Sntesis de la historia de la Educacin

MARA MONTESSORI
Preparar para la vida, personas independientes y responsables, tiles y con capacidad
para amar. Considera las necesidades, intereses y aptitudes de cada edad. El potencial
de aprender est en cada uno de nosotros; enfatiza la actividad, libertad, y autoeducacin.
la educacin debe ayudar a las profundas energas de la vida a actuar y manifestarse
Todo conocimiento pasa por la prctica. Cuando escucho ... entiendo, cuando veo ...
comprendo. Cuando hago ... aprendo. El alumno recibe el mensaje: tu puedes aprender,
yo te enseo, intntalo, si cometes errores sigue practicando y lo conseguirs. Nadie
puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera
que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la
independencia.
Da importancia a la actividad sensorial y motora, al juego. No diferencia ocio de actividad
didctica (no hay recreo). No fuerza la realizacin de actividades. Los que saben ensean
a los otros. Las actividades en general son individuales. Aplica premios y castigos. El
profesor debe ser organizador, observador, orientador. La tarea del profesor es preparar
motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y
despus abstenerse de intervenir . Al nio se le debe ayudar a obrar y a expresarse,
pero el adulto jams debe obrar en su lugar salvo cuando sea absolutamente necesario.
Cualquier ayuda innecesaria es un obstculo para el desarrollo. La mayor seal del
xito de un profesor es poder decir: ahora los nios trabajan como si yo no existiera.
OVIDE DECROLY
Globalizacin e inters estructuran la programacin de las actividades en base a la
interdisciplinariedad de las materias (centros de inters) y el mtodo cientfico
Globalizacin y centros de inters, segn edades y organizados en talleres (influencia de
la Gestalt) Que el alumno conduzca su aprendizaje, elija qu quiere aprender segn
intereses y necesidades, y as aprenda a aprender. Los nios contactan con los objetos
y los hechos por medio de los sentidos y la experiencia inmediata; aprehenden el mundo
sobre la base de una visin del todo, que luego puede organizarse en partes (va del caos
al orden). Y despus de una asociacin de ideas llegar a la adquisicin de los conceptos
especficos, que luego podr expresar. Observacin de la realidad, asociacin de ideas
(en tiempo y espacio) y expresin de contenidos. Los nios tienen espritu de
observacin, basta no matarlo La necesidad genera inters, y solo ste lleva al
conocimiento Trabajo con materiales reales (frente a los materiales adaptados de
Montessori) , en grupo, a veces al aire libre. El medio natural es el verdadero material
intuitivo capaz de estimular las fuerzas escondidas en los nios Centros de inters.
Escuela lErmitage (1907). Escuela centrada en el alumno, que le prepare para vivir en la
sociedad: formacin intelectual, fsica y moral; no solo preparacin para el trabajo.
CLESTIN FREINET

El curriculum es necesario, pero debe supeditarse a las necesidades e intereses de los

nios. Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones El aprendizaje
resulta de la dialctica entre accin y pensamiento, formular hiptesis y comprobar su
validez, teora y prctica. Todos los progresos, no solo de los nios y de los hombres,
sino tambin de los animales (..) se realizan por este proceso universal de tanteo
experimental. Los nios avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten
seguros y aceptados en clase y en la escuela. Que los alumnos nunca pierdan la
confianza en el desarrollo de sus capacidades. Reprobar es sinnimo de expulsar, negar,
excluir la negacin de la enseanza. Los castigos son siempre un error. Son
humillantes para todos, no consiguen nunca el objetivo buscado. No podis preparar a
vuestros alumnos para que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya
no creis en estos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no
podis mostrar el camino si os habis sentado, cansados y desalentados en la
encrucijada de los caminos Contrastar ideas y percepciones, elaborar proyectos
consensuados , ayudar a los compaeros y ser ayudado Educacin popular por el
trabajo. Escuela Moderna. Formar ciudadanos para el trabajo libre y creativo, capaces de
dominar y transformar el medio. Trabajo til, investigacin y colaboracin. El trabajo ser
el principio, el motor y la filosofa de la pedagoga popular, de cuya actividad derivarn
todas las adquisiciones
Tcnicas al servicio de la experimentacin, expresin, cooperacin de los nios, para la
solucin de sus necesidades inmediatas: rincones pedaggicos, clases-paseo
(investigacin del entorno), imprenta (revista), diario de clase (mural, hablado, impreso),
texto libre (expresar ideas, vivencias, sentimientos, historiasluego lectura y comentario
entre todos, a veces se imprime en la revista), correspondencia entre escuelas,
cooperativa escolar, contacto frecuente con padres (la escuela como extensin de la
familia), no manuales de clase y s uso de la biblioteca escolar y de clase (donde los
alumnos buscan y elaboran fichas de consulta y autocorreccin de ejercicios), enseanza
de la lectura a partir de textos de los nios, conferencias a sus compaeros, planes de
trabajo (que ellos gestionan considerando seguimiento y autoevaluacin de resultados),
asamblea de clase (plantear problemas y buscar soluciones, planificar proyectos) El
profesor organizador, ayuda para el xito de los alumnos, debe crear una atmsfera de
trabajo que estimule a experimentar (considerando los intereses del nio), buscar
respuestas a las necesidades e inquietudes, individuales y colectivas. Profesor y alumnos
deben situarse ante un proyecto compartido y en el mismo nivel de libertad y
camaradera. la democracia de maana se prepara en la democracia en la escuela; un
rgimen autoritario de escuela no puede formar ciudadanos demcratas
La actividad orienta la construccin comunitaria del conocimiento, la comunicacin
(formalizarlo, transmitirlo), documentacin (registro diario de hechos) y afectividad. Todos
han de tener la oportunidad de expresarse La imprenta la escuela tiene un fundamento
psicolgico y pedaggico seguro y permanente: la expresin y la vida de los nios .
EDOUARD CLAPARDE
La enseanza debe basarse en el conocimiento del nio. Es la necesidad lo que pone
en movimiento a los individuos animales y hombres- y que moviliza los estmulos
interiores para sus actividades El profesor debe colocar al alumno ante situaciones que
despierten su inters/necesidad. Toda conducta es dictada por un inters; toda accin
consiste en alcanzar el objetivo ms urgente en un momento determinado. La actividad y
no la memorizacin es el vector de aprendizaje. Uso del juego; al crecer la idea de juego
se sustituye por la de trabajo. El nio no es un nio para ser pequeo, sino para
convertirse en adulto Propone atencin diferenciada agrupando por buenos alumnos

(clases paralelas segn nivel pero con movilidad segn la materia). Reducir el currculum
a unos contenidos suficientes y dejar la mayor parte del tiempo para actividades elegidas
por los alumnos.
Psiclogo suizo (1873-1940). Funcionalista. Pionero en la psicologa de los nios. Con
influencia de la Gestalt estudia el sincretismo infantil. Los procesos biolgicos buscan la
adaptacin al ambiente. Lo que nos diferencia de los animales es nuestra capacidad para
transformar el entorno (que es lo que produce cultura).
JEAN PIAGET
Contrastar opiniones con otros hace progresar el conocimiento, crecer en lo moral y
superar el egocentrismo; no debe implicar subordinacin. La cooperacin de los nios
entre si tiene tanta importancia como la accin de los adultos. Es necesario
acostumbrar a los nios a discutir entre ellos lo que observan y las experiencias que
realizan. Solamente entonces adquirirn el hbito de discernir lo que hay en ellos, de
'tomar conciencia' de lo que ocurre en sus inteligencias. La meta principal de la
educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir
lo que otros han hecho; hombres creativos. Formar nios activos, creativos, crticos,
moral e intelectualmente autnomos, que cooperen. La segunda meta es formar
mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece . El maestro
plantear actividades problemticas, contraejemplos, respetando e incentivando su
capacidad para enjuiciar y descubrir el porqu de los fenmenos. El nio es el centro. Los
nios no son pizarras en blanco donde el docente puede imprimir conocimientos, son
sujetos activos con conocimientos previos que van elaborando conocimiento por
aproximaciones progresivas, superando errores.
Bilogo suizo (1896-1973). Constructivismo. Epistemologa gentica El aprendizaje se
construye mediante dos mecanismos (asimilacin y acomodacin) en la interaccin entre
estructuras internas y contextos externos; entre ideas previas y la actividad
transformadora del entorno. La inteligencia no es un estado, sino un proceso; al actuar
sobre el medio y modificarlo, se modifica tambin.
Estudia concepciones infantiles: tiempo, espacio, causalidad, movimiento, velocidad La
madurez de pensamiento hacia el razonamiento lgico-matemtico (depende de la
estructura mental del nio) supone un abandono gradual del egocentrismo mgico inicial.
4 estadios de desarrollo: Sensorio-motriz , percepcin de s y del entorno, administra sus
reflejos para que generen placer. Preoperacional (2 a 7 aos), dominio del lenguaje y la
representacin del mundo por medio de smbolos, sigue egocntrico y no es capaz de
colocarse moralmente en el lugar del otro. Operaciones concretas (7-12), surge la lgica,
conceptos de tiempo y nmero reversibilidad de las acciones, discrimina objetos por
similitud. Operaciones formales (a partir 12), dominio del pensamiento lgico-deductivo,
hiptesis El conocimiento no es una copia de la realidad (empirismo, no puede ser
implantado desde fuera) ni es producto de desplegar capacidades (innatismo); se
construye (se produce en el interior del sujeto al interactuar con el medio, es un proceso
adaptativo respuesta a una necesidad del sujeto: cuando intenta realizar una accin, halla
una resistencia en la realidad que le obliga a modificar sus esquemas, abandonar sus
creencias anteriores. El intelecto est formado por esquemas que tienen capacidad de
evolucionar y hacerse progresivamente ms complejos. La actividad de las personas es
creativa: se hacen preguntas y se formulan hiptesis para responderlas. Estoy
convencido de que se podra hacer una enseanza activa formidable dndole al nios los
dispositivos con los que pueda experimentar y descubrir por s solo un montn de cosas.
Guiado, por supuesto. Aunque uno sea educador hasta la mdula, tiene que conocer no
solo las materias que ensea, sino tambin el propio nio al que se dirige.
La

pedagoga es como una medicina: un arte, pero que se basa (o debera basarse) en
conocimientos cientficos precisos.
LEY SEMENOVITCH VIGOTSKY
Todo aprendizaje es mediado por otros. El camino del objeto al nio y de ste a objeto
pasa por otra persona (frente a Piaget que prioriza los procesos internos sobre los
interpersonales). El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber Un
nuevo aprendizaje no se limita a adquirir una informacin o habilidad, sino que adems
expande las estructuras cognitivas del aprendiz. Basta un cambio en las herramientas
sgnicas usadas por el hombre para que se produzcan cambios importantes en las
funciones psquicas superiores de este. La mediacin didctica puede favorecer
aprendizajes que de otra forma no se produciran (zona de desarrollo prximo) Ensear al
nio lo que ya sabe, desmotiva; ir ms all de su capacidad es intil. Psiclogo bieloruso
(1896-1934). La educacin como proceso social El hombre es un ser que se forma
mediante una relacin dialctica con su sociedad; modifica el entorno y ste le modifica.
Su relacin con el entorno se realiza mediante instrumentos tcnicos y el lenguaje
ANTON MAKARENKO
Considera el trabajo colectivo el mejor medio para lograr la adaptacin social de los seres,
pues solamente la sociedad impone tareas y responsabilidades. Se debe poner especial
atencin a la organizacin de la escuela como colectividad. Escuela basada en la vida en
grupo (transforma la escuela en colectividad), en la autogestin, en el trabajo y la
disciplina (cada uno tenas claras sus responsabilidades y ante incumplimientos se poda
sancionar con castigos), pero con respeto a cada alumno (frente a la masificacin
despersonalizada) considerando los sentimientos de los alumnos en la bsqueda de la
felicidad, que debe ser colectiva. El grupo era autosuficiente y la supervivencia de cada
uno dependa del trabajo de todos. Se dedicaban 4 h. al trabajo productivo y 5 h. al
trabajo escolar (separ ambos), adems de hacerse cargo de los servicios de la
comunidad Cultivo de la voluntad. Transform nios marginados y delincuentes en
ciudadanos sanos, conscientes de su papel poltico, y solidarios. Consideraba importante
la participacin de la familia en la escuela (les organizaba actividades culturales y
recreativas para orientarles ).El cario, como el juego y la comida, exige cierta
dosificacin. Educar al nio correcta y normalmente es mucho ms fcil que reeducarlo
Maestro ucraniano (1888-1939). Representante de la pedagoga comunista. Colonia Gorki
y Comuna Dzerjinski Colectividad, trabajo socialmente productivo y autoridad carismtica
del educador.
ALEXANDER NEIL
Summerhill no es una escuela, es una forma de vivir donde lo acadmico queda en
segundo plano. Van a clase si quieren. El nio tiene libertad de decidir qu aprender, y as
desarrollarse a su ritmo. Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos
cuanta libertad de creacin matan las salas de clase. Tener xito: trabajar con alegra y
vivir positivamente. Que los nios sean libres en su interior, libres de miedo, de la
hipocresa, del odio, de la intolerancia. Preferira ver que una escuela produce un
barrendero feliz, antes que un erudito neurtico Educacin no solo intelectual, tambin
emocional . El humor denota igualdad. Se lo excluye del aula porque liquidara el respeto
que exige el maestro porque su risa, mezclada con la de los alumnos, lo hara demasiado
humano. Todo padre o maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil. En
nuestra escuela, libertad quiere decir que uno puede hacer lo que quiera mientras no
interfiera en la libertad de los dems. Alumnos y profesores pactan las reglas, eligen los
contenidos a tratar Autogobierno mediante asambleas. Cada trimestre los alumnos

establecen el programa de trabajo orientativo sobre las materias y temas que quieren
trabajar . No hay exmenes o premios.) Educador y periodista escocs (1883-1973).
Summerhill. Construir un mundo mejor por medio de la escuela. Escuela para la felicidad,
libertad de creacin para los estudiantes.
JOSEP ESTALELLA GRAELLS
Fsico y qumico (1879 1938). Director del Instituto-escuela de Madrid y luego de lInstitut
-escola de la Generalitat. Acci sense nima, treball sense vida, cam sense entusiasme,
sn, materialment, condemnats al fracs. Me he propuesto hacer hombres buenos; si
adems los hago fuertes, mejor; si adems me salen sabios, mejor an HELEN
PARKHURST (1887-1973). Maestra americana. Puso en marcha la Escuela Dalton (1920)
para tercera infancia y adolescentes. Con los principios de individualidad, libertad y
enfoque comunitario. El Plan Dalton tiene clases-laboratorio especializadas por materias
(con materiales especficos) , adems de la clase-house. Los alumnos hacen un contrato
de trabajo.
CARLETON WASHBURNE
(1889-1968). Educador que puso en marcha el sistema Winetka en esta localidad
americana, basado en la individualidad, sociabilidad y utilidad vital. Considero un
programa mnimo comn de materias instrumentales (lectura, escritura, clculo) y
materias sociales (geografa, historia, civismo). Es individualizado y los alumnos se
clasifican por edad mental. Y un programa de desarrollo para que se manifiesten los
talentos (literatura, excursiones, manualizaciones). Las actividades creativas son
socializadas.
ALBERT EINSTEIN .
Cientfico alemn (1879 - 1955 ) . No necesito saberlo todo; solo necesito saber dnde
encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite Si queremos resultados distintos,
hemos de hacer cosas distintas Educar por mtodos basados en el temor, la fuerza, la
autoridad, destruye la sinceridad y la confianza, y solo consigue una falsa sumisin El
arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresin creativa y del
conocimiento
ROSA SENSAT .
Maestra (1873-1961) Impuls la escuela nueva . Directora de lEscola del Bosc y de
lEscola Mil i Fontanals de Barcelona . La sociedad se transforma, y la escuela debe
modificar sus tendencias para adaptarse a las necesidades del presente y a les que se
dibujan en el horizonte del futuro. Se abandona el propsito de dar al nio el dominio del
conocimiento en todo el orden de los estudios; se les tiene que poner en condiciones para
adquirir el conocimiento cuando haga falta. Excitemos la curiosidad, la alegra y la
colaboracin activa del nio, ayudndole a descubrir verdades que tengan, para l, el
valor de una adquisicin personal.
ALEXANDRE GAL .
Maestro (1888-1969). Impuls la escuela activa en Catalua y Espaa. Dirigi: Escola
Vallparars de Terrassa, Escuela Montessori, escuelas normales de la Mancomunidad de
Catalua, escuelas de verano
Crecen las ciudades y se vaca el campo. Abandono del comunismo y tendencia a
capitalismos con amplias atenciones sociales. Lentamente se van estabilizando las
democracias en iberoamrica. Tensiones con el mundo islmico. Se perfilan nuevas

potencias econmicas. Impresionante avance tecnolgico: viajes a la Luna, informtica,

telecomunicaciones Hay nuevos planteamientos sobre la Escuela.
FREDERIC SKINNER
condicionamiento operante es un mecanismo que premia una determinada respuesta
de un individuo, hasta quedar condicionada a asociar la necesidad con la accin. El
refuerzo puede ser positivo o negativo. La educacin debe planearse paso a paso para
obtener los resultados deseados en el modelado del alumno. Dise mquinas de
aprendizaje, materiales didcticos en los que el alumno poda avanzar solo en el
conocimiento, recibiendo estmulos que le guiaban en el proceso. No pretendan sustituir
al profesor, se ocupaban de determinados conocimientos, dejando al profesor el ensear
a pensar a alumno. La educacin es el establecimiento de comportamientos que sern
ventajosos para el individuo y para otros en un tiempo futuro Psiclogo norteamericano
(1904-1990). Conductismo. Mquinas de ensear Los estmulos externos son las causa
de los comportamientos.
PAULO FREIRE
El objetivo de la escuela: ensear al alumno a leer el mundo (conocimiento crtico que
desvela las razones de una determinada praxis social, cultural, econmica),
concienciarlo, para poder transformarlo (los animales solo pueden adaptarse) y actuar a
favor de su propia liberacin. Hay que implicarse en los problemas sociales. El papel del
profesor: posibilitar la creacin de conocimientos. No basta con ofrecer las condiciones
para el autoaprendizaje, el profesor tiene un papel informativo y directivo, debe ejercer su
autoridad. En contra de la educacin bancaria de las escuelas burguesas neoliberales
donde el profesor deposita un conocimiento (que se presenta como nica respuesta) en
un alumno dcil y apenas perceptivo, donde se mata la curiosidad, espritu investigador y
creatividad. Los alumnos deben conocer contenidos, pero no como verdades absolutas.
Desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han
hecho La escuela no es el nico espacio de conocimiento: el barrio, la calle (entrevistas a
la gente) , los medios de comunicacin, las actividades culturales Nadie se educa a s
mismo, los hombres se educan entre s mediatizados por el mundo.
Dilogos en
educacin Educador brasileo (1921-1997) Pedagoga del oprimido y de la esperanza.
Educacin popular liberadora. Leer el mundo para transformarlo. Mi visin de la
alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica
de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado.
El alumno llega a la escuela con una cultura, y en clase todos aprenden (profesor y
alumnos) si hay relaciones afectivas y democrticas que permiten a todos expresarse. La
valoracin de la cultura del alumno es la llave para el proceso de concienciacin
(conocimiento que no se anular, se superpondr al nuevo). Dilogo continuo mediante
un proceso de reflexin-accin. Aprendizaje dialgico, permite a los sujetos descubrirse a
s mismos y tomar conciencia del mundo que les rodea (construir conocimiento en el
contexto social). Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre. Mediante la comunicacin entre sujetos (intersubjetividad) se
produce la apropiacin de un conocimiento activo y crtico. La alfabetizacin no puede
hacerse de arriba hacia abajo, como una donacin o una imposicin, sino desde dentro
hacia fuera, por el propio analfabeto y con la simple colaboracin del educador . Tres
momentos de la praxis alfabetizadora: investigacin temtica (descubrir el mundo vivido
por los adultos a travs de sus palabras) ; codificacin de esta realidad (fichas, dibujos,
posters); decodificacin (se intenta desvelar la realidad para transformarla). Confianza
en el potencial del otro y concienciacin Realiza una educacin no compartimentada en

asignaturas. Dilogos en educacin Todo est en permanente transformacin e

interaccin. El mundo no es, el mundo est siendo . El hombre es un ser inacabado, que
debe descubrirse a s mismo. La educacin necesita tanto de formacin tcnica,
cientfica y profesional como de sueos y utopa
LORENZO MILANI
De las escuelas de su poca en Italia dice que son hospitales que curan a los sanos y
rechazan a los enfermos a juzgar por el fracaso escolar. Fund una escuela a tiempo
completo contra el adoctrinamiento, la seleccin, y el fracaso social. Sin exmenes ni
notas. Para que el sueo de la igualdad no siga siendo un sueo, os proponemos tres
reformas: No hacer repetir a nadie. A los que parecen tontos, escuela a tiempo completo.
A los pasotas basta proponerles otra finalidad. Escuela solidaria: buscar el saber para
usarlo en servicio del prjimo y donde el ms dotado ayuda a los menos dotados Da
mucha importancia a la lengua y los valores : aprovechar el tiempo, buscar la verdad,
educacin para la paz, cooperativismo, coherencia, sinceridad, dialctica, justicia,
responsabilidad, solidaridad, libertad, espritu crtico, . Debes pensar con tu cabeza
porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti. Participacin activa en la
interpretacin crtica del entorno y la construccin del saber: la lectura del peridico y
comentarlo entre todos: ver como nos afecta, relacionarla con lo sabido. Escritura
colectiva. Viajes. Entrevistas a visitantes invitados. Porque nada del peridico sirve para
vuestros exmenes, es la prueba de que hay poco en vuestra escuela que sirva para la
vida No preguntar nunca al que no sabe; quien responde se afirma ante s y ante los
otros
Milani Cura italiano (1923-1967). Escuela Barbiana. Carta a una maestra No puedo
decirles que el nico modo de amar a la ley sea obedecerla (..) Debern observarlas si
son justas. Cuando sean injustas debern luchar para que sean cambiadas
CARL ROGERS
La sociedad (familia, escuela ) a veces dificulta el desarrollo y actuacin de las
personas con una valoracin condicional de las mismas: solo las aceptan y valoran si lo
merecen. Y esto crea conflictos entre el soy y el debo ser (para ser aceptado) que
pueden llevar a neurosis . La tarea del profesor (similar al terapeuta) es liberar el camino
para que el estudiante (cliente) aprenda lo que quiera, conduzca el aprendizaje a su
manera. La relacin alumno-profesor debe ser de confianza y sin jerarqua. Es imposible
comunicar directamente a otra persona el conocimiento que realmente importa, debe ser
captado y asimilado por la experiencia personal de cada uno. Las personas solo aprenden
aquello que necesitan o quieren aprender. Nuestra cultura procura insistentemente
mantener a los jvenes alejados del contacto con los problemas reales. Ser imposible
invertir esta tendencia? No acepta: evaluacin (s autoevaluacin), ni recompensas y
castigos. Psiclogo americano (1902-1987). Terapia y enseanza no directiva.
LAWRENCE STENHOUSE
Todo profesor debera actuar como un investigador para ser capaz de crear su propio
curriculum y transformar su clase en un laboratorio. Debe adoptar tambin el papel de
aprendiz: reflexionar analizar su propia prctica para poder hacer ajustes y mejoras
(investigacin-accin). As deja de comportarse como dueo de saber. El investigador de
la educacin y el docente deben compartir el mismo lenguaje Se trata de que le profesor
sea capaz de mantener la autoridad, el liderazgo y la responsabilidad en el aula, sin que
se apoye en la idea de que la posesin del saber es quien le otorga este poder. El
profesor debe actuar con varias estrategias para obtener las mejores soluciones y
garantizar el aprendizaje del grupo. Los profesores que se destacan transforman la

enseanza en la aventura de la educacin. Otros pueden adiestrar Propone realizar

proyectos de trabajo. Maestro y educador ingls (1926-1982). El objetivo del currculo y el
desarrollo del profesor deben ir unidos .
DAVID AUSUBEL .
Psiclogo (USA, 1918-2008). Constructivista. Aprendizaje significativo. La estrategia de
enseanza puede ser por recepcin o por descubrimiento, y el resultado puede ser un
aprendizaje significativo o memorstico. Ser significativo si los nuevos conocimientos se
relacionan e integran en la estructura cognitiva del alumno. El factor ms importante que
influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente. ROBERT GAGN (1916-2002) Psiclogo americano cognitivista.
Enumera las condiciones para el aprendizaje: Lograr la atencin de los alumnos e
informarles de los objetivos Estimular la recuperacin de aprendizajes previos Presentar
el material de estmulo y orientar para que realicen actividades. Proporcionar feedback y
evaluar el desempeo Aplicar los aprendizajes en nuevas situaciones .
IVAN ILLICH
Filsofo austraco (1926-2002) Realiz profundas crticas a la educacin escolar. La
educacin universal por medio de la escolarizacin no es factible. Ni unas nuevas
actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferacin de nuevas herramientas y
mtodos () ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta
que englobe las vidas completas de sus alumnos (..) debe revertirse hacia la bsqueda de
su antpoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que
cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de
compartir, de interesarse. La escuela ha muerto.
BIBLIOGRAFA
AA.VV (Pedagogas del siglo XX. En Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos.
AA.VV (2004). Grandes pensadores. Historia del pensamiento pedaggico occidental.
Buenos Aires: Papers Editores.
LLOPIS, Jess (1969). Historia de la Educacin. Edicin del autor.
MARQUS, Pere (2011). Principios de la enseanza MARQUS, Pere (2011). Principios
de la enseanza y aprendizaje . El legado de la escuela Nueva an vigente.