.

(1), (6)
Duracin: 20 minutos
A) Mostrar tarjetas en las que aparezcan en la parte superior un dibujo y en

la inferior su palabra correspondiente a la cual le falta la silaba final. (el
nio debe decir lo que le falta)
B) El maestro nombra una palabra. Seguidamente le pregunta al nio si
dicha palabra acaba en un determinado sonido. Ej. /Pato/ Acaba /pato/
en /to/?.
C) El maestro nombra una palabra. Seguidamente le pregunta al nio si
dicha palabra empieza con un determinado sonido. Ej. /Gato / Empieza
/gato/ por /ga/?.
D) Mostrar al nio tres tarjetas (de las cuales dos riman y una no) y se le
pide que identifique aquella que no acaba con el mismo sonido.
E) Mostrar al nio tres tarjetas (de las cuales dos riman y una no) y se le
pide que identifique aquella que no empieza con el mismo sonido.
Actividades de unin de letras
Ttulo: Las letras juntitas de la mano forman palabras
Objetivo: Reforzar la conciencia fonolgica, en concreto, la unin de letras. (1), (6)
Duracin: 20 minutos
A) Presentar la grafa de cada vocal junto a su sonido correspondiente.

B) Presentar la grafa de las consonantes p, l, m, s y su sonido resultante al
unirse con cada vocal.
35
C) Presentar dos columnas de tarjetas: a la derecha las consonantes y a la
izquierda todas las vocales. Pedimos al nio que vaya nombrando los sonidos
resultantes al unir cada consonante con cada vocal.
p I
l u
m a
s e
o = /po/
D) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte
inferior el principio de la palabra y una rayita que indiquen el fonema final
que falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.
E) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte
inferior el final de la palabra y una rayita que indique el fonema inicial que
falta). Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.
F) Presentar una tarjeta (en cuya parte superior aparezca la imagen y en su parte
inferior el fonema final/inicial y una rayita que indiquen el sonido que falta).
Elegir entre dos tarjetas, el fonema que complete la palabra.
Actividades de separacin de palabras en las frases
Ttulo: Separamos palabras
Objetivo: Separar palabras dentro de una oracin al fin de evitar la aglomeracin de

trminos en el ejercicio de la lengua escrita. (1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Papel y lpiz
A) Marcar con cada golpe las distintas palabras que componen una frase. Ej.
Loli es guapa I I I
B) Dados varios sacos que contengan cuatro palabras a lo sumo, ordenarlas para
constituir una oracin que tenga sentido. Ej.
guapa
es Loli Loli es guapa
C) Utilizando las oraciones trabajadas en los ejercicios anteriores, se realiza un

dictado de las mismas.
36
D) Dar oraciones (con todos sus componentes lxicos unidos) diferentes a las
anteriores pero con la misma estructura, para separarlas con rayitas.
Actividades de trabajar las slabas trabadas
Ttulo: Aprendo las slabas trabadas
Objetivo: Aprender la slabas trabadas. (1), (6)
Duracin: 20 minutos
Materiales: Papel y lpiz
A) Presentadas una serie de palabras trabadas, completar un esquema de rbol

partiendo de la palabra hasta llegar al fonema.
libro
li bro
l i b r o
B) Rodear el dibujo cuyo nombre contenga determinadas slabas trabadas

estudiadas (br, bl, pr, pl).
C) Dado un conjunto de letras, ordenarlas para formar una palabra. El resultado
ser un vocablo que contenga una trabada.
D) Fuga de consonantes: poner la silaba trabada correspondiente en una palabra,
teniendo un dibujo como apoyo visual.
E) Dada una slaba trabada, escribir palabras cortas.
F) Dada una slaba trabada, inventar y escribir pseudopalabras cortas.
G) Dada una slaba trabada, escribir palabras largas.
H) Dada una slaba trabada, inventar y escribir pseudopalabras largas.
6. CONCLUSIONES
Los procesos neurolingsticos y la conciencia fonolgica juegan un papel clave

para el adecuado aprendizaje de los nios, puesto que consolida una base slida para el
buen rendimiento. De ah, la importancia de estudiar, analizar y evaluar estos procesos
relacionados con la finalidad de comprender los posibles dficits, problemas de
aprendizajes, problemas conductuales o de personalidad que puedan aparecer entre
nuestro alumnado.
Es de vital importancia despertar y estimular la conciencia fonolgica del nio

en su propia lengua materna para que as pueda tener una base slida a la hora de
aprender un idioma extranjero. Para ello, es imprescindible trabajar en coordinacin con
los maestros de otras reas, pedagogos y padres.
37
As pues, los procesos neurolingsticos y la conciencia fonolgica son aspectos
que se pueden entrenar por lo que si se detectan anomalas o dificultades, es
conveniente que se lleve a cabo un programa de intervencin como el explicado durante
el desarrollo del presente trabajo.
Las anomalas en algunos de estos procesos, pueden ser desencadenantes de

dificultades de aprendizaje en la lectoescritura, matemticas, por lo que hay que detectar
de manera temprana posibles problemas a travs de la aplicacin de pruebas
neurolingsticas y de conciencia fonolgica.
La escuela es un lugar adecuado para determinar problemas en estos procesos y

prevenirlos. Por esta razn, los maestros debemos estar atentos a la aparicin de
problemas relacionados con estos aspectos para prevenir las dificultades de aprendizaje
comentadas anteriormente.
Adems, con alumnos con necesidades educativas especiales es muy importante

trabajar la conciencia fonolgica ya que a travs de ella, podrn aprender a leer y
escribir y, por tanto, adquirir un medio de comunicacin.
Los padres desde casa, tambin deben estar atentos a la aparicin de problemas
relacionados con el lenguaje ya que son ellos los que mejor conocen a sus hijos y los
que, en teora, pasan ms tiempo con ellos, por lo que si notan signos como los de este
tipo, pueden comunicrselo al maestro en el colegio.
A la hora de aplicar el programa es muy importante que se produzca la

colaboracin familia-escuela ya que, de este modo, incrementa la eficacia del mismo al
ser ejecutado en dos contextos de los que se desenvuelve el nio.
En general podemos decir que gracias a la colaboracin de docentes, pedagogos,

psicopedagogos y neuropsiclogos, cada vez son mayores los avances sobre la
influencia de la neurolingstica y la conciencia fonolgica y su relacin con el
rendimiento y xito acadmico.
Por todo lo anteriormente expuesto, considero crucial educar y guiar a nuestros

alumnos hacia el correcto uso del lenguaje, pues se trata, a fin de cuentas, de asegurarles
el xito social, profesional y acadmico dentro de la sociedad en la que estamos
inmersos. Adems, si no existe una buena consolidacin de su lengua materna, les ser
imposible aprender otras lenguas extranjeras y comunicarse de manera eficiente con
individuos de otras culturas.
38
Para concluir, destacaremos que estos programas ayudan a mejorar los procesos
neurolingsticos y la conciencia fonolgica, lo cual va a favorecer el progreso y
prevencin de dificultades en aspectos educativos como la lectura, escritura, clculo y,
como consecuencia, aumente el rendimiento escolar de los alumnos. La prevencin
constituye una de las mayores ventajas para el xito personal y acadmico de nuestros
nios.
7. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Bibliografa
Breier, J.I., Gray, L., Klaas, P., Fletcher, J.M. y Foorman, B.R. (2002). Dissociation of
sensitivity and response bias in children with ADHD during central auditory masking.
Revista Neuropsychology, 16, pp. 28-34.
Caplan, D. (1992). Introduccin a la neurolingstica y al estudio de los trastornos del

lenguaje. Madrid: Visor
Chomsky, N. (2003). Sobre la naturaleza y el lenguaje. Cambridge: Cambridge University

Press.
Deacon, T. (1997). The Symbolic Species: The Co-Evolution of Language and the Brain.
London: Penguin.
Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid: Morata
Luria, A. (1980). Fundamentos de neurolingstica, Barcelona: Toray-Masson.
Manning, L. (1988). Neurolingstica. Madrid: UNED.
Martn Lobo, M.P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje,

dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.
Morais, J., Alegria, J. y Content, A. (1987). The relationship between segmental analysis
and alphabetic literacy. An interactive view. Revista Cahiers de Psychologie Cognitive,
7, pp. 415-38.
Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 1: Procesos cerebrales del lenguaje.

Material no publicado.
Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 4: Procesos de comprensin. Material

no publicado.
39
Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 5: Procesos de expresin y del habla.
Material no publicado.
Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 6: Incidencia de las dificultades del

lenguaje en el rendimiento. Material no publicado.
Universidad Internacional de La Rioja. (2014). Tema 7: Programas de intervencin para

mejorar los procesos lingsticos. Material no publicado.
Webgrafa
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm. Recuperado el da 13 de enero de

2014.
http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm. Recuperado el da 13 de enero de 2014.
40

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Asignatura: Procesos neurolingsticos y niveles de

Profesora de la M ngeles Martnez Berruezo

2.1. Descripcin de la muestra__________________________________________4

3 Anlisis de resultados ___11

4 Cuestionario para el maestro_________________________________________14

5 Programa de intervencin ___16

5.1 Gua para el profesor ___17

7 Bibliografa y webgrafa ___39

La habilidad para adquirir el lenguaje es una caracterstica nica y esencialmente

As pues, el lenguaje y la comprensin lingstica inciden de forma directa en la

Por otro lado, el lenguaje expresivo es la exposicin del pensamiento en una

En relacin a la habilidades fonolgicas, hay que destacar que tal y como

Por tanto, es importante evaluar los procesos neurolingsticos con la finalidad

Adems, en esta evaluacin el maestro puede aportar informacin muy valiosa

La eficacia de estos programas se encuentra demostrada por varios estudios que

En base a todo lo explicado, en el presente trabajo vamos a evaluar los procesos

La muestra est formada por cinco nios de edades comprendidas entre 6 y 7

Nia A tiene 6 aos y cursa primero de educacin primaria en un colegio

Nia B tiene 6 aos y cursa primero de educacin primaria en un colegio pblico

Nio C tiene 6 aos y cursa segundo curso de educacin primaria en un colegio

Nia E tiene 7 aos y cursa segundo curso de educacin primaria en un colegio

2.2.Tablas con los resultados.

La prueba neurolingstica consiste en valorar en el nio diferentes aspectos

La aplicacin de la prueba se ha llevado a cabo de manera individual en un aula

No superado Superado con Superado sin

1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad) 3

1. Lectura fluida y adecuada 3

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 2

No superado Superado con Superado sin

1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad) 3

1. Lectura fluida y adecuada 3

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 3

No superado Superado con Superado sin

1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad) 2

1. Lectura fluida y adecuada 2

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 1

No superado Superado con Superado sin

1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad) 2

1. Lectura fluida y adecuada 3

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 3

No superado Superado con Superado sin

1. Grafa adecuada (tamao, lineado, espaciado y claridad) 2

1. Lectura fluida y adecuada 1

1. Habla fluida y coherente (de acuerdo con la edad, no se atasca ni 3

1. Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras 1

3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin, analizaremos los resultados de los alumnos de manera

Esta nia presenta un buen desarrollo neurolingstico en los procesos de

As pues, a nivel lector, esta nia el proceso de conversin grafema-fonema lo

En cuanto a la expresin oral, la nia tiene un habla fluida y coherente, y un

Respecto a la conciencia fonolgica, utiliza la ruta fonolgica al leer, es decir,

En cambio, en la escritura tiene algunas pequeas dificultades, como la

Esta nia presenta un buen desarrollo neurolingstico en todos los procesos:

En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente con un

Respecto a la conciencia fonolgica, destacar que cuando lee utiliza la ruta

Este nio presenta grandes dificultades neurolingsticas en los procesos de

En cuanto a la conciencia fonolgica, cuando lee utiliza la ruta visual, por lo

En cuanto a la expresin oral, presenta un habla fluida y coherente con un

Este nio presenta un buen desarrollo neurolingstico en los procesos de