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UNIDAD I

CARACTERIZACION GENERAL DE LAS CIENCIAS COGNITIVAS

- Su campo de estudio: la cognición en senBdo amplio, como adquisición,
elaboración y uBlización de información.
- uBliza la metodología cienLMca y empírica para la validación de sus modelos y
supuestos
- surge de la mano de nuevas tecnologías: neuroimágenes y el ordenador
GARDNER: EL HEXAGONO COGNITIVO
- Ciencias diversas y con límites imprecisos
- convicción de la necesidad de la Inter disciplina
- ambición de una ciencia cogniBva unitaria
LA METAFORA DEL ORDENADOR:
- Dos perspecBvas: la versión fuerte y la versión débil
LA CIENCIA COGNITIVA
- intentó elaborar una teoría de los sistemas inteligentes
- caracterísBcas de los sistemas inteligentes:
. la Uexibilidad
. simbolismo y computación
. informaBvidad
. carácter algorítmico- heurísBco
. carácter descripBvo- normaBvo
Funcionalismo
LA NEUROPSICOLOGÍA

- La neuropsicología son los procesos mentales cogniBvos, voliBvos y afecBvos,

conscientes o inconscientes son propiedades de procesos cerebrales
- - 3 tradiciones de invesBgación: localizaciónismo, holismo, y sistemas
funcionales cerebrales (neoconexionismo)
LA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA
- Relacionar los patrones de alteración cogniBva de pacientes neurológicos con
los modelos del sistema cogniBvo propios de la psicología cogniBva

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La ps cogniBva aparece después del conducBsmo, para reclamar el retorno de la mente

al centro de la psicología. Fodor fue su exponente.
Mientras la psicología introspecBva se relacionaba con un vocabulario intencional
referido a objetos internos, el conducBsmo se manejaba con un vocabulario
extensional referido a objetos externos.
Mientras que la primera trataba acerca de pensamientos, deseos, en un vocabulario
interno, propio del sujeto de la introspección, el conducBsmo trataba fenómenos
^sicos, observables, uBlizando un lenguaje teórico.
La ps cogniBva va a intentar compaBbilizar a la mente y a la objeBvidad
Otra inUuencia, fue el crecimiento de la tecnología, que le sirvió de apoyo al
cogniBvismo y le sirvió como fuente de objeBvidad para la generación de teorías
psicológicas que fueron cienLMcamente validas.
La gran novedad de la psicología cogniBva es que va a considerar a la mente como un
sistema de computo, teniendo por computo a la transformación de representaciones
Mc culloch y Pi_s plantearo dos caminos posibles para el nuevo enfoque de lo mental:
1. Entendía a la mente separada de su sustrato material y la estudiaba mediante
proposiciones.
2. Podría interpretar al sistema nervioso mismo como un sistema de computo
Prevaleció el primero, que se idenBMcaba con el paradigma de cómputos sobre
representaciones, y el segundo se idenBMcaba con el conexionismo
siendo el mecanicismo conducBsta de Bpo Mcisita y el del cogniBvismo de Bpo
simbólico y abstracto
Vemos entonces que convivieron en la ps cogniBva dos paradigmas diferentes que no
siempre coexisBeron en forma armónica, en esta primera etapa en los 70 la ps
cogniBva ambiciono deMnir mecanismos explicaBvos muy generales de la vida mental
llegando a pensar que las representaciones y los procesos mentales son isomorfos
respecto del sistema de reglas formales de la lógica y de la matemáBca
Desde sus comienzos la ps cogniBva se dedico a desarrollar modelos de la mente
entendiéndola como un sistema de cómputos de representaciones simbólicas, es decir
que esta deMnido por algoritmos que van a guiar las transformaciones en las
representaciones.

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UNIDAD II

LA MODULARIDAD DE LA MENTE
JERRY FODOR (1935-2017)
Filosofo, psicolingüista y cienLMco norteamericano.
una de sus grandes preguntas: ¿cómo es la arquitectura de la mente?

ARQUITECTURA DE LA MENTE (FODOR)

A- TRASNDUCTORES
B- SISTEMAS DE ENTRADAS O MODULOS
C- SISTEMAS CENTRALES

A- TRASNDUCTORES
Convierte la energía ^sica que esBmula los receptores sensoriales en procesos
electroquímicos.
la interacción con el medio ambiente es ^sica, no computacional (no son
sistemas de cómputo de información o de manipulación de representaciones)
Fodor también habla de transductores motores (output)
B- SISTEMAS DE ENTRADA O MODULOS
Elaboran y representan la información proporcionada por los transductores.
Son sistemas de cómputo, que brindan información a los sistemas centrales.
consBtuyen la vía de entrada al sistema cogniBvo.

CARACTERISTICAS DE LOS MODULOS

- especiMcidad de dominio
- encapsulamiento informaBvo
- obligatoriedad
- rapidez
OTRAS CARACTERISTICAS DE LOS MODULOS
- superMcialidad computacional

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- innaBsmo
- especiMcidad neural
- pautas de deterioro

c- SISTEMAS CENTRALES
Integran la información procedente de diversos módulos con la información
almacenada en el sujeto, realizan inferencias y resuelven problemas.
también son sistemas de cómputo, pero con un procesamiento más complejo.
sus caracterísBcas son opuestas a aquellas de los sistemas de entrada- módulos.
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS CENTRALES
- generalidad de dominio
- interacción informaBva
- no obligatoriedad
- lenBtud

OTRAS CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS CENTRALES

- complejidad computacional
- apertura al aprendizaje y las experiencias
- di^cilmente localizables a nivel neural o cerebral
- una pequeña lesión podría afectar todo el sistema
SISTEMAS CENTRALES
Pueden recurrir a cualquier ámbito del universo de verdades cienLMcas para
conMrmar una hipótesis (isotropía)
el grado de conMrmación atribuido a una hipótesis es sensible a las propiedades
del sistema de creencias su totalidad (quineanismo)

según Fodor los sistemas centrales son relaBvamente inespecíMcos, no modulares y

Uexibles.

Esta teoría empieza a buscar la independencia de funciones mediante la disociación y

la doble disociación (área de brocca: formación de palabras y wuernicke: comprensión
del lenguaje) también resultó muy esclarecedora para el estudio de los sistemas

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modulares, pero no para el de los sistemas centrales, que al ser tan amplios y globales
son menos comprensibles

¿COMO SURGIO LA TEORIA DE FODOR?

- Noam Chomsky (lingüísBca, innaBsta)

- David Marr (avances en el procesamiento visual)
- Psicología de las facultades (horizontales y verBcales)
- Las facultades verBcales son entonces propensiones, disposiciones, cualidades,
apBtudes, capacidades, etc., y según Gall Benen, a diferencia de
las horizontales, una localización especíMca en el cerebro. - Las facultades
horizontales (percepción, memoria, etc.)

- En un principio, Fodor tenía una visión generalista de la mente, luego hizo un

giro hacia la especiMcidad del dominio

- su teoría del modularidad implicó también un cambio respecto de la psicología

de new Look (Bruner y Postman: generalista; percepción: conBnuidad con la
cognición, subjeBvista)

- En un principio, Fodor tenía una visión generalista de la mente, luego hizo un

giro hacia la especiMcidad del dominio

Fodor presentó a la modularidad de la mente como un ensayo sobre la psicología de

las facultades, e hizo un giro con respecto de su postura anterior. Fodor consideraba
inicialmente a la mente desde un aspecto general y se planteaba cuesBones mas
vinculadas a la intencionalidad, capacidad computacional de la mente, entendiendo
como cómputo, a la capacidad de la mente para manipular representaciones.
Hasta ese momento, había predominado en la invesBgación cogniBva el “new look”,
una de las corrientes psicológicas, que luego de una psicología clásica, que entendía al
sujeto como pasivo frente a la percepción, conBnúa con la idea del sujeto acBvo, capaz

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de percibir de acuerdo a su mundo interno o bien, de acuerdo al color de su propio

cristal.
Luego de la Gestalt y el construcBvismo, el New Look se plantea bajo el liderazgo de
Bruner y Postman, qué sucede cuando dos sujetos perciben la misma realidad material
en formas diferentes, llegando a ver en la percepción una forma de acceso a la
personalidad y al sujeto como productor de signiMcado.
Así que Fodor planteó que la arquitectura mental estaba formada por dos
componentes fundamentales: los sistemas modulares y los no modulares (también
llamados sistemas centrales). Fodor separó la expectaBva del sujeto y sus creencias de
la percepción en sí misma, garanBzando la percepción cabal del mundo exterior
evitando la visión subjeBvista exagerada que se desprendía del New Look.

UNIDAD III

MÉTODOS Y SUPUESTOS DE LA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA

Como ya sabemos la Neuropsicología clásica se dedicó a pesquisar los síntomas de

pacientes con lesión cerebral con el Mn de clasiMcarlos en determinados síndromes
para con esto deducir la localización de la lesión.
Lo que la neuropsicología va a decir es que el funcionamiento de un sistema se puede
entender en base a lo que ocurre cuando este sistema falla. Va a testear a los
componentes de este sistema y su organización registrando y analizando los disBntos
errores que pueden producirse en el sistema y que se observan en los pacientes con
lesión cerebral

APORTES MUTUOS

PSICOLOGIA COGNITIVA (PC)

Desarrollo de modelos cogniBvos en base a estudios de grupo, en población normal,
uBlizando el método experimental.

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RETORNO PARA LA PC
los datos de los pacientes empezaron a usar para poner a prueba los modelos
cogniBvos ya que los pacientes son una especie de experimento natural.

NEUROPSICOLOGIA (NC)
se basará en el supuesto de que los pacientes usan los mismos mecanismos de
procesamiento que los sujetos normales menos algunos de estos mecanismos que se
encuentran dañado.

NUEVO OBJETIVO PARA LA NC

averiguar qué mecanismos cogniBvos no funcionan adecuadamente en el paciente y
cómo se puede recuperar.

NC: SUS OBJETIVOS RENOVADOS

Rehabilitar a los pacientes a parBr de la explicación de los trastornos conductuales
secundarios a la lesión cerebral.

OBEJETIVO TEÓRICO PRINCIPAL

comprender el funcionamiento normal de la mente.
SUPUESTOS

MODULARIDAD: El sistema cogniBvo se compone de un conjunto de procesos o

módulos y cada 1 se encarga de una tarea especíMca.
-
ISOMORFISMO: Es la base Orgánica de los módulos ya que cada módulo se
correspondería con los grupos neuronales sus circuitos de neuronas especíMcos.
-
FRACCIONABILIDAD: la lesión puede alcanzar a ciertos grupos de neuronas sin alcanzar
a otros por lo tanto puede destruir algunos módulos dejando a otros intactos.

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SUSTRACTIVIDAD: la conducta patológica posterior a la lesión es el resultado del

funcionamiento del sistema cogniBvo menos módulos lesionados.

METODO DE LA NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA

DISCOCIACIÓN
Separación o disBnción entre funciones cogniBvas afectadas y conservadas luego de
una lesión cerebral
- Demuestra la modularidad

DOBLE DISOCIACIÓN
- Demuestra la especiMcidad neurológica
NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA
Método:
- Disociación
- estudio de caso único
- sujetos con lesión cerebral
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Método:
- Experimental
- estudios de grupo en población normal

Concepto de plasBcidad, Samat reMere: es la adaptación funcional del sistema nervioso

central (SNC) para minimizar los efectos de las alteraciones estructurales o Msiológicas
sea cual fuere la causa originaria.
Castaño habla de plasBcidad neuronal como la capacidad del sistema nervioso central
(SNC) de adaptarse funcionalmente, después de un ataque, y la capacidad del tejido
nervioso de regenerarse o reorganizarse en función del cambio sufrido y en respuesta a
una esBmulación adecuada.

La plasBcidad neuronal incluye tanto mecanismos de la transmisión química en la

sinapsis como mecanismos a nivel molecular.

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Las modiMcaciones estructurales producto de la plasBcidad no sólo son inducidas por la

existencia de lesiones, sino que también son resultado de los cambios funcionales en la
conecBvidad dependiente de la experiencia funcional, de manera que la plasBcidad
estructural puede contribuir de modo directo en los procesos de aprendizaje y
memoria.

UNIDAD IV

En el sistema del procesamiento lingüísBco hubo una necesidad de crear un modelo

cogniBvo es decir una manera de explicar la mente.
LENGUAJE: se puede dar tanto oral como escrito.
EN EL ORAL: La comprensión se da en la percepción del habla y la producción en la
producción del habla.
EN EL ESCRITO: La comprensión se da en la lectura, y la producción en la escritura.
Percepción del habla:
Para que se logre la percepción de los sonidos es necesario que se consiga transformar
las ondas sonoras que llegan por el aire en impulsos nerviosos que son analizados por
el cerebro.
La percepción del habla es diferente a la audiBva en general.
En la percepción del habla no solo discriminamos la intensidad o frecuencia con la que
una persona habla, sino que clasiMcamos los sonidos en categorías de sonidos.
Cuando una persona habla, además de la escucha tenemos que clasiMcar cada uno de
los sonidos que emite dentro de 24 (español) categorías abstractas, los fonemas.
El numero de fonemas es arbitrario ya que depende de cada idioma.
El habla es conBnua y no segmentada en unidades discretas
El habla se ve como una señal conBnua, como el sonido de una sirena, esto se debe al
que sonido Mnal de una palabra se enlaza con la inicial de la otra.
ANALISIS AUDITIVO

1. Análisis acúsBcos: se hace un análisis del esBmulo según sus principales

variantes ^sicas (frecuencia, intensidad, duración) este estadio no es especiMco
del habla.

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2. Análisis fonéBco: se detecta si se trata de un sonido bilabial, nasal, sonoro, etc.

3. Análisis fonológico: se clasiMca el segmento fonéBco idenBMcado en el análisis
fonéBco, este estadio es disBnto para cada idioma.
Cuando percibimos el habla, tratamos de idenBMcar los rasgos fonéBcos para
reconocer los fonemas.
PROCESO LEXICO
En el reconocimiento de la palabra, la tarea es darle un signiMcado a la secuencia de
sonido, para esto se necesita un almacén de memoria, donde se encuentra
representado todas las palabras que conocemos oralmente, este almacén se denomina
léxico audiBvo.
los procesos de reconocimiento de palabras comienzan a. funcionar en el mismo
instante en que se comienzan a percibir los primeros sonidos sin tener que esperar a
escuchar la palabra completa. la rapidez de reconocimiento depende principalmente
de dónde tenga situada la palabra el "punto de unicidad", el punto donde la palabra es
única, no existe ninguna otra palabra que comience con esos fonemas. En el momento
en que se idenBMca el primer fonema de la palabra se acBvan todas las palabras que
comienzan por ese fonema. A este grupo de palabras acBvadas se denomina "cohorte"
de la palabra. Una vez idenBMcado el segundo fonema, el número de palabras
acBvadas se reduce, Y a medida que se van idenBMcando nuevos fonemas se va
reduciendo la cohorte hasta que se llega al punto de unicidad y sólo queda la palabra
clave que es la que se reconoce como correspondiente a esos sonidos.

PROCESO SEMANTICO
Luego de haber reconocido la representación audiBva de la palabra, podemos
idenBMcar el signiMcado.
Este almacén de signiMcados es el sistema semánBco
Según la teoría de redes, los conceptos están representados en la memoria como
unidades independientes conectadas entre sí por medio de una red de relaciones y
esas relaciones con otros conceptos donde reside su signiMcado. Ej. ¨mueble¨… ¨4
patas¨
La teoría de rasgos lo que está representado en la memoria no son los conceptos, sino
los rasgos que deMnen a esos conceptos. Ej: ¨es un mueble¨, ¨Bene cuatro patas¨, ¨es

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de madera¨, etc. El sistema semánBco es común para todas las modalidades

percepBvas.
El concepto manzana se acBva de la misma manera cuando escuchamos la palabra que
cuando lo olemos.

CONCEPTUALIZACION
AcBvación del concepto en el sistema semánBco Esa acBvación se expande en dos
direcciones:
-horizontalmente: hacia otros conceptos relacionados dentro del sistema semánBco.
-verBcalmente: hacia el léxico fonológico, a la representación o representaciones
léxicas correspondientes.
Hablamos de representación o representaciones porque algunos conceptos se pueden
denominar de maneras diferentes (Ej.:, "burro", "asno“. Las dos reciben acBvación,
aunque la más frecuente será́ la más acBvada).
La acBvación también alcanza a otros conceptos relacionados que a su vez acBvaran a
sus correspondientes representaciones léxicas, y su grado de acBvación será́ tanto
mayor cuanto mayor es su relación.
Cuando se produce un error de susBtución (Ej.: “león” en vez de “Bgre”), se debe a que
alguna de las representaciones relacionadas se ha acBvado más que la adecuada, ya se
porque es más uBlizada (error semánBco), o porque acaba de ser nombrada y conBnua
acBvada (perseveración).
LEXICALIZACION
AcBvación del léxico fonológico
La organización y funcionamiento del léxico fonológico es muy similar a la del léxico
audiBvo. Ambos son almacenes de representaciones verbales. Sin embargo, son
Ssicamente diferentes y se uBlizan en acBvidades diferentes. Una de las variables
mUs importantes en la organización del léxico fonológico es la frecuencia de uso.
Dentro de los procesos de lexicalización, algunos autores (Bock y Levelt, 1994; Dell y
O'Seaghdha, 1992) deMenden la existencia de un estadio más, ya que sosBenen que
hay un estadio intermedio entre el sistema semánBco y el léxico fonológico en el que
se encontrarían las propiedades sintácBcas de las palabras. A este estadio lo
denominan "lemma", debido a que las palabras como enBdades sintácBcas se las

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denomina "lemmas“. Los errores tan frecuentes de cambiar una palabra por su
antónimo ("arriba" por "abajo", "ayer" por "mañana", etc.), que en otros modelos se
explican a nivel semánBco, en éste de tres estadios se explicaría a nivel de lemma.
ALMACEN DE FONEMAS Y PROCESOS ARTICULATORIOSUna vez seleccionados, los
fonemas son retenidos en un almacén a corto plazo, denominado retén de respuesta,
mientras se preparan las órdenes arBculatorias que posibilitan su emisión. Este
almacenamiento es muy breve, pues el almacén no dispone de capacidad para retener
los esLmulos durante demasiado Bempo, y si tenemos que repeBr una palabra larga
(especialmente si es desconocida) es fácil que nos olvidemos de algún fonema antes de
terminar de pronunciarla.
Finalmente entran en funcionamiento los procesos motores. Pero para ello, es
necesario comenzar por especiMcar los rasgos arBculatorios que tenemos que producir.
Cada fonema, o quizás cada silaba (al menos en idiomas como el español) Bene
establecido un código arBculatorio, desde el cual salen las órdenes a los músculos que
intervienen en la fonación: laringe, lengua, labios, etc. Estos programas motores están
automaBzados, lo que nos evita tener que pensar en los movimientos que tenemos
que realizar cuando queremos expresar una palabra.

UNIDAD V
Para la teoría de la toma de decisiones no hay un modelo predeterminado, lo que
denota la complejidad del ser humano. La subjeBvidad de cada una de las personas
entra en juego en la toma de decisiones.
Hay disBntos Bpos de decisiones:
Las individuales, las grupales, las programables, las no programables, sobre uno
mismo, sobre otros, dentro de un contexto de incerBdumbre o de cerBdumbre.

Diferentes Bpos de decisiones:

Según el sujeto que decide, tenemos:

 Decisiones individuales: tomadas por una sola persona.
 Decisiones grupales: tomadas por un grupo a través de una discusión.

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Una diferencia apreciable entre ambas es que en las individuales el proceso de

deliberación permanece oculto, en tanto que en las grupales se hace
transparente, ya que las discusiones en éstas no son diálogo silencioso de un
individuo consigo mismo, sino intercambio social, por lo común en voz alta y
ruidosa.
Deliberar: reUexionar antes de tomar una decisión, considerando
detenidamente los pros y los contras o los moBvos por los que se toma.

Según el contenido de la decisión y el enfoque básico del que decide:

 Decisiones programables o programadas: son las que resuelven asuntos

repeBdos y que pueden ser de ruBna. Ej. en caso de Nike, comprar Bempo de
publicidad en tv es una decisión programada.
Hasta hace poco se manejaban con base en los hábitos y tradiciones. Ahora
pueden conMarse a las computadoras.
 Decisiones no programables: las que afrontan situaciones que en lo esencial
son nuevas e inéditas.
Las segundas con la intuición, ayudada por la experiencia y a veces por el
consejo de expertos.

Según las repercusiones que originan:

Repercusión: inUuencia de determinada cosa en un asunto o efecto que causa en él.
 Decisiones sobre uno mismo: yo decido sacarme una muela o no sacármela,
decido hospedarme en un hotel de lujo o en uno de segunda.
 Decisiones sobre otros: un padre decide que su hijo entre a un colegio privado
o a un colegio público.

Según el conocimiento de los datos y las circunstancias:

 Decisiones en situación de cerBdumbre: cuando cada curso de acción lleva a un
resultado ya conocido de antemano por el que decide. Ej. escoger Pepsi, coca o
sprite.

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 Decisiones en situación de incerBdumbre: cuando cada curso de acción, o uno

de ellos, me llevarán por caminos desconocidos para mi. Ej. estoy de visita en
Dubai y debo de decidir sobre una carta de plaBllos cuyos nombres no me dicen
casi nada.

Según la teoría prospecBva de Tsversky y Khanemann el punto de referencia desde

donde una persona toma una decisión es el contexto y entra en juego la subjeBvidad
de cada persona que viene acompañada con su parte racional y su parte intuiBva.
Dentro de lo intuiBvo está la HeurísBca que son recetas predeterminadas que tenemos
de experiencias pasadas o de lecciones o consejos de nuestras personas más cercanas
que luego se vuelven hábitos y entonces las llevamos a cabo inconscientemente. La
heurísBca nos ayuda a adaptarnos ante situaciones en donde tenemos que reaccionar
rápido. Pero eso tambien viene de la mano de sesgos.
Para poder hablar de la toma de decisiones también tenemos que incluir a la
neurociencia social. Que como su nombre indica es un campo interdisciplinario entre la
neurociencia cogniBva y la psicología social. Esta ciencia explica los fenómenos entre
los factores sociales, cogniciones y mecanismos neurales y hormonales, los cuales
producen efectos sobre el comportamiento.
Esta ciencia también invesBga a los estereoBpos, el rechazo social, la regulación
emocional, la moral y el razonamiento social entre otras cosas.
La neurociencia social se interesa por comprender como y porque las personas toman
decisiones, comprender la naturaleza de las interacciones sociales y determinar la base
biológica de estos comportamientos complejos
Dentro de esta ciencia también se estudió la teoría de la mente la cual se basa en la
capacidad de inferir lo que piensa el otro. Esta teoría surgió desde el paradigma de las
falsas creencias el cual se basa en que el resultado que podemos llegar a esperar de
alguna situación puede ser disBnto si no tenemos toda la información al respecto.
Desde la capacidad de inferir lo que el otro piensa o siente nace la empaLa que en los
años 90 lo explicaban con la teoría de las redes comparBdas o neuronas espejo que se
basan en que cuando una persona siente empaLa por otra se acBvan las mismas redes
neuronales que las de la otra persona.

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En el siglo 21 aparecieron los modelos interocepBvos que hacen foco en lo que

senBmos internamente.
Habla de la acBvidad amigdalina, por la cual se controlan las emociones, la corteza de
la ínsula, en la cual se procesan las emociones y la corteza medial prefrontal en donde
se desencadena la decisión.
Un aspecto muy importante para la toma de decisiones es que podemos direccionar las
emociones y así nuestra moBvación en función del valor que nosotros le otorguemos a
la situación. Es decir el valor percibido que coincide justamente con los propios valores
que Bene una persona.
Donde se codiMca la percepción de valor, en la corteza frontal ventromedial
El valor percibido se divide en tres factores
Decisión de uBlidad o decisión de valor que es la decisión de que vale más para mi esta
opción o esta.
Experiencia de uBlidad o valor experimentado que es lo que ya experimentamos alguna
vez y sabemos cuál es su recompensa mental emocional , graBMcación etc y así
deMnimos la recompensa que queremos del valor que queremos percibir
Y por úlBmo la predicción del error que es la capacidad que Bene la mente de predecir
y hacer un balance de lo que queríamos obtener y obtuvimos al Mnal, que puede ser
tanto posiBvo como negaBvo
Finalmente, Este cómputo de valor se va mejorando a medida que vamos teniendo más
experiencias.

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