Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el

logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de

evaluacin.

qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han
logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un
aprendizaje ha sido logrado?

identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu
actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las
actividades de aprendizaje.

A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y
sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, a travs
de un programa de evaluacin.


Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern
con lo que ya saben.

Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para
la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se
formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para
romover su
Aprendi






























3. INTERVENCIN EN LA COMPRENSIN DE TEXTOS:

3.1. 3 FASE: LEEMOS TEXTOS

En esta tercera fase, el objetivo bsico y general ser de carcter doble: de un lado, que los
alumnos adquieran las estrategias bsicas que son necesarias para la comprensin de los
textos narrativos y descriptivos; y de otro, que aumenten de manera significativa su
velocidad lectora.

Como es lgico, en esta tercera fase el trabajo central se centrar tanto en la comprensin
como en la adquisicin de una velocidad lectora que permita una adecuada interpretacin
de textos de dimensiones considerables, pero siempre quedndonos en los textos con una
estructura retrica narrativa y descriptiva. No obstante lo anterior, es necesario recordar que
este trabajo central no debe hacernos olvidar que se deben seguir trabajando la exactitud
lectora como la fluidez y la comprensin oracional, que aunque son aprendizajes propios de
la 2 Fase, en el caso de muchos alumnos ser preciso reforzarlos, y dicho refuerzo nunca
viene mal a la totalidad de los alumnos y alumnas, por lo que se deberan realizar de
manera sistemtica (para todos los alumnos) actividades propias de dicha fase, que pueden
realizarse con los textos habituales en cada aula, como son:

a) Actividades referidas a la exactitud lectora: composicin y descomposicin de
palabras (Especialmente las palabras que poseen slabas mixtas y trabadas), lectura de
pseudopalabras, deletreos hacia delante y hacia atrs, etc.

b) Actividades referidas a la comprensin oracional (orden de las palabras, uso de las
palabras funcionales, lectura de los signos de puntuacin).

c) Actividades referidas a la fluidez y velocidad lectora: lectura simultnea de textos,
lectura de textos en columnas, etc.

d) Actividades referidas a la autorregulacin de los procesos lectores.

3.1.1. LA EXACTITUD LECTORA

Muchos alumnos cuando comienzan el Segundo Ciclo todava no dominan la
decodificacin del cdigo escrito, por lo que resulta necesario plantear (al menos durante
todo el Tercer Curso) actividades que conlleven especficamente el trabajo con slabas
trabadas (TRA, PLA, etc.) y la enseanza de las Reglas de Conversin de carcter
contextual (CE-CI/CA-CO-CU; G/J, R/RR e Y/LL).
Si queremos que realmente los alumnos y alumnas dominen los mecanismos bsicos de la
lectura es necesario que estos dos contenidos se trabajen diariamente, ya que este
aprendizaje va a influenciar determinantemente en la calidad de la lectura en los cursos
posteriores. Algunas de las actividades que podran realizarse diariamente, para entrenar las
Reglas de Conversin Contextuales en la lectura, podran ser:

a) Localizacin en una lectura (ya realizada) palabras que comiencen / terminen /
contengan CE/CI-CA/CO/CU, R-RR, G/J e Y/LL, escribiendo en el cuaderno las palabras
encontradas.
b) Lectura de palabras que contengan dichas slabas y posterior dictado de las mismas.
c) Enumerar palabras que contengan dichas slabas.
d) Dictado de esas slabas y cuando ya exista un cierto nivel de acierto dictado de palabras
que las contengan.
e) Completar palabras a las que faltan dichas slabas. Etc.

Para la automatizacin de las Reglas de Conversin de la lectura en las slabas
trabadas (PLA, CRE, etc.), resulta esencial entrenar a los alumnos, diariamente, con
actividades como:
a) Localizacin en una lectura palabras que comiencen, contengan o finalicen por una
slaba trabada.
b) Lectura de columnas de palabras que contengan slabas trabadas y posterior dictado de
las mismas.
c) Composicin de palabras que contengan, comiencen o finalicen con una slaba trabada.
a) Composicin de las palabras que resultan de la combinacin de cada columna con cada
fila.
b) Lectura de esas palabras.
c) Dictado de las mismas. Etc.

3.1.2. LA COMPRENSIN DE TEXTOS.

La comprensin de textos implica una enorme cantidad de procesos mentales no siempre
bien cuidados desde la institucin escolar, ya que el aprendizaje de la comprensin lectora
suele limitarse a lo realizado durante el Primer Ciclo, siendo esta una dedicacin
claramente insuficiente.
Es absolutamente necesario que el Segundo y Tercer Ciclo de la Educacin Bsica tengan
una mayor implicacin en el desarrollo de la comprensin lectora, sobre todo en lo que se
refiere a los textos narrativos y descriptivos en el Segundo y expositivos en el Tercero,
especialmente en lo que adquisicin de estrategias que facilitan la interpretacin de los
mismos.
En esta Tercera Fase y en relacin con la comprensin de textos nos plantearemos dos
aprendizajes que consideramos bsicos: de un lado la adquisicin de estrategias de
comprensin y de otro el dominio de las superestructura de los textos narrativos y
descriptivos.
En lo que se refiere a las estrategias para la comprensin de textos (adems de la
comprensin de palabras y de la comprensin oracional) pueden reducirse a tres
macroestrategias: de borrado, de generalizacin y de construccin.

En la tercera fase de la estratificacin lectora que proponemos, estas estrategias deberan
entrenarse con respecto a los textos descriptivos y narrativos complejos:




1) Las estrategias de borrado suponen la habilidad para reducir la informacin existente
en un texto a la imprescindible para su comprensin, eliminando toda aquella que resulta
innecesaria para la comprensin del mismo. Dada la peculiaridad de cada lector es obvio
que la informacin borrada ser diferente en cada lector, eliminndose ms informacin
cuando mayor sea la cantidad de conocimientos previos que poseemos sobre los contenidos
del texto. Las tcnicas que deberan ensearse a partir de este ciclo seran:
- La lectura exploratoria como un proceso de eliminacin de informacin irrelevante para el
objetivo de la lectura.
- En los textos de estudio el subrayado es la tcnica ms adecuada para fomentar
estrategias adecuadas de borrado.

2) Las estrategias de generalizacin suponen la habilidad para generalizar / sintetizar la
informacin contenida en un texto bien en una categora de superior abstraccin (p.e.
sustituir coles, coliflor, zanahorias, etc. por la palabra verduras), bien a una idea que
represente. Dos maneras de fomentar la estrategia de generalizacin son las siguientes:
- Acostumbrar a los alumnos / as a sintetizar cada prrafo de una lectura a su / s idea /
principal / es.
- Habituarles a buscar la oracin temtica, en el caso de que exista en el prrafo, es decir
aquella oracin que resume lo que se dice en el mismo.

3) Las estrategias de elaboracin implican la habilidad de construir / reelaborar la
estructura conceptual de un texto a partir de las ideas principales y secundarias
detectadas en un texto.

Dependiendo de los contenidos puede resultar ms adecuada una elaboracin u otra
(resumen, esquema, mapa conceptual, diagrama, cronograma, etc.). Es evidente que en este
ciclo se tratara de ensear a los alumnos de manera intensiva algunas estructuras
conceptuales como el resumen e iniciarlos en otras tcnicas como el esquema y mapa
conceptual, existiendo otras tcnicas que no se abordaran hasta el Tercer Ciclo.
El empleo encadenado de las anteriores estrategias de comprensin suponen un mtodo
para comprender textos que es necesario que los alumnos aprendan, y como informacin
estratgica slo ser aprendida por la mayora de los alumnos y alumnas si son entrenados
de manera continuada en las mismas en todas las reas. Es por ello que planteamos la
necesidad de que en cada establecimiento adopte una secuencia de estrategias comunes
(mtodo de comprensin) que sea el empleado por todos los profesores del Tercer Ciclo de
la Educacin Bsica, diferencindose las diferentes reas slo en la estrategia de
elaboracin propuesta.
Es necesario entender que cada una de las estrategias anteriores debe ser enseadas /
aprendidas en un primer momento por separado, y en un segundo momento como mtodo
para comprender un texto que se nos resiste. As primero debemos ensear el borrado,
despus la generalizacin y a continuacin la elaboracin que sea ms adecuada en
cada rea y slo cuando los alumnos dominen estas estrategias por separado debera
procederse a la utilizacin continuada de la secuencia de tcnicas que se hayan acordado
para el conjunto del establecimiento educativo correspondiente.



En lo que se refiere a la superestructura, en esta fase es necesario que los alumnos y
alumnas dominen las estructuras retricas narrativas y descriptivas, mostrndose capaz, al
finalizar, de reconocer la estructura formal que tiene un determinado texto. Para ello
pueden ser adecuadas, adems de otras, las siguientes actividades:

- Identificar las partes de una narracin.
- Completar textos narrativos a los que les falta una de sus partes (antes / durante /
despus).
- Elaborar textos narrativos a partir de una plantilla (antes / durante /despus).
- Identificar partes de una descripcin.
- Completar textos descriptivos sobre personajes, objetos, paisajes, etc., que se ofrecen
incompletos.
- Elaborar descripciones a partir de plantillas previas y de bancos de adjetivos, sustantivos,
comparaciones,...
- Reconocer la estructura narrativa o descriptiva de un texto. Etc.

El trabajo de comprensin lectora en el segundo ciclo ha de tener como objetivo bsico
introducir al alumno/a en el dominio de una secuencia de trabajo (que debe aplicarse a
toda lectura que se realice, de manera especial cuando se trata de lecturas en que lo que
perseguimos la comprensin de lo ledo), como la siguiente:

1) Activacin de los conocimientos previos del alumno/a. Siempre que planteemos la
lectura comprensiva de un texto, es conveniente conversar con el grupo-clase sobre el texto
que van a leer, realizndoles preguntas como:
- Si conocen de que se trata por el ttulo de la lectura?
- Qu saben ellos sobre el tema que van a leer?
- Dnde lo han conocido?
- Cundo lo han conocido? Etc.

2) Explicacin de los trminos que pueden resultar de difcil comprensin. La segunda
actividad a realizar por el profesor es explicar las palabras que puedan resultar de difcil
comprensin, con actividades como:
- Preguntar a los alumnos si alguno sabe lo que significan.
- Formar frases con ellas.
- Decir sinnimos y / o antnimos de las mismas.
- Formar palabras derivadas / campos semnticos. Etc.

3) Estructuracin de los contenidos del texto a leer. En los casos en que el texto sea
amplio y poco estructurado resulta conveniente indicar al alumno las partes que tiene el
mismo, sealando donde comienza y termina cada una de ellas. As por ejemplo en texto de
un relato de aventuras, podramos sealar la Situacin Inicial, el Desarrollo y el Final, en un
texto expositivo tendramos que sealar la Idea General, los Argumentos y los Ejemplos,
etc.
Es obvio que las tres actividades anteriores pertenecen al profesor que puede ponerlas en
marcha al mismo tiempo o de manera sucesiva.


4) Subrayado de cada prrafo. Lo primero que el alumno debe aprender para
comprender textos es a separar lo importante de lo que no lo es, y una forma de hacer eso es
subrayar lo que es relevante en cada prrafo. Es importante sealar que debe ensearse a los
alumnos y alumnas a subrayar. El subrayado de un prrafo debera tener 3 caractersticas:
- Suponer una reduccin del texto al menos en un 30 %
- Se debe poder leer como un telegrama.
- Atender a los enlaces como palabras claves.

Cuando se va a ensear una estrategia, y el subrayado lo es, es conveniente tener en cuenta
dos cuestiones:
a) En primer lugar, que en su enseanza debera procederse como en cualquier aprendizaje
estratgico:
a. Explicacin y monitorizacin por parte del profesor de cmo se realiza un resumen.
b. Realizacin conjunta entre profesor y los alumnos y alumnas.
c. Elaboracin por pequeos equipos de trabajo.
d. Realizacin individual.
b) Hasta que dominen la tcnica de subrayado es conveniente ofrecer a los alumnos
oraciones y textos parcialmente subrayados y que ellos tengan que completar.

5) Identificacin de las ideas que se expresan en cada prrafo. Una vez subrayado cada
prrafo, el alumno deber escribir las ideas que se expresan en el mismo (al margen del
libro o en un cuaderno) para ensear a los alumnos a identificar dichas debemos entrenarlos
en dos tcnicas:
- La bsqueda de la oracin temtica, que es aquella oracin que aparece en muchos textos
y que resume de alguna manera lo que se expresa en dicho prrafo.
- Realizar generalizaciones a partir de los conjuntos de palabras que pertenecen a una
misma categora o campo semntico (p.e.: pelota, bici, cochecito, etc. es sustituible por
juguetes)

Cuando se ensea a identificar las ideas principales de un prrafo es conveniente seguir la
siguiente secuencia:
a) Monitorizacin del profesor, explicando los pasos que siguen en la localizacin de las
ideas principales.
b) Identificacin de las ideas principales de prrafo por parte de pequeos equipos de
trabajo.
c) Trabajo individual.

6) Elaboracin de resmenes. La ltima actividad a realizar por los alumnos es redactar
el resumen (en el Segundo Ciclo) a partir de las ideas que han ido extrayendo en cada
prrafo. Es necesario resaltar dos cuestiones importantes en la enseanza de los resmenes:

1. En primer lugar, que en su enseanza debera procederse como en cualquier aprendizaje
estratgico:

a. Explicacin y monitorizacin por parte del profesor de cmo se realiza un resumen.
b. Realizacin conjunta entre profesor y alumnos de un resumen
c. Elaboracin por pequeos equipos de trabajo de resmenes.
d. Elaboracin individual de los mismos.






2.- Hasta que los alumnos dominen la tcnica de elaboracin de resmenes es conveniente
ofrecer a los alumnos resmenes incompletos que ellos tengan que completar.
Para la realizacin de las actividades anteriores por parte de los alumnos es conveniente que
en un primer momento dichas actividades las realicen por equipos, hasta que la totalidad /
mayora domine dichas tcnicas. Actividades que van a favorecer el dominio de la
estructura retrica de los textos son las siguientes:

- Lectura de textos narrativos y descriptivos haciendo ver al alumno las diferentes
estructuras que tiene la informacin en ese tipo de textos:
- En los textos narrativos: ANTES-DURANTE-DESPUS.
- En los textos descriptivos: ASPECTO EXTERIOR-INTERIOR-USOS Y FUNCIONES-
RELACIONES, etc.
- Identificar las diferentes partes de los textos narrativos: ANTES-DURANTEDESPUS.
- Completar textos narrativos a los que les falta una parte de su estructura retrica
(ANTES-DURANTE-DESPUS).
- Completar textos descriptivos a los que les falta una parte de su estructura retrica
(ASPECTO EXTERIOR-ASPECTO INTERIOR-USOS Y FUNCIONESRELACIONES).
- Dado un determinado texto identificar la estructura retrica que posee.
- Construir textos con una estructura retrica determinada: narrativos, y descriptivos.


3.1.3. FLUIDEZ Y VELOCIDAD LECTORA

Una vez que los alumnos han automatizado las reglas de conversin que le permiten la
lectura de palabras con facilidad (esto suele ocurrir al finalizar el Primer Ciclo o en el
primer curso del Segundo Ciclo) es necesario que los alumnos adems de desarrollar
estrategias de comprensin adecuadas aumenten de manera significativa la velocidad
lectora. Aunque tradicionalmente la velocidad lectora se ha visto como contraria a la
comprensin, hoy sabemos con certeza que ayuda a comprender, especialmente cuando se
trata de textos amplios, y eso suele ocurrir en nuestras escuelas a partir del 3er o 4 ao de
escolaridad obligatoria.
En nuestra opinin este doble entrenamiento (aumento de la velocidad y comprensin de
textos) debe realizarse de manera sistemtica durante el Segundo y Tercer Ciclo de la
Educacin Bsica, aumentando en este ltimo la complejidad de los textos y adoptando (es
decir, enseando y aprendiendo) lo que sera el Mtodo de Comprensin que vamos a
utilizar a partir del Tercer Ciclo como forma de enfrentarnos a textos en los que podemos
poseer dificultades para comprenderlos. Algunas actividades que pueden facilitar el
desarrollo de la fluidez y la velocidad lectora pueden ser:
- Leer columnas de palabras (aumentando progresivamente el nmero de slabas).
- Leer textos en columnas (aumentando progresivamente el tamao de las columnas).
- Lectura de palabras, frases y textos que son presentados de manera breve y retirados con
posterioridad.
- Lectura simultnea de textos. Etc.





3.1.4. LA AUTORREGULACIN DE LOS PROCESOS LECTORES

Tan importante, o ms, que la propia velocidad lectora es que los alumnos conozcan y
apliquen la velocidad lectora adecuada a la meta que se pretende con la lectura que se va a
realizar porque no se lee igual un peridico en la bsqueda de una noticia (lectura de
exploracin) que una novela o una noticia en el peridico (lectura de entretenimiento)
que un texto de un rea /asignatura que sea nueva para nosotros (lectura de estudio). En
definitiva lo que planteamos es la necesidad de que el alumno regule por si mismo los
procesos lectores en funcin del objetivo que se marque en cada lectura. Algunas
actividades que pueden ayudar a desarrollar en nuestros alumnos las estrategias que regulan
la lectura son:

a) Realizar lecturas que persigan diferentes objetivos:
1. Buscar una informacin en un texto.
2. Leer un texto como entretenimiento.
3. Leer un texto para comprender lo que se dice en l.
4. Leer un texto con el fin de hacer un resumen.
5. Etc.
b) Dado un texto que el alumno/a explicite el objetivo que se plantea con su lectura.
c) Comprensin de palabras a partir del contexto en el que aparecen.
d) Relectura de prrafos con el fin de comprender su significado.
e) Realizar y contestar preguntas sobre un texto.
f) Identificar cundo decidimos que hemos comprendido un determinado texto.

3.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin que utilizaremos al final del programa de entrenamiento,
podran ser los siguientes:
1) Leer con entonacin y fluidez, textos narrativos que contienen signos de puntuacin,
admiracin e interrogacin, siendo capaz de leer en silencio a una velocidad de unas
palabras por minuto.
2) Extraer el significado de palabras no usuales a partir de la informacin contenida en el
contexto en que aparecen.
3) Enumerar palabras sinnimas, antnimas y homnimas de las palabras ms usuales que
aparecen en los textos de su nivel escolar.
4) Realizar inferencias a partir de textos narrativos y descriptivos propios de su nivel
escolar, poniendo en relacin la informacin explcita del texto con los conocimientos
previos que posee.
5) Identificar la estructura retrica de textos descriptivos (exterior / usos y funciones /
interior / relaciones, etc.) y narrativos (secuencia temporal).
6) Componer textos narrativos y descriptivos acordes con una estructura previa, mediante
la utilizacin de plantillas y bancos de palabras (adjetivos, sustantivos, etc.) y de
expresiones (comparaciones,...).
7) Identificar el objetivo o meta que tiene una lectura, empleando adecuadamente los
distintos modos de lectura (exploracin, entretenimiento, estudio, etc.)
8) Identificar las ideas ms importantes de textos narrativos y descriptivos mediante el uso
de estrategias de borrado (subrayado) y de generalizacin.
9) Relacionar las ideas principales y secundarias de textos narrativos y descriptivos,
estableciendo las jerarquas existentes entre ellas.
10) Resumir, oralmente y por escrito, textos narrativos y descriptivos, utilizando para ello
estrategias de borrado, generalizacin y elaboracin.

Estos criterios de evaluacin del programa se comprobaran al finalizar el Segundo Ciclo
mediante una ficha de observacin de lectura, como puede ser la siguiente:


II. COMPRENSIN ESCRITA.
6. Identifica detalles relevantes de un texto sencillo..........................................................
7. Identifica la/s idea/s principales de un texto sencillo......................................................
8. Localiza elementos descriptivos (qu hace) y narrativos (qu hace)............................
9. Elabora el orden lgico-temporal de un texto narrativo.................................................
10. Interpreta verbalmente vietas.....................................................................................
11. Argumenta y razona las afirmaciones o negaciones de un texto.................................
12. Identifica las partes de un texto narrativo (antes-durante-despus).............................
13. Identifica y describe los personajes que aparecen en un texto....................................
14. Relaciona sus ideas previas con elementos o aspectos de un texto...........................
15. Comprende el mensaje implcito de textos sencillos (fbulas, chistes, ...)...................

OA3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto
con sus experiencias y conocimientos
visualizar lo que describe el texto
hacer preguntas mientras se lee

OA5 Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de
los distintos personajes

A Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.

Indicadores
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o
conocimientos previos.
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.

Metacognin: Para desarrollar esta habilidad, es necesario que el docente modele los procesos que
lleva a cabo para aprender y procesar la informacin de un texto.

Cmo averiguar el significado de una palabra, cmo llegar a una conclusin, cmo conectar varias
informaciones para hacer una inferencia o cmo encontrar la idea central de un texto. Estas preguntas
tienen que ser contextualizadas y no genricas, de manera que el estudiante pueda reflexionar para
luego solucionar un problema en concreto. Por ejemplo, no es conducente pedir a los estudiantes que
contesten una pregunta como les cost entender el cuento? si no son conscientes de los problemas
de comprensin que tuvieron durante la lectura. Es ms fcil si se parte de una situacin especfica, por
ejemplo: Alguien tuvo problemas para comprender de quin se hablaba cuando? De quin se
habl en el prrafo anterior? Entonces, a quin se refiere la frase esa sucia rata?. Luego de
plantear estas preguntas y resolver el problema, el profesor verbaliza la estrategia utilizada: Tal como
nos acaba de pasar, muchas veces sucede que no entendemos de quin se habla en una determinada
oracin. En estos casos, conviene volver a leer las oraciones anteriores para recordar a quin se haca
mencin. Por medio de preguntas e indicaciones

Por ejemplo, leen el cuento folclrico ruso Los doce meses del ao y responden las siguientes
preguntas:
Describa a cada una de las hermanas del cuento: Dobrunka y Zloboga.
Por qu la madre de Zloboga odia a su hijastra Dobrunka?
A qu se refiere la expresin Zloboga viva como una princesa?
Por qu la madrastra quiere deshacerse de Dobrunka?
Qu opina del trato que la madrastra da a Dobrunka? Por qu?
Por qu Dobrunka no puede encontrar en un principio las flores que pide su hermana?




Modelar la estrategia de visualizacin.
El docente explica a los alumnos que los buenos lectores a menudo crean imgenes en sus mentes
mientras leen, transformando las letras impresas en representaciones que los ayudan a comprender y
disfrutar el texto. Luego el profesor modela cmo visualizar: hace una pausa cada vez que finaliza una
pgina y les cuenta lo que imagin a partir de la lectura. Despus de realizar este ejercicio un par de
veces, pasa el turno a los estudiantes y les pide que describan ellos lo que imaginaron, preguntando por
turnos a distintos alumnos.

Ilustrar la lectura
El docente lee a los estudiantes el ttulo de un cuento o una leyenda y los invita a cerrar los ojos e
imaginar de qu se tratar el texto. Luego cada estudiante lo lee por su cuenta. Posteriormente,
el profesor les pide que dibujen lo que imaginaron y lo presenten al curso, explicando por qu razones
visualizaron el texto as. Para finalizar, pueden comparar sus creaciones con las ilustraciones del texto
original.