MÓDULO

Aula invertiva
en el área de
Lengua y
Literatura
TERESITA DEJESÚS RICARDO GONZÁLEZ
IRMA YOLANDA DOMÍNGUEZ

Tabla de contenidos

Introducción..............................................................................................................2
¿Por qué trabajar el enfoque de aula invertida?..............................................2
¿Cómo se puede invertir el aula?..........................................................................2
¿Por qué trabajar aula invertida en el área de lengua?..................................3
Proceso de implementación del aula del aula invertida................................4
Diferencia entre el método tradicional y el método de aula invertida.......5
Fuentes bibliográficas..............................................................................................7

Aula invertiva en
el área de Lengua
y Literatura.

Introducción
Las demandas actuales en el ámbito educativo nos exigen estar preparados para afrontarlos de una manera
dinámica y significativa. Con la pandemia del año 2020 la mayoría de los docentes se vieron obligados a recurrir al
uso de la tecnología para continuar impartiendo sus clases y así seguir brindando a sus estudiantes la oportunidad
de aprender. En ese contexto la tecnología se volvió una aliada para la educación, muchos colegas empezaron a
buscar técnicas y estrategias que faciliten su labor, que esté al alcance de la mayoría y especialmente que resulte
atractivo para el estudiante. Así surge la aplicación del aula invertida como una opción para paliar la situación.

Primeramente recordemos qué ¿Por qué trabajar el enfoque de aula invertida?

es aula invertida, Flipped
Classroom o clase al revés, pues
consiste en un nuevo enfoque
pedagógico, en el cual los
alumnos fuera del horario de
clase, observan determinados
contenidos suministrados por
el docente (Martínez, Esquivel,
y Martínez, 2014), destinando el
tiempo de la clase a fomentar
otros procesos enriquecedores,
como la discusión y puesta en
práctica de los conocimientos
adquiridos para la resolución
de problemas y aclaratoria de
dudas, debates, entre otras
actividades, que estimulan el
intercambio de ideas y para llegar al objetivo propuesto, como, por ejemplo: videos explicativos
retroalimentación del profesor
en el aula (Garcia, Porto y
Hernández, 2019), (Rivera y
García, 2018; Sánchez, 2018).
Para este enfoque lo más importante es la interacción cuando se trabaja en clase,
por lo tanto, los estudiantes preparan su tarea con anticipación y ya tienen
conocimiento básico referente al tema en cuestión. Luego en la sala de clase se
presenta la posibilidad de profundizar el tema mediante preguntas y respuestas
donde el docente va descubriendo cuales son las dificultades que tienen sus
estudiantes lo que le ayuda a reforzar en ciertos aspectos. Así mismo, el docente
brinda oportunidad de aprendizaje individualizado acorde a las necesidades
específicas.
¿Cómo se puede invertir el aula?
Dejemos claro que lo más importante en aula invertida es que los
estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje, es decir, los
mismos cumplen un rol activo en la preparación de la tarea. Para que esto
sea un éxito, el docente debe ofrecer indicaciones muy claras y precisas a
fin de evitar mal entendidos. Las indicaciones deben ser comprensibles
para todos los estudiantes. El docente puede variar distintas estrategias
sobre las actividades que deben realizar los estudiantes. También es
importante prestar atención a aquellos estudiantes que necesitan
enseñanza individualizada. Al mismo tiempo el rol del docente también
cambia a uno más activo de tutor, guía y orientador que le permite
interactuar con sus estudiantes como nunca antes.
¿Por qué trabajar aula invertida en el área de lengua?

El área, o si se quiere la asignatura de Lengua y Literatura como tal, implica un proceso cognitivo que reviste de
cierta complejidad, en virtud de que, se enseña a realizar las diferentes actividades con las palabras (Bruzual-Leal,
2008). Bajo esta óptica, no solo consiste en orientar la enseñanza en cuanto aspectos morfológicos o sintácticos de
la lengua, así como el manejo adecuado de usos verbales, sino, también, en cuanto al desarrollo de competencias
transversales que a los estudiantes les permitan generar un pensamiento crítico respecto de la información que
consumen y del entorno en el que viven. Al ser una asignatura eminentemente teórica, no es desconocido que los
estudiantes puedan generar resistencia frente a esa realidad. De ahí que, en el contexto del mundo contemporáneo,
urge repensar la forma en que ha de dictarse la asignatura de Lengua y Literatura, a sabiendas de que hoy, por
apenas mencionar uno de los factores, el uso de las TIC resulta indispensable. Allí tienen lugar, entonces, las
metodologías activas que permiten hacer del estudiante el protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje y
del docente el mediador de dicho proceso. De la predisposición de ambos actores depende el éxito o el fracaso.
Traemos a acotación que en consonancia con los fines, los objetivos generales de la educación paraguaya, los
objetivos generales para la Educación Media, y los perfiles de los egresados del nivel, establecidos en la Ley Nº
1264/98, se plantean las competencias generales para la Educación Media, aqui enfatizaremos lo relacionado a
Lengua y Literatura Castellana donde se expresa que durante los tres años de la Educación Media, y apoyados en
las capacidades específicas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel desarrollarán las siguientes
competencias generales:
§Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos con un nivel de proficiencia avanzada en las
lenguas oficiales y con exigencias básicas en la lengua extranjera, para afianzar su desempeño comunicativo y
social.
§Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal para el desarrollo de la capacidad estética y
sociocultural y el fortalecimiento de su identidad personal.
Por lo expuesto vemos que es posible lograr esas competencias a través del modelo de aula invertida.
 Proceso de implementación del Aula Invertida.

01
Fase 1.- Elección del tema: Como punto de
partida se debe seleccionar la temática que
se pretende desarrollar, así como también
trazar los objetivos de aprendizaje y las
destrezas que se anhela que los estudiantes
adquieran. Es recomendable que, el tema
sea acoplando al contexto socio-económico
de la clase, pues, mientras más familiar
resulte un contenido, es probable que la
atención y aprendizaje sea más significativo.

02
Fase 2.- Búsqueda y selección de
03
Fase 3.- Envío de materiales a casa: En este
materiales: En este paso es fundamental ítem, le corresponde al docente incentivar
elaborar el material didáctico con el que a sus alumnos para que den lo mejor de sí
se trabajará, por ejemplo: infografías, mismos en la actividad planteada y a su vez,
organizadores gráficos, videos, en el caso debe proporcionarles tanto el material
que se opte por este último, se sugiere que didáctico como el cuestionario de control
sea de autoría propia con un contenido para que lo desarrollen en casa. Es
llamativo y un tiempo máximo de 8
fundamental comunicarles que, cualquier
minutos, con el fin de evitar cansancio
dato interesante o dudas suscitadas en el
visual. Se sugiere que se elabore unas
preguntas guía, similar a un cuestionario de trabajo, lo apunten para que en la próxima
control, con el fin de que el estudiante clase pueda ser solventado.
sepa en dónde debe centrar su atención.

04
Fase 4.- Anticipación y motivación: En la
clase sincrónica, el docente puede partir
con una dinámica como el ahorcado, una
adivinanza, un trabalenguas, un canto,
pero relacionado todo ello, con la
temática que fue enviada previamente a
casa. Se sugiere que, del material
didáctico con el que se cuenta, se
comparta su contenido más relevante y
llamativo, en un tiempo máximo de 5
minutos, con ello se logrará que se afiance
el aprendizaje.

05 06

Fase 6.- Evaluación: Este paso no es

Fase 5.- Construcción del conocimiento: En camisa de fuerza y no se lo debe aplicar
este punto se dedica un tiempo promedio de la misma manera en cada temática,
de 5 minutos para despejar dudas e porque los estudiantes perderán el interés
inquietudes de los estudiantes, pudiendo al saber qué tiene el docente preparado
variar dicho tiempo, de acuerdo a sus al final. Para ello, se puede plantear un
necesidades y circunstancias. cuestionario en Quizziz, Kahoot, Google
Posteriormente, se destina 20 minutos al Forms, padlet, documentos en línea; un
desarrollo y corroboración del cuestionario organizador gráfico para que sea
de control, con una retroalimentación completado de forma conjunta; una sopa
constante. de letras; un crucigrama; entre otros
acorde al nivel.
Fuentes
Santos Hernández, Bertha Lucía. [s.f.] Aprendizaje invertido y estilos de
aprendizaje: el caso de estudiantes universitarios en Administración.
Universidad Interamericana para el Desarrollo. Disponible en:
http://acceso.virtualeduca.red/documentos/ponencias/puerto-
rico/1289-db2b.pdf Recuperado el 02 de mayo de 2022.

Tecnológico de Monterrey, Observatorio de Innovación Educativa. (oct.

2014). Reporte Edutrends. Disponible en:
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf
Recuperado el 02 de mayo de 2022.