Evaluación Diagnóstica sisAT

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 1
Índice
Introducción, 4
Propósito de las herramientas para la toma de lectura,

producción de textos escritos y cálculo mental, 5
¿Por qué es importante conocer los avances
en lectura, escritura y cálculo mental?, 5
¿Por qué usar las herramientas para la toma de lectura,

producción de textos y cálculo mental?, 7
Momentos de la aplicación de las herramientas, 8

Preparación, 8
Aplicación, 9
Toma de lectura, 11
Destinatarios, 11
Instrucciones específicas, 12
Resultados, 13
Producción de textos,14
Destinatarios, 15
Resultados, 16
Cálculo mental, 17
Destinatarios, 17
Resultados, 19

Propósito de las herramientas para la
toma de lectura, producción de textos
escritos y cálculo mental
Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos de la lectura,

producción de textos escritos y cálculo mental, para establecer un diálogo
pedagógico sustentado con docentes y directivos escolares.
¿Por qué es importante conocer los avances

en lectura, escritura y cálculo mental?
La sociedad dinámica y compleja en la que nos desenvolvemos

demanda una educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias para el aprendizaje autónomo y permanente, de manera
que niñas, niños y adolescentes puedan enfrentar la creciente producción
de conocimiento y aprovecharlo adecuadamente en cada situación de su
vida cotidiana.
Leer, escribir y realizar operaciones matemáticas básicas son
habilidades esenciales para la toma de decisiones informadas, el
empoderamiento y la autonomía personal, la participación activa en la
sociedad global y el desarrollo humano y social (UNESCO, 2008). Contar con
estas habilidades marca posibilidades muy distintas de progreso en la vida
de las personas, por lo que su desarrollo debe ser el eje central de los
esfuerzos de todos los sistemas educativos para, de esta manera, contribuir
a garantizar una Educación Para Todos (UNESCO, 2000), con calidad,
equidad e inclusión.

Por ello, los propósitos centrales del estudio en la educación primaria
consideran la formación de los alumnos en el uso del lenguaje para
comunicarse de manera eficaz y construir conocimientos, tanto en las
habilidades que tienen que ver con la expresión oral como en su desarrollo
hacia convertirse en lectores y escritores (SEP, 2011).
Del mismo modo, para avanzar en el desarrollo del pensamiento

matemático en primaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y
formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática. Se enfatiza
la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los
procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este
lenguaje (SEP, 2011). Por ello, el cálculo mental es una habilidad que obliga
a pensar y ayuda a darle sentido a las operaciones que se hacen por escrito.
Promover el desarrollo de estas habilidades en los alumnos, es parte
sustantiva de la calidad en la educación. Para ello, se requiere contar con
referentes del avance de estas habilidades que permitan intervenir
oportunamente y asegurar que las acciones implementadas respondan a
las necesidades educativas de los alumnos.

¿Por qué usar las herramientas para
la toma de lectura, producción de textos
y cálculo mental?
Porque permiten:
a) El registro y sistematización del avance de los alumnos en
componentes básicos de la lectura, producción de textos y el cálculo
mental, a partir de su aplicación en una muestra de alumnos. Se parte
de la idea de que los alumnos deben mostrar un nivel de dominio
elemental y actitudes positivas hacia estas habilidades, a partir de la
acción pedagógica del docente.
b) Obtener información objetiva y consistente mediante la aplicación
sistematizada de las herramientas, de ahí que todas las aplicaciones
deben seguir el mismo procedimiento: la elección de los alumnos
debe ser al azar, la dificultad de las tareas debe corresponder con el
nivel esperado para cada grado y la codificación debe estar
estandarizada.
c) Conocer el desempeño general de los alumnos de un grupo y
establecer el apoyo que se requiere para progresar en el desarrollo
de estas habilidades. También permiten analizar los componentes
básicos, en los que se registra mayor y menor avance observando al
grupo de alumnos elegidos.
d) Acompañar y retroalimentar pedagógicamente a los docentes en
función del mejoramiento de su desempeño, al alentar aquellas
prácticas que favorecen el desarrollo de habilidades básicas, o bien,
en el diseño de estrategias que les apoyen en la atención
diferenciada de los alumnos.
e) Sustentar un diálogo con los docentes y directivos durante el cual se
logren acuerdos de mejora, a partir de la documentación de avances
y áreas de oportunidad, en aspectos esenciales de la lectura,
producción de textos y el cálculo mental.

Momentos de la aplicación
de las herramientas
Preparación
1. Es recomendable que en las sesiones de Consejo Técnico de Zona

(CTZ) comunique a los directores escolares el propósito y
procedimientos de la aplicación de las herramientas y la forma en que
utilizará la información que éstas brinden. Pida que trasmitan están
información a los docentes para que todos compartan una mirada
de acompañamiento más que de control.
2. El día de la aplicación, asegúrese de contar con:
a) Formatos suficientes de la herramienta por aplicar para cada
alumno.
b) Lápices, bolígrafos y goma.
3. Revise el procedimiento de aplicación para cada herramienta.
4. Prevea lo pertinente para evitar las interrupciones durante el trabajo,
especialmente de un espacio iluminado, con bancas suficientes para
el número de niños participantes, silencioso y a la vista de todos.

Aplicación
1. Preséntese en el aula. Después de un saludo breve al grupo, informe

que realizará actividades de toma de lectura, producción de textos o
cálculo mental (según corresponda) con seis de los alumnos, elegidos
al azar, y que utilizará 60 minutos, aproximadamente, para la
actividad. Mencione que la aplicación de la herramienta no implica
la interrupción de la clase que se desarrolla.
2. Indique el espacio escolar en el que llevará a cabo las actividades y
la forma en que trabajará con los alumnos, dependiendo de la
herramienta por aplicar. En el caso de lectura y cálculo, lo hará con
un alumno a la vez, y en producción de textos, será de manera
simultánea.
3. Con la lista de asistencia, seleccione seis alumnos con los que
trabajará.
4. Registre los nombres en la ficha correspondiente. En este momento,
acuerde que no se haga ningún comentario relacionado con el
grupo de niños seleccionados o de las actividades por realizar.
5. Informe al grupo que realizará una actividad breve con algunos
compañeros. En el caso de lectura y cálculo, dígale al primer alumno
que habrá de acompañarlo e indique al grupo que cuando aquél
regrese al salón, les dirá el nombre del siguiente alumno para que se
dirija al espacio seleccionado. Para la producción de textos, nombre
a los seis niños para que salgan junto con usted. El docente puede
aplicar a todo el grupo esta herramienta.
6. Una vez que lleguen al lugar de trabajo, converse brevemente acerca
de la actividad, con el fin de establecer un clima de cordialidad y
evitar que los niños se sientan evaluados. Una forma de hacerlo puede
ser como sigue:

Buenos días:
Hoy haremos una actividad de lectura (o escritura o cálculo
mental). No es un examen, pues no va a contar para tu
calificación, así que no te preocupes. Lo que pido es que
hagas tu mejor esfuerzo ¿De acuerdo? Antes de empezar
platícame cuántos años tienes y qué es lo que más te gusta.
Inicie la aplicación correspondiente con estas palabras:
Muy bien___________. Vamos a comenzar. Te pido que estés

atento y recuerda hacer tu mejor esfuerzo.
7. Evite prolongar el tiempo destinado a la actividad, pues debe

llevarse a cabo en el tiempo programado para no interferir en las
actividades del docente.
8. Sin salir del procedimiento, cuide que la actividad no represente
una experiencia negativa o frustrante para nadie. Con los alumnos
particularmente ansiosos o con muy bajo desempeño, busque una
salida amable de la situación. Por ejemplo: termine con una pregunta
sencilla y demuestre al niño que puede responderla sin ningún
problema.
9. Al final de la aplicación, agradezca el esfuerzo y la participación de
cada uno, pida que regrese al salón y nombre al siguiente niño para
que el profesor(a) lo envíe a ese mismo espacio.
10. Registre inmediatamente las observaciones en torno a la
actividad, a fin de no perder ningún detalle.
Estas pautas contribuirán a la adecuada aplicación de las

herramientas y, por tanto, a la obtención de resultados válidos.

Toma de lectura
La habilidad lectora constituye una de las bases de la educación
formal y un instrumento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la
vida. En el ámbito educativo existe consenso en que esta habilidad integra
la comprensión, reflexión y el empleo de los textos escritos para diversos
propósitos, como son la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo
personal y la participación en la sociedad (SEP, 2011; INEE, 2013).
La lectura abarca distintos niveles de procesamiento del sistema
lingüístico, como la decodificación precisa y fluida o la entonación y el
volumen requerido para comunicar las intenciones de un texto, en el caso
de la lectura en voz alta. Estos procesos básicos son evidentes en las primeras
etapas del desarrollo lector, por la complejidad que representan, aunque se
espera que con la práctica logren dominarse (Ehri, 2005; Cuetos, 2008).
Por el contrario, los alumnos que presentan dificultades para leer
fluidamente y comprender textos adecuados a su nivel escolar difícilmente
lograrán reflexionar, utilizar, e incluso, disfrutar la diversidad de textos a su
alcance.
En este sentido, la herramienta para la toma de lectura presentada
considera algunos componentes de la lectura que habrán de definir tres
niveles de dominio los cuales pueden utilizarse para que el supervisor y el
director dialogue con el docente sobre las estrategias de enseñanza, el tipo
de lecturas propuestas en el aula y la motivación para la práctica cotidiana
de la lectura.
Destinatarios
Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso de primer

grado, la aplicación no podrá ser antes del inicio del segundo semestre;
para los demás grados, se puede llevar a cabo durante todo el ciclo escolar.
De realizarse en los meses de septiembre y octubre, se deberán aplicar los
instrumentos correspondientes al año anterior cursado por los alumnos.

Instrucciones específicas
1. Después de presentarse y propiciar un ambiente de confianza,
entregue al alumno la lectura correspondiente a su grado y pídale
que lea en voz alta, ya que al final usted hará unas preguntas.
2. Siga la lectura del alumno señalando en la hoja de registro las
palabras o signos de puntuación en los que se comete error u omisión.
Al final de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice
las preguntas que se presentan en su hoja. No es necesario registrar su
respuesta. Con los niños de primero y segundo grados, lean juntos las
preguntas que se encuentran en el reverso de la hoja y solicite su
respuesta.
3. Si requiere hacer alguna anotación sobre el desempeño del alumno
en la lectura use el espacio destinado para observaciones de la ficha
de registro.
4. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aún después de invitarlo a
que lo intente, coméntele que no hay problema, en otra ocasión lo
hará. Sustituya su participación con la de otro niño elegido al azar.
5. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposición de leer, aún sin
saber hacerlo o con un desempeño muy bajo, continúe con el
ejercicio y registre su resultado; si la lectura implica un esfuerzo mayor
para el niño, puede plantear una salida como: “Ahora yo te leo la
última parte”.
6. Al final agradezca su participación al alumno, pida que regrese al
aula y que avise al siguiente alumno que usted lo espera en ese mismo
espacio.
Utilice los minutos que tarda en llegar el siguiente alumno para
concluir el registro, tomando como referencia la rúbrica de toma de
lectura.

Resultados
Una vez hechas las sumatorias indicadas en el formato de registro, determine

para cada alumno y componente el nivel que corresponda. Si cuenta con
la aplicación electrónica, capture la información para obtener de manera
automática los resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado: de 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada según lo

esperado para su grado con un buen nivel de comprensión. Lo que
favorece su seguridad y disposición al realizar la lectura.
En desarrollo: de 10 a 14. El alumno presenta algunas de las características

esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que
tiene un desempeño inconsistente. Por ejemplo, puede tener una lectura
fluida pero monótona o con mala comprensión de ideas clave.
Requiere apoyo: 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de

comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y frustración al
enfrentarse al texto.
Por componente
De 81 a 100 %. Manejo adecuado del componente como elemento para la

lectura de textos.
De 56 a 80 %. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.
Menos de 55 %. Poco avance en el manejo del componente de lectura.

Producción de textos
Saber escribir tiene un valor incalculable en el ámbito académico,
laboral y social. Gracias a esta habilidad podemos comunicar y dejar
constancia de nuestras ideas y sentimientos, tanto para quienes leen como
para nosotros mismos, pues nos permite aclarar los pensamientos y construir
a partir de ellos.
“La escritura es un proceso social y cultural, a la vez que creativo,
estratégico y autorregulado, donde los docentes juegan un papel
fundamental para fortalecer el aprendizaje de sus alumnos” (INEE, 2008).
No es un reto menor, ya que tener una buena expresión escrita implica
la coordinación de conocimientos y habilidades diversas y complejas. “El
proceso de escritura abarca desde la distribución del texto en el espacio
gráfico, un vocabulario amplio, las convenciones de la lengua y la
gramática, hasta la comprensión del contexto para identificar a quién se
escribe, por qué se le escribe y determinar cuál es el papel del escritor” (INEE,
2008).
Para obtener información en torno a la producción de textos, se
requiere instrumentos sencillos que permitan una visión general de las
producciones escritas de los alumnos en cada grado escolar, entendiendo
que no se trata de una evaluación de los aprendizajes esperados, sino de
un acercamiento al trabajo de escritura que los docentes promueven o no
en las aulas, así como para identificar a los alumnos que requieren apoyos
adicionales o diferenciados.
De esta manera, la herramienta de producción de textos aquí
propuesta, permite valorar el conocimiento básico de los alumnos acerca
del lenguaje escrito, la riqueza de su vocabulario y las funciones y estructuras
de los distintos tipos de textos, a partir de consignas de escritura.

Destinatarios
Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso del primer grado,

la aplicación no podrá ser antes del inicio del segundo semestre del ciclo
escolar. Para los demás grados se puede aplicar durante todo el ciclo
escolar. De realizarse en los meses de septiembre y octubre se deberán
aplicar los instrumentos correspondientes al año anterior cursado por los
alumnos.
1. Solicite a los seis niños elegidos que lo acompañen al espacio

destinado para realizar la actividad. No olvide pedirles que traigan
consigo su lápiz, pluma, goma y opcionalmente colores. El docente
puede aplicar la herramienta a todo el grupo en el salón de clases.
2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles procurando dejar
un espacio amplio entre ellos.
3. Preséntese con el grupo de alumnos participantes y propicie un
ambiente de confianza y colaboración.
4. Explique en qué consiste la actividad, la cual deberán realizar de
manera individual.
5. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que
corresponden al grado escolar. Asegúrese de que todos tengan lápiz
o bolígrafo.
6. Con los alumnos de primero y segundo acompañe la lectura de cada
consigna, de ser necesario detalle la instrucción.
7. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30
minutos para completar todas las actividades. Indique que al terminar
volteen su hoja y esperen en su lugar a que todos finalicen. Avise al
grupo cuando falten cinco minutos para agotar el tiempo convenido.
8. Cuando todos concluyan recoja los textos elaborados por los niños,
agradezca su participación y acompáñelos de regreso al aula.
9. El análisis de las producciones debe ser de manera individual y
tomando como referencia la rúbrica que detalla cada componente
evaluado según lo esperado para cada grado, sin hacer
comparaciones entre los textos del grupo.

Resultados
Una vez terminado el análisis de los textos y realizadas las sumatorias

indicadas en el formato de registro, determine para cada alumno y
componente, el nivel que corresponda. Si cuenta con la aplicación
electrónica, al capturar los datos le arrojará de manera automática los
resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado: de 15 a 18. El alumno logra comunicar ideas de manera

clara y coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario
diverso, reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para
su grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y
no alteran el propósito del texto.
En desarrollo: de 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas

convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar.
Sin embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el
texto dificultan la lectura o la comprensión del propósito comunicativo.
Requiere apoyo: 9 o menos. El alumno no logra comunicar alguna idea clara

de forma escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es
limitado; el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación
o la segmentación no corresponden con las convenciones del lenguaje
escrito. Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde a su
ciclo escolar.
Por componente
De 81 a 100 %. Manejo adecuado del componente como elemento para la

producción de textos escritos.
De 56 a 80 %. Avance significativo en el manejo del indicador.
Menos de 55 %. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.

Cálculo mental
Consiste en una “serie de procedimientos mentales que realiza una
persona sin la ayuda de papel ni lápiz y que le permite obtener la respuesta
exacta de problemas aritméticos sencillos” (Mochón, 1995; en García, 2014).
Por lo tanto, “es necesario que el niño analice cada caso en
particular, busque la estrategia más pertinente, tome decisiones con
respecto a cómo descomponer los números y qué cálculos hacer, así como
valorar el resultado” (Jiménez, 2012).
Se trata entonces de una “acción reflexiva que no suele ser
desarrollada por niños a los que sólo se les ha presentado el cálculo
algorítmico como única manera de obtener el resultado” (Sancha, 2012),
por lo que realizar este tipo de actividades con los alumnos resulta pertinente
para tener un panorama general de trabajo que el docente promueve en
el aula respecto al manejo de elementos matemáticos básicos, así como
para la identificación de alumnos que requieren apoyos adicionales o
diferenciados.
Destinatarios
Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso del primer

grado, la aplicación no podrá ser antes del inicio del segundo semestre del
ciclo escolar. Para los demás grados se puede aplicar durante todo el ciclo
escolar. De realizarse en los meses de septiembre y octubre se deberán
aplicar los instrumentos correspondientes al año anterior cursado por ellos.

1. Después de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando

al niño un par de cálculos muy sencillos y felicítelo por sus respuestas.
Continúe con la primera pregunta del grado que corresponda.
2. Diga cada pregunta tal cual está escrita y en el orden establecido. Si
el alumno lo solicita, repítasela una vez. Permanezca en silencio para
no interferir en el proceso mental del niño.
3. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: a) da una
respuesta equivocada; b) tarda más de 20 segundos en responder,
aun repitiendo la pregunta.
4. Al presentar la tarjeta diga solamente: “Mira”, sin repetir la consigna.
Permita que el niño la observe durante cinco segundos y retírela de su
vista.
5. Si transcurren 20 segundos después de presentar la tarjeta y el niño no
responde, pase a la siguiente pregunta. Puede decir: “Intentemos con
otra”.
6. No haga evidente al niño que la respuesta fue correcta o incorrecta.
Para mantener la motivación, a la mitad de la serie de preguntas
puede decir: “Vamos bien, sigamos avanzando”.
7. En ningún caso se permite que el alumno escriba o se le brinden
apoyos verbales o visuales adicionales a la tarjeta.
8. Detenga la aplicación cuando el niño cometa seis errores
consecutivos.
9. Con aquellos que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos,
repita las preguntas que tuvieron respuesta incorrecta, siguiendo el
procedimiento previo, sin enfatizar que se está aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atención—por ejemplo, aquellas que
se emiten con prontitud y correctamente o en las que el resultado es
inesperado—, se sugiere preguntar al niño cómo obtuvo el resultado.
Registre en los recuadros de observación la estrategia de cálculo
empleada por el alumno para ser retomada en el diálogo con el
profesor.

Resultados
Una vez terminada la aplicación y realizadas las sumatorias indicadas en el
formato de registro, determine para cada alumno el nivel que corresponda.
Si cuenta con la aplicación electrónica, capture la información para
obtener de manera automática las gráficas de resultados.
Por alumno
Nivel esperado: de 8 a 10. Hay comprensión de las expresiones numéricas y

utiliza adecuadamente los procedimientos de cálculo necesarios, lo que le
permite comunicar resultados con rapidez y precisión. Puede requerir apoyo
visual.
En desarrollo: de 5 a 7. Identifica la mayoría de expresiones numéricas y la

operación requerida para su solución. Requiere consolidar estrategias de
cálculo mental.
Requiere apoyo: de 0 a 4. No hay intento de resolver el problema o se dan

respuestas erróneas, aun con apoyo visual, lo que pone de manifiesto que
no hay comprensión de las distintas expresiones numéricas o del tipo de
operación requerida. No logra realizar las operaciones correspondientes a
su grado.
Porcentaje de respuestas correctas en el grupo
80 a 100 %. De forma generalizada el grupo de niños ha desarrollado

estrategias que facilitan el cálculo mental, lo que puede relacionarse con
una adecuada comprensión de las expresiones numéricas o los
procedimientos requeridos. En este caso, si 50% o más de las respuestas
fueron con apoyo visual es conveniente reforzar la resolución de cálculo
mental con presentación verbal.
50 a 80 %. Existen diferencias de desempeño entre el grupo de niños, lo que
refleja la necesidad de mayor práctica para su consolidación, a partir de
socializar en clase las diversas estrategias empleadas por los alumnos.
0 a 50 %. Existe una dificultad generalizada en el grupo de niños en el uso de
estrategias de cálculo mental, independientemente de la forma de
presentación y de la complejidad de las expresiones numéricas u
operaciones utilizadas. No logran realizar las operaciones que se esperan en
su ciclo escolar.

Índice
Introducción, 23
Toma de lectura, 24
Ficha de registro, 37
Rúbrica, 39
Producción de textos escritos, 41

Ficha de registro, 51
Rúbrica, 53
Cálculo mental, 55
Aplicación electrónica para el registro de información, 60

Pasos para capturar la información, 60
Formatos SisAT, 62
Reporte de evaluación, 62
Exploración de Lectura, 64
Exploración de Textos, 66
Exploración de cálculo, 68

Introducción
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la

formación integral de todos los educandos requiere, entre otras estrategias,
la creación de condiciones para que la escuela ocupe el centro del sistema
educativo y brindar el apoyo necesario para que cumpla con su misión.
La Subsecretaría de Educación Básica (SEB), a través de la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, pone a
disposición, Materiales para la aplicación de herramientas: Toma de lectura,
producción de textos escritos y cálculo mental que contiene los textos y
ejercicios para medir las habilidades de lectura, escritura y cálculo mental
en los alumnos.
Los materiales para la aplicación de herramientas se organizan en
cuatro apartados. En el primero, llamado “Toma de lectura”, se ubican los
textos para la toma de lectura de alumnos de primero a sexto grados. Éstos
garantizan que la actividad a realizar sea de la dificultad adecuada para
cada grado escolar, de acuerdo con sus necesidades e intereses y en
congruencia con el Plan y los programas de estudio vigentes.
En el segundo apartado, “Producción de textos escritos”, se presenta
una
serie de consignas que implican la producción de un texto escrito acorde al
grado escolar, que comunique un mensaje y que atienda las características
de dicha producción.
En el tercero, titulado “Cálculo mental”, se presentan las operaciones
aritméticas, ordenadas por nivel de dificultad y grado escolar, que realizarán
los alumnos por medio del cálculo mental, esto es, sin utilizar lápiz y papel.
En este apartado también se incluye el formato para el registro de resultados
por grupo y la dirección electrónica en la que podrá descargar el tarjetero
que apoya visualmente la resolución de las operaciones.
Finalmente, en el cuarto apartado se presentan indicaciones
generales para registrar la información obtenida al aplicar cada una de las
herramientas en un formato electrónico. Con el análisis de los resultados, por
medio de gráficas, tendrán la oportunidad de conocer el grado de avance
de los alumnos en estas habilidades y con ello establecer un diálogo con los
maestros y directores para acordar formas de intervención que, al ponerlas
en práctica, contribuyan al desarrollo de estos aprendizajes.

Toma de lectura
Los textos que a continuación se presentan para la toma de lectura
en los diferentes grados de educación primaria fueron seleccionados de
materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública, a dichos
textos se les hicieron pequeñas adaptaciones con el fin de facilitar su lectura
a los niños.
Para medir la comprensión lectora lea claramente las preguntas y
espere la respuesta de los niños. En primero y segundo grados acompañe
esta lectura con la pregunta escrita en una tarjeta elaborada previamente.
Cuando los alumnos, al plantearles la primera pregunta de
comprensión, identifican las ideas o detalles relevantes, reconocen
personajes, escenarios o resolución del tema, y en su explicación sigue el
orden del texto, es innecesario continuar con las preguntas posteriores.
Al final de este apartado usted encontrará la ficha de registro para la
toma de lectura, que deberá fotocopiar de acuerdo con el número de
grupos que planee visitar en la escuela.

Toma de lectura. Primer grado
¡Muévete!
Piensa en todas las formas en las que se

mueve tu cuerpo. Puedes correr, saltar y
brincar sobre una pierna. Puedes hacer
también movimientos pequeños, como
parpadear o sacar la lengua.
Tu cuerpo se está moviendo siempre, incluso

cuando estás dormido. Tu corazón late y tus
pulmones inhalan y exhalan aire para
mantenerte vivo.
Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve,

desde tus cejas hasta los dedos de tus pies.
Eres capaz de moverte gracias a cómo

trabajan juntos tus músculos, tus huesos,
tu cerebro y tus nervios.
Anita Ganeri, ¡Muévete!, México, sep-Everest,
2005 (Libros del Rincón), p. 5.

Explíquele al niño que al terminar la lectura le hará
algunas preguntas, que leerán juntos algunas respuestas
y él elegirá la que considere correcta de acuerdo con lo
que leyó.
1. ¿De qué trata la lectura?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Qué partes de tu cuerpo se mueven cuando estás

dormido?
a) Tus manos y tus pies.

b) Tu cuello y tu cabeza.
c) Tu corazón y pulmones.
3. ¿Cuándo se mueve todo tu cuerpo?
a) Cuando ríes.
b) Cuando corres.
c) Cuando estás acostado.
Total de palabras de la lectura: 89

Toma de lectura. Segundo grado
Vivir en el mundo
¿Has ido al circo alguna vez? Pues si lo has

hecho, tal vez hayas estado en el circo de Pol.
Sus padres son equilibristas y él ya comienza
a hacer sus primeras pruebas. Le encanta
vivir en el circo, siempre visitando pueblos y
ciudades diferentes.
Es como si todo el mundo fuera su propia
casa.
En el circo hay diez niños, que tienen desde

tres meses hasta once años. Los mayores
van a clases con Esther, que es su maestra.
Ir a la escuela en el circo es muy divertido, a
pesar de que Esther los hace trabajar mucho.
Nuria Roca, Niñas y niños del mundo, México,
sep, 2005 (Libros del Rincón), s/p.

algunas preguntas, que leerán juntos algunas respuestas
y él elegirá la que considere correcta de acuerdo con lo
que leyó.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Por qué a Pol le encanta vivir en el circo?
a) Porque es un artista del circo.

b) Porque va a la escuela con sus amigos.
c) Porque visita muchos pueblos y ciudades.
3. ¿Con quién toman clases los niños mayores del

circo?
a) Con la maestra Esther.

b) En sus casas donde hacen tareas.
c) Con la maestra de la escuela del pueblo.

Toma de lectura. Tercer grado
Hip, hip, hipo

Un día a José le dio hipo; estaba desesperado. Le preguntó a
su mamá qué debía hacer para quitárselo; ella le dijo que hay
muchos remedios caseros: que tomar agua a sorbitos, que
tomar mucha agua con pimienta, que dejar de respirar un ratito.
José los probó todos y nada, el hipo seguía.
Fue a preguntarle a su papá; él le dijo que con un buen susto

se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y así tomara
agua. ¡Qué difícil! –pensó José–, pero probó, probó con todos
los remedios y nada: hip, hip, seguía, parecía invencible.
Por la tarde llegó su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y

José le preguntó por qué se produce el hipo y cómo podría
quitárselo.
Elba le explicó que el hipo aparece cuando se irritan unos

nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces éste se
contrae y produce una brusca toma de aire que culmina en un
ruido seco de las cuerdas vocales.
La forma más eficaz para que desaparezca es respirar bióxido

de carbono. Basta con que respires en una bolsa de papel,
inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener cuidado, no
lo hagas en una bolsa de polietileno porque podrías ahogarte.
José buscó una bolsa de papel y siguió las instrucciones

de su prima. ¡Por fin, el hip, hip… hipo desapareció!
Gómez Palacios y Et. al., La lectura en la escuela,

México, sep-Biblioteca para la Actualización
del Maestro, 1995, p. 136.

algunas preguntas. Pídale que primero las escuche y
luego responda de acuerdo con lo que leyó.

__________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Cuáles son los remedios que conoces para quitar el
hipo?
__________________________________________________
__________________________________________________
3. ¿Cómo se produce el hipo?
__________________________________________________
__________________________________________________
4. Según el texto que leíste, ¿cuál es la mejor manera
de quitar el hipo?
__________________________________________________
__________________________________________________
5. ¿Cuál consideras que es la mejor manera de quitar
el hipo?
__________________________________________________
__________________________________________________

Toma de lectura. Cuarto grado
El perro y el asno
Había una vez un hombre que tenía un perrito muy alegre y
juguetón.
Cada vez que su dueño volvía a casa el perrito corría
hacia él, se ponía de pie sobre las patas traseras y lo recibía
con grandes muestras de alegría.
El hombre se sentía muy feliz al ver que su perro lo recibía
tan alegremente y por eso lo acariciaba con afecto y casi
siempre le daba algo sabroso de comer.
El dueño del perrito tenía también un asno que era
bastante envidioso y no muy inteligente.
“A este perrillo lo tratan mejor que a mí –pensaba el asno–
y en realidad lo único que hace es correr hacia el amo cuando
llega a casa, lamerlo y subirse en él. A lo mejor si yo hiciera lo
mismo, me darían mejor de comer.”
Al día siguiente, cuando el hombre volvió a casa, el asno
se adelantó al perrito y corrió hacia él rebuznando.
Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas
traseras y le apoyó las delanteras encima, con lo que el hombre
cayó al suelo.
“Mi asno se ha vuelto loco, ¡socorro!”, gritó el hombre; se
levantó y echó a correr asustado, mientras el asno pensaba:
“No lo entiendo, lo he hecho igual que el perro y no le ha
gustado nada”.
Gómez Palacios y Et al., La lectura en la escuela,
México, SEP-Biblioteca para la Actualización


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2. ¿Qué hacia el perro cuando su dueño volvía a
casa?
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3. ¿Por qué el asno quiso hacer lo mismo?
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4. ¿Qué hizo el asno cuando su dueño volvió a casa?
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5. ¿Qué otro final le darías a la historia?
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Toma de lectura. Quinto grado
El violín
En una de las principales calles contestó que no le interesaba
de la ciudad de México, se venderlo. Don Michel, tratando de
encontraba una lujosa tienda de convencerlo, le ofreció seiscientos
antigüedades. El dueño era el señor pesos.
Michel Taunus, un rico comerciante –No, señor –contestó el joven–,
considerado muy listo en los negocios. ni por el doble lo he querido vender.
Un día entró a su tienda un Es el único recuerdo que tengo de mi
joven alto y delgado, que traía entre padre y, aunque soy muy pobre, no
sus manos un estuche que contenía quiero desprenderme de mi violín.
un violín. El joven buscaba, por Don Michel hizo el último
encargo de su tío, unos adornos que intento; sacó mil pesos y le dijo:
donaría a una iglesia. El señor Taunus –Es mi último ofrecimiento.
le mostró lo mejor que había en la El joven tomó el dinero; y salió
tienda y el joven anotó los precios de apresuradamente conmovido.
algunos artículos. Antes de salir, le Transcurrieron ocho días sin que
pidió al dueño que le guardara su el elegante señor interesado en
violín, ya que tenía que cumplir otros comprar el violín se presentara a
encargos y no quería que se cumplir su promesa.
maltratara, por ser un recuerdo de su Ese día entró a la tienda un
padre. Don Michel tomó el violín y lo famoso violinista extranjero que había
colocó en la vitrina para que nadie lo llegado a México. Don Michel
tocara. aprovechó la oportunidad para
A la mañana siguiente, un preguntarle si el violín, era tan fino y
señor vestido elegantemente entró a costoso como le habían dicho. El
la tienda, se detuvo frente a la vitrina violinista lo sacó del estuche, lo revisó
y pidió que le mostraran el violín. y le dijo:
Después de revisarlo –Esto es una basura, con
minuciosamente, expresó: quinientos pesos estaría bien pagado.
–¡Este violín es único! Véndamelo. Cuando se quedó solo, el
El distinguido señor insistió a don avaro comerciante miró el violín
Michel para que se lo consiguiera al diciendo:
precio que fuera, prometiéndole –¡Qué tonto he sido, más de mil
volver al día siguiente y darle una pesos he pagado por esta lección de
buena gratificación si lo conseguía. violín!
Esa misma tarde llegó el joven; Gómez Palacios y Et al., La lectura en la
don Michel le entregó el estuche y le escuela,
México, sep-Biblioteca para la Actualización
propuso comprarle su violín. El joven le
del Maestro, 1995, pp. 190-191.


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2. ¿Qué dijo el joven al señor Taunus para que le
guardara su violín?
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3. ¿Por qué no le interesaba al joven vender su violín?
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4. ¿El señor elegantemente vestido estaba de verdad
interesado por el violín?
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5. ¿Qué otro final le darías a la historia?
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Total de palabras de la lectura 400

Toma de lectura. Sexto grado
El coendú
Existe en el nordeste de la república un animal curiosísimo con aspecto de
puerco espín y erizo a la vez, cubierto con larguísimas púas de sombría fama.
Se dice de él que, al ser atacado, lanza sus flechas contra su enemigo con
la velocidad de una bala y esto, desde ocho a diez metros. Dichas púas, según la
creencia popular, son venenosísimas y no se pueden arrancar ya de la carne. A tal
monstruo se le llama coendú.
Es un animal bastante raro, que apenas se encuentra una que otra vez en lo
más sombrío del bosque.
Quiso la suerte un día que un poblador me trajera un coendú recién cazado
y que, según él, estaba furiosísimo. El animal venía dentro de una bolsa y la bolsa
dentro de un cajón.
Con gran dificultad, sacamos al monstruo de la caja, pues, erizado como
estaba a más no poder, se resistía, apoyando sus mil púas contra la tela.
Logramos al fin sacarlo por su cola prensil y lo colocamos en una jaula,
donde pude, por fin, observarlo a mi gusto.
Lo más admirable de aquel “monstruo” es la dulzura de sus grandes ojos
saltones; dulzura de un ser inofensivo y tímido, como lo es en efecto el coendú.
Cuando no se le asusta, mantiene adheridas al cuerpo sus larguísimas púas
y parece entonces que llevará encima una gran capa verdosa de hilos
longitudinales.
Pero, a la menor alarma, levanta sus cerdas rígidas, dejando al descubierto
una fina pelusa blanca sobre su lomo. Pasada la inquietud, las larguísimas púas
bajan lentamente y el coendú reanuda su pasito un tanto desnivelado.
Yo no estaba seguro de mantener vivo a mi coendú, pues estos seres huraños
se resisten a alimentarse en cautiverio. Por suerte no pasó así, al día siguiente de
cazado, le vi comer cáscaras de naranjas y roer maíz, sentado sobre sus patas
traseras, sosteniendo delicadamente con sus manos el grano de maíz, como un
objeto precioso.
Llegó a conocerme en poco tiempo y se apoderaba de mi mano, dedo tras
dedo, con temerosa lentitud, para concluir siempre por llevarse un dedo a la boca,
para ver a qué sabía.
Cuando tuve que venir a la ciudad, pensé que mi coendú, por su carácter
de monstruo de leyenda, sería interesante en nuestro zoológico. Lo traje conmigo
y lo puse en manos de Onelli, entonces el Director del parque.
Quiroga Horacio,
Los cuentos de mis hijos, México,
sep-Alfaguara Infantil, 2002, pp.29.


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2. ¿Qué dice la creencia popular de las púas del
coendú?
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3. ¿En dónde se puede encontrar a un coendú?
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4. ¿Qué es lo más admirable del coendú?
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5. ¿Por qué es difícil mantener vivo a un coendú?

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Toma de lectura
CCT: Grado y Grupo Fecha: Visita Núm.
Instrucciones
1. Después de presentarse y propiciar un ambiente de confianza, entregue al
alumno una copia de la lectura correspondiente a su grado, pídale que la
lea en voz alta, ya que al final le hará unas preguntas.
2. Siga la lectura del alumno y señalando en la hoja de registro las palabras o
signos de puntuación en los que se cometa un error u omisión. Al término de
la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice las preguntas que
se presentan al final del texto. No es necesario registrar su respuesta. Si
requiere hacer alguna anotación sobre el desempeño del alumno en la
lectura use el espacio destinado para observaciones.
3. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aun después de invitarlo a que lo
intente, coméntele que no hay problema, en otra ocasión lo hará.
Sustituya su participación con la de otro niño elegido al azar.
4. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposición de leer, aun sin saber
hacerlo o con un desempeño muy bajo, continúe con el ejercicio y registre
su resultado; si la lectura implica un sobresfuerzo para el niño dígale: “Ahora
yo te leo la última parte”.
5. Al final agradezca al alumno su participación, pídale que regrese al aula y
que avise al siguiente alumno que se presente con usted. Concluya el registro
mientras llega el siguiente niño.
Tablas de registro
Nombre del alumno (a):
I La lectura es fluida. 3 La lectura es medianamente 2 No hay fluidez. 1
fluida.
II Precisión en la lectura. 3 Precisión moderada en la lectura. 2 Falta de precisión en la 1
lectura.
III Atención en todas las 3 Atención en algunas palabras 2 Sin atención a palabras 1
palabras complejas. complejas que corrige. complejas.
IV Uso adecuado de la voz 3 Uso inconsistente de la voz al leer. 2 Manejo inadecuado de la 1
al leer. voz al leer.
V Seguridad y disposición 3 Seguridad limitada y esfuerzo 2 Inseguridad o indiferencia 1
ante la lectura. elevado ante la lectura. ante la lectura.
VI Comprensión general 3 Comprensión parcial de la lectura. 2 Comprensión deficiente. 1
de la lectura.
Observaciones:
Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:

fluida.
lectura.
de la lectura.
Observaciones:

fluida.
lectura.
de la lectura.
Observaciones:

fluida.
lectura.
de la lectura.
Observaciones:

Rúbrica para la toma de lectura
A B C
I La lectura es fluida 3 La lectura es 2 No hay fluidez 1
medianamente fluida
- 1o y 2o: Lee palabras - 1o y 2o: Lectura silábica, no - 1o y 2o: Reconoce sólo
completas. respeta palabra como unidad. algunas letras o sílabas
- Lee frases completas. - Lee agrupando dos o tres aisladamente.
- Lee con ritmo palabras. - Presenta errores y pausas
- Respeta los signos de - Presenta indecisiones o que hacen poco
puntuación. repeticiones al leer. entendible la lectura.
- Respeta sólo algunos signos de - Lee sílaba por sílaba o
puntuación. palabra a palabra.
II Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la 2 Falta de precisión en 1
lectura la lectura
- Lee correctamente las - Presenta entre 4 y 6 % de - Tiene más de 6 % de
palabras. errores en las palabras errores en las palabras
Comete sólo un 2 o 3 % de (modifica, sustituye u omite). (agrega, omite o
errores. sustituye).
- No incorpora, sustituye ni - Invierte sílabas o
omite palabras. palabras.
III Atención ante Atención en algunas 2 Sin atención en 1
palabras complejas 3 palabras complejas que Palabras complejas
corrige
- Lee pausadamente las - Se detiene en algunas palabras - Se equivoca, no corrige o
palabras desconocidas o complejas. lo hace de manera
complejas a fin de no - Corrige algunas de ellas en las inadecuada y continua
equivocarse que se equivoca leyendo
IV Uso adecuado de la 3 Uso inconsistente de la voz 2 Manejo inadecuado 1
voz al leer al leer de la voz al leer
- Da la entonación y - Da entonación y volumen - Lee de manera
volumen apropiado al leer. apropiado sólo en algunas monótona o inaudible.
- Da la dicción adecuada partes de la lectura. - Presenta mala dicción
en cada palabra. - Presenta algunos errores de de las palabras.
dicción.
V Seguridad y Seguridad limitada y 2 Inseguridad o 1
disposición ante la 3 esfuerzo ante la lectura indiferencia ante la
lectura lectura
- Manifiesta disposición y - Muestra rasgos de tensión pero Muestra inseguridad ante
seguridad al leer. no interfiere con su lectura. la lectura, lo que interfiere
- Disfruta la lectura. - El texto no le es fácil pero en su desempeño.
puede manejarlo. - O se observa apatía o
desinterés.
VI Comprensión general 3 Comprensión parcial de la 2 Comprensión 1
de la lectura lectura deficiente
- Identifica las ideas o - Identifica sólo alguna idea o - No identifica ninguna
detalles relevantes (en 1o y detalles del texto (en 1o y 2º idea ni detalles.
2º considerar sólo esto). considerar únicamente esto). - Menciona frases o
- Reconoce personajes, - Recuperación incompleta de enunciados sin relación
escenarios o resolución del detalles. entre sí.
tema. Puede adivinar a partir del - Expresa un contenido
- El recuerdo está contexto. ajeno a lo leído.
organizado siguiendo el - Enuncia el contenido
texto. desorganizadamente.

Tabla de resultados
Componentes Total por
Núm Nombre del alumno (a) I II III IV V VI alumno
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
Resultados
Una vez realizadas las sumatorias indicadas, determine para cada alumno y
componente el nivel que les corresponda. Si cuenta con la aplicación electrónica,
capture la información para obtener de manera automática los resultados por
alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada según lo esperado
para su grado con un buen nivel de comprensión. Lo que favorece su seguridad y
disposición al realizar la lectura.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las características
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que su
desempeño es inconsistente. Por ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero
monótona o con mala comprensión de las ideas clave.
Requiere apoyo. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y frustración al
enfrentarse al texto.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la lectura
de textos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de lectura.

Producción de textos escritos
A continuación se presentan las consignas para que los alumnos de

primero a sexto grados elaboren un texto escrito de acuerdo con el grado
escolar que cursan. Este material deberá fotocopiarse según el número de
alumnos propuestos para su aplicación. En el caso de escuelas multigrado,
deberá reproducir el material en número suficiente para la cantidad de
niños por grado que determine evaluar.
A partir del análisis de las producciones de los alumnos, podrá
establecer si el texto cumple con su propósito comunicativo, además de la
legibilidad, la relación adecuada entre palabras y entre oraciones, la
diversidad del vocabulario empleado, el uso adecuado de signos de
puntuación y de reglas ortográficas.
Al final de este apartado encontrará la ficha de registro para la
producción de textos escritos, la cual deberá reproducir de acuerdo con el
número de alumnos que examinará en la escuela.

Producción de textos escritos. Primer grado
Escribe la fecha de hoy: __________________________________________________
Escribe tu nombre completo: ______________________________________________
1. ¿Cómo se llama tu mejor amigo o amiga?

____________________________________________________________________
2. Escribe el nombre de cada objeto o animal.
________________ _______________________ ___________________
3. Escribe una regla que propongas para el reglamento de tu salón de

clases.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Producción de textos escritos. Segundo grado
Escribe la fecha de hoy: ___________________________________________________
1. ¿Quién es tu mejor amigo o amiga?

_____________________________________________________________________
2. ¿Cómo es tu mejor amigo o amiga?

____________________________________________________________________
3. Escribe una lista de las actividades que hacen juntos.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Vas a invitar a tu mejor amigo o amiga a jugar a tu casa. Escribe la

invitación en las siguientes líneas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Producción de textos escritos. Tercer grado
En tu escuela pidieron la opinión de los niños y niñas sobre los reglamentos

escolares.
1. Escribe, ¿por qué es importante hacer un reglamento para el uso de la

biblioteca?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Escribe un reglamento para el uso de la biblioteca de tu salón.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________

Producción de textos escritos. Cuarto grado

Escribe tu nombre completo:
_______________________________________________
1. Escribe un cuento a partir de lo que observas en la imagen.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________

Producción de textos escritos. Quinto grado
Fecha: ___________________________________________________________________
Nombre: __________________________________________________________________
1. Redacta una receta de cocina de algo que te guste comer.

Producción de textos escritos. Sexto grado
Fecha: ___________________________________________________________________
Nombre: __________________________________________________________________
A tu grupo le toca elaborar el periódico escolar y a ti te pidieron una noticia

sobre deportes o sobre un hecho importante que haya pasado en la escuela
o comunidad.
1. Escribe la noticia.

Producción de textos escritos
CCT: Grado y Grupo Fecha: Visita Núm.
Instrucciones
1. Solicite a los niños elegidos (6) que lo acompañen al espacio

destinado para realizar la actividad. Pídales que lleven lápiz, pluma,
goma y opcionalmente colores.
2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure dejar un
espacio amplio entre ellos.
3. Preséntese con el grupo de alumnos participantes y genere un
ambiente de confianza y colaboración.
4. Explique en qué consiste la actividad, la cual realizarán de manera
individual.
5. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que
corresponden al grado escolar. Asegúrese de que todos tengan lápiz
o bolígrafo.
6. Con los alumnos de primero y segundo acompañe la lectura de cada
consigna, de ser necesario detalle la instrucción.
7. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30
minutos para completar todas las actividades. Dígales que al terminar
volteen su hoja y esperen en su lugar a que todos terminen. Avise al
grupo cuando falten cinco minutos para concluir el tiempo
especificado.
8. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad, dibujen en
el reverso de la hoja algo relacionado con su escrito, mientras esperan
a que sus compañeros acaben. Cuando todos concluyan recoja los
textos elaborados, agradezca la participación a los niños y
acompáñelos al aula.
9. Analice las producciones de manera individual tomando como
referencia la rúbrica que detalla cada componente evaluado según
lo esperado para cada grado, sin comparar los textos del grupo.

Indicadores

I Es legible. 3 Es medianamente legible. 2 No se puede leer. 1
II Cumple con su 3 Cumple parcialmente con su 2 No cumple con su 1
propósito comunicativo. propósito comunicativo. propósito comunicativo.
III Relación adecuada 3 No se relaciona correctamente 2 No relaciona palabras ni 1
entre palabras y entre algunas palabras u oraciones. oraciones.
oraciones.
IV Diversidad del 3 Uso limitado del vocabulario. 2 Vocabulario escaso o no 1
vocabulario. pertinente
V Uso correcto de los 3 Uso de algunos signos de 2 No utiliza los signos de 1
signos de puntuación. puntuación. puntuación
VI Uso adecuado de las 3 Uso de algunas reglas ortográficas. 2 No respeta las reglas 1
reglas ortográficas. ortográficas.

oraciones.

oraciones.

Rúbrica para la producción de textos
A B C
I Es legible. 3 Es medianamente 2 No se puede leer. 1
legible
- 1o y 2o: Escribe las palabras - 1o y 2o: Algunos errores de - 1o y 2o: Escritura pre
correctamente / En oraciones sustitución, omisión o adición de alfabética (letras o sílabas
separa las palabras. letras o sílabas/ que no forman palabras) /No
- Hay separación correcta /No separa algunas palabras. separa la mayoría de las
de palabras. - Presenta algunos errores en la palabras.
- Trazo correcto de las letras. separación de palabras (ejemplo: - No existe separación entre
a probar por aprobar; megusta). palabras o es incorrecta. El
- El trazo de las letras dificulta a trazo de las letras impide la
lectura de palabras lectura del texto.
II Cumple con su propósito Cumple parcialmente No cumple con su
comunicativo 3 con su propósito 2 Propósito 1
comunicativo. comunicativo.
- Se comprenden las ideas - Se comprende parcialmente el - No hay claridad en el
expuestas en el texto. mensaje a transmitir, con algunas mensaje que se espera
- Está organizado y cumple la ideas incompletas o mezcladas. transmitir. Pierde secuencia o
intención del tipo de texto - Falta algún componente cambia de tema.
requerido. (ejemplo: título, final, firma en -No presenta organización
carta, etcétera). correspondiente al tipo de
texto requerido.
III Relación adecuada No relaciona No relaciona
entre palabras y entre 3 correctamente algunas 2 palabras ni 1
oraciones. palabras u oraciones. oraciones.
- Empleo correcto de los tiempos - Dos o más errores en los tiempos - Empleo inadecuado de
verbales, género y número. verbales, el género o el número. los tiempos verbales, el
- Uso de palabras y expresiones - Uso limitado de palabras y género y el número.
variadas para relacionar expresiones para vincular - No hay vinculación entre
oraciones. oraciones. oraciones.
IV Diversidad del Uso limitado del Vocabulario
vocabulario. 3 vocabulario. 2 escaso o no 1
pertinente.
- El vocabulario es rico y variado. - Uso limitado o repetitivo de - Producción reducida de
- Usa vocabulario adecuado a palabras. texto.
la situación comunicativa. - Algunas palabras no - Las palabras no
corresponden a la situación que se corresponden a la situación
intenta comunicar. comunicativa.
V Uso de los signos de 3 Uso de algunos signos 2 No utiliza los signos 1
puntuación. de puntuación. de puntuación.
- 1o y 2o: punto final y coma. - Utiliza los signos requeridos con - No utiliza los signos de
- 3o a 6o: usa tres o más signos de algunas omisiones en su puntuación o lo hace de
puntuación requeridos aplicación. manera equivocada a lo
(interrogación, admiración y de largo del texto.
orden)
VI Uso adecuado de las 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las 1
reglas ortográficas. ortográficas. reglas ortográficas.
- 1o y 2o: Uso de mayúsculas. - 1o y 2o: Dos o tres errores u - 1o y 2o: No distingue uso de
- Uso de diferentes letras para omisiones. mayúsculas.
representar un mismo sonido. - Algunos errores en el uso de letras - Errores incluso en las
- En la acentuación de palabras. para representar un mismo sonido, palabras comunes.
en palabras poco comunes. - No utiliza acentos ni en
- Algunos errores en la palabras comunes.
acentuación de palabras
comunes.

Tabla de resultados
Componentes Total por
Núm Nombre del alumno (a) I II III IV V VI alumno
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
Resultados
Una vez terminado el análisis de los textos y las sumatorias indicadas,
determine para cada alumno y componente, el nivel que les corresponda.
Si cuenta con el sistema de captura, éste le arrojará de manera automática
los resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara y
coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso,
reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado
escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran
el propósito del texto.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar.
Sin embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el
texto dificultan la lectura o la comprensión del propósito comunicativo.
Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado;
el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la
segmentación no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito.
Depende de un apoyo externo para elaborar un texto acorde con su ciclo
escolar.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la
producción de textos escritos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del indicador.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.

Cálculo mental
A continuación se presentan las operaciones aritméticas, ordenadas
por nivel de dificultad y grado escolar, que resolverán mentalmente los
niños.
A partir del análisis de los resultados podrá establecer si el grupo de
niños ha desarrollado estrategias que facilitan el cálculo mental, lo que
permitirá compartir con el docente formas de trabajo que promuevan, de
manera cotidiana en el aula, el manejo de elementos matemáticos básicos.
En este apartado también se presenta el formato para el registro de
resultados, que será necesario fotocopiar de acuerdo con el número de
grados y grupos que programe para la escuela.
Recuerde que para la aplicación de esta herramienta se requiere usar
una serie de tarjetas, mismas que usted podrá descargar para su
organización en un tarjetero en la siguiente liga:
http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/materialesherramientas/

Cálculo Mental
CCT: Grado y Grupo: Fecha: Visita Núm.
Nombre de los alumnos
A
B
C
D
E
F
1 1V 0
Código de Respuesta correcta. Respuesta correcta. Respuesta equivocada.
respuesta Sin presentación visual. Con presentación visual. O sin respuesta
Instrucciones
1. Después de establecer un ambiente de confianza, inicie con las preguntas
de ensayo (E), un par de cálculos sencillos y felicite al niño por sus respuestas.
Éstas no contarán en la puntuación final. Continúe con la primera pregunta
del grado que corresponda.
2. Lea en voz alta cada pregunta tal cual está escrita y en el orden
establecido. Si el alumno lo solicita, repítasela una vez. Permanezca en
silencio para no interferir el proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultánea a la lectura de la
pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, sólo cuando el alumno:
1)Dé una respuesta equivocada. 2) Se tarde más de 20 segundos en
responder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente “mira”, sin repetir la consigna. Permita
que el niño la observe por 5 segundos y retírela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos después de presentar la tarjeta y el niño no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dígale: “Intentemos con otra”.
7. No haga evidente al niño que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivación, a la mitad de la serie de preguntas comente:
“Vamos bien, sigamos avanzando”.
8. En ningún caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales a la tarjeta.
9. Detenga la aplicación después de seis errores consecutivos. Con los niños
que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas
que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo, sin
enfatizar que se está aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atención –aquellas que se emiten con
prontitud y correctamente o en las que el resultado es inesperado- pregunte
al niño cómo obtuvo el resultado y registre su respuesta en los recuadros de
observación, para retomarla en el diálogo con el profesor.

Cálculo Mental
Registro por alumno
# Preguntas R= A B C D E F
E ¿Cuántas flores hay en esta tarjeta? 10
E Vamos a contar juntos…26,27,28_,_(mostrar tarjeta) 29,30
1 Vamos a contar juntos… 14,13,12,_,_,_ (mostrar tarjeta) 11,10,9
2 ¿Cuánto es 5 + 5? 10
PRIMER GRADO
3 ¿Cuánto es 6 + 2? 8
4 Si a 5 le quitas 2, ¿Cuánto te queda? 3
5 10 – 5 5
6 10 + 10 20
7 19 -1 18
8 ¿Cuántas manzanas faltan para tener 10? 3
(mostrar tarjeta)
9 10 + 7 17
10 29 + 2 31
Suma de aciertos por alumno
Número de aciertos con apoyo visual
Observaciones:
A B C
D E F
Cálculo Mental
Registro por alumno
E
1 8+6 14
SEGUNDO GRADO
2 5+5+5 15
3 60 + 10 70
4 30 + 8 38
5 10 - 7 3
6 200 + 100 300
7 50 - 10 40
8 28 - 8 20
9 150 - 50 100
10 47 + 10 57
Observaciones:
A B C
D E F

Cálculo Mental
Registro por alumno
E
1 26 + 9 35
2 ¿Cuánto le falta a 35 para llegar a 50? 15
3 45 - 10 35
TERCER GRADO
4 260 - 100 160

5 58 + 12 70
6 80 - 11 69
7 ¿Qué número sigue en esta serie?: 62
53,56,59,_ (mostrar tarjeta)
8 ¿Qué número sigue en esta serie?: 98, 92
96, 94,_ (mostrar tarjeta)
9 4X8 32
10 9 X 7 63
Observaciones:
A B C
D E F
Cálculo Mental
Registro por alumno
E
1 1500 + 200 1700
2 100 - 89 11
CUARTO GRADO
3 20 X 6 120
4 8÷2 4
5 20 ÷ 4 5
6 1.5 + 0.5 2
7 1.0 - 0.2 0.8
8 2.3 + 1.0 3.3
9 650 ÷ 10 65
10 298 para 400 102
Observaciones:
A B C
D E F
Nota: Para nombrar los números decimales es correcto decir “uno punto cinco” o “un entero cinco décimas” Para cálculo mental se recomienda lo
primero

Cálculo Mental
Registro por alumno
E
1 El doble de 0.25 .50
2 4.70 + 0.30 5
QUINTO GRADO
3 2/5 + 1/5 3/5

4 2/3 - 1/3 1/3
5 ¿Qué número sigue en esta serie?: 64
4,8,16,32,_
6 589 para 1000 411
7 120 ÷ 4 30
8 1/2 + 1/4 3/4
9 Un entero menos 3/4 1/4
10 8.9 – 0.3 8.6
Observaciones:
A B C
D E F
Nota: Para nombrar los números decimales es correcto decir “cero punto veinticinco” o “veinticinco centésimas” Para cálculo mental se recomienda lo
primero
Cálculo Mental
Registro por alumno
E
1 25 x 4 + 15 115
2 23 x 1000 23000
SEXTO GRADO
3 2750 - 750 2000

4 8.76 + 0.25 9
5 La mitad de 4.6 2.3
6 800 ÷ 20 40
7 1/2 + 1/4 3/4
8 1/3 + 1/6 3/6
9 1/2 - 1/8 3/8
10 1/2 X 2/3 2/6 = 1/3
Observaciones:
A B C
D E F
Nota: Para nombrar los números decimales es correcto decir “ocho punto setenta y cinco” u “ocho enteros setenta y cinco centésimas” Para cálculo
mental se recomienda lo primero

Aplicación electrónica
para el registro de información.
Recomendaciones
Por medio de esta aplicación electrónica usted podrá sistematizar la
información obtenida durante el empleo de las herramientas de toma de
lectura, producción de textos y cálculo mental que realice durante el ciclo
escolar. Asimismo, podrá generar gráficos que permitan analizar el nivel
alcanzado por los alumnos y elaborar informes acerca de los aspectos que
es necesario fortalecer.
Desde el menú principal podrá acceder a las pantallas para capturar
la información que haya recabado en las “Fichas de registro”. Una vez
realizada la captura, de forma automática se generan las pantallas con los
gráficos y los espacios para el registro de recomendaciones y sugerencias al
docente y al director de la escuela, que estará disponible para su consulta
e impresión.
Pasos para capturar la información
1. Genere una carpeta en la que se guarde la aplicación electrónica de

cada una de las herramientas.
2. Abra la aplicación electrónica de la herramienta por registrar y en la
pantalla del Menú principal, registre los datos de identificación
solicitados en el encabezado de la “Ficha de registro” (cct, grado,
grupo etcétera) y al concluir dé clic en el botón Guardar datos.
Una vez realizada esta operación, se generará automáticamente un
nuevo archivo que tendrá como nombre:
La sigla de la habilidad a medir + cct + Año lectivo.
Ejemplo. En caso de que use el programa para el registro de toma
de lectura y que los datos registrados sean:
cct = 01DPR2123D, Año =2015-2016
El archivo se guardará de manera automática con el nombre:
TL_01DPR2123D_2015-2016.xlsb

Importante
Anote los datos con cuidado para que el nombre del archivo
resultante corresponda con la información que contiene. El sistema
guardará el archivo en la carpeta en la que esté trabajando.
3. Seleccione la opción Registro de…, al abrir corrobore los datos

generales que aparecen en el encabezado.
4. Elija el botón Visita y seleccione el número de visita correspondiente a
la información que registrará.
5. Registre la información solicitada de acuerdo con los encabezados
(nombre de los alumnos, grado, grupo y resultados). En esta pantalla
podrá registrar la información de 18 alumnos correspondientes a la
muestra de tres grupos visitados.
6. Observe que al registrar la información, el programa despliega los
niveles en que se ubican los alumnos, así como el color
correspondiente al mismo.
7. Al concluir la captura de la información, dé clic en el botón Guardar
y regrese al Menú principal.
8. Seleccione el botón Reporte por grupo y en la nueva pantalla elija el
grupo que desea consultar. Con éste se desplegarán los porcentajes
obtenidos por los alumnos en cada nivel y por componente.
9. Analice los resultados y registre las recomendaciones y sugerencias
que compartirá con el docente. Realice las mismas acciones para
obtener el Reporte general.
Si tiene opción, imprima este reporte para entregarlo al docente y al

director de la escuela.

ESCUELA
PRIMARIA
C.C.T.
SISTEMA DE
ALERTA
TEMPRANA
REPORTE DE EVALUACIONES GRUPO: ALUMNOS: Guardar Menú Principal
INASIST
APROB.
ESPAÑOL MATEMÁTICAS ALERTA
No. DE
ASIG.
NO
.
N/P GPO. ALUMNO (A) BIMESTRES BIMESTRES (Marque con "X")
I II III IV V PROM. I II III IV V PROM. II III IV

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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31
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33
34
35

ESCUELA PRIMARIA
C.C.T.
SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA
REGISTRO DE EXPLORACIÓN DE LECTURA EXPL.: GRUPO:

GUARDAR CAMBIOS MENÚ PRINCIPAL
REGISTRO DE RESULTADOS
N/P EXPL. GPO ALUMNO (A)
I II III IV V VI PTS NIVEL
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0

16 0
17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
27 0
28 0
29 0
30 0
31 0
32 0
33 0
34 0
35 0

ESCUELA PRIMARIA
C.C.T.
REGISTRO DE EXPLORACIÓN DE TEXTOS EXPL.: GRUPO:

GUARDAR CAMBIOS MENÚ PRINCIPAL
I II III IV V VI PTS NIVEL
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
16 0

17 0
18 0
19 0
20 0
21 0
22 0
23 0
24 0
25 0
26 0
27 0
28 0
29 0
30 0
31 0
32 0
33 0
34 0
35 0

ESCUELA PRIMARIA
C.C.T.
REGISTRO DE EXPLORACIÓN DE CÁLCULO

EXPL.: GRUPO: GUARDAR CAMBIOS MENÚ PRINCIPAL
I II III IV V VI VII VIII IX X PTS PV NIVEL
1
2
3
4
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6
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Evaluación Diagnóstica sisAT

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TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 3

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TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 5

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TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 7

1. Es recomendable que en las sesiones de Consejo Técnico de Zona

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 8

1. Preséntese en el aula. Después de un saludo breve al grupo, informe

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 9

Inicie la aplicación correspondiente con estas palabras:

Muy bien___________. Vamos a comenzar. Te pido que estés

7. Evite prolongar el tiempo destinado a la actividad, pues debe

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TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 10

Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso de primer

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 11

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 12

Una vez hechas las sumatorias indicadas en el formato de registro, determine

Nivel esperado: de 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada según lo

En desarrollo: de 10 a 14. El alumno presenta algunas de las características

Requiere apoyo: 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de

De 81 a 100 %. Manejo adecuado del componente como elemento para la

De 56 a 80 %. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.

Menos de 55 %. Poco avance en el manejo del componente de lectura.

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 13

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 14

Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso del primer grado,

1. Solicite a los seis niños elegidos que lo acompañen al espacio

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 15

Una vez terminado el análisis de los textos y realizadas las sumatorias

Nivel esperado: de 15 a 18. El alumno logra comunicar ideas de manera

En desarrollo: de 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas

Requiere apoyo: 9 o menos. El alumno no logra comunicar alguna idea clara

De 81 a 100 %. Manejo adecuado del componente como elemento para la

De 56 a 80 %. Avance significativo en el manejo del indicador.

Menos de 55 %. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 16

Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso del primer

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 17

1. Después de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 18

Nivel esperado: de 8 a 10. Hay comprensión de las expresiones numéricas y

En desarrollo: de 5 a 7. Identifica la mayoría de expresiones numéricas y la

Requiere apoyo: de 0 a 4. No hay intento de resolver el problema o se dan

Porcentaje de respuestas correctas en el grupo

80 a 100 %. De forma generalizada el grupo de niños ha desarrollado

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 19

Producción de textos escritos, 41

Aplicación electrónica para el registro de información, 60

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 22

Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 23

TOMA DE LECTURA, PRODUCCION DE TEXTOS Y CALCULO MATEMATICO 24

Piensa en todas las formas en las que se

Tu cuerpo se está moviendo siempre, incluso

Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve,

Eres capaz de moverte gracias a cómo

____ _ _________