ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“SIMÓN BOLÍVAR”

CONSTANCE KAZUKO
KAMII

DATOS:
ESTUDIANTES: Condori Ramos Carlos Daniel
Fernández López Mayerlin Nadia
Mamani Paty Noemi
Surco Chacolla Sarahi Marcela
UNIDAD DE FORMACION: Desarrollo del Pensamiento Lógico
ESPECIALIDAD: Educación Primaria Comunitaria Vocacional
GESTIÓN:

2023
 MÉTODO CONSTANCE KAMII
¿Quién es Constance Kazuko Kamil?
Constance Kazuko Kamil es una matemática y teórica estadounidense
reconocida por sus contribuciones a la teoría matemática. Nacida en una
familia de científicos, desde temprana edad mostró un talento innato para los
números y una pasión por los desafíos matemáticos. Desarrolló su carrera
académica en prestigiosas instituciones y ha publicado numerosos artículos en
revistas científicas de renombre.

Los fundamentos de la Teoría de Matemática de Constance Kazuko Kamil

La Teoría de Matemática de Constance Kazuko Kamil propone un enfoque
radicalmente nuevo para abordar los problemas matemáticos. A diferencia de
los métodos tradicionales, Kamil sostiene que los números no son entidades
abstractas, sino que poseen características inherentes y propiedades
intrínsecas que aún no se han explorado por completo. En su enfoque, busca
descubrir y desvelar estos aspectos ocultos, revelando así un nuevo panorama
matemático.
Kamii (1996), estudiante de Jean Piaget, opina que una de las aportaciones
más importantes del psicólogo suizo Piaget fue que estableció diferencias
importantes entre tres tipos de conocimiento: el físico, el social y el lógico
matemático. De acuerdo a Kamii (1996) “el conocimiento físico es el
conocimiento de los objetos en su realidad externa”. Entiéndase por esto,
aquellas propiedades físicas tales como tamaño o color. El conocimiento social
comprende las celebraciones culturales, la palabra hablada y escrita y hasta las
expresiones verbales y no verbales. Este conocimiento descansa grandemente,
en la conducta y el ambiente social que enmarca al individuo. Por último, el
conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad
del niño o en los objetos. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y la
habilidad en que construye por abstracción reflexiva. Dicho de otro modo, el
conocimiento lógico matemático es aquel que el niño construye al prestar u
otorgarle relación entre los objetos y es obtenida a través de la experiencia y la
manipulación de objetos. Esta inteligencia está sujeta al individuo y se crea en
la mente de cada uno. De acuerdo a Kamii (2006) el conocimiento lógico
matemático consiste de relaciones mentales, originadas por cada individuo.
Kamii (2003) describe con detalle los distintos tipos de clasificaciones para el
conocimiento lógico matemático. La primera categorización que se identifica es
la relacionada al conocimiento lógico aritmético que consiste de los aspectos:
clasificación; ordenamiento, y relaciones numéricas. El segundo tipo de
conocimiento, dentro del conocimiento lógico matemático lo es el espacio
temporal que abarca las relaciones espaciales y temporales. La clasificación se
refiere a mentalmente poner cosas juntas que son similares y separar aquellas
que sean distintas. La ordenación descansa en mentalmente establecer orden
de acuerdo a diferencias y la numeración es la que se destaca el sentido
numérico. Por su parte, la relación espacial es la relacionada a aproximaciones
a una meta o alcanzar algo, mientras que la relación temporal destaca una
conciencia del tiempo.
Concepto de "interconexión numérica"

Uno de los conceptos fundamentales de la Teoría de Matemática de Kamil es

la noción de "interconexión numérica". Según esta teoría, los números no son
entidades aisladas, sino que están intrincadamente vinculados entre sí a través
de relaciones y patrones complejos. Estas conexiones, hasta ahora no
completamente comprendidas, permiten una comprensión más profunda y un
análisis más sofisticado de la matemática.

Propuesta Metodológica de Kamii

Basada en la teoría del razonamiento matemático de Jean Piaget, Constance
Kamii desarrolla la hipótesis de que los niños pueden crear su propia
aritmética, lo cual ha evidenciado en sus trabajos de investigación (Kamii,
1996, 2003; Kamii y Dominick, 1998; Ozaki, Yamamoto y Kamii, 2008). Sus
actividades en la sala de clase tienen como esencia la utilización de problemas
verbales contextualizados al entorno del estudiante, permitiendo que este se
apropie de la situación, reflexione sobre la misma y sienta interés por trabajar
en una posible solución.
Uno de los ejemplos que nos muestra Kamii es el caso de la maestra que dice
a sus estudiantes: “Tienen que decirme ahora mismo si hay bastante dinero
para comprar una golosina a cada uno, porque habrá para todos o no habrá
para nadie”, Kamii resalta lo sorprendida que quedó la maestra al ver la
ingeniosa estrategia que utilizaron sus estudiantes para resolver el problema.
Rol del Docente
Principios de la enseñanza:
a) La creación de todo tipo de relaciones.
 La educadora debe animar al niño a estar alerta y poner todo tipo de
objetos, eventos y acciones en todos los tipos de relaciones posibles.
b) Cuantificación de los objetos.
 La educadora debe animar a los niños/as a pensar en números y
cantidades de objetos en situaciones que son significativas para ellos,
es decir, los niños deben pensar en la cantidad cada vez que sienten la
necesidad y el interés.
 La educadora debe animar al niño/as para cuantificar y comparar
objetos establece lógicamente (en lugar de alentarlos a contar).
 La educadora debe animar al niño/as a hacer juegos con objetos en
movimiento. Hojas de trabajo con los dibujos animados no son
apropiados para enseñar números elemental, ya que puede conducir a
la respuesta correcta para el camino equivocado. Idealmente, el niño
trabaja con objetos en movimiento.
c) La interacción social con sus compañeros y docente.
 La educadora debe animar al niño/as a intercambiar ideas con sus
pares. A través del intercambio de ideas y cuestionamientos para que
los niños pueden llegar a la respuesta correcta sin corrección por el
docente.
 El educador debe imaginar lo que está pensando el niño/as y actuar de
acuerdo a lo que parece estar sucediendo en su cabeza. En lugar de
 corregir la respuesta dada por el niño, el maestro debe tratar de
reconstituir su razonamiento para comprender la base de "error".

Rol del Educando

 “Experimentación propia”.
 “Los niños efectúen su propio aprendizaje”.
 “Hacer preguntas y buscar sus propias respuestas”.
 “Generar sus propias conexiones con lo aprendido y lo que se está por
aprender”.
 “Comparar sus descubrimientos con los de otros niños”.
 “Los niños y niñas deben respetarse mutuamente”.
 “Los niños deben pensar por su cuenta propia”.
 “Los niños y niñas deben coordinar puntos de vista y establecer reglas
que tengan sentido para ellos”.

Tipo de Material

Los juegos colectivos son parte esencial en el desarrollo de la autonomía del

niño, además debido a la propiedad de los juegos en los cuales se aplican
reglas, son singularmente adecuados para desarrollar en los niños la capacidad
de regirse a sí mismos. Es aquí donde surge la relevancia de los tipos de
materiales a utilizar para que el niño y la niña logren este proceso tan
importante de desarrollarse a sí mismo.

Tipos de materiales:

 los que posean variabilidad, este material debe permitir variedad de

acciones a realizar y no a una respuesta posible.
 El material debe permitirles la exploración a los niños conociendo sus
propiedades físicas.
 Materiales que permitan producir movimientos por ejemplo que se
puedan soplar, empujar, rodar, dejar caer, etc.
 Materiales en los cuales se pueda ejercer una transformación como por
ejemplo materiales que se puedan cocinar, poner en agua, calentar,
enfriar, etc.
  Los materiales tienen que tener la cualidad de ser estimulantes e
interesantes, para que así de ellos surja la inquietud y la iniciativa de
pensar en cómo hacerlo.
Los materiales a utilizar los niños juegan y exploran, se apropian de sus
propiedades físicas, pero también conocen sus propiedades culturales y
construyen seguridad en sí mismo en afirmar y probar, sus propios puntos de
vista explican que las actividades de conocimiento promueven el logro de
objetivos no solo intelectuales. Esta iniciativa exploratoria está basada en el
interés de los niños sobre los objetos.

Ventajas del Método

 El niño/a puede establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de

objetos, acontecimientos y acciones.
 El niño/a podrá desarrollar en pleno su autonomía.
 El niño/a en todo momento usará el conocimiento lógico-matemático
(Razona a través de juegos).
 El niño/a aprenderá a cuantificar objetos lógicamente a comparar
conjuntos (más que animarle a contar).
 Interacción social con compañeros y maestros (debates sobre solución
de problemas).

CONCLUSIONES

Para nosotros fue muy enriquecedor conocer el método de Constance Kamii,

porque ella nos plantea un enfoque donde rompe lo tradicional, donde pide que
se termine con las planas de escritura de números. Nos dice que las
matemáticas en los niños son un proceso, que no se deben aprender los
números de memoria sin conocer lo que significan en realidad.

Recomienda dos tipos de actividades que son; situaciones de la vida cotidiana

y juegos colectivos. También recomienda que los juegos sean ascendidos de
categoría y en vez de ocupar un lugar secundario, pasen a formar un papel
fundamental. Destaca el papel principal de la interacción social en el desarrollo
de la autonomía.
Además de ello la Teoría de Matemática de Constance Kazuko Kamil es un
enfoque innovador que busca descubrir las interconexiones numéricas y revelar
las propiedades intrínsecas de los números. Aunque esta teoría ha generado
debates y críticas, no se puede negar su impacto en la forma en que
abordamos y entendemos los problemas matemáticos. A medida que la
comunidad científica continúa explorando las ideas de Kamil, es probable que
se produzcan avances significativos en nuestra comprensión de los números y
su aplicación en diversas áreas.

Como reflexión podemos decir que nuestro rol como educadores según este
método es, animar a los niños y niñas a pensar por sí mismo, que no se puede
enseñar a pensar, se puede animar a pensar.

BIBLIOGRAFÍA

• Constance Kamii. (1994). El Número En La Educación Preescolar.

Madrid. Visor Distribuciones S.A.
• Constance Kamii. (1992). Juegos colectivos en la Primera enseñanza.
Madrid. Visor Distribuciones S.A.
• Constance Kamii. (1980). El Niño Reinventa la Aritmética. Madrid. Visor
Distribuciones S.A.
• Myriam Oyaneder F. Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas. (2002).
Ministerio de Educación.
• Constance Kamii. (2010). Manual de Kamii.
http://cie.uprrp.edu/msp/dpf/manual2010_03.pdf