NO ES MALO PERDER EL RUMBO:

RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE

EN EL CONTEXTO DIGITAL

Silvina Casablancas
La mirada social percibe a la vez que
construye el rol del docente

La gramática visual de nuestra vida (Ewen, 1998)

Docentes insertos en una clase numerosa.

De pie.
Delante de los estudiantes.
Estudiantes sentados, escuchando.
Profesores/as con autoridad basada en el estatus del cargo mismo.
Un profesional que sabe mucho.
Docentes cuya función es enseñar a los que saben
poco o casi nada
Los alumnos sólo van a aprender.
 El Rol del “ser educador” y sus
cualidades.
1. Funciones asignadas
2. Habilidades comunicacionales.
3. Los saberes pedagógicos (metodología de la enseñanza,
concepciones del aprendizaje).
1. Disciplinares (conocimiento de la asignatura que imparte),
2. El criterio de organización y disposición en el aula (dónde se
ubica y cómo gestiona el espacio del aula)
3. Las actitudes que debe tener como enseñante (temple,
escucha, seguridad, paciencia)
4. El modo de vinculación y relación con los estudiantes
(apertura, respeto, orientación, cuidado)
5. Es un rol construido histórica y socialmente.
Qué implica redireccionar la
docencia…

“La formación es fundamentalmente

deformación, destrucción, reforma, corrección
y rectificación de prácticas de pensamiento y
acción que obstaculizan la formulación y
resolución de problemas de orden superior…”
“Los nuevos
estudiantes”
“Si como docentes
seguimos esperando a
los otros estudiantes, a
aquellos evocados en
el imaginario como los
que fueron y no son,
corremos
un gran riesgo, el de no
percibir los que sí son
y sí están presentes en
nuestro
salón de clases.
Las coincidencias en una realidad de
divergencias…
El intento de los docentes es el de generar algún tipo
de cambio que favorezca el diseño de un nuevo ser
docente…

…estudiantes que puede participar si son convocados,

pueden crear si se brinda el espacio y pueden diseñar
con las herramientas que conocen (multialfabetismos)
y con las que les enseñen…
“Los nuevos estudiantes”
✓ Saben hacer, producir, y generar
conocimiento en múltiples formatos.
✓ Logran escuchar una temática en
clase o concentrarse inclusive
cuando estén haciendo más de una
tarea al mismo tiempo.
✓ Pueden aprender utilizando
diversas tecnologías digitales.
✓ Les interesa aprender.
✓ Quieren involucrarse en su propio
aprendizaje de manera activa.
✓ Solicitan estar habilitados para usar
utilizar en el espacio escolar
aquello que conocen y utilizan en
su vida cotidiana y les gusta
(aplicaciones variadas, redes
sociales, computadoras, tabletas,
celulares, etc.).
El continuum de la formación docente o la
progresividad como atributo…

El carácter académico de la formación docente

transcurre como un proceso que no se agota en la
etapa inicial y de formación continua, sino que implica
un devenir continuo.
“Los nuevos docentes”
✓ Construirse en el proceso, que
no dé por finalizada su fase de
aprendizaje con determinada
etapa de formación.
✓ Trabajar con otros docentes.
✓ Imaginar un modo de enseñar
distinto al recibido.
✓ Lidiar con el componente
emocional y que se explicite
como una dimensión más de su
desarrollo profesional,
especialmente aquel que vincula
emoción con usos de
tecnologías.
✓ Otorgar un lugar en sus diseños
didácticos para aquello que sus
estudiantes ya saben, no sólo en
materia de los contenidos
curriculares tradicionales, sino
en lo que conocen por utilizar
tecnologías en su vida cotidiana.
“Los nuevos docentes”
✓ Poder dudar y preguntar y abrir
espacio para incluir propuestas
y métodos de enseñanza.
✓ Que el elemento tecnológico
tenga un lugar en sus diseños
didácticos al servicio de la
propuesta pedagógica y no al
revés.
✓ Que su actuación no resida en
los saberes que se suponen
atribuidos a la generación a la
que pertenece, sino que explore
potenciales desarrollos
✓ del presente y de cambios a
futuro.
✓ Asumirse como un transeúnte
digital, (Casablancas, 2012)
aquel que incorpora las
tecnologías disponibles en su
época para desarrollar la
profesión.