SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO

DEL ESTADO DE CAMPECHE

ESCUELA PRIMARIA “MARÍA LAVALLE URBINA” T.V.
CLAVE: 04DPR0748F Z.E. 036
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE.

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto ¡Serás el arquitecto de tu escuela!
Fase/ grado Fase 4. Grado Cuarto grado
Lenguajes Ejes -Pensamiento crítico.
Campo formativo. articulares -Apropiación de las culturas a través de la
lectura y escritura.
Escenario Escolar Periodo Del 4 al 15 de septiembre (dos semanas)
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito
campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes. (PDA)
Uso de croquis y mapas para -Observa mapas e identifica sus características y
Lenguajes describir trayectos o localizar función.
lugares -Identifica convenciones gráficas usadas en mapas.
-Comprende y usa vocabulario adecuado para dar
indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
Elabora mapas para representar lugares

19.- Organización e interpretación Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras, y

de datos reconoce la moda de un conjunto de datos para
responder preguntas. (115).

1.- Representaciones cartográficas -Elabora representaciones cartográficas de la entidad y

de la localidad y/o comunidad; su
ubicación dentro de la entidad y
del país, con relación al
conocimiento, función y cuidados
de los ecosistemas como sustento
de la vida.
el territorio nacional, considerando los puntos
cardinales. Indaga sobre los cambios en los
componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres
vivos, entre otros), por causas físicas o sociales.

DESARROLLO DEL PROYECTO

fase sesión Secuencia de actividades
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1 Momento 1. Identificación (Lo que sabemos)

Lunes 4  Reunir a los estudiantes fuera del aula, en un espacio abierto de la escuela y
pedir que cierren los ojos y se desplacen por el lugar imaginando que son aves
viajeras que extienden sus alas y vuelan desplazándose por el espacio aéreo
sobre su escuela.
 Preguntar a las y los alumnos: ¿cómo se observan los espacios del edificio
escolar?, ¿qué otros elementos puedes ver desde arriba?, ¿cómo
representarías los espacios y las trayectorias para que los visitantes
identifiquen los lugares específicos de tu escuela?
 Regresar al salón de clases y dibujar de manera individual en su cuaderno, la
representación de su escuela que observaron al “volar”.
 Escribir debajo del dibujo de su escuela, los objetos y lugares que un ave
viajera observa desde el cielo.
 Recorrer la escuela en comunidad, para observar las áreas y los espacios
físicos con los que cuenta.
 Dibujar de manera individual en los recuadros de la actividad “¿Cómo es mi
escuela?”, dos lugares que observaron en su recorrido y anotar el nombre de
cada uno. (Anexo al final del documento)
PLANEACIÓN

 Compartir sus producciones con un compañero para comparar los espacios

escolares que cada uno plasmó.
EVALUACIÓN: Elabora mapas para representar lugares.

 Cuestionar a las y los alumnos: ¿cómo creen que se verían los objetos desde
arriba?, ¿cómo se observarían de frente?, ¿cómo señalarían las rutas para ir a
cada lugar?, ¿cómo diseñarían su propia escuela si fueran arquitectas o
arquitectos?, ¿de qué manera escribirían las indicaciones para llegar a un
lugar determinado?
 Utilizarán acotaciones y la rosa de los vientos (Saberes 115).
TAREA:
Investigar con familiares o en fuentes de información, las respuestas a las siguientes
preguntas que registran en su cuaderno:
1.- ¿Qué son los mapas y planos?
2.- ¿Cuáles son las diferencias entre ambos?
3.- ¿Cómo se usan los mapas y planos para señalar lugares o rutas?
4.- ¿Cómo se elaboran?
EVALUACIÓN: Diversifica el uso de fuentes de consulta en función del propósito y el
tema.
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2 Momento 2. Recuperación (Lo que haremos).

 Narrar a los niños la siguiente situación que evidencie la necesidad e
importancia de saber comprender y usar tanto mapas como planos.
El 15 de noviembre, los estudiantes provenientes de la Escuela Primaria
Vicente Guerrero no pudieron llegar a la comunidad de Chiepetlán para
presenciar el concurso de deletreo. Tal evento, el más esperado del ciclo
escolar, se celebraría por primera vez en la Primaria Rural Francisco I. Madero,
de Chiepetlán.
Antes, nos habían informado que no sabían cómo llegar a nuestra
escuela, anfitriona del evento, así que nos pidieron referencias para
guiarse. Les enviamos un mapa, pero desafortunadamente, más tarde
descubrimos que los estudiantes de la escuela invitada desconocían el uso de
mapas y planos para localizar y llegar a lugares de forma precisa.
 Reflexionar con el alumnado sobre si han vivido una situación personal similar
a la narrada y pedirles que la escriban en su cuaderno.
 Solicitar que lean algunas de las experiencias descritas con respecto a la
importancia de saber usar mapas y planos.
 Analizar con las y los estudiantes la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo
explicarías a un nuevo alumno que viene de fuera de la comunidad la manera
de localizar y llegar a tu escuela?
 Comentar la información investigada de tarea acerca de los mapas y los
planos.
EVALUACIÓN: Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica
convenciones gráficas usadas en mapas.
 Trazar de forma individual en su cuaderno, el mapa del lugar donde viven con
la ubicación de su centro escolar.
 Reunirse en pequeños equipos para compartir los mapas que elaboraron de su
comunidad y revisar si lograron ubicar correctamente en ellos a su escuela.
EVALUACIÓN: Comprende y usa vocabulario adecuado para dar indicaciones a fin de
localizar lugares en un mapa. Elabora mapas para representar lugares.

3 Momento 3. Planificación. ¿Cómo lo haremos?

 Preguntar a las y los alumnos: ¿Has usado un mapa o plano alguna vez?, ¿en
qué situación o para qué?, ¿cuál es la importancia del uso de mapas y planos?
 Plantear a los alumnos la elaboración del mapa de ubicación de su escuela
dentro de la comunidad y el plano correspondiente a su centro escolar.
 En plenaria, revisar si su plan de trabajo considera todos los elementos
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necesarios para la elaboración del mapa y el plano, en caso contrario, agregar

lo que falte:
 Identificación de espacios y lugares.
 Dibujo de espacios naturales y artificiales.
 Trazo de rutas de llegada.
 Investigar definición de los elementos.
 Elaboración de mapas.
 Elaboración de planos.
EVALUACIÓN: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la
escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración.
TAREA:
Buscar en diversas fuentes de información (diccionarios, libros, internet, etcétera) los
conceptos de: mapa, plano, escala, rutas, simbología, coordenadas y rosa de los
vientos. Anotarlos en el cuaderno.
EVALUACIÓN: Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas
con el uso de ciertos términos.
4 Momento 4. Acercamiento. (Lo que necesitamos saber).
 Cuestionar a las y los alumnos: ¿Es lo mismo un mapa que un plano? ¿Qué
características los hacen distintos?
 Leer y comparar en colectivo las definiciones de las palabras que buscaron de
tarea: mapa, plano, escala, rutas, simbología, coordenadas y rosa de los
vientos. (representaciones cartográficas).
 Elaborar con las aportaciones de todos los compañeros una sola definición
grupal por cada concepto, los cuales anotan en el formato de tabla
“Características de mapas y planos”, agregando una ilustración que las
ACCIÓN

ejemplifique.
EVALUACIÓN: Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica
convenciones gráficas usadas en mapas.
5 Momento 5. Comprensión y producción. (Nos acercamos)
 Entregar a los estudiantes dos imágenes para que las observen con
detenimiento, una es un mapa y la otra un plano. Se llevará un mapa de la
comunidad y de un plano.
 Dialogar sobre las siguientes cuestiones: ¿Cuál de las imágenes que se les
presentó corresponde a un mapa y cuál a un plano? ¿Qué diferencias
encuentras entre ambos? ¿Cuáles son los elementos que los conforman?
EVALUACIÓN: Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica
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convenciones gráficas usadas en mapas.

 Registrar en la tabla comparativa “Elementos de mapas y planos”, las partes

que integran de este tipo de representaciones, de acuerdo con la información
que investigaron sobre ellos y las definiciones elaboradas previamente.

ELEMENTOS DE MAPAS Y PLANOS

MAPAS PLANOS
- -
- -
- -

PAUTA DE EVALUACIÓN: Reflexiona sobre el uso de textos diferentes, para resumir y

ordenar información.

 Dialogar e intercambiar puntos de vista con las y los estudiantes en asamblea,

acerca de las siguientes interrogantes:
1.- ¿Por qué es importante usar mapas para localizar un lugar?
2.- ¿Cómo realizarán el plano y el mapa correspondientes a su
escuela?
3.- ¿Cómo describirán las rutas para llegar a un espacio o lugar?
¿Cómo representarán las rutas?

6 Momento 6. Reconocimiento (Lo construimos)

 Comentar con las y los alumnos qué características consideran que deber
tener el plano de su escuela.
 Realizar de manera individual el ejercicio “El plano escolar” escribiendo en su
libreta:
- Espacios que conforman la escuela: jardines, salones, patios, etcétera.
- Rampas para el alumnado con discapacidad, si las hay.
- Salidas y entradas.
- Sanitarios.
- Señalizaciones ante emergencias como sismos o incendios, si cuentan con
ellas.
 Trazar de forma individual un mapa en el formato “Mi escuela en la
comunidad”, el primer borrador del mapa de localización de su centro escolar
dentro del lugar donde viven, anexando con símbolos los lugares antes
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señalados.
EVALUACIÓN: Elabora mapas para representar lugares.
7 Momento 7. Concreción. (Reorientamos)
 Revisar, en pequeños equipos, los borradores de sus mapas y planos para
brindarse mutuamente sugerencias de mejora. Consideren que sus planos y
mapas cuenten con lo siguiente:
1.- Claridad en la escala.
2.- Precisión en la orientación de acuerdo con un norte referencial.
3.- Uso correcto de señales gráficas, grafías y signos de puntuación.
4.- Limpieza y orden de los elementos.
 Realizar las correcciones pertinentes.
Dibujen un único plano de la escuela y su mapa de localización correspondiente
dentro de la comunidad que represente a su grupo.
- Elijan el tamaño adecuado.
- Escojan el lugar correcto para colocarlo.
EVALUACIÓN: Elabora mapas para representar lugares. Participa en la toma de
decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escuela-comunidad,
para favorecer la colaboración.

8 Momento 8. Integración. (Lo comunicamos)

 Presentar de manera colectiva su trabajo ante la comunidad después del acto
cívico escolar, e inviten a sus compañeros de la escuela a observarlo en el
lugar donde van a colocar el mapa y el plano que hicieron.
INTERVENCIÓN

 Dialogar y llegar en comunidad a un acuerdo sobre sí consideran pertinente

realizar el plano y el mapa que elaboraron en una escala más grande.
 De ser así, utilizar los materiales que tengan disponibles para rehacer el plano
y el mapa en un tamaño más grande, tomando en cuenta que debe servir para
que los visitantes ubiquen las rutas de llegada de la escuela y los espacios que
quieran conocer dentro de ella.
EVALUACIÓN: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la
escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración.
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9 Momento 9. Difusión. (Revisamos la experiencia).

 Preguntar a las y los estudiantes: ¿Por qué es importante contar con un plano
de su escuela y un mapa de su ubicación en la comunidad?, ¿dónde los
colocarían para que fueran vistos por todos?
 Reflexionar en plenaria acerca de la utilidad de tener un plano y mapa en la
entrada de su escuela para localizar los espacios, lugares y rutas de acceso
necesarios.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron para reconocer los
espacios escolares, su uso, ubicación y la orientación cardinal de los mismos.
EVALUACIÓN: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la
escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración. Observa
mapas e identifica sus características y función. Identifica convenciones gráficas
usadas en mapas.

-Libro proyectos comunitarios

-Libro nuestros saberes
Materiales y -Libretas.
recursos -Marcadores, colores.
-Hojas blancas.
-Instrumento de evaluación.
- Dibujos o tareas:
 ¿Cómo es mi escuela?
 Localización de lugares en un mapa.
 Características de mapas y planos.
 ¿Mapa o plano?
 Elementos de mapas y planos.
Productos y  Identificación de los elementos de los mapas.
evidencias de  El plano escolar.
aprendizaje.  Mi escuela en la comunidad.
 Los mapas, planos y sus elementos.
 Representación de su escuela observada desde arriba.
- Expresa indicaciones para localizar lugares.
Investigación en fuentes de información sobre los conceptos de plano
- Producto final: Plano de su escuela y el mapa de la comunidad.
Participación en la presentación colectiva su trabajo ante la comunidad.
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Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA SUPERVISOR ESCOLAR

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MARCELO AGUILAR NOLASCO EYDER LUIS ROBERTO AKE MAY CARLOS ENRIQUE CHAN KEB