 Alumno

Víctor Manuel Estrada Vázquez

 Matrícula
157631

 Grupo
C102

 Asignatura
(18) PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Docente Asesor

Profra.: NORMA CORDOVA DE LA CRUZ.

Número y tema de la actividad

Actividad de Aprendizaje 3.

La práctica del pragmatismo educativo, el modelo

Montessori y la pedagogía Freinet

Ciudad y fecha
H. Cárdenas, Tab. 01/05/2023
REFERENCIAS:
Del Canto, Ero; Silva Silva,
Alicia. (2013). Metodología
Cuantitativa: Abordaje desde
la
Complementariedad en
Ciencias Sociales. Revista de
Ciencias Sociales (Cr).
REFERENCIAS:
Del Canto, Ero; Silva Silva,
Alicia. (2013). Metodología
Cuantitativa: Abordaje desde
la
Complementariedad en
Ciencias Sociales. Revista de
Ciencias Sociales (Cr).
Desde que existe en
hombre, ha tenido la
necesidad de buscar el
conocimiento, dándose a
la tarea de tomar la
investigación como
ciencia, en
cuanto al deseo de
conocer el comportamiento
social, vemos que es aquí
al inicio
de todo, donde toma como
base la investigación
cuantitativa, la cual a
través de
los datos numéricos
realiza un proceso
estadístico donde
prueba sus teorías.
Dentro del campo de las
ciencias sociales vemos
que se desata la
controversia
sobre el mejor método
de estudio para esta
investigación social. Aquí
vemos
involucrados, filósofos,
investigadores, científicos
y pesadores, sobre si
es
correcto, involucrar los
enfoques de
investigaciones
cuantitativas con las
cualitativas
Desde que existe en
hombre, ha tenido la
necesidad de buscar el
conocimiento, dándose a
la tarea de tomar la
investigación como
ciencia, en
cuanto al deseo de
conocer el comportamiento
social, vemos que es aquí
al inicio
de todo, donde toma como
base la investigación
cuantitativa, la cual a
través de
los datos numéricos
realiza un proceso
estadístico donde
prueba sus teorías.
Dentro del campo de las
ciencias sociales vemos
que se desata la
controversia
sobre el mejor método
de estudio para esta
investigación social. Aquí
vemos
involucrados, filósofos,
investigadores, científicos
y pesadores, sobre si
es
correcto, involucrar los
enfoques de
investigaciones
cuantitativas con las
cualitativas
Desde que existe en
hombre, ha tenido la
necesidad de buscar el
conocimiento, dándose a
la tarea de tomar la
investigación como
ciencia, en
cuanto al deseo de
conocer el comportamiento
social, vemos que es aquí
al inicio
de todo, donde toma como
base la investigación
cuantitativa, la cual a
través de
los datos numéricos
realiza un proceso
estadístico donde
prueba sus teorías.
Dentro del campo de las
ciencias sociales vemos
que se desata la
controversia
sobre el mejor método
de estudio para esta
investigación social. Aquí
vemos
involucrados, filósofos,
investigadores, científicos
y pesadores, sobre si
es
correcto, involucrar los
enfoques de
investigaciones
cuantitativas con las
cualitativas
Desde que existe en
hombre, ha tenido la
necesidad de buscar el
conocimiento, dándose a
la tarea de tomar la
investigación como
ciencia, en
cuanto al deseo de
conocer el comportamiento
social, vemos que es aquí
al inicio
de todo, donde toma como
base la investigación
cuantitativa, la cual a
través de
los datos numéricos
realiza un proceso
estadístico donde
prueba sus teorías.
Dentro del campo de las
ciencias sociales vemos
que se desata la
controversia
sobre el mejor método
de estudio para esta
investigación social. Aquí
vemos
involucrados, filósofos,
investigadores, científicos
y pesadores, sobre si
es
correcto, involucrar los
enfoques de
investigaciones
cuantitativas con las
cualitativas
Objetivo:
Establecer un plan de trabajo hipotético, a partir del diseño de una clase utilizando el
método pragmático educativo, el método Montessori y la pedagogía Freinet, con el fin de
valorar los elementos de aplicación de cada método.
Instrucciones:
1. Elabora tres propuestas de plan de trabajo hipotético para una clase con duración
de una hora. En cada propuesta debes basarte en un modelo distinto: John Dewey, María
Montessori y Freinet. Para cada plan incluye lo siguiente:
• Edades de los niños con los que trabajarías
• Objetivo del aprendizaje de tu sesión
• Explicación teórica del objetivo
• Ejercicios prácticos para la obtención del objetivo
• Material didáctico que utilizarías
• Dificultades con las que podrías enfrentarte
2. Redacta una conclusión argumentada acerca de qué método es más funcional en
nuestra época y por qué.
3. Integra las tres propuestas y tu conclusión en un solo documento y súbelo a la
plataforma para ser evaluado.

xxXXxxXXxxXXxxXXxxXXxxXXxxXXxxXXxxXXxxX

A manera de introducción…

Las principales teorías del aprendizaje son constructivista, cognitivista,

sociocultural, humanista y conductista, presentadas en la práctica docente al
enseñar, interactuar con los alumnos, crear un ambiente de aprendizaje en el aula,
evaluar y diseñar estrategias para lograr un fin educativo.

El pragmatismo tiene que ver con lo práctico y experimental, con aquello que
puede afectar a la conducta. Los alumnos han de aprender que las teorías no son
algo separado de la vida, que la enseñanza no es puramente teórica. Han de
aprender a hacer cosas como parte del aprendizaje.

TRABAJO ESCOLAR:
PLAN DE TRABAJO HIPOTÉTICO MODELO JOHN DEWEY.

Edades de los niños con los que trabajarías:

Niños entre los 12 y 18 meses de edad.

Objetivo del aprendizaje de tu sesión:

Este tipo de actividad les ayudará a ampliar su razonamiento psicomotriz como

base de la enseñanza autodidáctica.

Como objetivo de la educación como iniciadora de la transformación

social requiere también una específica concepción de la escuela.

Explicación teórica del objetivo:

Con el uso de rompecabezas, los niños entrenan la motricidad fina, mejoran la

coordinación óculo-manual y se ejercitan en la concentración y la paciencia.
Asimismo, aprenden a resolver problemas con estrategias y de forma
estructurada, algo que se consigue mediante la clasificación repetitiva de las
piezas. Logran reconocer mejor las formas y los colores, y la capacidad de
concentración y la memoria aumentan, especialmente la memoria a corto plazo.
Se ejercitan igualmente la tenacidad y la tolerancia a la frustración.
Los rompecabezas infantiles ejercen innumerables efectos positivos sobre
habilidades manuales, el desarrollo cognitivo y la percepción visual. Por último, no
hay que olvidar que al final los pequeños se ven recompensados con
una fantástica imagen y se sienten orgullosos de sí mismos.

Ejercicios prácticos para la obtención del objetivo:

 Tener una situación de experiencia auténtica, es decir, que exista una
actividad continua en la que esté interesado por sí mismo.
 El surgimiento de un problema auténtico dentro de esta situación como un
estímulo para el pensamiento.
 Poseer la información y haga las observaciones necesarias paratratarlo.
 Que el alumno tenga la oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas.

Material didáctico que utilizarías:

Trabajaría rompecabezas de cartón o de plástico con colores y formas distintas así

como también texturas, para que el niño por sí solo vaya aprendiendo y
diferenciando las piezas en base a la experiencia que ira aduciendo mientras
elabora el rompecabezas.

Cuando el niño se equivoque y la pieza no encaje generarán aprendizaje de

acuerdo a las formas de las piezas y tratará de empatarlo donde si encaje. Esto
hará que por sí solo descubra la validez de este aprendizaje.

Dificultades con las que podrías enfrentarte:

 Les puede costar trabajo encontrar el área adecuada para cada pieza. Falta
de concentración con el rompecabezas ya que no le llama la atención.
 Rendirse fácilmente

PLAN DE TRABAJO HIPOTÉTICO MODELO MARÍA MONTESSORI.

Edades de los niños con los que trabajarías:

Niños entre 3 y 6 años de edad.

Objetivo del aprendizaje de tu sesión:

Este tipo de actividad les ayudará a ampliar su razonamiento lógico que es la base
del conocimiento y del pensamiento matemático. Favorece el aprendizaje para
clasificar, seriar y ordenar y el desarrollo de la memoria secuencial.

Explicación teórica del objetivo:

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el
desarrollo de los niños.

El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que

promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. El
ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un
trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de
concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de
límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad
del aula.

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que

brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
básicas.

Ejercicios prácticos para la obtención del objetivo:

 Se basa en la necesidad de adaptación al entorno.

 Aprendizaje mediante la práctica.
 Los errores son parte del aprendizaje.
 Enseñanza mediante estímulos. Trabajando todos los sentidos.
 El ambiente se crea para trabajar individualmente con cada niño.
  Libertad y respeto al ritmo del aprendizaje.

Material didáctico que utilizarías:

Ordenar y clasificar colores con rollos de cartón y pompones.

 Rollos de cartón de diferentes longitudes,

 Pintura de colores,
 Pinceles,
 Vasos de plástico,
 Cuencos pequeños de diferentes colores,
 Pompones de colores,
 Pasta pintada,
 Cinta adhesiva

Dificultades con las que podrías enfrentarte:

Este método es muy beneficioso para el estudiante, independientemente de su

edad y su nivel de conocimiento preexistente. No obstante, cuenta con algunas
desventajas.

Puede ser costoso.

Se retrasan los tiempos de aprendizaje. Las clases no son estructuradas.

PLAN DE TRABAJO HIPOTÉTICO MODELO FREINET.

Edades de los niños con los que trabajarías:

Niños entre 7 y 13 años de edad.

Objetivo del aprendizaje de tu sesión:

Este tipo de actividad les ayudará a ampliar su razonamiento general, basados en

el constructivismo, enfocado en el yo personal. u pensamiento se nutrió de la
filosofía de la naturaleza y del buen sentido, que a su vez han invadido la
concepción psico-pedagógica freinetiana, cuyos fundamentos serían, según
algunos, no científicos.

Explicación teórica del objetivo:

Se orienta hacia una Psicología cuya primera exigencia es aquella de ser práctica,
es decir, de responder a las exigencias pedagógicas que la realidad escolar
presenta. Se dirige hacia una psicopedagogía impregnada de buen sentido, esa
innata disposición a comportarse de manera inteligente en función de los
resultados prácticos a conseguir.

El buen sentido es el sentido de la vida, del camino natural de los eventos, de la

dinámica explicativa que va desde las causas a los efectos; es el sentido dictado
de la lógica. Sin embargo, él es entendido como sinónimo de sentido común, de
conocimiento común, opuesto al conocimiento científico, al saber especialista.

Así, en vez de reconocer en el buen sentido una actitud inteligente, se reconoce

en él una actitud ingenua, no crítica y muy a menudo falaz.

Ejercicios prácticos para la obtención del objetivo:

Para desarrollar su metodología en el aula los docentes deben tener en cuenta los
siguientes criterios:

 Aprendizaje cooperativo.
 Redes de aprendizaje
 Realizar un plan de trabajo.
  Asambleas cooperativas semanales.

Material didáctico que utilizarías:

 La imprenta escolar y las técnicas de impresión: La imprenta escolar y las

técnicas de impresión son sus aportaciones más conocidas y novedosas.
 El texto, el dibujo libre y los libros de la vida.
 Los ficheros escolares y autocorrectivos.

Dificultades con las que podrías enfrentarte:

Al igual que el anterior…

Sólo que se podría argumentar que este llega a ser más complejo….

Puede ser costoso.

Se retrasan los tiempos de aprendizaje. Las clases no son estructuradas.

A manera de conclusión:

Particularmente me agradaría más guiarme con el método Montessori en la

actualidad porque reconoce que los niños aprenden de distintas maneras,
adaptándose a sus diversos estilos de aprendizaje.
De igual manera reconoce que cada pequeño tiene sus propios intereses
y capacidades, por lo que les da libertad para que los desarrollen.
Además, se asegura de que cada niño pueda aprender siguiendo su propio ritmo,
sin violentar su desarrollo.
Por otra parte, yo pienso que refuerza más, en conjunto con Piaget, aunque no lo
incluimos, ese sentido de cooperación en los niños puesto que a como se describe
ellos aprenden conociendo y explorando el y los entornos de los que se
encuentran rodeados.
En un entorno educativo cada vez más competitivo que añade una gran presión
sobre los estudiantes, la educación de los tres analistas propone una
perspectiva diferente: el aprendizaje cooperativo.
Los educadores animan a los niños a trabajar con los demás, de manera que cada
estudiante pueda aprender del otro en un ambiente de respeto y colaboración. Así
todos los niños se sienten apoyados y aprenden a resolver los
conflictos interpersonales de manera unida, pero sobre todo pacífica y asertiva.

BIBLIOGRAFIAS:

Ballén Ardila, et al. (2013). Análisis del método Montessori, como promotor de
lasrelaciones interpersonales y la responsabilidad ética y política en los niños.Universidad
de pedagógica nacional. Bogóta. (2013

Catalán, M. (2001). Una

presentación de John Dewey.
Revista de filosofía, 22, 127-
134.
Catalán, M. (2001). Una presentación de John Dewey. Revista de filosofía, 22, 127-134.

Tomado de:
http://www.aprendiendoenlinea.com/lecturas/CONDUCTISMO_COGNITIVISMO_CONST
RUCTIVISMO.doc 20/09/2007 23

Publicación de las Naciones Unidas

LC/L.3545

2012-809

Copyright © Naciones Unidas, noviembre de 2012. Todos los derechos reservados

Impreso en Naciones Unidas, Santiago de Chile

https://www.cafeditorial.net/defectos-de-car%C3%A1cter

Ballén Ardila, et al. (2013).

Análisis del método Montessori,
como promotor de las
relaciones interpersonales y la
responsabilidad ética y política
en los niños.
Universidad de pedagógica
nacional. Bogóta. (2013
Ballén Ardila, et al. (2013).
Análisis del método Montessori,
como promotor de las
relaciones interpersonales y la
responsabilidad ética y política
en los niños.
Universidad de pedagógica
nacional. Bogóta. (2013
Ballén Ardila, et al. (2013).
Análisis del método Montessori,
como promotor de las
relaciones interpersonales y la
responsabilidad ética y política
en los niños.
Universidad de pedagógica
nacional. Bogóta. (2013
Ballén Ardila, et al. (2013).
Análisis del método Montessori,
como promotor de las
relaciones interpersonales y la
responsabilidad ética y política
en los niños.
Universidad de pedagógica
nacional. Bogóta. (2