Enseñar conceptos y a

demostrar en
Geometría para Ciclo
Básico
Prof. Margot Madama. Prof. Lilián Muñoz
Pensando en él/los cursos que tiene a su cargo:

1. ¿Cuánto tiempo le dedica a Geometría?

2. ¿Qué temas, de dicho bloque temático, ha
trabajado hasta el momento?
3. Enuncie algún ejercicio que plantee con
frecuencia.
¿Por qué enseñar
Geometría?
 ¿Por qué enseñar
Geometría?
• ¿Qué vemos en las clases?
• Representaciones de entes geométricos.
• Características de los problemas
geométricos.
• De la observación a la demostración
TALLER N° 1:

a) Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 8 cm,

otro lado mida 4 cm y la altura correspondiente al lado de 8 cm
sea de 3 cm. ¿La construcción es la única posible?
b) Construir un paralelogramo en el cual un lado mida 8 cm, otro
lado mida 4 cm y la altura correspondiente al lado de 8 cm sea
de 5 cm.
c) Discutir el número de paralelogramos que se pueden construir
al variar la medida de la altura relativa al lado mayor
manteniendo las medidas de los lados de 8 cm y 4 cm.
Demostraciones de la propiedad: Suma de los
ángulos interiores de un triángulo
(Tomado de: Iniciación al estudio didáctico de la Geometría, Horacio Itzcovich)

“Demostración 1”:
Recorta en papel 5 triángulos. Corta las esquinas como muestra
el dibujo. Pega las esquinas de tal manera que coincidan sus
vértices.
¿Qué ángulo obtienes en cada caso?
Demostraciones de la propiedad: Suma de los
ángulos interiores de un triángulo
(Tomado de: Iniciación al estudio didáctico de la Geometría, Horacio Itzcovich)

“Demostración 1”:
Recorta en papel 5 triángulos. Corta las esquinas como muestra
el dibujo. Pega las esquinas de tal manera que coincidan sus
vértices.
¿Qué ángulo obtienes en cada caso?
Demostraciones de la propiedad: Suma de los
ángulos interiores de un triángulo
(Tomado de: Iniciación al estudio didáctico de la Geometría, Horacio Itzcovich)

“Demostración 1”:
Recorta en papel 5 triángulos. Corta las esquinas como muestra
el dibujo. Pega las esquinas de tal manera que coincidan sus
vértices.
¿Qué ángulo obtienes en cada caso?
Demostración 2:
En todo triángulo, un ángulo exterior es igual a la suma de los
dos ángulos interiores no adyacentes.

Sea ABC un triángulo cualquiera del plano, α, β y γ sus ángulos

interiores y un ángulo δ exterior del mismo, adyacente a γ.
Debemos probar que el ángulo δ es igual a la suma de los
ángulos α y β.
Demostración 3:
Si se considera un rectángulo, es sencillo determinar que la suma
de todos sus ángulos interiores es 360°.
Demostración 3:
Si se considera un rectángulo, es sencillo determinar que la suma
de todos sus ángulos interiores es 360°.
Si se traza una diagonal a un rectángulo se obtienen 2 triángulos
rectángulos iguales. Por lo tanto, la suma de los ángulos
interiores de cada uno es 180°.
Demostración 3:
Si se considera un rectángulo, es sencillo determinar que la suma
de todos sus ángulos interiores es 360°.
Si se traza una diagonal a un rectángulo se obtienen 2 triángulos
rectángulos iguales. Por lo tanto, la suma de los ángulos
interiores de cada uno es 180°.

¿Seguirá siendo 180° la suma de los ángulos interiores si el

triángulo no es rectángulo?
En el triángulo original se traza una altura y se pueden considerar
dos triángulos rectángulos.
• Frente a un problema específico se puede saber qué propiedades
resultan necesarias, y a partir de allí, el docente tendrá la
posibilidad, por ejemplo, de analizar si se trata de propiedades ya
conocidas por los alumnos, de propiedades que podrían aceptarse
por su carácter “evidente”, de propiedades que, si bien no serán
demostradas, se construirán en base a experimentaciones o a algún
tipo de interacción con ellas.
• Frente a un problema específico se puede saber qué propiedades
resultan necesarias, y a partir de allí, el docente tendrá la
posibilidad, por ejemplo, de analizar si se trata de propiedades ya
conocidas por los alumnos, de propiedades que podrían aceptarse
por su carácter “evidente”, de propiedades que, si bien no serán
demostradas, se construirán en base a experimentaciones o a algún
tipo de interacción con ellas.

• Son los problemas los que “llaman” a ciertas técnicas. La

reflexión sobre las demostraciones realizadas generará
condiciones para que los alumnos vayan elaborando su propia
“caja de herramientas” y vayan enriqueciendo sus posibilidades de
autonomía frente a la producción de demostraciones.
Las afirmaciones matemáticas
pueden (deben) justificarse, gran
parte del significado e
importancia de la matemática
reside en esas justificaciones.

Tommy Dreyfus.
 Investigación de Raymond Duval
PROBLEMA
OBC es un triángulo. I es el punto medio del segmento BC.
OBID es un paralelogramo. Llamamos M al punto medio del segmento ID.
¿Por qué M es punto medio del segmento OC?
TALLER N° 2: Cuadriláteros Equílicos
(Tomado de: Addenda Series N.C.T.M. n° 6)
Al enseñar a sus alumnos, un excelente maestro logra
que sus alumnos, encuentren deleite en el estudio, que
tengan descanso, que dispongan de oportunidad de
divertirse, que asuman una actitud seria hacia el estudio
y que sean exigentes consigo mismos (…) lo que uno no
quiere hacer, no puede darle alegría, y haciendo algo que
no da alegría nunca podrá llegar a ninguna parte.

Lüshi Chunqiu
(Texto clásico chino compilado en el año 239, citado en Estrategias Didácticas,
Marina Míguez, 2013)
La adquisición de conocimiento está directamente
influida por el sentimiento de placer y las vivencias
emocionales de afecto, todos sabemos que aprendemos
con más facilidad aquello que nos produce satisfacción
(…) después de que las estrategias de razonamiento se
establezcan en los años de formación, probablemente su
despliegue efectivo depende, en gran medida, de su
capacidad continuada de experimentar sentimientos.

Nolasc Acarín Tusell

El cerebro del rey, 2001 (citado en Estrategias Didácticas, Marina Míguez, 2013)
Es el verdadero arte del maestro despertar la
alegría por el trabajo y el conocimiento.

Einstein

(Citado en Estrategias Didácticas, Marina Míguez, 2013)