El proceso de evaluación:

calificación y escalas de
evaluación
POR DRA. LAURA LLULL
Pasos del proceso

1. DISEÑO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: Elección y

construcción de las pruebas o instrumento de
recolección de datos, definir la estrategia general :
escala, nivel de ponderación o línea de corte
2. INSTRUMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN: RECOLECCIÓN
DE DATOS
3. CORRECCIÓN O PONDERACIÓN O MEDICIÓN: ANÁLISIS
DE DATOS
4. ELABORACIÓN DE JUICIOS Y TOMA DE DECISIONES
5. RETROALIMENTACIÓN
Definir qué se va a evaluar
PASO 1 DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: DISEÑO DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN.
¿QUÉ SON CRITERIOS DE EVALUACIÓN ?

Son parámetros en función de los que se juzgará

el o los atributos de un objeto de estudio que, en
nuestro caso, es el aprendizaje de los estudiantes.
UN CRITERIO DE EVALUACIÓN INCLUYE:

Referido a la tarea que los

La realización estudiantes deben realizar.

El grado de Referido a lo que se espera

del trabajo de los estudiantes
calidad
¿Qué son indicadores de evaluación?

Un indicador es un indicio, una señal que

permite captar, representar, iluminar aspectos de
una realidad y aportar elementos para
interpretarla.
Pueden ser cuantitativos y/o cualitativos.
 Coherencia interna
Capacidades
Realizar el mantenimiento
preventivo del sistema de
suspensión, considerando tiempo,
costo y aplicando normas de
seguridad
Criterios Indicadores
Organiza el mantenimiento Selecciona las
del sistema de suspensión herramientas y equipos
utilizando herramientas y necesarios para realizar el
equipo adecuados y desmontaje del sistema de
considerando tiempo y suspensión del vehículo con
costos precisión.
Identifica el amortiguador,
resortes y uniones del
sistema de suspensión del
vehículo para realizar el
desmontaje correctamente.
Determina el costo del
servicio de mantenimiento
y el tiempo a emplearse
con precisión
 Coherencia interna
Capacidades
Realizar el mantenimiento
preventivo del sistema de
suspensión, considerando tiempo,
costo y aplicando normas de
seguridad
Criterios
Ejecuta el mantenimiento del
sistema de suspensión aplicando las
normas de seguridad y las
especificaciones técnicas
Indicadores
Retira los elementos del sistema de
suspensión del vehículo cumpliendo
las normas de seguridad
establecidas.
Separa los elementos del sistema de
suspensión de acuerdo a las
criterios técnicos establecidos y
tomando en cuenta la seguridad.
Limpia los elementos del sistema de
suspensión,.
Determina su estado y propone el
cambio o reparación con precisión.
Selecciona los elementos de
sustitución requerido del sistema de
suspensión de acuerdo a las
especificaciones técnicas
Instala los elementos del sistema de
suspensión en el vehículo
verificando los ajustes
 INSTRUMENTOS

 Registros anecdóticos.
 Escalas numéricas y descriptivas.
 Listas de cotejo o de control.
 Rúbricas
 Pruebas (orales, escritas, de actuación).
 Cuestionarios (abiertos y cerrados).
 Portafolio.
 Informe técnico formalizado (con protocolo).
 Documentos de trabajo.
 SELECCIÓN de TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

 Definir qué cuestiones deben ser evaluadas.

 Considerar en qué condiciones es posible hacerlo.

 Combinar distintas técnicas e instrumentos en la

recolección de evidencias.
 Lista de cotejo o de control
Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios

acordados.

Cuida el espacio de uso común.

Pide la palabra para expresar sus

ideas
Respeta el turno de participación.
Participa en la formulación de
normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
 REGISTRO ANECDÓTICO

Aprendiz:……………………………………………………………………..
Fecha:…………………………………….. Hora:………………..
Descripción del hecho: …………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Comentario: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………….

Observación realizada por: ……………………………………………………

 PRUEBAS DE EJECUCIÓN

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO SI NO

Usa simbología adecuada.

El esquema está correctamente elaborado.
Sigue el orden correcto para el desmontaje de partes y
piezas.
Usa herramientas adecuadas.
Evita la contaminación del medio ambiente.
Usa instrumentos de medición.
Lee correctamente instrumentos de medición.
Corrige fallas en partes y piezas.
Sigue el orden correcto para el montaje de partes y piezas.
Prueba funcionamiento.

Corrige fallas de funcionamiento.

 ESCALA ESTIMATIVA DE PRODUCTO TERMINADO
VARIABLES

1. Cumple con las medidas establecidas:

( ) en todas las dimensiones.
( ) en la mayoría de las dimensiones.
( ) sólo en algunas dimensiones

2. Los ensambles están planos:

( ) en todos los casos.
( ) en la mayoría de los casos.
( ) en algunos casos.

3. La inclinación del respaldo es la acordada:

( ) entre 10 y 15 grados.
( ) menos de 10 grados.
( ) más de 15 grados.
 HOJA DE OBSERVACIÓN
TAREA
CRITERIOS
Elabora esquema
DESMONTAJE Y MONTAJE DE RODAMIENTOS
Desmonta partes y piezas
Verifica y corrige partes y
piezas defectuosas
Monta partes y piezas
Verifica funciona-miento
Alumnos
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO
Usa simbología
adecuada
El esquema está
correctamente
elaborado
Sigue el orden correcto
para el desmontaje de
partes y piezas
Usa herramientas
adecuadas
Evita la contaminación
del medio ambiente
Usa instrumentos de
medición
Lee correctamente
instrumentos de medición
Corrige fallas en partes y
piezas
Sigue el orden correcto para
el montaje de partes y
piezas
Prueba funcionamiento
Corrige fallas de
funcionamiento
 Rúbrica
Evalúa comprensión lectora
 PRUEBAS ORALES

 Exposición autónoma
 Exposición guiada (con soporte)
 Coloquio
 Debate
 Interrogatorio
 PRUEBAS ESCRITAS

 Pruebas de interrogación de respuestas breves

 Pruebas de interrogación a desarrollar
 Pruebas de desarrollo estructuradas
 Pruebas de respuestas alternativas (V-F)
 Pruebas de apareamiento o correspondencia
 Pruebas de opción múltiple
 Pruebas de ordenamiento
 Pruebas de completamiento
 ESTUDIO DE CASOS

Se puede realizar siguiendo este procedimiento:

 Identificación y planeamiento del problema.

 Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
 Comparación y análisis de las alternativas (contemplando
ventajas, desventajas, consecuencias y valores
involucrados).
 Elección de la alternativa.
 Justificación de la opción seleccionada
 Formulación de las recomendaciones.
 PORTAFOLIO

 Es una colección de los trabajos de un

estudiante, con un propósito determinado.
 Incluye un comentario o reflexión del
estudiante acerca del trabajo.
 Posibilita observar los progresos del
estudiante a lo largo de un tiempo.
 Contribuye a desarrollar la capacidad de
autoevaluación del estudiante.
 Implica la recolección, la selección, la reflexión
y la proyección.
Sistemas de
calificación y
regímenes de
promoción
POR: MG. LAURA LLULL
Ponderación (línea de corte O
APROBACIÓN)
 Ponderación por norma o evaluación
normativa: se compara el rendimiento
con el de los compañeros.
 Ponderación por estándar o evaluación
criterial: se compara el rendimiento con
un estándar o criterio fijado por el
profesor.
Tipos de presentación de las
escalas
 Numéricas: ordinales, intervalares o de razones.
No deben ser muchos números, ni muy pocos. Al aumentar el número
de grados de la escala es más lo que se pierde en confiabilidad que
lo que se gana en información. Pero si la escala es de muy pocos
grados, se perderá principalmente la posibilidad de brindar
información de la evaluación.
Se sugiere la escala de 5 puntos o 7.
Las escalas impares permiten optar por el valor de la mitad de la
misma. Si se prefiere una definición o marcar una tendencia hacia el
extremo superior o inferior, se sugiere optar por escalas pares.
Tipos de presentación de las
escalas: descriptivas
 Descriptivas o conceptuales: escalas ordinales
 Como las numéricas presentan un escalonamiento de la calidad.
 La escala numérica es menos descriptiva, porque sólo informa un
número.
 La escala conceptual brinda mayor información porque permite
distinguir el rasgo, producto o comportamiento evaluado.
 Ej: siempre, generalmente, a veces, nunca
 Fuerte, regular, débil, muy débil
Tipos de presentación de las
escalas: gráficas
 Son representaciones gráficas
 Permiten representar la intensidad de un rasgo como un continuo
desde un grado mínimo a máximo.
Escalas de medición

 Escalas nominales
 Escalas ordinales
 Escalas por intervalos
 Escalas de razones o proporciones
Escalas nominales
 No hay seriación que implique grados mayores o menores.
 Se utilizan para medir la frecuencia de aparición de aquello evaluado en
cada una de las categorías de la escala. MODA
 Las categorías se determinan en función del número indispensable de
clases que permitan dar cuenta del universo que se estudia.
 El número debe ser el mínimo posible.
 Debe ser completa. Lo suficientemente para incluir a todos los ejemplares
evaluados.
 Las categorías deben ser excluyentes entre sí.
 Ej: escala por nacionalidad, por sexo, por tipo de instrumento que tocan,
por la técnica que aplican, por tipo de voz, etc.
Escalas ordinales

 Presentan una serie de categorías ordenadas de acuerdo con un criterio

definido por un sentido u orientación.
 La distancia entre los grados de ordenamiento no debe ser siempre igual.
 Ej: de mayor a menor, de mejor a peor.
 Mismos requisitos que escalas nominales y la definición del sentido y criterio
de ordenamiento.
 MEDIANA, PERCENTIL
 Ej: Muy Bueno, Bueno, Regular
No es una
lista de
cotejo, es
una
escala
ordinal
Escalas de intervalos

 Mismos requisitos que escala ordinal, pero en este caso la distancia

entre grados consecutivos debe ser igual.
 Permite realizar operaciones aritméticas. PROMEDIO

 Ej: escalas numéricas

Escalas por razones o proporciones

 Mismas condiciones que escalas por intervalo, pero se agrega la

existencia de un cero absoluto.
 Esto permite efectuar operaciones en las que se comparan
mediciones.
 Ej: el grado 2 es la mitad del grado 4.
Regla general

 El número de grados de la escala debe ser elegido de acuerdo

con la posibilidad real que tiene el evaluador de operar con una
técnica apropiada y disponible para él, discriminando los diferentes
grados de calidad de aquello que ha de ser evaluado.
Elección de una escala

 Tipo de escala
 Número de grados
 Definir cada uno de los grados
 ->Media: promedio aritmético, es decir, la
suma de todos los valores dividida entre el
numero de valores
-> Mediana: valor de la variable que tiene
la misma cantidad de valores menores
que éste y de valores mayores que éste
-> Moda: variable cuyo valor es el que
más se repite
Toma de decisiones

PASO 4 DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

El error

 El error “inteligente” o sistemático.

 El error por distracción o azar.

 El error por mala interpretación de la consigna o de la expectativa del

docente.

 El error que radica en el dispositivo didáctico: redacción de la

consigna, demasiada o insuficiente información, tiempo, situación

desventajosa para realizar la tarea, etc.

RETROALIMENTACIÓN

PASO 5 DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

RETROALIMENTACIÓN

 OPORTUNA Y A TIEMPO
 CON LA INFORMACIÓN NECESARIA Y COMPLETA: SOBRE LO
LOGRADO, A DÓNDE SE DEBE LLEGAR Y CÓMO HACER EL SALTO
PARA SALDAR LA DIFICULTAD.
 RESALTAR LO POSITIVO, ORIENTAR LO NEGATIVO
Efectos de la evaluación

Motivacional
Anticipación
Consolidación
 A tener en cuenta….
 Evaluaciones superficiales conducen a aprendizajes superficiales…. E impiden

aprendizajes profundos (MacLachlan, 2006)

 La evaluación también puede inhibir los aprendizajes.

 Profesores y estudiantes modificamos nuestros comportamientos para obtener los

resultados esperados.

 Anticipar puede ayudar a orientar y jerarquizar aprendizajes. Pero también puede ser

nocivo si el estudiante o el profesor solo se abocan a aquello que es tema de

evaluación (formal).
 La evaluación consolida no sólo resultados, sino procesos de

aprendizaje y procesos de enseñanza.

 De allí, la necesidad de hacer una selección inteligente y relevante

de lo que se va a incluir en la evaluación y cómo va vamos a

evaluar.

 No perder de vista los procesos para realizar una evaluación, para

prepararse y para construir planes de regulación.

 Toda evaluación conlleva consecuencias y efectos. Tener en

cuenta las consecuencias y efectos esperados e inesperados.