COLEGIO MORELOS COACALCO S. C.

C.C.T 15PPR2633C

ANÁLISIS CORRESPONDIENTE AL LA PRIMERA SESION DEL TALLER

INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTÍNUA PARA DOCENTES ENERO 2023,
DESARROLLADA POR PARTE DEL COLEGIO MORELOS COACALCO S.C.
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03 AL 05 DE ENERO DE 2023

En la localidad Unidad Morelos 1ra sección del Municipio de Coacalco de Berriozábal

Estado de México, el colectivo docente del Colegio Morelos Coacalco S. C. y Directivo
llevó a cabo el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Enero 2023, con la
finalidad de que a partir de los saberes y prácticas docentes las maestras y los maestros
inicien el proceso de codiseño con base en la problematización, reflexión y diálogo acerca
de los componentes centrales del Plan de Estudios y los Programas Sintéticos, bajo la
siguiente orden:

 Dimensión 1. Problematización de la práctica docente y de los elementos del Plan

de Estudio (03 y 04 de enero de 2023).
 Dimensión 2. Diseño del Programa analítico (Primera parte realizada el 05 de enero
de 2023). Se trabajó con la Fase 3.

DESARROLLO DEL TALLER

La nueva estructura curricular que se revisa en el Taller Intensivo de Formación Continua

para Docentes parte de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) la cual se fundamenta en el
Artículo 3º de la Constitución Mexicana de los Estados Unidos Mexicanos, en éste se tiene
como premisa que toda persona tiene derecho a la educación siendo de carácter obligatorio,
universal, inclusiva, pública, gratuita, laica y con respeto a los derechos humanos; se busca
la mejora continua del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, para ello se cambia el enfoque
educativo: se da paso al humanismo y se pretende dejar a un lado el enfoque
constructivista.
Lo que se pretende es formar de manea integral al ser humano, es decir, no concentrase
únicamente en el ámbito académico, sino también en el ámbito personal y social, con base
en esto el sujeto educativo no únicamente el estudiante, sino que viene en relación con la
comunidad, partiendo de la idea que el ser humano es parte de un todo y constituido desde
lo general hacia lo particular.
Dialogando con el colectivo docente, percibí que el enfoque constructivista está arraigado
en nuestra práctica docente, donde se fragmenta el conocimiento a través de las asignaturas
y donde somos la guía para dirigir el proceso de E-A, sin tener un impacto en la comunidad
o trasladando los aprendizajes más allá del aula en el que el estudiante asocie lo aprendido
con las problemáticas o situaciones reales que se presentan en su vida diaria, y por ende,
establezca la relación con la comunidad.
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Por otro lado, se construyó un campo problemático, donde se compartieron las estrategias
que se utilizaron durante la pandemia para el logro de los aprendizajes, algunas de estas
fueron: uso de WhatsApp y de plataformas (TIC´s) para mantener comunicación tanto con
estudiantes como con los padres de familia. Actualmente, se continua con el uso de éstas,
pero no en la misma dimensión (a comparación del apogeo de la pandemia). Con base en
esto, visualizamos que una de las problemáticas que se dieron a raíz de la pandemia es el
uso inadecuado del WhatsApp por parte de los padres de familia ya que se comunican con
las docentes fuera del horario laboral, para resolver esta problemática es necesario:
establecer acuerdos con los padres de familia y la comunicación asertiva. Todos los actores
educativos juegan un rol en la educación, esto no implica que la manera de conducirnos en
este proceso sea sin límites, acuerdos y con libertinaje, bajo este rol tenemos derechos y
obligaciones reconocidos desde lo individual como desde la propia Política Educativa,
plasmada en la legislación de la educación.
Retomando esto último, la Política Educativa da la pauta para la estructuración del
currículo nacional que se plasma en un Plan de Estudios, éste nace de una propuesta
fundamentada en la Filosofía de la Educación que se tiene como Estado, la cual establece el
tipo de hombre que se pretende formar y para el tipo de sociedad que debe responder. El
recorrido histórico de la Política Educativa en México es extenso, por lo que en el taller se
revisaron las últimas reformas curriculares a partir de la década de 1990, donde hubo en
cambio en el ámbito político y económico de manera internacional impactando
sustancialmente a la educación en México, la cual ha dirigido la práctica docente hasta la
actualidad y donde se visualiza una formación fragmentada, basada en estándares
internacionales de formación y evaluación, así como una continuidad y discontinuidad
discursiva respecto a los contenidos de currículo.
Actualmente la propuesta curricular nace de la NEM, la cual es el nuevo modelo
pedagógico, político y administrativo de la educación, ésta es entendida para toda la vida
bajo el concepto de: Aprender a Aprender, actualización, adaptación a cambios y educación
permanente, donde su propósito es brindar calidad en la enseñanza y el objetivo es
promover un aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo
en todas las etapas del ser humano, con ello se deja ver que la educación no es proceso
aislado e individual sino que parte del colectivo (comunidad) donde la enseñanza es un
tejido de relaciones y se busca generar experiencias significativas que permitan llegar al
cumplimiento del perfil de egreso, el cual ofrece un visión integral de lo que se debe
desarrollar a lo largo de la educación básica, donde se articulen sus habilidades,
capacidades, conocimientos, actitudes, valores y saberes con los ejes articuladores
(Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida
saludable, la lectura y escritura en el acercamiento a las culturas y artes y experiencias
estéticas). Es el punto de partida, desarrollo y final de nuestra práctica docente, pues es a lo
que se aspira a partir del proceso de E-A.
Por otro lado, la evaluación será formativa, en la que se dará seguimiento al proceso de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en diferentes contextos, se trabajará con el error
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y la retroalimentación para trabajar y reconocer las áreas de mejora, el camino recorrido y
los obstáculos del estudiante
Con base en lo anterior se estructuran los Programas Sintéticos, entendidos como los
contenidos nacionales y establecidos de manera no lineales, que deberá retomar el docente
para crear su Programa Analítico, entendido como una estrategia para contextualizar los
programas sintéticos a su situación comunitaria, escolar y de su grupo escolar a través de 3
fases: 1) Lectura de la realidad educativa del contexto escolar, 2) Integración curricular
contextualizada y 3) Codiseño de contenidos conforme a las características, necesidades e
intereses del contexto escolar, es por ello que se le da al colectivo docente la autonomía
profesional para retomar y resignificar los contenidos con base en la realidad de los
estudiantes y vinculando a la comunidad para la formación integral del estudiante, haciendo
así efectivo el derecho humano a la educación.
Para llevar a la práctica lo anterior, el trabajo realizado fue en la Fase 3 correspondiente a
3º y 4º grado. Retomamos el diagnóstico del ciclo actual donde se comparó un grupo con
otro, dando a notar que en este se reflejan fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno; en
el caso de tercero sus fortalezas son el área de español y matemáticas, su área de
oportunidad son las relaciones interpersonales, actitudes y valores. En el grupo de cuarto,
su fortaleza es el aspecto de ética y comunidad, sus áreas de oportunidad son en las
asignaturas académicas como español y matemáticas. El contexto comunitario es:
profesionalización de algunos padres de familia, participación en las actividades
académicas más allá de las costumbres y/o tradiciones familiares, así como los diversos
tipos de familia que existen.
Lo anterior se retomará para el codiseño del Programa Analítico y tener una perspectiva
más concreta acerca de lo que se plantea y pretende alcanzar con esta nueva estructura
curricular, que parece ambiciosa, pero sobre todo pide actualización, lectura-vinculación de
la realidad, observación e investigación de nuestra práctica docente.

PROFRA. MARTHA JIMÉNEZ LÓPEZ

DIRECTORA ESCOLAR

LIC. NEBAÍ JIMÉNEZ VEGA

PERSONAL DOCENTE
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