Módulo 3

Tarea 5 › Trabajo Colaborativo

y Desarrollo Profesional de Excelencia

Introducción
El desarrollo profesional y el mejoramiento continuo de la docencia se ven especialmente
favorecidos cuando educadores/as y docentes participan activa y sistemáticamente de espacios de
colaboración y de reflexión colectiva en torno a sus prácticas.
A través de la Ley 20.903, el Sistema de Reconocimiento del Desarrollo Profesional Docente reconoce
el valor que tienen el trabajo colaborativo entre docentes y/o educadores/as y las experiencias de
innovación e investigación al interior de los establecimientos, como medios para desarrollarse
profesionalmente para alcanzar la excelencia.
Llevar a cabo prácticas de colaboración de forma sistemática permite que las comunidades
educativas avancen hacia una cultura colaborativa y reflexiva. Esta cultura promueve que se
establezcan objetivos comunes, compartiendo la responsabilidad sobre el logro de los aprendizajes
de los niños y las niñas. Una condición básica para que esta cultura colaborativa se desarrolle es
establecer un ambiente de respeto, confianza y apoyo que facilite la participación y apertura para la
revisión en conjunto de las prácticas pedagógicas.
Desde esta perspectiva, el desarrollo profesional de excelencia ocurre cuando docentes y
educadores/as se involucran en procesos colaborativos de mejora y aprendizaje continuo, con el
fin de que los/as estudiantes y los/as niños/as logren aprendizajes de calidad y se desarrollen
integralmente.
Las experiencias que facilitan un desarrollo profesional de excelencia cuentan con características
particulares que se ilustran en la siguiente figura.
Organizadas y en
permanente seguimiento

Basadas en evidencia Generan aprendizajes

sobre las formas de
trabajar
colaborativamente

Profundamente
reflexivas

CONTEXTUALIZADAS CON DIÁLOGOS

con foco en el aprendizaje y REFLEXIVOS
desarrollo de los/as niños/as con foco pedagógico
COLABORATIVAS
con foco en el aprendizaje
docente

Las raíces del árbol representan características en las que se fundan este tipo de experiencias y son
indispensables para que se desarrolle un trabajo colaborativo. El follaje del árbol es producto del
crecimiento y representa características de experiencias colaborativas con un mayor nivel de
desarrollo, que se suman a las características anteriores.
A continuación, se explican cada una de estas características.

Contextualizadas con foco en el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as: Son experiencias

que surgen para dar respuesta a necesidades, desafíos o requerimientos de aprendizaje y
desarrollo de los niños y las niñas en el contexto del trabajo en su establecimiento 24.

Colaborativas con foco en el aprendizaje y desarrollo profesional: Son experiencias que se

desarrollan con otros miembros de la comunidad educativa, abordando en conjunto una
problemática, interés o necesidad, estableciendo metas comunes y generando conocimiento
compartido a través de la revisión y ajuste de la práctica pedagógica.

Diálogos reflexivos con foco pedagógico: Los y las participantes dialogan reflexionando sobre el
aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas y estableciendo relaciones con la práctica
pedagógica. Mediante el diálogo construyen una manera común de entender la pedagogía.

Profundamente reflexivas: Una práctica profundamente reflexiva logra preguntarse sobre las
propias creencias acerca de cómo se aprende, cómo se enseña e incluso sobre su rol como
educador/a, lo que impacta en su desarrollo profesional. Involucrarse en procesos reflexivos
recurrentes es el motor de los cambios en la práctica.

Basadas en evidencia: En estas experiencias los y las participantes reflexionan basándose en

evidencia y datos para comprender las problemáticas propias del establecimiento, como
también para hacer seguimiento al trabajo colaborativo y tomar decisiones fundamentadas.

Organizadas y en permanente seguimiento: Son experiencias en las que se trabaja de manera

rigurosa y metódica, lo que facilita ir mejorando sus procesos. Se desarrollan en etapas e
incluyen instancias de seguimiento que contribuyen a tomar decisiones para lograr los objetivos
propuestos.

Generan aprendizajes sobre las formas de trabajar colaborativamente: Son experiencias que
generan aprendizajes acerca de cómo trabajar y aprender colaborativamente. Estos aprendizajes
se pueden aplicar a nuevas instancias de colaboración y desarrollo profesional, facilitando el
aprendizaje colectivo y personal en función de las metas propuestas.

23
Ya sea escuela, jardín infantil o sala cuna.
 Consideraciones generales para presentar el
Trabajo Colaborativo
Este año, todas/os las/os educadoras/es deberán dar cuenta de una experiencia de trabajo
colaborativo que recoja las características fundamentales para colaborar entre profesionales.

Esto implica que todas/os deben responder la parte obligatoria de este Módulo que incluye las
siguientes subtareas:

A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica

Además, el Módulo 3 incluye una parte asociada a las características del trabajo colaborativo que
promueven un desarrollo profesional de excelencia.

Debido a que este tipo de experiencias demanda una mayor madurez en los procesos de colaboración,
esta parte es de carácter voluntario.

Si usted opta por responder la parte voluntaria, debe señalarlo explícitamente en la Plataforma
Docentemás y desarrollar, además de las preguntas obligatorias, todas las subtareas asociadas a esta
parte, que son las siguientes:
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas
C.1 Evaluación de la forma de trabajo

Presentar la parte voluntaria de este Módulo, le permitirá:

Mostrar competencias que refieren a procesos de desarrollo profesional de excelencia, las que solo
se evalúan, en este Módulo, en la parte voluntaria.

Mejorar su puntaje final del Portafolio, si cumple con lo esperado para la parte voluntaria. Considere
que nunca su puntaje se verá perjudicado por completar esta parte, pues el resultado solo se
considerará si favorece el puntaje final del Portafolio. En caso contrario, el resultado final se basará
solo en los Módulos 1, 2 y la parte obligatoria del Módulo 3.
 ¿Cómo se presentan las tareas en este
Módulo?

A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo

Obligatorio A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de

Voluntario evidencia de aprendizaje

Obligatorio A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo

Voluntario A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo

B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

Obligatorio B.1Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica

Voluntario B.2Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo

VoluntarioC.1Evaluación de la forma de trabajo

Instrucciones:
1. Para responder seleccione una experiencia de trabajo colaborativo que cumpla con lo siguiente:

• Tener como foco el proceso de aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as y haber contribuido
al aprendizaje profesional.

• Haber sostenido conversaciones con otros miembros de la comunidad educativa, en las que se
dialogó y reflexionó en torno al problema, interés o necesidad en el proceso de aprendizaje
que motivó el trabajo colaborativo.

• La experiencia de trabajo colaborativo podría estar llevándose a cabo o ya haber finalizado.

Considere que las experiencias pueden haberse desarrollado a partir del año 2019 en
adelante.

• Se puede haber iniciado a partir de instancias formales dentro de la institución (por ejemplo,
reuniones de nivel), o bien haber surgido de conversaciones con otros actores a partir de
problemáticas o intereses comunes.

• Los y las participantes pueden ser educadores/as u otros profesionales de su comunidad

educativa o de otros establecimientos, integrantes de su equipo de aula, colegas de redes en
las cuales usted participe, las familias de los/as niños/as, entre otros.

• NO se considera como trabajo colaborativo el solo distribuirse responsabilidades, coordinar

acciones o compartir información.

• En caso de que su experiencia colaborativa corresponda a una instancia de trabajo periódica,

como son las reuniones con el equipo de aula, para desarrollar esta tarea piense en sesiones
en las que se haya abordado un problema, interés o necesidad en particular.

IMPORTANTE

2. Lea las preguntas que incluye este Manual y decida si responderá solo la parte obligatoria del
trabajo colaborativo, o bien el Módulo completo. En este Manual están identificadas claramente
las preguntas que corresponden a la parte obligatoria y a la parte voluntaria:

Obligatoria Todas/os las/os educadoras/es deben responder las preguntas marcadas con esta
etiqueta.

Voluntaria Las/os educadoras/es que decidan presentar la parte correspondiente al desarrollo

profesional de excelencia, deben responder todas las preguntas marcadas con esta
etiqueta.
A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo

CONDICIONES DE VERACIDAD DE LA INFORMACIÓN: Los y las participantes de una misma

experiencia de trabajo colaborativo pueden elaborar sus respuestas a las preguntas de la parte A del
Módulo 3 en forma individual si así lo prefieren. O bien, pueden prepararlas en conjunto y presentar
las mismas respuestas, esto NO se considerará copia.

Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente

información:

Obligatoria
Información general:

a. Participantes de la experiencia de trabajo colaborativo: nombres de pila y rol en el establecimiento.

Participantes: María Adaros Educadora de párvulos, jardín infantil Los ositos
Claudia Flores Educadora de Párvulos, jardín infantil Cordillera
Patricia Rojas Educadora de Párvulos, jardín infantil Arco Iris
Pamela Lagos Coordinadora técnica educativa oficina regional

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo

colaborativo que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de
aprendizaje, nombre las otras instituciones o centros.
Comunidad de Interculturalidad, comuna de monte patria

c. Año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.

Año 2022
 Obligatoria

A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

Las experiencias de trabajo colaborativo surgen a partir de la identificación de necesidades, intereses o
problemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son importantes de abordar con otros
integrantes de la comunidad educativa 25. En este apartado se espera que reconozca alguna
problemática, interés o necesidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y fundamente por qué es
relevante abordarla en función del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a educador/a que muestra un
desempeño Competente… Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y
D.4 del MBE de EP.
❱ Comprende la relevancia que tiene para el
proceso de aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas el abordar, en
colaboración con otros/as, problemáticas,
intereses o necesidades del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. En

su caso, su Portafolio será corregido por educadores/as de párvulos en ejercicio en aula.

Antes de responder: piense en una necesidad, interés o problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje que haya
motivado una experiencia de trabajo colaborativo. ¿Cuál fue la necesidad, interés o problemática detectada?, ¿cómo se
manifestaba?, ¿por qué era importante abordarla?, ¿qué implicancia tenía para el aprendizaje y desarrollo de los niños y
las niñas trabajar en este problema, interés o necesidad?

Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia de abordarla para apoyar el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.
En reuniones mensuales durante el año 2021, con Educadoras de Párvulos de jardines infantiles
rurales nivel medio , cuyo objetivo de las reuniones era la creación de instrumentos evaluativos y
sus análisis respectivos , detectamos que los párvulos que asisten a nuestros jardines infantiles,
tienen bajos resultados en el Ámbito Interacción y Comprensión del entorno, núcleo
Comprensión del Entorno Sociocultural, como también en el Ámbito Formación Personal y social
núcleo Identidad y autonomía, según varias instancias de reflexión que llevamos a cabo y con
nuestros registros de evaluación intermedia y sus respectivos resultados, fuimos tomando
decisiones pedagógicas y registrando nuestros acuerdos, para abordar de mejor manera, esta
problemática.
Considerando la reflexión, la retroalimentación ajustada como fuente de aprendizaje, y el
reconocer que el trabajar con otros permite generar ambientes de aprendizaje para cumplir con
 los propósitos educativos.

Visualizamos entre todas, nuestras habilidades y competencias, para asumir roles específicos
dentro de esta comunidad. Desde esa perspectiva, acordamos organizar una comunidad
educativa, cuyo primer enfoque sería definir en conjunto criterios pedagógicos, para enriquecer
estos núcleos de aprendizaje y a su vez potenciar la educación intercultural, nutriendo las
herramientas conceptuales presentes en las bases curriculares de la Educación Parvularia.

De esta manera, fue surgiendo una comunidad educativa, que respondiera al fortalecimiento de
aprendizajes, de los Ámbitos y sus núcleos deficitarios, como también al enriquecimiento del
proceso educativo, de manera participativa, integrando a todos los estamentos de la comunidad
educativa, y también coordinando la incorporación de redes locales y activas, para que se nutra
de aportes significativos y fortalecer los aprendizajes oportunos y pertinentes en los párvulos.
La red local, de la oficina regional, coordinadora técnica, escucha nuestras necesidades y
fundamentos y se incorpora a este proyecto de comunidad educativa, de forma activa y haciéndose
parte de este desafío, para brindarnos apoyo, orientación y capacidad técnica, para propender a
mejorar aprendizajes de los párvulos.
Se hizo necesario abordar esta problemática, para abordar necesidades educativas deficitarias de
los párvulos, potenciar aprendizajes significativos en niños y niñas, como también a desafíos que
se engarzan en la actualización de las bases curriculares y su reconocimiento de que el
aprendizaje y desarrollo de niñas y niños, se construye en el seno de una familia, que está inserta
en un medio social y cultural. En este proceso los aprendizajes les permiten vincularse con su
entorno, respondiendo a su cultura de pertenencia y forjando, a la vez, su identidad y
autoestima, por tanto, se hacía necesario abordar, de manera colaborativa y organizándose como
comunidad educativa de interculturalidad.

24
Por integrantes de la comunidad educativa se entiende todo/a aquel o aquella que tiene un rol en la formación integral de
los/as niños/as. Por ejemplo: educadores/as del establecimiento, integrantes del equipo de aula, y otros/as profesionales.
 Voluntaria
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
Las experiencias de trabajo colaborativo que
promueven el desarrollo profesional de excelencia,
comienzan analizando evidencia sobre el proceso de
aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as e
identifican problemáticas, intereses o necesidades
que motivan el trabajo colaborativo. En este proceso
los/as participantes deben reflexionar sobre su
quehacer y buscar estrategias para mejorar la práctica
pedagógica y así contribuir al aprendizaje de los/as
niños/as.
¿Qué se entiende por evidencia de aprendizaje o
desempeño de los/as niños/as? Las evidencias
pueden ser respuestas a tareas específicas,
transcripciones de observaciones del trabajo de los
niños y las niñas, de interacciones educador/a-niño/a
o entre niños y niñas, registros anecdóticos de
situaciones dentro o fuera del aula, resultados de
evaluaciones, entre otros. Estas evidencias pueden
referir a objetivos o aprendizajes transversales, al
desarrollo social y afectivo, habilidades, actitudes o
desempeños de los niños y niñas en los distintos
Ámbitos del nivel.

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a educador/a que muestra un desempeño
Competente…
❱ Reflexiona con sus pares sobre sus
requerimientos de desarrollo profesional
vinculándolos con las necesidades en el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas, las que surgen del análisis de datos y
evidencia pedagógica.

Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y

D.4 de

Antes de responder: piense en aquellas instancias en que analizaron evidencia del desempeño de los/as niños/as y que les
permitieron identificar la necesidad, interés o problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuerde cómo
reflexionaron en conjunto sobre su quehacer y la necesidad de cambiar algunas prácticas para responder a la necesidad,
interés o problema.
Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:
a. ¿Qué evidencia(s) del aprendizaje o desempeño de los/as niños/as seleccionaron y analizaron?
Descríbala(s) y señale los diferentes resultados que observaron, cómo los interpretaron y a qué
conclusiones llegaron. Recuerde que este análisis debe permitir fundamentar la problemática,
interés o necesidad que decidieron abordar en la experiencia de trabajo colaborativo.
Las educadoras de párvulos, profundizamos en los resultados evaluativos de nuestros párvulos,
según aplicación de instrumento institucional, como de instrumentos diseñados por los equipos
educativos de cada jardín infantil, registros de observación de juegos de los niños y niñas y sus
opiniones relevantes, reportes de las familias , analizamos los resultados con todos los factores
curriculares que intervienen en el proceso educativo, operacionalizamos objetivos de aprendizaje
de los Ámbitos y núcleos descendidos (Ámbito Interacción y Comprensión del entorno, núcleo
Comprensión del Entorno Sociocultural, Ámbito Formación Personal y social núcleo Identidad y
autonomía) , reflexionamos sobre nuestras prácticas pedagógicas, sobre la planificación educativa
y su sintonía o no, con el marco para la buena enseñanza y las bases curriculares de la educación
parvularia.
Diagnosticamos el ambiente educativo físico y humano, como también la participación de la familia
en el proceso educativo.
Nos propusimos seguir observando los juegos libres de los niños y niñas, resguardando el rescate de
sus intereses, en torno a estos núcleos de aprendizaje descendidos, para tener diagnósticos con
contextos pertinentes.
Pusimos en la mesa de trabajo, todas las reflexiones y diagnósticos realizados, cada educadora
aportó a estas conclusiones, buscando contexto de cada jardín infantil, para que fuese pertinente al
proyecto educativo institucional de cada establecimiento educativo.
Los resultados de esta sistematización, arrojaron cuales eran las dificultades y los nudos críticos
para que estos aprendizajes en los niños y las niñas, tuvieran mejores resultados, y eran los
siguientes:
Bajo nivel de participación de las familias en relación al rescate de saberes culturales y formas de
vida, como también la poca incorporación de ellas, en el proceso educativo de manera
diversificada, considerando familias que trabajan y no pueden asistir de forma presencial.
Ambiente educativo físico, sin materiales que favorecían la pertinencia cultural, el contexto local y
nacional, para que niños y niñas aprendieran con él, como tercer educador.
Equipos pedagógicos, que no profundizaban ni reflexionaban, en las características de los niños y
niñas, ni el perfil de familias, tampoco visualizaban las redes de apoyo como un aporte educativo.
Comunidad social, sin vínculos pedagógicos con los jardines infantiles, sin conocimiento sobre
nuestros proyectos educativos institucionales.
A la luz de los resultados arrojados, dialogamos de manera educativa, registramos de manera
participativa, fuimos destacando las ideas centrales, para llevar a consensos y buscar la mejor
fórmula de avanzar en los aprendizajes de los párvulos.

Con todos estos insumos fuimos sistematizando información, con análisis cualitativos y
cuantitativos, los que nos permitieron establecer acuerdos, tomar decisiones pedagógicas, coordinar
apoyos y retroalimentarnos como profesionales.

Después de variados análisis y reflexiones, que tuvimos durante 3 sesiones, consensuamos en crear
 una comunidad educativa de interculturalidad, donde cada integrante asume roles y compromisos,
y responsabilidades individuales y grupales para la ejecución de este proyecto
A la luz del análisis anterior, elabore un texto reflexivo que explique qué deberían aprender o desarrollar como
profesionales para abordar la necesidad, interés o problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje previamente
identificado.
Para responder puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos de sus prácticas podrían explicar los resultados de los/as
niños/as?, ¿qué aspectos de sus prácticas no están funcionando o podrían mejorar para responder a la necesidad, interés o problema
identificado? ¿Cuál es la necesidad de desarrollo profesional colectiva que les ayudaría a abordar ese problema? Considere que pueden ser
conocimientos o competencias específicas que necesitan desarrollar como educadores/as, estrategias o teorías de aprendizaje u otros
referentes que requieran analizar, necesidades de formación, entre otros.

Para abordar de manera significativa nuestra necesidad, como comunidad educativa de

interculturalidad, respondiendo a las necesidades de nuestros jardines infantiles y como educadoras
de párvulos, debemos mejorar, en diseños de ambientes educativos enriquecidos y funcionales,
donde la participación, de todos los estamentos, en la construcción de espacios pedagógicos con
contexto y pertinencia, permite que niños y niñas fortalezcan su identidad y autonomía.
Para que estos ambientes sean enriquecidos, debemos profundizar en cada uno de nuestros
proyectos educativos institucionales, respondiendo al sello pedagógico, declaraciones relevantes,
proyecto curricular con sus metodologías y criterios didácticos, al concepto de niño-niña y concepto
de educación, de esta manera contribuiremos a mejorar o potenciar, núcleos de aprendizaje
descendidos, ya que estarán en sintonía con el contexto de cada uno de los jardines infantiles,
relevando la importancia de la participación conjunta con las familias para propender, al rescate de
saberes culturales y formas de vida .
Profundizar en las características de los párvulos, involucrando todos los factores sociales, evolutivos,
estilos de aprendizaje, intereses y necesidades, es otra práctica educativa a fortalecer y potenciar
para apuntar a requerimientos individuales y grupales, para esto debemos profundizar en teorías
evolutivas, como Jean Piaget, Erikson, Fewerstein, Skinner, para tener una base de análisis y
conocimientos profundos en el conocimiento de los niños y niñas en su integralidad.
Como profesionales debemos mejorar el mapeo de redes primarias, redes secundarias, y redes
institucionales, teniendo claridad de cada una de ellas, de acuerdo al ámbito en que se desarrolla y
cómo influyen y aportan a la gestión de soluciones o potenciando recursos para que sea movilizadora
y así la primera infancia sea la protagonista de las acciones conjuntas, que motiven la participación y
colaboración, y podamos avanzar en los contextos sociales de nuestros niños y niñas.
Trabajar en validar espacios de reunión con redes, donde tomemos un liderazgo apreciativo,
pedagógico y desarrollando habilidades comunicativas efectivas y afectiva, para lograr consolidar
aprendizajes conjuntos, entre la red y el establecimiento educacional.
Acceder a información sobre el funcionamiento de mesas de infancia, mesas de salud. Educación, con
el fin de evaluar junto a la comunidad educativa de interculturalidad, sobre la participación en alguna
de ellas.
Analizar documentación, a través de la estrategia de lectura compartida, sobre la importancia de la
participación y el vínculo con familia, para el proceso de enseñanza aprendizaje y de qué manera
abordarla en el establecimiento, para que tenga impacto y sea favorecedor de los aprendizajes de
niños y niñas, poniendo énfasis en el rescate de saberes, costumbres y formas de vida, para
incorporar al proceso pedagógico.
Diseñar instrumentos de reflexión pedagógica, para que los equipos educativos sistematicen
información, en relación a los avances de los párvulos en los núcleos a potenciar, cuyo diseño
responda a criterios pertinentes al contexto sociocultural para el rescate de información relevante.
Reforzar en cada una de las educadoras de párvulos, que asisten a la comunidad de interculturalidad,
 sus conocimientos disciplinares y pedagógicos, para tener un impacto educativo significativo y
trascendente, lo que irá en beneficio directo de los párvulos de cada jardín infantil que pertenece a la
comunidad educativa.
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo

Las experiencias de trabajo colaborativo implican

reflexionar en conjunto sobre temáticas pedagógicas. ¿Qué se entiende por reflexionar a través del
En estos encuentros se generan diálogos que diálogo en esta tarea? Es una experiencia de
permiten compartir distintas miradas sobre cómo indagación entre personas, en la que los y las
abordar la necesidad, interés o problemática que participantes conversan y reflexionan sobre
una temática en particular que los/as involucra
motivó el trabajo colaborativo. a todos/as. La reflexión no es un proceso lineal en
el que aparecen las respuestas de una vez, sino que
es un proceso de búsqueda y cuestionamiento que
tiene el propósito de entender lo que les sucede a
los/as niños/as al aprender y cómo esto se vincula
con la enseñanza.
¿Qué me evaluarán en esta tarea?
Un/a educador/a que muestra un desempeño
Competente… Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y
D.4 del MBE de EP.
❱ Reflexiona con otros/as integrantes de la
comunidad educativa a través del diálogo,
estableciendo relaciones entre el
aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as
y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento
construido en conjunto.

El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. En su

caso, su Portafolio será corregido por educadores/as de párvulos en ejercicio en aula.

Antes de responder: piense ¿qué ideas, hipótesis, inquietudes, puntos de vista, etc. compartieron respecto de cómo
abordar el problema, interés o necesidad que motivó el trabajo colaborativo?, ¿qué propuestas se discutieron?, ¿qué
diferencias hubo? ¿Cómo fue cambiando la forma de entender el problema a partir de sus conversaciones? ¿En qué
argumentos se basaron para decidir la mejor forma de abordar la problemática?

Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

a. Escriba un texto que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente para decidir cómo
abordar la problemática, interés o necesidad del trabajo colaborativo. En este texto, integre:
Durante el proceso de encuentros y reuniones, de educadoras de párvulos, con todos los registros e
insumos, como también los resultados que obtuvimos en nuestros diagnósticos, fueron surgiendo
diversas ideas, como por ejemplo diseñar planificaciones educativas, en conjunto, así se quería
abordar la problemática de los núcleos con necesidad de potenciación, buscando entre todas un
diseño que en su registro ,permitiera incluir todos los factores curriculares, pero esta estrategia no
tenía fuerza en el grupo, sentíamos que teníamos que ir más allá de la planificación, no nos hacía
sentir que era la forma más adecuada, si bien sabíamos que era importante, faltaba algo más
profundo, así en una sesión la educadora del jardín infantil Cordillera, Claudia Flores, señala lo
siguiente: “Yo creo colegas, que debemos ir más allá de una planificación, debemos buscar algo que
sea más integral, algo que nos permita abordar estos núcleos, y que sea más enriquecedor”, el resto
de las educadoras de párvulos verbaliza que sí ,que estamos de acuerdo, pero no encontrábamos la

fórmula que pensábamos diseñar y planear.

Para apoyarnos en nuestras decisiones, se nos ocurrió buscar orientación en la coordinadora técnica
de la oficina regional, Pamela Lagos, le contamos sobre lo que nos ocurría y lo que requeríamos, nos
propuso una reunión virtual, para dialogar y buscar la mejor estrategia de mejora, y así lo hicimos.
Una vez reunidas virtualmente, fuimos aportando ideas, opiniones y consensuando con respecto a
cómo lo abordaríamos, en su ejecución práctica, y así nació la idea de una comunidad educativa
intercultural, comenzamos la primera reunión con la elaboración de un plan de trabajo, con sus
estrategias, acciones, fechas, evaluaciones, retroalimentación y decisiones pedagógicas, para mejorar
lo que realizáramos.
Lo que más nos instó a seguir avanzando, fue el apoyo de la coordinadora técnica, quien nos orientó
con los pasos a seguir y el funcionamiento de una comunidad educativa, con su objetivo, propósito y
finalidad, sugiriéndonos formas de organización.
Ideamos como organizarnos, los roles que íbamos a desempeñar, las tareas y responsabilidades que
asumiríamos y los objetivos que llevaríamos a cabo, utilizando estrategias diversificadas.
El grupo total de educadoras de párvulos, por unanimidad señalan que la mejor manera de avanzar y
potenciar en nuestras necesidades, como establecimientos educativos, es participar de una
comunidad educativa de interculturalidad.
Desde esa decisión que tomamos, fuimos avanzando con mucho compromiso, recopilando textos
pertinentes, compartiendo lecturas, diseñando planificaciones, reflexionando constantemente sobre
nuestro quehacer pedagógico, dialogando educativamente y llegando a consensos para enriquecer
nuestra comunidad educativa.

• Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron y su relación con sus
propias prácticas.
• Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la problemática,
interés o necesidad, considerando cómo aprenden y se desarrollan los/as niños/as.

Al presentar su reflexión vaya relatando los consensos y disensos (si es que los hubo) y los argumentos
por los que fueron incluyendo, integrando o desechando ciertas ideas y propuestas.

Esta reflexión podría haber sucedido en una sesión determinada o a lo largo del desarrollo del
trabajo colaborativo.
 Voluntaria
A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
Las experiencias que promueven el desarrollo profesional de excelencia incluyen instancias de
seguimiento o evaluación que permiten recoger datos o evidencia sobre la implementación de la
experiencia y orientan la toma de decisiones fundamentadas para alcanzar los objetivos propuestos para
el trabajo colaborativo.

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a educador/a que muestra un desempeño
Competente… Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y
D.4 del MBE de EP.
❱ Recoge y analiza información sobre el
proceso de implementación del trabajo
colaborativo para ajustar o mantener
decisiones orientadas al logro de los
objetivos propuestos.

El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. En su

caso, su Portafolio será corregido por educadores/as de párvulos en ejercicio en aula.

Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

a. ¿Qué instancias de seguimiento se llevaron a cabo durante la implementación de la experiencia de

trabajo colaborativo? Describa la información que recogieron a partir de estas instancias, dando
cuenta de qué observaron, qué los/as alertó, en qué hallazgos se detuvieron u otros aspectos que
levantaron al analizar dicha información.

Durante la implementación de la comunidad educativa de interculturalidad, fuimos realizando

seguimiento en nuestros establecimientos educativos, de manera mensual, a los avances de niños y
niñas, en los núcleos de identidad y autonomía y núcleo comprensión del entorno sociocultural.

Para este seguimiento, aplicábamos instrumentos de evaluación, que abordaban todos los factores
curriculares, donde sistematizábamos con nuestros equipos educativos y después llevábamos estos
resultados a la mesa de trabajo, con todas las integrantes de la comunidad educativa intercultural.

En el mayor porcentaje de los establecimientos educacionales, tuvimos como resultado que los
niños y niñas, tenían conocimientos y aprendizajes previos sobre su comunidad local, solo era
necesario mediar como adultos, para llevarlos al aprendizaje.

La ambientación educativa con sus adecuaciones, obtuvo resultados positivos, los párvulos se
interesaban por jugar con materiales, pertinentes a su contexto e incluso participaban de la
incorporación de materiales.

También se realiza seguimiento a la vinculación con las familias y el rescate de sus saberes, a través
de la aplicación de una encuesta en reunión de apoderados, obteniendo resultados favorables,
donde las familias señalan que el que niños y niñas, aprendan sobre la cultura, es un gran avance y
responde a lo que ellas sueñan que sus hijos e hijas aprendan y mantengan.
 El seguimiento de los avances de nuestra comunidad educativa, a través de aplicación de pautas, de
instrumentos de evaluación, de encuestas y de la reflexión sistemática de nuestros equipos de aula,
nos permitió visualizar, que impacto ha tenido la comunidad de interculturalidad, cuyos hallazgos
se relacionan con los notables avances pedagógicos de los párvulos de nuestros jardines infantiles.

Niños y niñas, avanzan en los núcleos a potenciar, se observa que los objetivos de aprendizaje
priorizados en los núcleos descendidos, obtienen avances en todos los párvulos, de nuestros
establecimientos, pasando de un nivel inicial a un nivel intermedio y una minoría ha avanzado a
nivel final, pero existe movimiento positivo y avance de aprendizajes.

Se identifican ritos, actividades y prácticas cotidianas, sus fortalezas y obstáculos de esta

comunidad pedagógica, que inciden en nuestro proyecto curricular y la selección de objetivos de
aprendizaje.

El poder contar con esta información organizada y con objetivos claros, donde la reflexión fue la
conductora de la mejora continua, ha permitido conocer y darnos cuenta del impacto educativo,
que se obtiene al trabajar colaborativamente y el integrar redes de apoyo al proceso educativo, y a
la vez afianzar que el contar con un trabajo colaborativo organizado, favoreció los avances en
educación en cada uno de los establecimientos educativos.

Como mesa de trabajo, rescatamos los avances significativos que obtuvimos, al tener un plan de
trabajo en red y desarrollar nuestras habilidades y competencias, las cuales se visualizaron en cada
instancia de la mesa de trabajo, importantes resultados obtenidos y avances notorios en los
núcleos que se potenciaron, durante el funcionamiento de la comunidad de interculturalidad.

Considere que la información o datos recogidos en el seguimiento pueden surgir de registros de

observación de la implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros
instrumentos aplicados para hacer seguimiento a los objetivos propuestos para el trabajo
colaborativo.

b. ¿Cómo interpretaron la información recogida y a qué conclusiones llegaron? ¿Qué decisiones

tomaron para continuar implementando la experiencia y alcanzar los objetivos propuestos para el
trabajo colaborativo?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos del trabajo colaborativo
se desarrollaron como lo esperaban y cuáles no tanto?, ¿por qué? ¿Qué acciones, estrategias o
apoyos pensaron mantener, modificar o incorporar a partir de la información recogida?, ¿por qué?
¿Qué aspectos de la interacción entre participantes decidieron mantener o modificar?, ¿por qué?

La información que obtuvimos en las diversas instancias, del proceso reflexivo , durante el trabajo
colaborativo, de la comunidad educativa , nos permitió concluir que el reflexionar e interiorizarnos en el proceso
educativo y tener conocimiento sobre los factores curriculares , que intervienen de manera positiva o negativa,
según lo visualizado, favorece que en el proceso de enseñanza aprendizaje ,se obtengan resultados adecuados para
los objetivos de aprendizaje a implementar en la planificación y evaluación educativa.

El asumir responsabilidades y roles, en la comunidad de interculturalidad, fue uno de los aspectos que se llevó a
cabo de buena manera, se observó compromiso y motivación, en cada una de las participantes de esta comunidad
educativa, como también la potente reflexión que se realizaba en cada mesa de trabajo y que se replicaba en cada
establecimiento educativo, beneficiando la mejora de las prácticas pedagógicas y del proyecto curricular.
El profundizar en teorías y textos educativos, si bien se realizaba, los tiempos no permitían realizarlos en cada
sesión de la mesa de trabajo, como tampoco en los tiempos personales, y realizarlos con mayor profundidad,
buscando más información pertinente, pero quedó como un compromiso, para trabajarlo con nuestros equipos
educativos en cada establecimiento.

A partir de la información recogida, decidimos mantener, los procesos reflexivos, los encuentros mensuales online o
presenciales, según las condiciones que teníamos, también seguir con el plan de trabajo, que se organizó al inicio de
nuestra comunidad, cumpliendo con las acciones, con las fechas, con la evaluación periódica y su respectiva
retroalimentación, porque aseguraba una continuidad y organización de este proceso, influyendo positivamente en
el quehacer pedagógico.

La interacción pedagógica, es una de las estrategias más valiosa en esta mesa de trabajo, donde cada una de las
participantes, se relacionaba con diálogos con propósitos educativos, de mejora continua, cuyo eje principal son los
procesos educativos y las oportunidades de aprendizaje de calidad para los niños y niñas, es por eso que este
aspecto se sigue manteniendo, como comunidad educativa.

La innovación educativa ,se rescata de estas sesiones , como también la mejora en el quehacer y el desarrollo de
buenas prácticas, estas ventajas de lo realizado , se mantendrán durante y después de la comunidad educativa
intercultural.
B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de
trabajo colaborativo
CONDICIONES DE VERACIDAD DE LA INFORMACIÓN: Las secciones B y C de este Módulo deben ser
respondidas de forma individual, pues se busca recoger la experiencia de aprendizaje de cada educador/a,
la singularidad y riqueza de su reflexión personal. Si dos o más educadores/as presentan las mismas
respuestas, esto se considerará copia.

Obligatoria

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica

Las experiencias de trabajo colaborativo contribuyen al crecimiento profesional, generando aprendizajes
profesionales de diferente índole que impactan en la práctica pedagógica.

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a educador/a que muestra un desempeño Competente…
❱ Evalúa el aprendizaje profesional que logró Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y
D.4 del MBE de EP.
a partir del trabajo colaborativo
considerando cómo se han modificado sus
conocimientos o habilidades y cómo ello se
ha manifestado en su práctica y en el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas.

El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. En

su caso, su Portafolio será corregido por educadores/as de párvulos en ejercicio en aula.

Antes de responder: piense en el proceso de cambio de su práctica pedagógica a partir del trabajo colaborativo y en el
impacto que este ha tenido en el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. ¿Qué cambios fueron produciéndose
en su práctica pedagógica?, ¿en qué se vieron reflejados dichos cambios?, ¿cómo cree que esto influyó en los niños y las
niñas?
Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de

trabajo colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender su
aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor.
Los aprendizajes profesionales obtenidos en esta experiencia de trabajo colaborativo, son
múltiples, como el aprender de la experiencia de otros, compartiendo saberes, innovar en
experiencias educativas y su planificación, la construcción de instrumentos que contribuyeron a
generar una identidad colectiva, el potenciar mi liderazgo apreciativo en gestión, para dinamizar y
facilitar la interacción efectiva, el abordar y tener una visión global de la acción, la coordinación con
redes y la importancia que tiene para mi labor educativa.
 Pude potenciar mi comunicación efectiva y afectiva, el consolidar aprendizajes a través de la
profundización de temas importantes para conocer las características de los párvulos, el sistematizar
información con su respectiva evaluación y toma de decisiones, influyó también en el conocer mis
habilidades y competencias , dándome cuenta que poseo habilidades comunicativas, que poseo
compromiso en mi labor, que establezco relaciones no jerárquicas , que potencio los recursos y la
participación de todos y todas.
Aprendí que el trabajo colaborativo, permite visibilizar el rol social que tengo como
educadora de párvulos, sobre todo en el contexto comunitario y de qué manera realizarlo, para que
sea beneficioso para los párvulos.
También ha sido significativo conocer e identificar las organizaciones que pueden aportar al
proyecto educativo, y el contacto a realizar con cada una de ellas.
Mejoré en la organización de mi quehacer pedagógico, y la optimización de recursos y el
tiempo, lo cual benefició mis prácticas pedagógicas.
Potencié mis habilidades de observación, que me permitieron conocer las características de
niños y niñas, como también sus intereses, y de esta forma planificar en contexto educativo.
Permitió profesionalizar mi trabajo y labor pedagógica, buscando soluciones pertinentes, a
través del diálogo pedagógico, y buscar nuevas estrategias para poner en práctica más y mejores
aprendizajes.

b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron teniendo una
repercusión en los niños y las niñas.
Considere que estos podrían presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales de los distintos Ámbitos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia.
Tenga en cuenta que los aprendizajes profesionales pueden ser de diferente índole, desde el
aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías, hasta la comprensión de nuevos enfoques
educativos. Lo importante es que entregue ejemplos concretos de cómo este aprendizaje
profesional se expresa en su práctica y en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.

El mejorar mis prácticas pedagógicas y mis competencias educativas, como efecto de la comunidad de
aprendizaje, fue favorecedor de los aprendizajes de niños y niñas, donde se observa, según instrumentos
evaluativos aplicados, aumento en el nivel de logro de los núcleos deficitarios, en cuanto al núcleo identidad y
autonomía, avanza de un 20% en nivel final a un 60% , el núcleo exploración del entorno sociocultural avanza de un
25% en nivel final a un 70% dando luces, que las experiencias pedagógicas innovadoras y pertinentes, fueron
favorables para los niños y niñas y su proceso educativo.

El tener como equipo una caracterización que responde a su contexto sociocultural, y que involucró la participación
de todos los estamentos de la comunidad educativa, fortaleció el apuntar al desarrollo evolutivo de cada párvulo,
por lo mismo sus aprendizajes, no solo en los núcleos deficitarios, sino que mejoraron y obtuvieron notables
avances en su desarrollo integral.
Niños y niñas, aprenden en sus experiencias en contexto, reconocen elementos valiosos de su identidad,
trascendiendo hacia otras experiencias, por ejemplo, si salimos a una experiencia pedagógica enfocada en el
pensamiento matemático, van visualizando en el entorno, situaciones u objetos que los representan, y lo verbalizan
” tía mire, esa casa es de piedra, como antes tía” “Miren esas hierbas, son medicinales, nos harán bien”

Los párvulos son más curiosos, más exploradores, buscan estrategias o herramientas que les permitan aprender,
comienzan a resolver con más facilidad, sus problemáticas que se le presentan.

La escucha efectiva y el estar atenta a sus intereses, permitió que niños y niñas den su opinión con respecto a lo que
quieren realizar, se avanza en la autonomía y mejora la convivencia, siendo capaces de escucharse y jugar con otros,
y donde esos juegos se relacionan con sus vivencias personales o con lo que sus familias les trasmiten.

Mejora el diseño de la ambientación pedagógica y con ello el que los párvulos, sientan y vivan la identidad cultural,
donde la presencia del material pedagógico, tiene un sentido de apropiación, y los párvulos los utilizan dándole
propios significados, según lo aprendido.

El haber propiciado actividades lúdicas y la presencia del juego, permitió que niños y niñas, aprendan con
naturalidad y se sientan en confianza, seguros y en bienestar.

La potenciación realizada a la participación del trabajo con familias, influyó positivamente en el proceso educativo
de los párvulos, donde esa cercanía de ellas hacia el establecimiento, potencia su autonomía, su confianza, y su
identidad.

Este trabajo colaborativo, tuvo impacto pedagógico, influyendo en todos los factores curriculares, y también en la
práctica pedagógica y el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se comenzó desde un conocimiento de nuestras
realidades, y de esta forma se innovó con estrategias, donde cada uno de los integrantes, fue aportando, y con esto
la mejora continua, benefició a niños y niñas, de manera integral, considerando que los avances fueron
significativos.
 Voluntaria
B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas
Las experiencias que promueven el desarrollo
profesional de excelencia involucran procesos reflexivos
que ayudan a mirar la enseñanza desde otro punto de
vista, a enriquecer o reafirmar las creencias pedagógicas
a la luz de la reflexión conjunta y del proceso de
involucrarse en el trabajo colaborativo.
¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son
aquellas ideas que las/os educadoras/es tienen
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre
su rol como profesionales de la educación, que
sustentan sus acciones y toma de decisiones en
sus instituciones. A veces estas creencias no están
conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos
ayudan a visibilizarlas26.

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a educador/a que muestra un desempeño
Competente… Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y
D.4 del MBE de EP.
❱ Reflexiona sobre el impacto del trabajo
colaborativo en el proceso de
cuestionamiento de sus creencias sobre
cómo se enseña, cómo se aprende o su rol
como educador/a.

El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. En

su caso, su Portafolio será corregido por educadores/as de párvulos en ejercicio en aula.

Antes de responder: recuerde instancias del trabajo colaborativo en las que se dio cuenta de alguna de sus creencias
pedagógicas y luego piense ¿cómo se observaba esa creencia en sus decisiones pedagógicas?, ¿cómo fue cuestionada a
partir del trabajo colaborativo?, ¿mantuvo esta creencia pedagógica o la cambió?, ¿por qué?

Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

a. Escriba un texto en el que dé cuenta de su reflexión en torno a cómo sus creencias sobre la
enseñanza, el aprendizaje o su rol como educador/a fueron interpeladas o cuestionadas a partir
del proceso del trabajo colaborativo, ya sea reafirmándolas o modificándolas.
Como educadora de párvulos, reafirmé que el trabajar en red y colaborativamente, influye
positivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, que, si bien tenía conocimiento, el haberlo
realizado de manera sistemática y con un propósito claro, fue un aprendizaje significativo, me
permitió visualizar el contexto, enriquecer mis habilidades y competencias educativas.
Puedo sostener que el trabajar con otros, en pos de la mejora educativa, nos brinda un bagaje de
oportunidades para que el proceso de enseñanza aprendizaje, sea significativo y trascendente ya
que el contar con un contexto educativo real, nos lleva a organizar un trabajo pedagógico, que
responderá a los requerimientos de nuestra comunidad educativa.
En mi labor pedagógica, fui utilizando el trabajar con otros, desde mi liderazgo apreciativo,
rescatando habilidades y competencias de otros y los propios, si bien tenía claridad del trabajo con
otros, no era potente, no lo visualizaba así, tampoco contaba con una clara organización para
llevarlo a cabo, pero el haber sido parte de esta comunidad de interculturalidad, potenció mis
 aprendizajes y mis capacidades organizativas para llevar a cabo y ejecutar experiencias futuras.

El cuestionar como lo realizaba y si sería efectivo para el aprendizaje de los párvulos, al principio
pensé que sería agobiante y cansador, y que tendría más responsabilidades al respecto, pero no fue así,
aprendí que el delegar funciones y roles, al contrario mejoraba las relaciones humanas en cada estamento
del jardín infantil, y que todos y todas estábamos en sintonía educativa, podría agregar que se fortalecieron
mis creencias , en el que trabajar con otros y otras , es beneficioso , y no es un obstáculo , sino una fortaleza
que tenemos en nuestro quehacer educativo.
Actualmente sigo potenciando en nuestra comunidad educativa, el desarrollo y saber cotidiano de las
familias, de los niños y niñas, de los equipos educativos, de los actores claves, ya que es el capital cultural de
las personas, las que influirán de manera directa sobre las acciones cotidianas que desarrollen los distintos
grupos que componen toda esta comunidad educativa. Y lo visualizo como una oportunidad latente de
aprender con otros y aprender de otros.
En mis prácticas pedagógicas se ha fortalecido el conocer el contexto de cada uno de los niños y niñas, sus
intereses y necesidades, y como yo como educadora de párvulos puedo favorecer más y mejores
aprendizajes en nuestros párvulos del jardín infantil.

En el texto debe quedar claro cuáles eran esas creencias, cómo se observaban en sus decisiones
profesionales, el proceso de cuestionamiento que se dio durante el trabajo colaborativo y cómo se
manifiestan en la actualidad.

25
Por ejemplo, si se tiene la creencia que la inteligencia es un atributo que se puede desarrollar, así como un “músculo” que se
puede entrenar, los errores que se cometen durante el proceso de aprendizaje pueden ser abordados como oportunidades
para aprender. En cambio, si se piensa que la inteligencia es un atributo fijo e invariable, los errores podrían dar cuenta de un
fracaso ante la tarea.
C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo

Voluntaria
C.1 Evaluación de la forma de trabajo
Las experiencias que promueven un desarrollo
profesional de excelencia permiten poner a prueba
formas de trabajo que impactan en el logro de los
objetivos propuestos y en la colaboración entre pares.
Es importante aprender de ellas para ponerlas al
servicio de experiencias futuras.
¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son
formas de organizar, planificar y hacer seguimiento
de lo que se propone alcanzar, como también
aquellas metodologías, estrategias o formas de
relacionarse que impactan en la colaboración y en
el aprendizaje de los/as participantes27.

¿Qué me evaluarán en esta tarea?

Un/a educador/a que muestra un desempeño
Competente… Este aspecto se relaciona con los criterios C.1, D.2 y
D.4 del MBE de EP.
❱ Evalúa de manera crítica la forma de trabajo
desarrollada durante la experiencia,
identificando aquellos aspectos que
que esfacilitaron
valioso dey aplicar
obstaculizaron la consecución
en futuras de
implementaciones.
los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo

El aspecto señalado en el recuadro anterior será evaluado en la corrección de los Portafolios. En su

caso, su Portafolio será corregido por educadores/as de párvulos en ejercicio en aula.

Antes de responder: recuerde los momentos o etapas en los que percibió que el trabajo colaborativo fluyó fácilmente y
les fue ayudando a lograr lo que buscaban, ¿cómo trabajaron en esas instancias?, ¿qué estrategias utilizaron? También
recuerde los momentos o etapas del trabajo en que estuvieron estancados/as o confundidos/as, ¿hubo algo en la forma
que enfrentaron el trabajo, un modo de proceder que generó esta dificultad?

Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y complete la siguiente información:

a. Evalúe las formas de trabajo que implementaron en la experiencia colaborativa. Explique cómo
ellas obstaculizaron y facilitaron la colaboración entre pares para alcanzar lo que inicialmente se
habían propuesto, rescatando aprendizajes que pudieran servir para nuevas experiencias.
Nuestras formas de trabajar como comunidad educativa, fueron flexibles, cada una asumió un
liderazgo pedagógico importante, lo que permitió que cada una se sintiera valorada
pedagógicamente, con una escucha atenta y respetando las experiencias de cada una, todas
aportaban en las sesiones, algunas traían videos o fotografías de lo que realizaban en sus
establecimientos educativos, otras aportaban con material bibliográfico para lectura compartida,
lo que enriquecía las sesiones, nos dábamos tareas a cumplir para las reuniones futuras , y todas se
hacían responsables, creamos un grupo de WhatsApp para compartir ideas e innovar, hacer
recordatorios y apoyarnos entre colegas en las prácticas educativas .
 Hubo presencia de varios facilitadores, como la comunicación efectiva y afectiva, la convivencia
bientratante, el compartir experiencias y reflexionar periódicamente, el sentirnos parte de una
comunidad de interculturalidad y observar que teníamos avances importantes en el proceso
educativo.
El rol de cada educadora de párvulos en las mesas de trabajo y sus formas de comunicarse, a través
de un lenguaje técnico, mostraron profesionalismo, compromiso y motivación para mejorar las
dificultades que teníamos al inicio de esta comunidad educativa, y asumieron la tarea con un
énfasis de aprender con otros y que la experiencia aportara a sus aprendizajes, profundizando en
el contexto social y mejorando sustantivamente para propender a mejores aprendizajes.
La forma de trabajar y las estrategias que utilizamos en las sesiones, fueron enriqueciéndose en
cada sesión realizada y mostró lo profesionales que somos y como trabajamos para un mismo fin
que es una educación de calidad para nuestros niños y niñas.
En cada sesión, nos turnábamos como facilitadoras y mediadoras de los aprendizajes, permitiendo
que cada una, desarrollara sus habilidades y competencias, poniéndolas al servicio de la mesa de
trabajo y de la comunidad de aprendizaje.
La única dificultad que se nos presentó, fue el no contar con un lugar para reunirnos en una sesión,
lo que impidió la realización de la jornada, pero nos organizamos de tal manera, que fue posible
contar con otro lugar físico, gracias a la coordinación de 1 educadora de párvulos de la comuna,
que realizó un nexo con el municipio y de esta manera, seguimos reuniéndonos, considerando
tener alternativas de espacios físicos.

Se rescata para nuevas experiencias pedagógicas, el diagnóstico, la organización, evaluación,

retroalimentación y reflexión sistemática apoyadas con textos educativos, que potencien nuestros
aprendizajes y profundicen nuestros saberes y conocimientos, y apunte a la mejora educativa,
también tener claridad de las redes locales, que permiten fortalecer o enriquecer nuestra mejora
continua y por ende propiciar una red colaborativa, donde se tejen oportunidades para los niños y
las niñas.
Rescato también, el tener siempre en cuenta desde esta perspectiva de trabajo, la incorporación
de los distintos integrantes de una comunidad, para brindar diversos apoyos, recursos, espacios y
personas, para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los párvulos que viven en una comunidad y
resaltar el rol que cumple la infancia en el desarrollo local aportando al saber-hacer.

26
Por ejemplo: revisión de bibliografía, observación de clases, rotación del liderazgo en las reuniones de trabajo, designar a
personas para distintas tareas, formas de comunicarse para facilitar el intercambio de ideas, realizar seguimientos
intermedios en la implementación del trabajo, diseñar planificaciones de corto y mediano plazo, entre otras.
 Reporte de Directores y Directoras
A partir de la entrada en vigencia de la Ley Nº 20.903 (de Desarrollo Profesional Docente) en 2016, el
Portafolio se ha enriquecido contemplando nuevos aspectos del trabajo docente, adicionales a su
trabajo en aula, como es el trabajo colaborativo con otros integrantes de la comunidad educativa.
Para evaluar estos aspectos adicionales el Portafolio solicita la opinión de su Director/a, quien deberá
entregar información relacionada con lo siguiente:

1. Reportes de el/la Director/a para todos y todas los/as docentes y/o educadores/as
evaluados/as.

1.1 Reporte de veracidad: se solicitará a su Director/a que emita su opinión respecto a su

participación en la experiencia del trabajo colaborativo presentada y si lo que usted describe
coincide con la información que él o ella dispone. Para ello, tendrá acceso a la información que
usted entregue en su Portafolio.

1.2 Desarrollo profesional pertinente: se pedirá a su Director/a información sobre las instancias
de desarrollo profesional en las que usted ha participado y la pertinencia de estas, de acuerdo
a sus necesidades personales de desarrollo profesional y respecto de las necesidades de
desarrollo de la profesión a nivel nacional. Si el/la Director/a carece de información, podrá
consignarlo en su reporte y esto no afectará la evaluación de su desempeño como educador/a.

1.3 Responsabilidades profesionales: se pedirá a su Director/a que reporte los roles que, además
del trabajo en aula, usted ejerce en el establecimiento. Para ello, deberá considerar solo
responsabilidades profesionales asignadas formalmente (representación del establecimiento
frente a otras entidades o profesionales, organizaciones de cursos o capacitaciones para el
jardín, coordinación de un nivel, asesoría al centro de apoderados/as entre otras) y que esté
ejerciendo por un periodo de al menos 6 meses.

Para emitir sus reportes, cada Director/a puede acudir a distintas fuentes, incluyendo la información
que usted pueda proporcionarle. Si usted ha realizado acciones de desarrollo profesional o ejerce
responsabilidades profesionales que su Director/a desconoce, trasmítale esta información.

Usted podrá ver lo reportado por su Director o Directora en el informe de resultados de su evaluación.

2. Reporte de el/la Director/a sobre el liderazgo docente entre sus pares

Este reporte solo lo completarán los/as Directores/as para aquellas/os educadoras/es que
presenten la parte voluntaria del Módulo 3 asociada al desarrollo profesional de excelencia,
emitiendo su opinión respecto al liderazgo del o la educador/a en relación a sus pares.

¿Qué se entiende por liderazgo? Es la capacidad que un/a educador/a manifiesta en relación a ser
un referente para sus pares y que, en la práctica, se constituye como líder para los/as integrantes
de su comunidad con quienes interactúa, más allá de si sustenta o no un cargo formal de
liderazgo. En este tipo de liderazgo es clave el comprometerse a dialogar y a reflexionar
críticamente, promoviendo relaciones auténticas con los/as participantes.